小学英语词汇教学精选(九篇)
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第1篇：小学英语词汇教学范文
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
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sp; 1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到
一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常言道:教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率,
并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造出新颖实用的教学方法。
【参考文献】
[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法[m].长春:东北师范大学出版社,2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
第2篇：小学英语词汇教学范文
关键词：小学；英语词汇，优化教学；提高记忆
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—171—01
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。就一般情况而言，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。词汇教学是英语课堂教学的重要一环。现在小学开设了英语课堂，小学生刚接触英语，大家都怀着一种好奇、兴奋、期待的心情。但是随着知识量的不断增加尤其是词汇量的持续增加，就有一部分学生再也没有这样的心情了，而是走向了反面，产生了恐惧情绪，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自尊心，很大程度上影响了他们学习英语的积极性。但是如果学生不能突破英语词汇的这道关，那么其他就无从谈起了。那么怎么才能突破这一关呢？根据多年的教学经验，我是从以下几个方面来突破的。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣既是学生集中注意力学习的一种动因，又是学生集中注意力学习产生的结果；既是学习知识的过程，又是促进新的知识学习过程的一个重要的心理因素。根据小学生的好奇心理，以及他们可塑性强的特点，在英语课的教学中努力培养学生的浓厚兴趣，是提高小学英语教学质量的一个十分重要的途径。那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？
1、积极鼓励学生，是学生感到有“劲”
我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学习取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。
2、采用多种教学方法，使学生感到有“味”
游戏比赛法。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。从而提高了课堂效率。
优美、动听的歌曲。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌运用到小学英语教学中去，能大大提高学生学习英语的兴趣。
情景活动法。好动是小学生的另一大特点，教师要根据教材的内容，适当开展活动化教学，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，让学生在轻松愉快的学习。
音调表情及体态语结合法。老师的目光、微笑、问候都可以给学生极大的鼓励，让学生感到温暖，从而更容易调动课堂气氛，激发学生学习英语的激情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。
二、优化教学方法，加快学习速度
词汇学习过程包括理解—记忆—输出这些阶段，而理解是此过程的前提和基础，那么我们在教学中就应该根据小学生的特点，灵活运用多种教学手段加快学生学习词汇的速度。
1、直观教学 我们可以充分利用图片、实物、动作和手势、表情、简笔画和现代化教学手段，做到化静为动，化抽象为直观，充分调到学生多种感官参与，以便于学生直接理解所学英语词汇。
2、释义教学 由于小学生刚刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，因此教师在低年级教学阶段中很有必要用母语来释义，待学生有了一定的英语基础，就可以用英语来解释了，但是应该尽量用学过的词汇。
三、指导记忆策略，提高记忆效率
记忆单词是词汇学习的重要环节，是学生的主题活动。我们要根据小学生的记忆特点和英语学习的关系充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。
1、理解记忆 坚持遵循“词不离句”的教学原则，帮助学生在理解的基础上掌握和巩固所学的单词。
2、分类记忆 老师根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，知道学生采用列表、制作单词卡片等方式帮助记忆。
第3篇：小学英语词汇教学范文
语音、词汇、语法共同组成了语言。其中，词汇是语言学习的前提条件，十分重要，一旦脱离了词汇，则很难详细地表达出人的思想情感，也很难与人沟通交往，更不用说建立良好的人际关系了。对小学生而言，他们刚接触英语不久，如果不能掌握一定的词汇量，则很难学习好英语，而传统的英语教学似乎不能满足学生的需求。与此同时，小学生正处于成长阶段，心理、生理都没有完全发展成熟。他们具有很强的好奇心，注意力无法有效地集中，虽然快速记忆能力非常强，但忘记得也很快；智力发展还未成熟，正处于逆向思维的发展阶段。由此，小学英语词汇教学必然要制定科学的教学策略，采用有效的教学手段，才能充分挖掘学生的潜在能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习，为以后的英语学习打下良好的基础。
一 采用直观呈现教学法，进行词汇教学
小学生在学习新知识时，通常都是依靠思维能力。因此，在小学英语词汇教学课堂中，要充分把握小学生的心理特征，利用丰富的表情变化、内容多样的图片、具体形象的肢体语言，以非常直观的教学形式，帮助学生构建知识体系，强化学生思维能力，切实提高学生对单词的理解，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习。例如，在学习有关球类运动的词汇时，教师可以将篮球（basketball）带到课堂上，进行直观呈现教学。在正式的教学课堂中，教师可以将篮球这一实物向学生们呈现，同时进行篮球单词basketball的学习，向学生具体形象地展现出单词的形象、发音、意义，为学生留下深刻的印象，有助于学生快速记忆。而有些词汇的实物较大，无法带到课堂上时，例如小汽车car的学习，教师可以制作成图片，向学生呈现，进行直观教学，也能起到同样的作用。
二 开展语境教学活动，进行词汇教学
根据全文的含义，开展语境教学活动，帮助学生更好地学习词汇。随着小学英语词汇学习的不断深入，学生要积极主动地学习，养成良好的学习习惯，切实提高语言能力；统一上下文种类相同的英语词汇，进行分类总结，明确词汇的含义，强化英语词汇的实际应用能力；将词汇融入文中，充分认识到在怎样的情境中进行词汇的选择使用。例如，在进行play这个单词的教学时，教师可使用一系列玩的动作，诸如做游戏，但一定要是学生生活中经常看见或进行的动作。
三 利用“猜一猜”游戏教学法和歌曲法，进行词汇教学
“猜一猜”的游戏教学法，适用于新单词的学习。例如，在进行各种各样“房间”的学习时，教师可制定出相关的“猜一猜”游戏，设计出图文并茂的卡片，正面是房间的图片，反面则是房间的英文翻译，教师随机抽取一张卡片，让学生进行“猜一猜”，营造活泼愉快的课堂氛围，充分调动小学生的学习热情，切实增加学生的词汇积累。
歌曲教学法也是十分符合小学生心理特征的教学方法。在小学英语词汇的学习过程中，经常会有让学生背诵、默写的词汇，如果只借助循环反复的词汇抄写，学生会认为词汇学习十分无趣，对学习产生厌烦心理。相反地，如果借助学生喜闻乐见儿童歌曲的形式，不仅能让学生有效、快速地记住英语词汇，同时，还让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐。
四 采用单词故事和连锁故事，进行词汇教学
单词故事法学习是让学生自主地挑选单词，构建相应的故事。在故事教学法的课堂中，教师将本节课所学到的新单词，一一板书到黑板上，让学生任意挑选三个单词，构建出一个简单的故事，最后再对学生构建的故事进行评比，给予相应的奖励。
连锁故事教学法是由教师设计出与班级人数一致的卡片，并分发到学生手中，教师也有一张卡片。在正式进行连锁故事教学法时，由教师设计故事的开头，并根据学生学号或座位编号，让学生接下去编排故事。同时时间有所限制，每位学生故事讲述的时间不宜超过一分钟，否则很难在规定的时间内完成任务。通过这样的教学方法，可有效地提高学生的想象能力，有助于学生对词汇掌握得更加牢固。
五 通过多媒体教学法，进行词汇教学
新课标改革后的小学英语词汇教学，要求教师充分借助课外资源，开展多样化的教学形式，切实提高学生的词汇量。因此，小学英语词汇教学不仅要立足于课本，还要能借助其他教学手段，例如多媒体教学法。在小学英语词汇教学的课堂中，科学合理地使用多媒体技术进行教学，有利于学生更好地进行词汇学习，提高英语课堂学习效率。
第4篇：小学英语词汇教学范文
关键词：小学英语；词汇教学；艺术
前言：
英语是小学教育中的重点学科，主要目标是培养学生的英语基础，积累一定的词汇量，促使学生形成一种英语思维，为后续英语教学打下良好的基础。研究表明，学好一门语言重点在于词汇，因为无论是书面表达还是口语表达都离不开词汇。词汇与语言之间就好比砖瓦与建筑之间的关系，没有砖瓦就没有建筑，不熟练掌握词汇也就无法掌握一门语言。因此，如何加强词汇教学是所有小学英语教师必须要思考的问题。
1.小学英语词汇教学特征分析
首先是具有趣味性，因为兴趣是最好的老师，尤其是小学生这个年纪对新鲜的事物比较感兴趣。英语教师应该分析学生的年龄特征和兴趣特征，并将此作为依据合理安排词汇教学内容，适当开展教育游戏，激发学生的学习兴趣，这样才能实现预期教学目标；其次是具有关联性，词汇教学并不等同于单词教学，因为单词只有放在句子中才有意义，虽然小学生所接触到的词汇很少有引申意义，但是一词多义是不可避免的，因此在教学中要注重词汇与情景之间的关联性；三是具有直观性，受到年龄和思维习惯的影响，小学生在记忆单词时很少采用逻辑记忆，主要是采用直观形象记忆，直观的事物更能够引起学生的注意，具有强化记忆的作用，例如在学习水果单词的时候，一些教师就会选择将水果带到课堂上，通过这种方式来培养学生的兴趣；最后是具有强化性，词汇量问题是词汇教学中的难点，教学中会发现学生记得快，但是忘的也快，这就要求教师摸索清楚学生的遗忘规律，并根据该规律制定强化记忆方案，达到巩固的目标。
2.小学英语词汇教学的艺术
从趣味性、关联性、直观性以及强化性等特征，我们可以看出小学英语词汇教学与其他学科教学有很大区别，需要教师将教学内容与学生的认知特点充分结合起来，提升词汇教学的有效性。
2.1 将儿歌与表演应用于词汇教学中
受到年龄的影响，教师如果在词汇教学中采用灌输式教育，直接讲解词汇构成和含义，学生很难集中精力，无法达到理想的教学效果。而儿歌和表演是小学生、尤其是低年级小学生钟爱的环节，教师可以根据词汇内容编出儿歌，并加入相应的表演动作，小学生就可以唱歌和过程中轻松记住单词。
例如，在学习动物单词的时候，学生可能很容易记混，教师就编这样一首儿歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飞飞飞……这类儿歌具有节奏明快、抑扬顿挫的特征，记忆起来比较容易。演唱过程中可以加入相应动作，唱第一句的时候把手放在头上代表小狗的耳朵，第二句的时候两手五指分开从脸中间向两边划开，第三句的时候原地蹦三下，第四句的时候将胳膊当成翅膀做飞行状……这样学生就会将英语词汇课当成儿歌表演课，兴趣高涨，达到意想不到的效果。
2.2 用实物创设情境，开展直观性教学
前面分析到小学英语词汇教学具有直观性的特征，需要教师采用直观式的教学方式，使学生在看到实物之后能够迅速想到英语单词该怎么拼写。例如，在学习关于水果的词汇时，教师就可以创设一个"水果商店"情景，提前准备好苹果、桃子、梨、橙子等水果。教师要求学生课前自主记忆这些单词，然后将课堂当做是水果商店，教师指着某个水果问：What is it？学生看着水果回想自己脑海中的单词，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.学生可以在老师的水果商店中记忆所有水果的单词。这一环节过后，这些单词基本就掌握了，为了达到强化记忆的目的，可以这样设计下一步：教师指哪个水果，学生就要马上说出水果的名字，教师不断加快速度，学生则需要迅速做出反应，这样不仅可以在短时间内强化学生记忆，同时可以提升学生的反应能力。
2.3 课堂上多开展教育游戏
游戏是小学生的天性，大多数教育游戏都具有一定的竞争性，小学生的好胜心比较强，课堂教学中如果采用竞争模式，其积极性就会被调动起来，学习效果就会明显提升。
例如，在学习关于happy、sad、bored、angry等关于"feeling"的单词，教师就可以这样设计游戏：将学生分成几组，分组的过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，使学生之间能够相互影响，同时保证每位学生都有均等的参与机会。将这些单词写在题板上，进行"比划和猜"的游戏，每次一个小组派两个代表，一名学生看题板上的单词，然后用自己的表情和或者动作将这个单词形容出来，另一名学生猜到该单词以后，将单词写在黑板上，每猜对一个单词并正确拼写出来以后就得一分。每个小组有均等的猜词机会，最终得分最多的小组获胜。通过这种具有竞争性质的小游颍学生就不会再觉得背单词无聊，而是将记住单词作为"小组获胜"的关键，记忆效率明显提升。教师也可以将这种竞争模式作为巩固复习单词知识的手段，定期组织单词记忆小组比赛，督促学生主动复习学过的单词，这种方式往往要比"每个单词写一行"的效果更明显。
第5篇：小学英语词汇教学范文
关键词：小学英语；英语教学；词汇教学；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-064-01
我们都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.从某种意义上说，词汇量的多少直接决定和影响着英语水平的高低。语言学家D.A Wilkins 也强调：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以说明和强调词汇的重要性。
小学英语教学中，怎样有效进行英语词汇教学，提高词汇教学的效率，值得我们探讨。
一、音形义的统一与结合
胡春洞在英语教学法中提出“英语教学中，应把音和形、形和义建立一一对等关系，注重音、形、义的统一与结合。”
1、注重语音知识
如字母的在单词中的发音规则、字母组合的发音规则的掌握，有助于词汇的音的掌握和记忆。
如ar字母组合在单词中发/a：/，那么简单car、smart、mark、dark等，学生就会准确地发出这些单词的音，知道a在开音节中发/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，单词的拼读也不成问题。
初始阶段的语音的教学引导很关键，让学生明确辅音字母一般按照汉语拼音发音，元音字母的发音应注重开音节和闭音节的发音，以及注重字母组合的发音。如park的教学时，告诉学生这个单词中的p和k发汉语拼音音/p/、/k/，字母组合ar发/a：/，了解了字母组合ar的发音，在以后的学习中，见到market、party，学生就可以自己读出这些单词的发音。
2、关注义的变化
英语中，“一词多义”的现象很多。教师应在教学中，渗透一些根据语境猜测单词的能力，以便准确把握一词多义的用法。
对于book的教学，教师可以给出两个句子，通过比较，让学生把握这个单词的“一词多义”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一个句子中的book是名词“课本”、“书”；后一个句子中的book则是动词，和名词ticket构成动宾关系，在这里是“订购”、“预定”之意。
教学中，对于一些兼类词，如help、work、talk、answer等，提供一定的语境，教学中多渗透这方面的知识，利于学生“一词多义”的学习和把握，从而丰富学生的词汇量。
二、注重多种感官的综合运用
1、直观法，增强单词意义的直观化
简单的反复抄写的记忆方法，不仅使单词学习低效，更容易使学生对英语产生逆反心理。因此，单词教学应走出低效行为，采取有效措施，兴趣现行，实现“寓教于乐”。
如借助于实物、图片等实施直观教学，增强直观性、形象性。如学习水果类的名词时，将apple、orange等的实物图片，学生在真实的语言环境中进行交际，可以达到比较好的教学效果。
除了图片、实物等外，利用实物道具、班级内的物品、手势、肢体语言等，也都是直观化教学的主要策略。如对于一些描述性的词汇，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的单词时，教师做出各种形象性的动作或者表情，增强这些词汇的生动性。再如一些动作的词汇教学，教师可以采用“做动作、学生猜”的方式，如教师做出跳舞的动作，问What am I doing？ 引导学生回答You are dancing等，在这样的情境中，学生自主交流和交际，既强化了动词的学习，也与语法现在进行时完美结合。
2、语境法
词汇教学中，教师应创设语言环境，让学生在语言环境中理解和运用词汇。如watch out这个短语，离开语境，学生只能会简单、机械记忆，且容易忘，与look outside混淆，如果能借助于语境：淘气在向蓝猫炫耀自己会飞I can fly 边说边做出飞的动作，从墙上“飞起来”，可是，摔倒了地上，不由自主发出ouch的声音，在即将落地之前，蓝猫提醒他watch out，这个短语的含义在这个语境中，自然浮出水面，不需要教师讲解，学生在这个特殊的语境中，对这个短语记忆深刻。
3、根据上下文理解单词
对于新单词的教学，教师们习惯于课前花大块的时间来教读和抄写，可是收效甚微。培养根据上下文而猜测单词意思，是学生学习能力的一个重要方面，因此，根据上下文或者句型的意思而猜测单词的意思，也是词汇教学的主要方面。
如对于water这个单词，作为动词“浇水”的用法时，教师可以通过创设情境：炎热的天气，花朵蔫蔫的，再结合句子The flowers are dry. I must water them. 根据句意以及语境，不难推断出这里的water不再是名词“水”，而是动词“浇水”
此外，词汇教学的方法很多，除了上文提到的，还有分类法而教学，即按照某一个属类而教学，便于学生记忆。如按照单词的发音相同或者相似而分类；同音异形、合成词、转换词等。心理学专家认为，内容相关的放在一起，效果更佳。
再者，游戏法、chant、表演等，都是活跃词汇教学课堂的有效手段和方式，也是教学中，增强教学的直观性等，词汇教学定会吸引孩子们的注意力，促使词汇的学习和发展，为阅读写作、听说等的发展，打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011年7期.
第6篇：小学英语词汇教学范文
词汇教学可以有很多不同的切入点，教师要善于结合不同的教学内容有针对性地进行选择。对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。小学英语课程中涉及的很多词汇都是日常生活中非常常见的一些实物，这类词汇占据了课本中很重要的一个范畴。对于这一类词汇的教学，教师完全可以采取直观呈现的方式，可以将这些相应的实物或者实物模型引入课堂，让学生通过实物对照来认识这些单词，并且理解单词的含义。这种教学模式不仅非常易于学生的理解与知识吸收，这也会让学生留下非常深刻的学习印象。例如，在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示生活中学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，进而让学生对于这些教学内容有很好的理解与吸收。这是一个非常有效的教学过程，并且完全符合学生的认知水平。教师要对于单词教学采取更有针对性的教学策略，这样才能够实现单词教学的高效性与艺术性。
二、采取游戏教学法，锻炼学生语言应用
游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。教师在教学有些单词时可以将游戏的模式融入其中，让学生在“动一动”“玩一玩”的过程中加强对于词汇含义的理解与体会。这样的教学过程也能够提升学生对于课堂教学的参与热情，并且能够丰富课堂教学的形式，让大家感受到单词学习的乐趣。值得注意的是，教师在进行游戏的组织与设计时要注意相应的要点，要尽可能地让更多学生参与到游戏过程中来，并且让学生在游戏的过程中有相应的理解与思考。这样才能够发挥游戏教学的辅助效果，并且能够加强学生对于单词的理解与掌握。教师可以把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比画你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比画，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生生活中常用的一些肢体动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性，并且加深了学生对于词汇的理解与感受。这是一种非常好的单词教学的形式，尤其适合在小学英语课堂上加以使用。教师要结合学生的认知特点选取更多有针对性的教学策略，这样才能够提升单词教学的整体成效。
三、采取情境教学法，增强学生学习体会
教师还可以采取情境教学的模式，这也是一种非常好的单词教学的方式。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。教师可以给学生的单词理解创设相应的背景，让学生在具体的情境的依托下来感受单词的内涵。同时，在情境的辅助下也能够给学生的理解与思考过程提供参照，能够让学生更好地感受到单词的表意，理解单词的内涵。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。教师要善于采取各种有针对性的单词教学的策略，这样才能够让学生在课堂上有更多积极的学习收获。如，在进行this和that的用法的教学时，教师可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“Thisisapencil.”然后再指着远的东西说：“Thatisaschoolbag.”通过这两个句子的对比，引导学生重点分析this和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法，并且感受到这两个词汇的差异。这便是合理的创设教学情境可以为实际教学过程带来的辅助，在这样的基础上也能够深化学生对于单词的理解与吸收。情境创设的教学模式在很多抽象词汇的教学中都可以发挥很好的推动效果，教师要善于灵活的利用这一教学策略，这将会极大地提升单词教学的整体成效。
四、总结
第7篇：小学英语词汇教学范文
但由于词汇教学比较枯燥无味，学生们的注意力又难于长时间集中，他们好动又容易产生厌倦感，这就会影响到我们的词汇教学效果。那么我们要如何有效地教授英语词汇呢？我认为，我们应从教材出发，并根据小学生的年龄特点去精心设计教案，营造愉悦的课堂气氛，让学生在玩中学。
一、教学理念
1.要激发兴趣。兴趣是最好的老师。我们在教学中要激发学生们学习英语的兴趣，让学生们明白英语就在我们的身边，英语就像拼音一样简单易学，使他们产生学习英语的强烈欲望，从而主动学习英语。
2.语音的导入。在学生们熟练掌握26个字母的基础上，教给他们一些常见字母及字母组合的发音，让他们在拼读的基础上记忆单词。
3.要寓教于乐。我们在教授词汇时可以编一些小的儿歌、故事帮助他们记忆单词。我们还可以设置一些生动有趣的情境，让学生们在情境中感悟单词的内涵，让学生在愉快的课堂氛围中体会学习英语的快乐。
二、教学方法
1.直观教学法。在课堂上我们可以用一些实物、图片、简笔画等进行教学。这样一来学生们可以直观地感受到所学单词的意思，课堂也会达到事半功倍的效果。
2.情景教学法。创设一些好的情景，把学生置于情景中教学，有利于他们更好地掌握单词。
3.直接拼读法。我们在教授词汇时应让学生掌握简单的读音规则，并引导学生利用读音规则拼读和记忆单词。如：name, cake等单词中的字母a在开音节中读/ei/。
4.联想法。如我们在学习hear一词时，可以联想到前面的单词ear，near，pear。
5.对比教学法。如cold-hot，girl-boy等。
6.同音词比较法。如no-know等。
7.单词归类记忆法。如，水果，apple，orange，banana...
第8篇：小学英语词汇教学范文
在教学工作过程中,我们发现学生在词汇学习方面存在种种问题,所有这些问题都制约了课堂效率的提高。
1.用汉语的发音方式来处理英语词汇的发音。
小学英语基本没有系统学习音标的教学要求和标注方法,其主要的学习方法是靠学生的模仿能力,模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生记忆单词的读法和意义大部分凭借死记,对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音。在进行教学过程中,经常发现学生用汉语拼音或汉字来标注单词的读音。
2.误听导致误读。
由于小学生年龄普遍小,注意力极易分散,在课堂上不能很好的管理约束自己,这对英语课堂效果产生了极大地影响。上课时学生会因不注意看教师发音的口型或注意力不集中等因素导致听音不准,于是乱读单词。
3.在记忆单词的过程中,各感官缺乏统一协调运用。
朱熹曰:“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”而英语学习更要做到“四到”,即“眼到、口到、耳到、心到”。而在实际学习中,学生往往难以把眼、耳、口、心各感官结合起来。小学生注意力分散,记忆单词的方法往往是死记硬背,强迫自己记忆,这只能达到瞬时记忆。加之小学生年龄小,缺乏信心和持久的学习毅力和决心。这样随着时间的推移,瞬时记忆的效果就会大打折扣。科学的记忆方法应该是循序渐进,每天背诵,每周复习,每月巩固,这样才能使背诵效果升值。
4.单一的记忆单词的音、形、义
小学生记忆单词通常是一个字母一个字母地死记硬背。也有的同学采取抄的办法,通过反复抄,强迫记忆,工作量异常地大,效果也不怎么样。
那么,如何让学生既在课堂上愉快学习英语,又能有效记住英语单词呢?
一、掌握新的发音技巧和规则
小学生在刚开始读书时既要学汉语拼音,又要学26个英语字母,若再加上48个国际音标,音、形经常容易混淆,很多外语教学法专家也都提出小学阶段不宜教国际音标。英语简易音标是由深圳退休教授乔治·肖老先生一辈子的潜心研究发明创造的。它是通过10个符号,直接在单词上标注,属直接标音法。它用一横、一竖、一撇、一捺、一圈、一点、一勾、一尖、波浪、半弧10个小符号解决了20个元音音素,可直接在单词上标注,学生掌握后见符能读,见词能拼,能更直接地读出和记忆单词。
二、运用多种记忆方法,达到事倍功半
1.新旧结合法
例如 ,在教学短语“步行去上学 walk to school”,“步行回家walk home”.先前学生已学过“去上学go to school,回家go home”,在原有的基础上,学生就能更容易地接受新内容,且能区分学校school前面要用介词to,家home前面不能用介词to.又如:学习单词飞机airplane,其前面要用冠词an,也就是一架飞架是an airplane.我们在教学新内容的同时,可以总结回顾一下学过的哪些词也要用冠词an.例如:an egg/apple/orange/eraser/elepant/hour等等。
2.归类记忆法
学习新单词的时候,将它归入以前学习过的某一类词汇中。例如:
身体部位类:head,arm,leg,hand,eye,face,ear,nose等。
水果类:strawberry,banana,grapes,apple,melon,orange等。
球类运动:badminton,ping-pong,soccer,basketball,soccer等。又如:rain形容词rainy,snow形容词snowy,cloud形容词cloudy,wind形容词windy,sun形容词sunny,salt形容词salty等等。
3.联想记忆法
如:系动词统称be动词,包括am,is,are. am和is的过去式是was,are的过去式是were,is的复数是are,我们可以联想到was的复数是were.
通过新旧结合、归类、联想记忆,学生既复习了以前的单词,又能很快记住现有的单词,可谓一举两得。
4.词型转换对比记忆法?
英语和汉语一样,英语中也有许多同义词、反义词、同音词等。我们可以根据这些特点,让学生对比着记忆,即省力又记得牢。例如:
(1)同音词:week—weak,hour—our,eye—I,sea—see,sun—son,right—write等。
(2)反义词:high—low,late—early,remember—forget,expensive—cheap,deep—shallow等。
(3)形同义异:right(正确)—right(右边)—right(权利),train(火车)—train(培训)等。
(4)词性变化:slow(慢的)副词slowly(慢地),quick(快的)副词quickly(快地),salt(盐)形容词salty(咸的),rain(雨)形容词 rainy(多雨的)等。
(5)形近异义词:baby(宝贝)—body(身体),food(食物)—good(好的),run(跑步)—sun(太阳)—son(儿子),chicken(鸡肉)—kitchen(厨房)等。
5.形象记忆,其义自现
借助形象记忆可以很大程度调动学生的兴趣性和积极性,使英语词汇学习更生动、更活泼,这种方法也适合小学生现有的思维模式,这样在一定程度上可以提高英语词汇学习的效率。
第9篇：小学英语词汇教学范文
关键词：英语；词汇教学；儿童立场
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0034-04
成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：“儿童立场有着丰富的内涵，但其特质和核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童才能坚守儿童立场。”
教师虽为成年人，但作为“长大的儿童”，惟有以这样的姿态与角色在课堂教学中与孩子一起游戏，一起学习，一起用儿童的思维去思考并体验儿童的快乐，才能真正引领儿童成长。在英语词汇教学中，要从儿童立场出发，让小学生在置身于平等、自由、和谐快乐的教学氛围中，发挥自主能动性，让“要我学”变为“我要学”，在教学实践中尝试着可以采用如下的方法。
一、从儿童立场出发，让词汇教学贴近儿童原初的生活
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息”。英语教学和生活是紧密相联的，教学只有与生活有机整合才能发挥作用。
译林版四年级上册《Unit 5 Our new home》一课的教学中，需要由家里的房间引出学习“living room，kitchen.bedroom”和家具类的单词。上课时，教师问“What do you have in yourhome”，学生七嘴八舌地回答，“I have一个客厅，一间厨房and两间卧室”“I have a table，some chairs and a TV”。在这样的对话与交流中，很自然引出了这节课教学所涉及的内容――a living room，a kitchen，a bedroom等。当教师已经教完这些新词准备进入下一个环节时，有学生提问：“老师，我的家里还有书房、餐厅，我家里还有冰箱、洗衣机……这些用英语应该怎么说呢？”这些相关的单词并非本课的教学内容，教学资料中也没有配备这些单词的图字卡，教还是不教？
既然有学生提及，事实上“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”这些事物也确确实实地存在于学生的家中，为什么不能以此为契机让学生对此进行一番熟悉与了解？课堂上，老师灵机一动，让学生与自己在黑板上共同设计一个新家。先由老师在黑板上画出孩子们设计的房间的平面图，遇到没学过的生词迅速写上，又把这些词汇泛读、带读几遍。平面图画好了，再设计房间内的摆设，同时将这节课所学的“a living room，a kitchen，a bedroom”写上，“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”这些陌生的单词可以画出它们的简笔画贴在黑板上。当学生把自己感兴趣的这些事物贴上黑板后，老师在一旁分别标出相应的英文，泛读、带读几遍，紧接着再把学生分成每两人一组相互介绍平面图中的房间和摆设。分组操练后接着开展竞赛，看谁说得多说得正确，得胜者奖励“小红星”。这一下课堂热闹了，学生赶紧寻找伙伴，不仅相互纠正发音，同时还互相计算说对句子的数量。几分钟不到，孩子们都完成任务了，这时再推选代表到全班进行介绍，课堂进入了。
试想，如果单纯地按照书本教学内容，对“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”等单词的教学似乎游离于课堂与教学之外。但语言源于生活，更用于生活。“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”等事物在学生的日常生活中是常见的，学生在课堂上也有了解和知晓用英语单词来表达这些事物的兴趣与愿望。在课堂上，教师引领学生在黑板上共同设计一个新家，把学生带入熟悉的生活场景中，用“简笔画+单词”的方式教学这些书本上没有的新单词，这不仅是一种教学智慧，更是坚守儿童立场的具体体现。
二、从儿童立场出发，让词汇教学融入简单快乐的游戏
童年是从游戏开始的，丁海东先生在《儿童精神：一种人文的表达》中认为，“游戏渗透和贯穿在童年生活的整个过程，弥散和遍布于儿童生活的所有空间”。在小学英语词汇教学中，适当地添入游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，也是有效学习策略的重要组成部分。在词汇教学中，主要有这样的三类游戏教学形式。
（一）针对单词的意思设计游戏
在教学交通工具类的单词时，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan（ship，bike）”，全班学生答：“Yes”或“No.”，猜对后可以换另一位学生继续猜。还可以设计“模仿猜”的游戏――老师请一名同学上台模仿某种交通工具发出的声音或是做有代表性的动作，台下的同学用英语猜，猜中的同学可以上台模仿另一种交通工具继续考大家。
（二）针对单词的拼写设计游戏
英语是拼音文字，每个单词都是由字母组成的。复杂的单词里面会包含拼写简单的单词。将新学的单词列在一张纸上，让学生仔细观察每一个单词，看单词里面是不是还包含了不同的单词。例如“weather”一词中的7个字母就含有这些单词：we/eat/at/the/her等。实际教学中，学生还会把这些字母乱着“排列”出这样的一些词，如here/tree/are/where/heart。对于这些随意“排造”出来的单词，可以顺势让他们查查英语词典，充分感受一下自己“造词”的快乐。
（三）针对具体的场景设计游戏
如教学“socks、shoes、umbrella”等单词时，可以在课堂上创设义卖的场景，让学生在其间进行自创性的游戏表演，以下是两位同学在课堂上的表演――
A：Can I help you？
B：Yes，I’d like these shoes.How much arethey？
A：Twenty yuan，please.
B：Wow，It’s too expensive.How about fif-teen yuan？
A：OK，here you are.
在进行集体公开表演前，教师可以将全班分成若干小组，先通过“group activity”进行操练，然后再挑选部分小组在全班进行展示。这样，既可以让所有的同学都有练习的机会，同时也能增强同学间的团队意识和合作精神。
游戏的魅力无限。在做游戏的过程中，课堂气氛极其活跃，所有的同学都会兴趣高涨，在这一“极富动感的玩的精神”的驱动下争先恐后，体会学单词、记单词、用单词的自在之乐。
三、从儿童立场出发，教学更多识记巩固的方法
在教学实际中，很多学生记忆词汇的方法极为单一：他们往往是翻开单词表，孤立地背记单词，更有甚者是按照单词中字母的顺序死记硬背。究其原因，是学生根本没有掌握科学的记忆词汇的方法与策略。此时，教师要及时地对孩子进行点拨与引导，给予科学有效的记忆方法供他们选择使用，同时给以示范，让学生知晓这样的方法可以识记其它单词，从而培养他们举一反三的能力，有效地识记和巩固词汇。
（一）游戏辅助好记忆
最有代表性的就是单词接龙游戏――每组第一位学生给出一个词，下一位同学用这个词的最后一个字母作为给出新单词的首字母，如“eat―those―else―egg―green―nice”等。这种游戏活动有助于增加学生对所学单词的复现频率，强化他们对单词的识记与再认。当然，也可以让学生以“chant”的形式对比记忆单词，如老师说“I say tall”，学生则说“I say short”……同时辅以节奏感强的音乐渲染现场气氛，促进学生大脑快速运转和记忆。
（二）自然拼读找拆分
（三）思维导图重联系
研究表明，图像的表达比语言表达有着更清晰的效果。同等条件下，图像的表达将产生更佳的情感体验，这种情感体验能够让学生获得最大化的归属感和愉悦感。对思维导图而言，它运用的就是一种图像的表达。运用思维导图进行词汇教学一般有这样两种方式――
1.中心“发散式”。如在教学译林版六年级上册新年类的词汇时，可以先呈现Spring Festi-val这个词，引导学生从各个方面尽可能多地回忆与新年有关的词汇。在此基础上再绘制成这样一幅思维导图，让学生学习与新年相关的词汇。
2.线性“联想式”。在进行词汇复习时，我们可以给一个主题让学生进行想象。学生的经历不一样，他们所能想象到的词汇自然也就不太一样。比如同样是教学新年这一课时，提问学生看到“新年”想到了什么，由想到的这个词又想到了什么，试着用思维导图的形式画出来，收到的作业如下图所示。
