文言文教学法论文精选(九篇)

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第1篇：文言文教学法论文范文

1.1改革实验教学形式

改革后的发酵工程实验将传统两周一次课的频率改为每周一次课，将全学期实验压缩到半学期进行，同时采用“一条龙”式实验教学形式，即在规定8周教学时间内，学生根据课程要求和微生物培养需要，系统且连续地安排实验时间，实验环环相扣、同学分工协作，共同完成实验方案的任务。这种教学形式改变以往只遵循上课周期而不顾微生物培养特点的弊端，培养学生合作意识和团队精神，增强学生实验积极性和主动性，增强实验教学效果。

1.2优化实验教学体系

以往发酵工程实验开设的项目主要针对发酵工程基本操作及菌种筛选等，实验内容相对孤立，学生对发酵过程的整体认知不够全面。改革后结合我校特点，采用“一条龙”式实验体系（自然界中产酶微生物的选育、发酵条件优化、发酵产酶及酶的提取、酶学性质研究及改性、酶的应用等），在此实验中，涉及微生物、发酵工程、生化分离工程、酶工程等实验方法和技术，形成连续而系统的实验，实现从验证性实验到综合性、设计性实验的转变。系统化的实验教学体系有利于培养学生发酵工程研究基本思路和方法，使学生全面了解某一发酵产品生产和应用的特点与关键环节，整体掌握发酵工程的系统实验知识。

1.3整合实验教学内容

按照我校生物工程和生物技术专业的培养方案，改革后我们在教学内容的选择上力求具有系统性、科学性、实用性和先进性，结合生产实际，以学生熟悉的典型发酵产品、酶制剂产品生产为主，将发酵实验设为发酵产酶模块、红曲米固态发酵模块和自酿自饮（风味酸乳及糯米甜酒的酿制）模块，共八个实验项目，包含液态发酵和固体发酵、好氧发酵和厌氧发酵，按照基础、综合、设计三个层次编制实验内容，将整个发酵实验内容，优化后的实验教学内容更为丰富，更有利于培养动手能力、综合运用知识的能力和创新能力。

2.结语

第2篇：文言文教学法论文范文

一、文化背景及母语迁移现象对第二语言教学习得的影响

(一)文化背景影响

一般来说，由于有文化的差异，母语对第二语言在学习中的负面影响是很明显的。

例如，有些语汇在汉语中有贬义色彩，而在英语中却没有。如“狗”，汉语中有“走狗”、“狗汉奸”、“狗腿子”等贬义词，而“dog”一词在英语里却无不好之意，并常常用其表示“忠实”、“友好”和“可爱”等褒义，因而很多学习英语者由于受汉语文化背景影响，很难理解成语“爱屋及乌”在英语中竟然翻译为“Loveme,lovemydog.”

另外，中国人与以英语为母语的人的生活习惯差异也使两种语言运用存在差异。

例如，中国人见面时常说的“吃了吗?”“你上哪儿去？”这些客套话，如果把它们对等地翻译成英语，外国人一定会觉得你是在邀请他们吃饭或是打听他们的私事。另外，中国人有谦虚的文化传统，受到别人赞扬时一般比较含蓄，不主动承认，如别人说：“你长得很漂亮”，中国语言运用会说“哪里哪里”，而西方人一般将别人的赞美视为对自己能力的肯定，就会大方地说"Thankyou",如果硬将汉语的文化背景运用到英语中，外国人会觉得你比较难理解。

(二)母语迁移现象

1、正迁移

同样，第二语言以英语为例，汉语和英语虽然分属不同语系，英语是拼音文字，属印欧语系；汉语是表意文字，属汉藏语系，但在语音、词汇、语法等方面却有许多共通之处，正迁移现象十分明显。如在语音上，汉语的发音部位和发音方法与英语基本相同，英语有元音[i:][a:][u]等，汉语中韵母也有单元音i、e、o，学生学习元音并不困难。在词汇上，英语与汉语都讲究词根+词缀的构词方法，如英语中的后缀tion，汉语中“子”，都用来与词根构词。语法中也是一样，汉语讲究“主语+谓语+宾语”的基本语法，英语也是同样，如:“IlikeEnglish.”(我喜欢英语)，英语汉语都是一样的语法习惯。

2、负迁移

尽管正迁移方面不少，但汉语对英语的负迁移还是远远强于正迁移。

如在语音上，汉语普通话使用四声声调区分意义，属于声调语言，而英语没有声调之说，只有重音与节奏之说，属于语调语言。而且汉语辅音较英语要少，一般都用于拼音开头的声母，而英语中辅音比较丰富，可以用在结尾做闭音节的词，而且可以有复辅音，辅音与辅音相连，有些辅音如等，汉语中没有，学起来比较困难，所以容易读错，常常把think读成sink。

在词汇上，汉语与英语词汇并没有进行一对一的翻译，有些汉语词汇在英语中也许找不到对应的语汇，特别是如成语、惯用语等熟语，如seeabook,译作看书而不是看一本书。当然语汇的运用与语言的文化背景关系很大，有些语汇汉语与英语的理解是不同的，如lover,英语中有“情夫”的意思，而在汉语中则用做“知心爱人、恋人”的意思，有褒义。

在语法方面，汉语的时态用助词“了”、“着”、“过”表示，动词并无时态变化，单数变复数也是通过助词完成，如“我”与“我们”的变化，而英语却是依靠名词+“s”或“es”来完成，这些负迁移现象对英语这种第二语言的影响是极大的。

二、正确利用文化背景与母语迁移现象，加强第二语言教学习得

(一)摆脱负迁移影响，加强第二语言习得

母语对二语习得的负迁移是在所难免的，学生要积极主动地克服母语负迁移的干扰。学习语音时准确地进行汉英两种语言的对比分析，最大限度地找出两者的差异，并尽可能地遏制母语负迁移的不良影响，尽量避免出现“Chinglish”现象。同样，词汇学习要多查字典，以便能弄清单词的准确含义，特别是一个汉语词汇有多个英语单词对应时，不要望文生义，最好是通过阅读上下文去仔细体会词汇的准确意义。在语法学习中，对于与汉语完全不同的语法现象，如单复数变化，遇到第三人称单数和名词复数的问题时，老师在讲授时应当反复强调加深印象。而对于时态和语态的变化，老师也要讲清楚汉英的差异，并反复地督促学生进行练习。

(二)克服文化差异干扰，加强第二语言习得

关于语言文化背景的差异，语言学家拉多(RobertLado)在《语言教学:科学的方法》一书中就说过:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”所以在英语学习时，要注意学习英美文化中的社会习俗、文化背景等知识，摆脱母语的习惯思维模式，这样在用语时就不会问及例如对方的年龄、职业、收入、婚姻家庭状况等隐私问题，不会出现“Whereareyougoing？”“Haveyoueatenyet?”"What'syourname?""Howoldareyou?""Wheredoyoucomefrom?”等让英美人觉得非常难以理解的问题来。另外，如"Goodmorning,teacher！”(老师好)，在英语习惯里也很少用，外国学生尊称教师为"Mr."、"Mrs.”或“Miss"等，而不用“teacher”，这些文化差异都需要老师在教学中反复向学生讲解并强调。那么，如何才能克服这些差异的干扰呢？现今不少学者认为，应当通过背诵的方式来加强这方面的克服力。著名的语言学家Krashen认为，语言习得是通过语言输入来完成的。让学生背诵，正是让他们更多地接触目标语言，在不知不觉中加深了对目标语言的理解，从而积累了使用目标语言的经验。这正符合了Krashen的语言输入原理。

第3篇：文言文教学法论文范文

[关键词]小学英语教学情景教学法有效方法

一、为什么小学英语教学要采用“情景教学法”

1．“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

2．“情景教学法”符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国（大部分地区）是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会没有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。

二、“情景教学法”的几种操作模式

1．把身（肢）体语言带到课堂

这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。

2．让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间

比如说“Talkaboutit”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“Iamangry.(可以作生气状)；”“Iamhappy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“mayIcomein?”然后双手递上作业本说：“Hereismyexercisebook.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。

4．编排英语短剧

要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。

当然“情景教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情景教学”的好处。但在活动设计时，老师要特别注意下面的内容。

三、“情景教学法”应注意的几个问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

第4篇：文言文教学法论文范文

检验医学内容更多的是形态学及抽象的生物学反应等常规示教不可能确切表达的内容。多媒体技术以视频、图片、动画等多种教学手段可以将微观、抽象的内容转换成形象、宏观可视的图片或动画，能给学生呈现生动形象、直观的教学内容，理解准确，记忆深刻，又便于教师的控制，具有使用方便、简单实用、控制灵活等特点，提高学习效率，活跃课堂气氛，在轻松愉快的心情下学习，达到事半功倍的效果。现在，幻灯在课堂中应用最广泛，每位教师应多掌握幻灯制作的技巧，在传播知识的同时，注意美观，条理清晰，可以插入各种有寓意的图片，甚至是学生们感兴趣的热点，偶像，比如当介绍自身抗体检查时，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：迈克尔.杰克逊，但多媒体技术并不能完全代替传统的板书教学，教师仍然要利用板书在重点和难点进行详细讲解，做为补充。

2精选教材

医学专业使用的教科书，与现代检验医学相比，内容滞后，脱离实际较远。比如在实际的临床工作中口服葡萄糖耐量试验检测，抽血时间现在已经改为0、1、2小时各抽血1次，而《健康评估》第3版教材仍是0、30分钟、1、2、3小时各抽血1次。目前，教材种类繁多，要精选能反映最新理论，贴近实际，指导实践的教材。有些教材，学生毕业工作后几乎不再使用，已经不能满足学生的求知欲和指导临床工作。检验项目的卫生行业标准每年可能都会更新，教科书很难跟上这个速度，所以授课时，将现在的新理念，新标准传授给学生，免得理论与实践严重脱离，使学生在生产实习时能更快的融入临床实际工作，思维跟上技术发展的步伐。教师在备课时，要精通教材，并尽量博览本学科各种权威书目，向学生推荐参考书籍，了解学科的新进展，新理论，不断提高学术水平，方能具备教师的基本素养。

3检验医学与临床医学的沟通应是教学改革的重点

长期以来，临床与检验缺乏沟通，造成双方不信任，不理解，不尊重，很难确保医疗质量。近10年，越来越多的检验专家提出检验与临床沟通的重要性，并已经在切实的做着这样的工作，学会与临床沟通是检验人才的发展出路，也是检验医学学科发展的必然。检验人员要学习临床知识加强临床意识，主动参与临床的诊疗中。临床实验室工作的核心是检验质量问题，ISO15189文件的核心是医学实验室全面质量管理体系，强调医学检验的分析前、中、后全过程的管理。这个过程需要所有医护人员的配合与理解，比如分析前，具体工作全部由医师和护士来完成，这就要求医护人员和检验人员必须加强交流与协作，相互学习、相互理解、相互配合。医生申请检验项目，需要医生对该项目的适应证、临床意义、采集要点等完全知晓，而且医生应知道实验室都开展哪些项目，如何选择。临床医师对检验项目深层次的理解及横向知识略显不足，需要与检验科沟通、联系。标本采集是检验质量的重要环节，可以说不合格标本大部分是检验分析前造成的，尤其标本采集过程，需要采集人员掌握采集手册，也需要检验人员进行宣教，保证医疗质量，减少医疗纠纷。在分析后质控中，帮助临床医师正确分析、合理使用检验报告，对所测结果进行合理解释，并收集临床科室或患者的反馈意见、接受合理建议、要求、改进检验科工作，或开展新业务，满足临床需求。分析后的临床沟通工作在微生物学检验中尤其重要，微生物检验医师要参加临床的会诊，并要给出合理的建议，指导临床合理应用抗生素，监测所在医院的耐药谱，细菌谱等等，这些将提升医院感染疾病的诊疗及感控水平，这就要求检验人员有一定的临床知识和临床实践经验。林发全等认为无论在校教育，或是在职教育，检验医学应该改变过去不重视检验与临床沟通的教学状况，在临床实验室质量管理或临床医学概要等课程中增加检验与临床沟通的专题内容。

4加强教师队伍建设

第5篇：文言文教学法论文范文

体验式教学法的基本含义是指在常规课堂教学过程中，为了达到特定的教学目的，以教学需求为出发点，导入、创造并设计与教学内容相关且相符的情景和氛围，能有效帮助学生理解学习内容，更好地将所学内容应用到实际交流过程中，促进学生的心理机能和谐、全面发展。这种教学法是通过强化师生双边情感体验来创建互动交往的形式，从而产生积极作用的。体验式教学法植根于体验式学习理论之上。体验式学习不但强调学生用脑去思考,而且还要求学生用眼看，动手做，张嘴说，亲身去经历，用心去体会。因为人对认知、概念等的获取是通过体验才得出的，所以如果没有主体与客体间的互动就无法获得体验的结果。

二、传统英语教学与体验式英语教学

在传统英语教学模式中，教师是教学活动的主体，其教学的方式多以向学生解释教材内容为主。一堂传统的大学英语课有80%的时间是被教师占据的。与之相比，学生更多的时候扮演的是听众的角色，因此才使得“是否认真听讲、是否遵守纪律”成为传统的评价一个学生课堂表现优秀与否的重要考量标准。在这种教学模式下，学生参与课堂活动的机会不多，检验学生对知识的把握情况也只能通过卷面考试来实现。这也是造成当前许多大学生英语应试能力极强但实际应用水平很低的主要原因。体验式教学法提倡在教学过程中根据学生的实际英语水平，结合教材内容和教学目标设计教学环节。它的优势在新型应用技术大学的英语教学活动中尤为突出。首先，从课堂教学角度来看，学生的参与增多了，课堂教学真正实现了“以学生为本”。在一些新型应用技术大学，很多学生由于英语底子薄，基础差，英语学习兴趣不高，所以在传统的“教师讲，学生听”的课堂上，学生经常会感到疲惫、困倦，久而久之必然导致一部分学生对英语学习产生抵触情绪。而体验式教学法的应用使学生不再只是充当听众，而是积极参与到课堂活动中，成为整个课堂教学中的重要一环。这种“被需要”的感觉会大大激发学生英语学习的动机，增强学生的学习兴趣，使他们能够通过亲身经历来获取知识，培养他们独立自主学习的能力。同时，这种在实践中习得的知识不但会给学生留下深刻印象，也会让他们的所学在互动中得到实践应用，从而实现真正的学以致用，知行合一。其次，从英语教材的角度来看，当前很多新型应用技术大学选取与其他本科院校相同的英语教材，对于这类学校的学生来说这无异于雪上加霜，因为他们自身基础不好，学习材料难度又大。而体验式教学法则强调打破教材的束缚，根据学生的实际英语水平，结合教材内容设计教学环节来实现教学目标，使课堂教学不再是照本宣科，还可以围绕教材设计一些英语交际活动，让学生学到很多与主题相关的知识，而不是抱着课本“读死书”。

三、体验式教学法在新型应用技术大学英语教学实践中的应用策略探讨

体验式教学法较之传统教学模式的优势已经是大家有目共睹的了。那么，应怎样将这种教学方法应用到学生基础相对较薄弱的新型应用技术大学英语教学的实际中呢？

（一）互动换位体验法体验式教学法有别于传统教学模式的一个重要体现在于它侧重以学生为中心。互动换位体验法正是在这个基础上产生的一种探究方式。在这种体验教学活动中，师生的角色发生了变化，学生也可以走上讲台，由传统的“教师讲”变为“学生讲”，使得师生、生生间的互动比以往增加了。而这种互动换位体验让学生参与到课堂活动中的同时，也让学生的自主学习能力得到一定的提升。因为在这个互动换位过程中，学生的准备工作要远远大于传统教学模式中学生课前需要做的准备工作。需要注意的是，互动换位并不等于教师完全放手放任学生去做，而应该是在教师的指导和帮助下完成互动换位的体验。做这种互动换位体验之前，教师应就具体操作进行一定说明，确保学生明确换位后应做的工作，然后就学生需注意的重点加以强调。

（二）模拟情境体验法轻松愉快的课堂氛围是学生能够身心愉悦地汲取知识的重要条件。它有助于端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。模拟情境体验法要求教师能够依据不同的教学材料，以学生的实际英语水平为着眼点，灵活恰当地借助实物演示、语言描述、多媒体播放、网络平台等直观的手段为学生模拟出一个语言使用情境，然后让学生以分组活动的形式开展活动。形式可以是对话、访谈、演讲、辩论、新闻会、戏剧表演等。这种模拟情境可以给学生创造合作学习的机会，更可以使学生在交流合作中彼此相互影响，促进学习。

（三）应用实践体验法课堂教学的主要目的是用知识指导学生的实际应用。任何脱离生活实践的教学都无法迎合学生的需求。学生之所以选择学习某种知识技能，很大程度上是由于它对于其将来的生活实践具有指导意义。这种观念更是符合新型应用技术大学学生的实际情况。因此，大学英语教学也应注重拓展学生学习空间，锻炼学生的实际语言应用能力，引领学生用所学知识解决实际问题，让学生充分体会到“知识源于生活，同时也服务于生活”，从而自觉主动地参与到英语学习中来。

四、结语

第6篇：文言文教学法论文范文

长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在数学教学过程中着过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。

初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习数学的重要方式。

这种教学法的步骤是：引导自学---教师点拨---变式训练---归纳提高。

（一）引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。

（二）教师点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢,重点突出。

（三）变式训练。变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本列题。习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解，或多题一解。或让学生自己编题，培养学生的创造力。

第7篇：文言文教学法论文范文

关键词:交际法;运用

1对交际法在英语教学中运用的误解

不少英语教师并不能全面理解交际法教学思想,因而产生许多误解,如:(1)交际法教学中不包含语法和词汇,只是教英语口语;(2)在交际法教学的课堂上看似很热闹,但是学不到多少东西;(3)交际法只是小组活动、角色扮演、两人对话而已。

由于一些认识上的偏差,以及在课堂操作上存在的一些问题,交际法教学在某些地方实行的效果不好,表现在:(1)由于活动形式缺乏,学生逐渐失去兴趣;(2)由于语言和语法知识教得少,学生担心考试考不好;(3)由于学生缺少语法知识,他们在交际过程中缺乏勇气,不是怕说错了就是不知道怎么说。

笔者认为造成以上误解及不良效果的因素有多个,如教师本身的素质、考试的方式等等,但主要是对交际法的片面理解。因此,要想正确恰当地运用交际法,必须对它有较为全面的理解。

2全面理解交际法

要理解什么是交际法,首先要理解什么是交际能力。根据语言学家Littlewood的说法,人的交际能力可被概括为四个较大的方面:

(1)Thelearnermustattainashighadegreeaspossibleoflinguisticcompetence;(2)Thelearnermustdistinguishbetweentheformswhichhehasmasteredaspartofhislinguisticcompetence,andthecommunicativefunctionsthattheyperform;

(3)Thelearnermustdevelopskillsandstrategiesforusinglanguagetocommunicatemeaningsaseffectivelyaspossibleinconcretesituations;

(4)Thelearnermustbecomeawareofthesocialmeaningoflanguageforms.

对交际法的片面理解主要是由于把交际法仅仅当作一种教学法,而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想,这种教学思想可以概括为以下三大教学理念:

(1)交际法最大的特点是它能最大限度地调动学生的积极性。

它改变了学生学习上的被动状态,使学生意识到自己在课堂练习上的主体地位,感到他们是在通过比较真实的语言环境学习语言。

(2)交际法强调语言的实际运用。

通过实践来学习语言,在交际中提高语言水平,而传统的教学法忽视语言实践,往往是学生学习了许多语法却不会张嘴说英语,因而被称为“聋哑英语”。

(3)特别强调教师和学生角色的变换。

以学生为中心,教师只是助学者。

3交际法在英语教学中如何有效地运用

3.1教师的角色

在交际法英语教学中,教师不再是课堂的主人,他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动。与传统教学法相比,教师角色发生了根本变化。

(1)组织者。

交际法教学中,任何课堂交际活动都由教师组织发起。因此,在每次课堂活动开始前,教师要设计出引起学生兴趣的各种交际活动。同时在英语课堂上又要具备教学机智,随时处理活动过程中出现的各种不可预料的情况;既要组织全班和小组活动,也要关照个人需要;既要想方设法鼓励内向的和胆怯的学生投入交际,又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动同时不能挫伤他们的积极性。因此,大学英语教师应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力,使学生“信其师而亲其道”,从而让课堂交际活动良好地开展下去。

(2)语言支持者。

开展课堂交际活动时,由于受已有知识、语言能力限制,学生肯定会遇到各种各样的表述困难,甚至有无法进行表述的时候。这时,教师及时给与语言支持,或是直接给出表述内容,或是引导学生换种角度进行表述思维。否则,教师一旦不能做到这点,课堂活动很可能会无法正常进行下去,从而挫伤学生参与的积极性。因此,大学英语教师不仅应具备较高的英语语言水平,还应具备丰富的英语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识,才能做好语言支持者的角色。

(3)鼓励者与参与者。

在交际教学法里教师有两个重要角色,一是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程,二是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。

教师积极鼓励、促进所有学生全面地参加教师所设计出的交际活动,使所有学生都能在这一活动过程中有机会进行表述。同时教师尽可能地参与到各小组讨论或模拟活动或角色扮演中去,作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色,这样,教师此时就起到一个“模范学生”的作用,能很好地带动所有学生积极投入交际活动中。

3.2学生的角色

对教学的研究离不开对学习主体的研究。学生的角色正反映出交际法英语教学的特色优势。

(1)主人。

在传统教学法里,教学过程中教师是教的主体,学生是学的主体,教学应以学生为中心。大学英语交际教学法中,教师的“教”成为一种补充,学生才是真正的主人,学生的需要才是教学目标。不论是何种课堂交际活动,学生的行为都构成了教学活动的中心。

(2)合作者。

在交际活动进行过程中,各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。这就是说,外语学习是以同学之间和师生之间的相互依赖的方式进行的。学习不是一个人的事情,而是相互依赖的行为,学习者应在相互合作的环境中进行。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标,既受到同学和老师的影响与引导,也可能会给别人产生影响;每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩,既可能受到同学和老师的启发与鼓励,也可能启发或刺激别人。因此,整个活动的过程也是学习者团队合作的过程,小组成员之间交流与协商、互帮互助,使每个人都在参与合作中感受齐头并进的集体力量和共同向上的集体荣誉感,也让每个人认识到自己在团队中的作用。

3.3课堂互动

(1)英语教师深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际。

交际是英语教学的主要内容,是教学的客体。教师作为组织者,把课堂教学设计成交际过程,给学生提供尽可能多的互动交流空间。

教师以参与者的角色从课堂活动开始就坚持说英语,师生、学生与学生间用英语交流、表达思想。教师以参与者的角色参与到学生中指导学生用英语做值日报告、甚至做会话游戏。没有做值日报告的学生以合作者的角色认真听讲,然后就报告的内容轮流提问或者发表看法,教师此时以语言支持者的角色从旁指导,帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想,这样,从一上课开始,课堂上就很好地形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围,为下一步课堂活动热身。

(2)在课堂互动中,要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。

合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。学生可以在集体自学的过程中学会与他人合作,可以加强学生之间的互动。师生、学生与学生互动频繁,学生以课堂主人角色主动参与各项活动,教师也以研究者与学习者的角色随时了解学生学习的状况,并且能针对作为信息反馈者角色的学生学习方面的弱点,有的放矢地重点给与语言支持。

(3)在交际法英语教学课堂上,师生、生生之间也可以采取以合作者的角色来提问的方式进行互动。

提问互动不仅是教师问学生问题,也可以是学生问学生、学生问教师的形式。互动的提问方式可以活跃课堂气氛,激发学生的思维和想象力,加强师生、生生之间的融合,提高教学效果以及学生获取语言交际的能力。教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,对于不同学生提不同难度的问题。这样,学生在回答问题时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。在学生回答结束时,教师应进行适当的评点,多用鼓励性言语,使每个学生皆有展现其优点的机会。

(4)良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中。

这种转换不是单一的,而是融合的统一体。它推动着课堂互动高效地展开,师生、生生为着同一教学目标,互相配合,团结合作,共同完成教育教学活动。

4结语

笔者认为,进行交际法教学,要紧紧抓住语言基础知识、交际技能、文化背景知识和创设真实与半真实的语言环境等方面,坚持以学生为中心,不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力,才能取得比较好的教学效果。

总之,交际法教学产生在西方,有它很深的环境特点和很浓的文化色彩,它是语言教学变革的产物,是许多语言学家努力的成果。它的引进在我国的外语教学界已经产生深远的影响,我们应该对它进行全面理解和深入研究,根据我国英语教学的特点加以运用和发展,创设一些具有特色的教学方式,既注意语言学习的规律,又注意中国学生学习英语的特点和语言环境,只有这样才能使交际法教学思想在英语课堂教学中得到合理的应用,达到促进课堂互动,提高课堂教学效率的目的。

参考文献

[1]municativeSyllabusDesign,CambridgeUniversityPress,1983.

[2]DianeLarsen—Freeman.TechniqueandPrinciplesinLanguageTeaching,OxfordUniversityPress,1980.

[3]H.G.Widdowson.TeachingLanguageasCommunication,OxfordUniversityPress,1978.

[4]JeremyHarmer.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching,AddisonWesleyLongmanLimited,1991.

[5]municativeMethodologyinLanguageTeaching,CambridgeUniversityPress,1984.

[6]C.J.Brunfit&K.Johnson.TheCommunicativeApproachtoLanguageTeaching,OxfordUniversityPress,1987.

[7]隋铭才.英语教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001.

第8篇：文言文教学法论文范文

数学教学的环节是预、题、读、听、思、问、记、议、练、结。

1.预。

即预习。在有些同学中，有忽视预习的现象。他们说，光复习已学过的东西时间就不够，哪来的时间预习。其实，如果课前预习好，准备充分，增加了不听课的效率，课后复习时间大大减少了。预习有什么作用？其一，课前准备充分，为课堂专心听讲奠定基础。其二，熟悉将要学习的内容，找出新内容的重点、难点、趣点，及不理解的内容。明确了这些之后，听课的目的就更清楚了。由于找出了“趣点”，对听课的兴趣也就更浓厚了。明确了重点难点，可避免“45分钟”平均使用注意力，以免过早产生疲劳。课堂上，大脑处于高度兴奋状态，思维敏捷、记忆力强学习效劳就高。其三，预习可以在新旧知识间架立桥梁。因为新旧知识之间联系越紧，学习起来就更容易。常说的“温故而知新”就是这个道理。

2.题。

题有两层意思，即解题，有些题目需教师引导学生梳理、细解。题另一层含义是教师课前向学生出几个自学题或思考题，目的是为学生学习新课指路。

3.读。

数学教学中常常是重讲轻读，重练轻读。其实“读”也是数学教学别重要的一环节，一个题目读通了，读懂了，自然也就理解了，会做了。常有学生在做题时，漏掉关键字而做错了，如就有板有眼30%的同学拿着这样一道题来问我：“-1×2×(-3)×4×(-5)×6×(-7)×......×(-2003)＝？”我咋一看，这题目确实太难了，特别又是七年级的习题，我糊涂了。细一看题目，只需判断这题的符号，学生和我都把题目的前半句甩了，没读。

4.听。

现代数学课堂重练，重讨论，重交流，重探索，而淡化了讲，即要求精讲。精讲不等于不讲，既有讲便有听。当然有时学生不爱听，教师也得进行一点反省。如由于教师备课不充分，讲得缺乏条理性、艺术性，一类问题重复啰嗦，激不起学生听课的兴趣。

怎样听课呢？一是会神专心（即不分心、不打花杂，专心致志的听课）。二是连绵思活，即保证思路的连绵而不间断。思路，包括教材内容的思路和教师讲课的思路。三是抓住关键，即讲课时要抓住所讲内容的重点、难点、趣点，让学生听得轻松，学得愉快。

我对学生听讲提出了三点要求：一是听懂，增强理解力；二是听全，增强记忆力；三是听话，增强想象力。

5.思。

思即思考。即听课要动脑，即深思。为什么要深思？一，深思才能解惑，故孔子说“学而不思则惘（迷惑）”。二，深思才能加深记忆。教育家苏霍姆林斯基说：“你对问题思考得越深，记忆就越牢固”。三，深思才能更好的领会所学的内容。

会“思”的学生往往能做到举一反三，触类旁通，如把新旧知识联系起来思考，加深理解和记忆，联系实际应用所学到的新知识，解决过去思考过却没有解决的问题。

6.问。

学数学要善疑好问，因为学习过程就是不断地发现问题，提出问题和解决问题的过程。从教师一方面来说，在数学课中精心设问是很重要的。怎样设问，主要做到以下三点：其一，擎心设问，有利于深入理解新课内容。其二，精心设问，有利于抓住重点，突破难点。其三，精心设问，有利于培养学生良好的学习习惯，在新知识和已学过的旧知识之间搭起一座桥梁。

7.记。

记，主要指在听课时怎样做笔记。我人为，数学笔记在于记住有代表性的教材上没有的难题，特殊的解题方法，以便记一解十。

8.议。

议的形式主要是讨论，在新课学习之后，针对学生提出的问题，或课后的思考题，或教师队提出的自学题分组进行讨论，各抒己见，然后教师加以综合、分析，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维、口头表达能力。“议”有时也会发生争论。争论时，争论的双方都处于高度紧张状态。一方面，当仁不让地阐述自己经过认真思考后坚持的观点，争论有助于强化记忆，开阔视野，拓宽思路，是一种行之有效的学习方法。

9.练。

对于数学课来讲，练习是以巩固知识形成技能为目的的实践训练活动。学生从课堂中所学的知识，如果不及时巩固、复习，与实践没有结合起来，就会稍纵即逝。因此，对老师所布置的练习，必须按时独立完成，老师对练习也应及时批改。但在学校中，近几年来，抄作业的现象越来越普遍。使“练习”这一环节得不到真正反馈的目的。这主要是因为班上一部分中差生有一定的自卑感，缺乏自信心，不爱动脑筋便采用抄的方法“做”练习。为了杜绝这种现象，教师可对中差生的练习在数量上和难度上放宽要求，或进行面批面改，增强他们做好练习的自信心，缩短他们和尖子之间的距离。

学生的课内练习，课外作业，要做到少、精、活三个字。

为减轻学生负担，学习的练习题要少，怎么越少越好。常言道：熟能生巧。练习太少，怎么能“熟”呢。“精”布置练习不仅要注意量，还要注意质，要敬心挑选，合理安排。“活”是指练习形式多样化，所涉及的知识每次都在新与旧的联系中再现。对优、中、差三等学生，可布置同样的练习题，但对中差生要求可适当降低。

10.结。

结是把当堂学过的新知识进行全面归纳，使知识条理化；同时，也要注意把新知识纳入旧知识的体系之中。使知识系统化。

第9篇：文言文教学法论文范文

一、以奇导入，出奇制胜

一节课，其导入是非常要害的，导入得好，激起了学生的爱好，就会有好的教学效果。我在讲解“摩擦力”这一节课时，为了吸引学生的注重力，引用了沙皇俄国的一则趣事。沙皇派一大臣来视察铁路工作，负责铁路工作的一个外行官员为了使欢迎的气氛、场面热烈一些，让工人把列车的轮子、路轨全部漆成绿色，而当那位大臣到来之时，火车只能在原地打滑……当所有的同学都在专心听这个有趣的故事时，我问同学们是否知道这是什么原因，并趁势指出：通过今天的学习，我们必然会对这个问题做出圆满回答。事实证实，好奇心是思维的驱动力，学生假如具有好奇的心理状态，就会主动学习，积极思维，不断探索。

二、巧用趣事，乐在课堂

有些生活中的趣事，对学生理解物理知识有着积极的作用，有助于学生从被动接受知识为主动接受知识。如，讲到失重时，为加深学生的印象，我给学生举了一个例子：手提小狗毛皮，加速上提，小狗因疼痛大叫不止；当加速下落时，因其毛皮所受的力小于其自身重量，小狗感到悠然自得。同学们正在哈哈大笑的时候，我指出：当物体运动的加速度方向向上时，物体处于超重状态；当加速度方向向下时，物体处于失重状态。这样获得知识，往往令人长久不忘。