电影听说精选(九篇)
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第1篇：电影听说范文
高职英语教师在进行英语教学中，不能一直使用传统的教学方式，还要运用现代化的教学手段，运用多媒体来进行教学，同时还要把学生当作主体，尊重学生的意愿，以此提高学生的学习兴趣。因此，高职教师在英语教学中，可以采用英文电影配音的教学方式，这样让学生有着身临其境的感受，学生通过模仿电影中的不同人物，对英语学习的兴趣会有一定的提高，同时也有利于提高学生的英语听说能力。
一、英文电影配音在高职英语听说教学中的作用
1.激发学生的学习兴趣在对英语的教学过程中，使用英文电影配音的方式，可以激发学生对于学习英语的兴趣。在进行配音的时候，学生会为了更好地完成配音工作而去认真查找单词与句子。而在这个查找的过程中，学生就会逐渐发现到英文的乐趣。在进行配音的时候，可能会出现各种不同的状况，增添了上课的乐趣，使得学生能够对英语课充满了乐趣，并且更加主动地学习英语，有利于高职英语的听说教学。
2.让学生更好地了解外国的文化知识学习英语的主要目的不仅仅是掌握听说读写的能力，也要对外国的文化知识有更好的了解，了解这个国家的历史、文化、人文等。通过英语电影配音，学生可以在配音时非常直观地感受电影里的文化和建筑，而这些正是一个国家文化的体现，因此学生进行电影配音，可以对所涉及国家的民俗、习惯有更好的了解，以此更深刻地理解英语。
3.给学生提供优秀的语境在平时的日常英语听说学习中，学生最缺少的就是一个优秀的语境。要想更好地掌握一门外语，必要的语境十分重要。但是在我国却很难在课堂上提供这样一个语境。但是通过对英文电影进行配音，这本身就是一个完美的语境，学生在这样的语境下进行配音时，对于提高自身语言的掌握能力十分有利。
4.训练学生发音的标准性学生想要对电影进行配音，首先要做的事肯定是去观看电影。在观看电影的时候，会对演员说的话进行模仿。而一般情况下，英文电影的发音都是十分标准的，这使得学生不自觉地纠正着自己的英文发音。同时不同的情况下，演员的语调也会有所不同，随着剧情的发展而改变，这也有利于学生对于语调的把握。因此，在学生进行配音的时候，其实也就是对他们的发音进行不断纠正的过程。
5.促进教学方式的现代化发展当代英语教育主要以现代科学作为内容，在今天的教育发展中，现代化教育起着重要的作用，现代教育也要跟随时展的潮流，充分地利用现代化的教学工具，这样可以使英语教学取得更好的效果。因而，在高职的英语听说教学中，可以通过电影配音提高学生对英语学习的兴趣，让学生提高自身的英语听说能力，这样也能让学生学到更多现代化知识。
二、英文电影配音的特点
1.趣味性在英语学习中，学生不仅需要努力练习口语、听力、写作等，还要采用正确的方法学习，运用自己感兴趣的方法学习。教师在英语教学中，要调动学生学习英语的积极性，特别是对于高职的学生而言，这些学生的英语基础较差，即使一直在努力地学习英语，但是如果没有足够的兴趣作为支撑，也没有正确的学习方法，坚持不了多长时间。但如果教师运用电影配音可以提高学生对英语听说的兴趣，在电影配音过程中让学生挑选喜欢角色来进行配音，这样的学习方式就有着很强的趣味性，学生能够找到学习英语的乐趣。同时，在这样轻松愉快的课堂上，学生可以很轻松地记住一些电影中的单词和句式，使学生不仅找到了学习英语的兴趣，同时也有所收获。
2.情景性在进行英语电影配音时，学生可以选择自己喜欢的配音角色，学生在进行配音前，一定会多看几遍电影，这样才能够充分地理解角色。当学生反复观看、熟悉整个情节的时候，在配音过程中，就可以让原电影字幕静音，或者是按照字幕出现的顺序来进行，这种方式会使学生充分感受到电影的情景性。另外，进行电影配音的时候，还可以让学生进行一定的模仿，这样学生也能通过进行幕后的工作，感受到电影人的体验，感受到情景性。
3.相似性在一些比较经典的电影之中，存在很多经典的对白和语句。因此，在掌握一些基本的语句以后，有利于学生更好地理解其他相似的内容。同时，由于学生掌握这些相似的语句以后，再次遇到的时候就会感到非常的简单与从容，会使学生感受到学习英语的乐趣，有利于提高学生的听说能力。
三、高职英语听说教学中运用电影配音的对策
1.重视英语电影的选择电影在人们的日常生活中有着重要的作用，在课堂上利用电影配音，对高职英语听说的教学效果有一定提高。通过电影配音为学生提供良好的英语语言环境，让学生能够开口说英语，以此提高学生的英语听说能力。教师必须重视对英语电影的选择。首先，要对配音的影片进行认真筛选，保证影片具有合理性和科学性。同时，教师在影片选择的过程中，要选择与社会价值主流一致的电影，这些影片有着正确的世界观、人生观和价值观。另外，因为电影需要学生来配音，所以也要注意以下几个方面。第一，要选择英语较为简单的电影，这样有利于学生更轻松地进行配音。第二，选择的影片要与生活的内容相关，学生也更容易进行理解。第三，要看电影中的发音是否清晰，清晰的发音才能让学生在配音时更容易进行模仿。其次，要注意选择具有时代性的影片，这样的电影可以吸引学生的兴趣，让学生更愿意对电影进行配音，对电影进行一定的模仿，学生对电影中的表达习惯能有更好地了解。因此，必须选择一些优秀的影片，才可以让学生通过电影配音，提高听说能力。
2.重视电影配音中人物的分配高职学生进行英文电影配音时，要对学生进行不同的分组，要求小组中的成员选择适合自身的电影，或者由教师为学生安排电影配音的角色。对于学生自主选择的影片，教师可以提前与小组成员进行一定的交流，对其中重要的知识点与容易出现错误的发音进行分析与纠正，对电影中出现的英美文化知识进行一定的讲解。教师要告诉学生配音的时间、过程，对电影配音、模仿过程提出明确的要求，还要提示学生注意电影中人物的爱好、性别、年龄等，对人物有基本的了解可以更好地对电影配音。学生进行电影配音时，教师要对配音的每位同学的语速、发音等进行观察，给出相应的评分。这样教师在点评学生的配音成果时，指出学生配音中的优点和需要改进的地方，以此让学生对配音有更好的了解，同时知道下一次配音要做到怎样改进。
3.创设声、像立体的空间在课堂的电影配音中，主要通过多媒体进行展示，这也是现代教学的一种方式。英文电影配音可以为学生创建一个声、像等结合的立体空间，让学生在配音的过程中对英文影片有着一定的分析和表演，对学生的眼、口、脑等起到调动的作用。同时，在电影配音中，教师可以将电影中的原音去掉，让学生对着电影的字幕直接地进行配音。教师还可以将字幕去掉，让学生对电影人物的动作和神态都进行一定的模仿。另外，学生对英文电影的配音主要分为以下几个步骤，即欣赏电影、分析电影、模仿电影、挑选角色。学生首先要对电影有兴趣，然后通过自己对电影的理解，模仿这个电影，最后挑选出一个适合自己的角色，再进行角色配音。学生在电影配音时，按照一定的步骤可以完成英文电影的配音，提高学生听说的能力。
4.对英文电影配音有更好的理解首先，学生在看英文电影的过程中，不能只是单纯地把电影当作娱乐，而要对其中的内容有一定的感受，并融入电影的情节中，这样可以对外国的文化背景有着更好的理解，从而了解地道的口语。学生在看电影的过程中，第一遍可以观看字幕，这样才能对故事情节有一定的了解。观看第二遍的时候要猜电影中的场景，对于那些听不懂的内容，要反复去听去猜，对其中的口语不断进行模仿，这样可以加深对于英文电影的理解。其次，要营造英文电影配音的情境，因为学生在观看英文电影时，习惯性地用汉语的思维去思考其中的事物。因此，创建英文环境十分必要，这对于电影配音会起到重要的作用，如学生通过英语演讲、英语角等，感受到英语环境的氛围，从英语的角度思考问题，这样可以更好地完成英语配音。再次，教师可以搭建英文电影配音的台阶，学生可以在英语的环境下更好地学习英语，还能将自己融入电影人物当中，这样就可以对电影中的人物有更好的理解，进而更好地进行电影配音，提高学生的听说能力。
第2篇：电影听说范文
关键词： 英文电影 听说 英语教学
一、 引言
随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教育方式已满足不了当前大学英语教育的需求。传统的英语课堂教学多是老师的“一言堂”，缺少互动气氛，学生的积极性和创造性思维都受到了制约。电影语言地道、形象生动、对话真实鲜活，使学生有身临其境之感，充分调动了学生训练英语听说的积极性，从而全面提高其英语能力。
二、英文电影在英语听说教学中的作用
1.激发学习兴趣，减少焦虑情绪。
英语听说教材仅限于特定的听力材料，内容相对单一。教师只能依赖于有限的资源来呈现语言材料，反复听单一的录音，教学活动的组织也受到极大的限制。因此，当要求学生进行教材安排的口语练习的时候，大多数学生表现得很不情愿，或是一部分学生打瞌睡、做小动作，等等，学习的积极性大大降低。英文电影以其独特的美学价值给英语课堂注入新的活力。英文电影中有精彩的对白、悦耳的音乐、扣人心弦的剧情、美幻真实的情景、美丽的异域风情，以及演员的精彩演绎，赋予语言学习者一种真实亲切之感，给学生带来精神上的愉悦享受。学生可以学到大量口语化的单词、短语、句子，甚至是俚语、俗语，进而在真实的语言交际环境中得以运用。其中的经典歌曲也是提高学生学习兴趣的有效方法，例如，在电影《音乐之声》中，被人们广为传唱的“Doe-ray-me”（《哆来咪》），“Edelweiss”（《雪绒花》），无论从音乐节奏还是难易程度上都容易被学生掌握，一旦在情感上产生共鸣，学生会尽力去学好这首歌，从而激发学习英语的热情，英语听说能力也会在不知不觉中得到提高。
2.反映深刻文化背景，提高跨文化交际能力。
“跨文化交际是指本族语言者与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际”。［4］由于中西方文化差异较大，导致理解某些英语语句上的困难，等等。中国学生要想提高其英语听说能力，则需要沉浸于英语国家的文化气氛当中，但是，并不是每一个学生都有出国的机会，观看电影则是一种简便、省时的了解西方文化的方法。英文电影具有独特的美学特质，蕴含了浓郁的文化特色，成为沟通中西文化比较便捷的桥梁，能够从多方面、多角度展示英语民族的文化。学生不仅能够模仿外国人常见的交流方式，而且能不断地从中获取丰富的文化背景知识，可见语言是文化的载体，学习英语的过程也是英美文化习得的过程，对英美国家的社会现实、政治经济、物质文化、、风俗习惯、思维方式等了解得越透彻，就越能够正确地理解和使用英语，从而避免不必要的尴尬。例如，在和英美国家的人见面的时候，尽量避免谈论年龄、体重、工资、婚姻等比较私人的事情。
三、英文电影用于听说课堂教学中的具体做法
虽然英文电影在大学英语听说课堂中起重要作用，有着无可比拟的优势，但是每一门课都有其规定的教学目的。因此对教师来说，在课堂上并非只是单纯地播放影片那样简单，教师应该采取合理、科学的方法和策略精心安排课堂，让学生不但可以享受到学习乐趣，而且能够切实提高英语听说方面的实践能力，以更好地体现教学的系统性及有效地达到教学目标。
1.合理选择电影。
英文电影作为一种较为有效的提高听说能力的手段，并不是简单的播放和观看。首要的目的是学生听得懂，因此选择一部合适的电影是尤为重要的。
首先，影片的主题方面，选择的电影应该是健康向上的、多维的、有一定教育意义的。主题应该是反映友爱、正直、诚实，乐观、勇敢等人类感情的；反映学习方法或成功经历等励志的；或是反映社会现实问题的，等等。总之，影片内容应该是贴近生活，以及有益于学生树立健康向上的价值观念，这样有助于提高学生的英语实际运用能力及从正确的视角来解读英美文化。例如《当幸福来敲门》、《音乐之声》等。当然诸多经典动画片也是不容错过的，例如：《玩具总动员》、《冰河世纪》、《魔法奇缘》、《狮子王》，等等。会给学生带来不同的视觉盛宴及听觉享受，让学生在轻松愉快的气氛中乐于学，从而达到寓教于乐的目的。
其次，影片的难易程度上，所选影片应该符合学生的认知水平和兴趣爱好。教师应该根据当代大学生的年龄、兴趣、认知水平、学习目标，以及英语水平等方面选择恰当合理的影片供学生欣赏和学习。语言词汇量应该稍大些，当然台词应该是容易理解和模仿的，故事情节理应简单而又不乏趣味。此外，发音清晰、语速适中等也是十分必要的。例如，《阿甘正传》、《音乐之声》、《狮子王》、《怪物史莱克》等影片语音清晰，许多经典对白朗朗上口。当学生的英语听说能力逐渐提高时，可以播放有深刻文化内涵、背景知识丰富，以及语音纯正的影片。例如，《呼啸山庄》、《乱世佳人》，等等。否则，当学生看完电影对情节的发展及人物的相互关系都感到困惑时，就很难达到通过英文电影来提高英语听说能力的教学目的。
再者，影片的长度应该适中，因为大学课堂的教学时间是有限的，如果影片太长，势必会分为两次进行播放，这样会给学生对于影片的理解带来麻烦：学生会忘记影片中的某些情节，出现情节上的“断层”，或者观看影片的即时感受会不再那么清晰或强烈，在一定程度上会影响学生的学习兴趣。
2.制订教学计划。
播放影片前，教师应该做好备课工作。当然精彩的导入是不可避免的，可以介绍该影片相关的背景知识，包括故事发生的具体时间、地点、主要人物、故事梗概，以及影片的风格。比如在播放影片《呼啸山庄》时，会简单地介绍下该影片故事梗概及哥特式小说的特点，学生不仅增长知识，而且有助于他们对电影主题的理解。这样学生观看电影时会有较多的精力关注语言而非情节。此外，还可以设计一些有代表性的问题以便提高学生的注意力，同时给予大家共同讨论的机会。否则，学生会认为上课只是单纯的看电影，那么待在宿舍观看会更方便、舒服。这样精神容易涣散从而忽视听说课堂的重要性和实用性。
影片播放中，教师应该注意观察学生观看影片的反应。如果内容精彩、演员表演滑稽可笑时候，学生却无动于衷，这时就有必要重复放映该电影片段，或者在黑板上写下难懂的台词，这样有助于学生更好地理解剧情和对白。此外，可以采取暂停放映的方法让学生预测下文，发挥其想象力，在《体验英语综合教程》第一册第二单元“Reading Skills Practice（阅读技巧练习）”中，正好是关于“Making Predictions（预测下文）”的知识，那么在此可以学以致用，提高英语的实际运用能力。当然暂停播放或者重复播放的次数要控制好，否则情节的发展断断续续，势必影响学生的心情，造成厌烦情绪。
影片播放以后，教师应该设计适当的课堂活动，比如找出经典的片段，要求学生从语音、语调及语速上进行模仿，激发他们的表演欲，教师可以给予适当的评价与鼓励，以调动学生参与课堂活动的积极性。显然模仿的过程中，课堂气氛会比较活跃，从而提高学生的学习兴趣，或者让学生口头复述故事的梗概或者评价主人公的性格特征，等等，逐渐提高学生的口头表达能力。
3.课后总结。
要充分发挥英文电影在听说课堂中的作用，课后总结这一环节必不可少，而这也恰恰是教师和学生都容易忽视的环节。此环节的主要任务是让学生对电影能够较好地消化、吸收，以及总结。教师可以指导学生把影片中出现的日常交际用语摘抄下来，并在平时加以利用，逐步为听说能力的提高打下坚实的基础。同时，教师应该多与学生交流以征求他们的意见，了解其对电影的理解程度及存在哪些问题，等等，为之后的电影观摩课积累经验。
四、结语
电影教学作为一种多媒体教学模式，有其自身的优势，作为大学英语教学中的有效辅助资源，是提高非英语专业学生英语听说能力的有效途径。电影中声音与图像并存，学生的多种感觉器官可以同时并用，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生语言和跨文化交际能力，从而有助于增强教学效果。随着我国高等教育的发展及教学改革的深化，英文电影在大学英语教学中的地位将日趋重要。
参考文献：
［1］蔡东东.英美电影鉴赏［M］.北京：外文出版社，2000.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
第3篇：电影听说范文
[关键词]原版电影；英语教学；听说教学
英语原版电影为英语教学提供了真实的语言材料和听力情景，在原版电影中学生能接触到大量形象生动、标准地道的生活语，增强了学生的求知欲望，原版电影能够为培养和提高学生的听、说等交际能力提供最好、最活、最实用的语言素材与语言情景。
一、观赏英语原版电影是提高听、说能力的教学手段
1.英语原版电影提供丰富的听说语言素材。
原版电影语言最显著的一个特点，在于其口语化和真实性。由于电影涉及社会生活各个方面，展现人们的不同生活，其广泛的题材、众多的人物、不同社会生活层面决定了电影语言的丰富性、真实性、口语化和生活化的特点，对以书面语为主的教材是一个较好的补充。
英语原版电影拓宽了英语学习的知识面，提高了综合人文素养。
2.英语原版电影能提高实际交流中的听说能力。
在教学中利用原版电影，把学生带入故事发生的语言环境中，通过故事情节增强学生对语言的感性认识。英语原版电影的作用相当于为学习者提供一个习得语言知识的条件，它通过可视素材和英语听力材料使学习者如同置身于英语的语言环境中，了解和掌握英语国家人民在真实的英语交际中词语的运用。英语原版电影能提高清晰、标准的发音和生活化的语言，甚至还包含很多特殊场合下的用语，使学生能够融入原汁原味的语言环境中培养语感，提高英语水平。英语电影教学为学生创造了一个能摆脱母语羁绊，调动学生眼、耳、口、大脑甚至整个身体做出反应的立体式学习语境。
3.英语原版电影使学生接触到地道的英语。
英语原版电影中纯正地道的发音，能让学生不断地提高听力水平。一般课堂上的听力训练没有情景，学生理解起来很吃力。而观看英语原版电影则不同：影片中语音纯正地道，发音清晰准确，图文并茂，原汁原味而且演员的表情、肢体语言以及特定的情景，在真实的语境中感受正常的英语语速。学英语和学母语一样，也是始于“听”。听整部影片，听经典片断，对于常用的功能口语和语言点要反复播放，认真讲解，使学生掌握英美人说话时的连读、弱读以及语音语调的变化规律，做到精听与泛听的有机结合。不但寓教于乐，而且还帮助学生掌握了外国文化知识。
二、英语原版电影能多方面培养学生听说能力
1.培养英语语感和直接听说能力。
原版电影融合了人物、声音、音乐、情感气氛和社会文化背景等诸多因素，以活动的画面塑造形象、叙述故事、抒感、阐述哲理，用画面、声音和光彩直接构成感性形式，作用于观众的视觉和听觉，提供更为丰富而直观的言语刺激。在这种环境下，学生可以了解东西方在语言、文化、思维方式和价值观念等方面存在的差异，逐步培养出语言的直接理解能力、模仿能力、使用能力，最终上升到真正意义上的语言交际能力。通过欣赏英语原版电影，学生可以在轻松愉快的环境中不自觉地接触英语本土化的语言，熟悉各种英语表达、句型句式，增强语感。
2.利用英语原版电影提高实际应用技能。
最有效地利用原版电影训练和提高学生的听说水平。例如，听写难度适宜的电影对白以及画外音，背诵精彩电影对白，给某个电影的精彩片段配上英语对白等等，最有效地引导学生观赏、分析电影主题，了解其大意和编剧的寓意，最有效地利用电影培养学生的自主学习能力，最有效地利用电影训练提高学生的英语口语水平。通过对英语原版电影的学习与鉴赏，还可学到纯正的口语。恰当的表达，做到内容正确，讲话流利，表达地道。
3.英语原版电影情景教学提高听说素质。
情景教学以英语原版电影为载体，而英语原版电影以优美的语言、生动的画面、美好的情感、鲜明的人物形象、独特的艺术风格、高雅的审美情趣和深厚的人文关怀来吸引人、感染人、震撼人。首先，原版电影情景教学体现了情景教学法的要求。英文原版电影情景教学不仅有利于提供语言材料和语言环境的真实性，而且还能够生动地把一些社交技巧、文化知识等展示出来，在接近真实情境的交际活动中感受到真实性、趣味性、实用性和挑战性。其次，“看电影学英语”也符合学生的学习规律。原版电影情景教学对学生的记忆、交往、学习环境的营造、学习情绪的调动都有着非常重要的作用。
三、利用英语原版电影教学活动的方法
1.利用配音教学提高听说能力。
配音时，教师将电影的原声关掉，让学生演绎其中的对话或者旁白，利用电影进行听说教学，采用边播放，边演绎，边师生点评的方式。教学的目标主要可设定为语音语调，强调准确度和流利度。学生还可以进行角色扮演。操作时主要有结对子和小组活动两种形式。教师应提供相关电影片段的资料，根据学生人数进行组合，力争每个人都有不同的角色任务。
2.教学上教师学生交互作用。
第4篇：电影听说范文
关键词：高职英语 英文电影 听说教学
一、前言
教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专英语课程的教学目的为“经过180至220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向,是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。
二、高职英语听说教学的现状
当今高职英语听说教学的现状是长期以来一直是以教师为主导的教学,教师放听力材料,学生听材料,然后完成练习,教师核对正确答案。学生往往会觉得英语听说学习很枯燥,同时由于高职学生本来英语听说水平不是很好,听力材料稍难点,学生就会觉得很困难,久而久之,学生会完全丧失对英语的兴趣,放弃提高听力的信心。
三、英文电影在高职英语听说教学中的应用
1.英文电影在教学中的优势
著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。”英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景,并学习到了当下最流行的语言、词汇。使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习,自然习得的目的。
2.英文电影在听说教学中的具体应用
(1)选取合适的英文电影
针对高职学生英语基础薄弱的特点,要选取适合他们的电影,刚开始应用电影教学的一年级学生,宜选取影片内容,对白相对简单,不涉及过多英语俚语和方言的电影,学生很容易听懂,从而学习电影当中的口语表达法,切不可选择晦涩难懂的英文电影,那样会使学生刚刚升起的对英语的兴趣又因为搞不懂电影意思而消失殆尽。只有学生基本听懂内容,他们才能更加有信心迎接新的挑战。比如像一些动画片《狮子王》、《冰河世纪》和经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》等等。
(2)了解电影中的文化背景知识
英语听说教学并不是简单的语言加词汇语法的学习,而是还要去了解英语语言国家的文化背景知识,学习不同语言的文化差异,即跨文化意识的培养。有的学生只明白电影的语言,忽视其中包含的文化含义。这就可以解释有的中国学生在看《老友记》时,不明白画面旁白的观众为什么会笑了,因为他们不了解对白背后的文化含义。而电影是一种大众文化载体,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。看英文电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂书本教学中所不能及的。英美电影可以使学生在学习语言的同时深入了解英美文化,使学生始终处在一个英美文化环境中,各种感官受到刺激;再通过教师的点拨,学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。
(3)电影教学的过程
①准备阶段。包括软件和硬件两方面。一是教师做好影片放映的硬件准备。二是教师和学生做好软件准备,即影片中涉及的文化背景知识和重要词汇句型。教师可以预先提出关于该影片的思考问题让学生思考。例如笔者的一次实践课,在学生观看《辛德勒的名单》之前,提出问题,“在整部黑白色调的电影中有一个红衣小女孩,她象征着什么?”学生带着问题再进入到影片之中。
②与电影共鸣阶段。采取泛听和精听相结合。在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看,待到全片通看后,让学生自发回忆那几个片段精彩,印象深刻,然后再调出重点片段重新温习,过程中教师可以及时停下讲解要点。在这一阶段中,重点训练学生英语语言听说能力,所以在放英文电影时,笔者建议影片播放中英文字幕,便于让学生对照中英文对白,学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子,同时可以比较欣赏中英文的差异。
③电影观后拓展阶段。这也是一个很重要的阶段,在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物,采用多种方式,如模仿,复述,演讲配音,短剧等。比如在观看影片《泰坦尼克号》后进行模仿短剧练习,如有的学生模仿杰克和露丝最后落水的片段,有的学生模仿男女主人公初识的片段等等,学生在模仿中既要注意语音、语调、肢体语言的模仿外,还要注意并揣摩主人公的情感、心理变化,通过练习使学生提高了英语听说能力。对于高职的高年级学生,还可以开展改编剧本,续写剧本的短剧练习。当然这些训练拓展方式应循序渐进,且不可不分析学生特点,盲目求成。
四、结语
当前,随着我国的文化交流和经济贸易与国际日益接轨,国家对职业教育非常重视,旨在培养现代社会的应用型复合人才,而其中对外语人才培养的要求越来越高,高职英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主的同时,应该重视听、说等综合运用能力的培养,以满足国内及国际的需要。高职英语教师要充分利用现代化教学设备,利用英文电影进行高职英语听说教学,努力创造愉快和谐的英语交际情景,充分调动学生的主观能动性,使每一位同学都有机会参与,真正做到“英语的愉快学习”。
参考文献:
第5篇：电影听说范文
[关键词] 英文电影;听说教学;多媒体
教育部2007年正式下发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。” 随着多媒体技术的飞速发展,计算机辅助外语教学已成为一种潮流,尤其为外语教学提供了多种渠道的语言材料。电影是人类精神文化的浓缩,具有强大的艺术感染力和社会影响力。以多媒体为手段的英文电影教学,融视、听、说于一体,拓宽了传播知识和接受知识的通道,为英语教学提供了理想的条件,为学习者的语言活动开辟了一个广阔天地。
一、理论依据
建构主义理论强调以学习者为中心,认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他的辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。学习者学习的构成是一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程。形象性较强的影视素材能够刺激和勾起学生对以往经验的回忆,从而能更加积极主动地构建信息意义。
研究者普遍认为二语习得中,语言输入是语言学习的必要条件。语言输入指学习者听到、读到的原始素材。Krashen的语言输入假说强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然语言习得就会产生。输入的语料应是可理解的、有实际意义、生动有趣、并要有所关联的信息。而情感过滤假说认为在学习第二语言过程中,输入受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的影响。根据这一假设,应该使学生的情感过滤处于较低的状态,要用生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣,降低学生的情感过滤程度。
二、英文电影在大学英语听说教学中的优势
(一)提供真实的语言材料和环境,使学生感受地道的英语
Brown等提出的“情景认知理论”认为真实的语言情景有利于知识的内化、转化和储存(Brown,1989)。电影中的语言来自于不同的时代背景、不同的社会阶层、不同的文化程度以及不同的职业特点的人们的话语对白,是最接近于生活的语言。英文电影欣赏把图像、文字、声音等各种视听信息相结合,把英语单词和句子与具体图像、剧中人物的动作、声音相结合,为学生创造了立体、直观、真实的英语学习环境,增强了英语语言的感染力。影片中纯正地道的语音为学生提供了一个学习正确发音的环境,让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调,从而不断提高他们的听力水平和口语水平。
(二)提高跨文化交际能力,减少分歧和误会
语言是文化的载体,电影是文化的承载者和传播者。运用电影这一特殊的电教媒体能从多方面、多角度展示英语民族的历史、文化、风土人情及社会问题。通过对电影台词、电影故事本身以及电影画面等的理解,学习者能亲身听到、看到人们在各种情境下的言语交际,从而更好地理解故事情节所反映出来的风土人情等文化信息。英文影片能够形象、直观地反映西方文化,帮助学生了解中西文化的差异,比如英语民族的风俗习惯、思维方式、历史文化传统等。例如,《老友记》中各男女主人公对待生活、爱情的不同态度,《毕业生》中对故事的叙述及男主人公心理的刻画,《泰坦尼克号》中故事情节的发展,等等,都是英语国家的文化与日常生活的反映。英语电影使学生能够了解英语国家的文化现象,进而体会到由于东西方价值观念的不同所引起的思维方式的差异,从而提高了学生的跨文化交际能力,减少了双方交流的分歧和误会。
(三)拓宽听说教学的视野,营造良好的学习氛围
英文电影可以改善听的氛围,扩大听的范围,发展听的空间。电影集图像、声音于一体,其丰富的内容、直观的动作形象、曲折动人的情节可激发学生的兴趣,引发学生想听的强烈愿望,为学生营造良好的氛围和环境,从而使英语课堂教学变成了一种自然的习惯和享受。电影可以多角度扩大听的范围,加强学生对西方社会的生活、文化、习俗的深入了解,能够使学生融入真实的语境中,体会到英语国家的逻辑思维及表达方式。学生在课堂上能够观其形(表情、人物动作等)、听其声(影片播放、教师讲解),把语言与形象结合起来。把电影的视觉形象与听觉效果结合起来并同时作用于学生的视听器官,充分调动学生的感官,多渠道地输入信息,从而充分调动学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的非言语表达的信息,为学生创造出一个能调动学习者眼、耳、口、大脑,甚至让整个身心做出反应的立体式语境教学模式,最大程度地激发学习者的学习兴趣,达到听说的完美结合,实现交际的目的。
三、英美原声电影在听说课堂中的具体应用
(一)选择恰当的电影素材,充分做好课前准备工作
电影教学专家邱政政指出:看外文原版电影有三看,一看语言量是否大,二看内容是否接近生活,三看发音是否清晰地道。具体说来,在内容上,选取思想积极向上、健康的影片,筛除暴力、血腥、恐怖的影片,营造良好和谐的英语学习氛围。内容紧贴课本,语言经过锤炼,画面和音乐精雕细琢,具有高度的艺术感染力的影片如《简•爱》《勇敢的心》《音乐之声》以及《阿甘正传》等都比较适合学生。同时老师在上课前,要做好充分的准备,收集相关的背景知识,准备与影片有关的文字资料和图片,有必要简单介绍影片历史背景、主要内容,适当地根据情节提出问题,让学生带着问题看电影,使学生在进行影片赏析的同时达到增强跨文化意识的教学目标。
(二)英文电影用于听说教学的具体方法
教师可以通过多种途径将英文电影用于听力练习,听抄翻译法是一种非常有效的听力训练法。老师可以选出某一电影片断,让学生逐字逐句地听抄这一片断的对白和解说,听抄时要注意连读、弱读和难词,可以让学生把正常语流的电影对白听抄下来后,对所抄的内容进行口头或书面翻译。这种练习结合了耳听、手抄和翻译,能够全面调动学生的思维,从而提高学生准确运用语言的能力。但是这种训练方式对影片的选择和学生本身的英语能力有一定的要求,否则会引起负面效果。截取一段精彩对白,隐去图像,让学生反复听,然后根据听到的内容猜测图像内容的方法叫无图像听声法。也可以采用复合式听写的方式,教师节选片中精彩的对话段落设置空格,让学生进行填词填句练习,训练学生捕捉关键信息的能力。
而对于口语练习,教学活动可开展模仿、复述和小组讨论等课堂活动。学生可以选择比较精彩的电影人物或角色,模仿他们的发音、语调、节奏及速度,从而习得准确且流利的口语。复述则是由学生在观看完电影之后对其内容进行概述,学生可以根据电影情节运用自己的词汇来复述,也可以根据教师给出的关键词来复述,这样的训练有助于提高学生的逻辑表达能力。老师可根据电影情节、人物特点、语言、文化甚至某句印象深刻的台词等让学生展开讨论;学生可以自问自答,也可以根据老师提出的问题进行集体讨论和分组讨论。在欣赏英文影片后,教师可让学生围绕影片中的人物、事件、冲突及问题进行讨论,探讨电影所反映的文化背景。比如电影《成长的烦恼》给中国观众展示了美国化的家庭关系和教育观念:追求教育平等、民主,父母主动承认自己的错误,父母特别重视与子女的交流与沟通。看完此片后,教师可以采取分组讨论或集体讨论的方式让学生讨论中西家庭教育的异同,对比中西文化的差异,加深对英语的理解。扣紧画面情节进行配音练习也是一个很好的方法,教师选择几个简单易懂的电影场景,让画面静音播放,学生可以进行配音练习。老师可以要求学生把人物对话准确地听抄下来,模仿演员的语音、语调及节奏熟悉台词,做到惟妙惟肖,这样才能符合电影表现的特定情景。但是这种配音练习对学生的要求较高,如背诵台词、反复模仿等。角色扮演是一种常见于交际法课堂教学的活动形式。在这项练习中,学生不受时空的约束,可以扮演剧中不同的人物,使用不同的语言,完成规定的角色任务。教师可以先让学生根据脚本分配角色在课堂上表演,然后播放给学生看原版电影情节,让他们把自己的表演和原版电影进行对比。角色扮演的课堂形式不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机,克服语言学习的枯燥感,而且能够使语言学习充满活力,从而提高学生的交际能力。
(三)撰写观后感,深化整合知识建构
观看完之后,一方面老师可以要求学生写影片故事情节介绍,提高写作能力;另外一方面可以让学生写影评,写自己的感想,分析主要人物的性格特点。教师可让学生对影片中某一人物进行描述,或按剧情的可能发展编写不同的结局,或就影片中所涉及的话题写出自己的感想或评论,同时也可以根据学生对影片的理解,撰写观后感。这样,不仅可以锻炼学生们的写作能力,而且还可以启发他们剖析影片中主人公的性格特征。此项活动使学生练习英语听说的热情空前高涨,同时又锻炼了他们的独立思考和逻辑思维能力。
四、结 语
使用英文电影作为英语教学的辅助手段,教师可以有效地培养学生的听说能力,电影能充分激发学生学习的积极性,使学生积极参与到相关的课堂教学活动之中。在实际教学中,要把它与其他的一些教学方法充分地结合起来,发挥各自的优势,改变过去英语听说教学落后的状况,真正帮助学生全面提高自己的英语语言能力。
[参考文献]
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2] Krashen S D.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1983.
[3] Brown J S,Collins A,Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher,1989,18(01).
[4] 高新艳.利用英文电影提高学生的听说能力[J].电影文学,2009(12).
第6篇：电影听说范文
关键词：英文电影；大学英语；听说能力
中图分类号：H319 文献标识码：B
一、英文电影配音运用在大学英语教学中的必要性
1.构建更加逼真的英语环境
语言环境的逼真程度对学习英语有着至关重要的作用，语言学家Brown的情景认知论认为，语言环境的真实性有利于语言学习能力的提高和语言知识的转化。我国很多大学生英语听说能力薄弱，很大程度上就在于周围并没有讲英语的环境，在课堂上学习的知识，在课下没有用到，并没有带入生活中去，所以中国学生的英语听说能力得不到提高。而在英文电影中，学生能融入进去，因为一部电影里面有不同的人、不同的阶层和地区，有着不同的故事在发生，学生感同身受，能够很好地将语言和自己的感受融合在一起，从而进入一片更加广阔的天地。
2.激发学生的学习兴趣
英语作为一门语言类学科，其实在很大程度上是不受学生欢迎的，大部分学生学习英语是为了升学考虑。而到了大学以后，很多大学生在英语学习上就放松下来，因为他们认为英语是枯燥的。英文电影配音则在很大程度上改变了这一现状。让学生通过看电影去学习英语并不会使他们感到厌烦，反而会改变学生的厌课情绪，让他们的疲劳一扫而光，激发出他们的学习兴趣。
3.详细全面地了解欧美历史
让学生通过英文电影来锻炼听说能力，不仅能够极大提升他们的听说能力，还能使学生通过电影详细、全面地了解欧美国家历史，电影中出现的地区、人文习惯甚至是谚语，都是学生要接触及了解的历史文化。学生通过看外国电影，了解了欧美文化，对其语言也更加熟悉。
英文电影配音能够弥补传统英语教学中的不足，它使学生更加直观、认真地了解东西方文化的不同和语言差异，激发学生学习英语的兴趣，促使其去主动学习，主动听英语和讲英语。这对解决我国大学英语听说能力较弱的问题有着很大的作用。
二、英文电影配音在大学英语教学应用中存在的问题
1.老师对英文电影选择不合理性
英文电影具有太多种类和不同的教育意义，因此老师在选择电影时应当注意电影的种类、长度或者其中英文的难易程度。有些老师认为英文配音教学就是找到一部英文电影让学生自己去观看，去理解和学习。其实这种想法是片面的，甚至是错误的。利用两节课的时间去播放电影，结果电影中的对话却极其晦涩难懂，这对要想提高学生的英语听讲能力是十分不利的。
2.对电影的不合理利用
有些老师在上课之前并没有做任何课案，播放电影时也只是和学生一起观看，并没有起到引导学生提高听说能力的作用，这对学生的学习是十分不利的，也是十分不负责任的。通过两节课的时间学生并没有完全学习到应该懂得的知识，这是老师对课堂教学没有进行有效把控的后果，也是老师没有对电影进行合理运用的结果。
三、英文电影配音在大学英语教学中的正确运用方法
1.选择合适的教学电影
老师在课前备案中应当选择合适的电影：时间在两节课之内，语言难易程度是由简单到难，能够方便学生接受理解的，这些都是老师选择电影时应当考虑的。在英文电影配音教学模式中，英文电影是关键的第一步，选择了一部合适的电影，学生就能够更好地去学习，从而提高自己的听说能力。
2.老师的课前准备工作
老师在选择英文电影配音教学方式时，应当在课前充分了解电影的情节和对话，将其和课本知识结合起来。在学生观看电影的过程中适时引导学生与课本进行对照，在提高学生听说能力的同时也使学生更好地学习书本知识。在课后进行总结，让学生回顾电影，回顾课本知识，从而提升英语听说能力。
英文电影配音在大学英语的教学中起着良好的作用，能够很好地提高大学生听说能力。但其中也存在一些弊端，教师应该适时加以改进，以便于更好地服务于大学英语教学。
参考文献：
第7篇：电影听说范文
[关键词] 英文电影 英语视听说教学 文化 跨文化交际能力
一、引言
培养学生的跨文化交际能力已经成为新时代英语教学的目标。跨文化交际能力即：“掌握一定的文化和交际的知识，能将这些知识应用到实际的跨文化交际环境中去，并且在心理上不惧怕。且主动、积极、愉快地去接受挑战。对不同文化表现出包容和欣赏的态度。”(张红玲2006)
视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，全面提高学生的语言能力的一种教学手段《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000.4)中对《英语视听说》课的描述是：“视听说目的是在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解力和口头表达能力。通过视、听、说的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口头表达能力，加强他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”由此可见视听说课无论从对文化的渗透还是对学生语言能力的全面提高上都是培养学生跨文化交际能力的有效途径。而英文电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课上培养学生跨文化交际能力的重要素材。
二、英文电影在视听说教学中培养跨文化交际能力的可行性
语言形式本身蕴涵丰富的文化含义和语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学，语言与文化的有机结合是外语教学的一个必然趋势。而电影是语言与文化的完美结合，电影创造了一种真实的语言环境。这个语言环境又包罗万象――语音、文化、思维。是培养跨文化意识。全面提高学生跨文化交际能力的有效途径。以下将从电影的真实性和有效性等角度论述其在视听说教学中培养学生综合能力的可行性：
1 语言输入的真实性。Rost(2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则即真实性原则：语言应该旨在真实。即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点：如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是为说母语的人制作的，从这点上看电影所提供的是真实的语言输入，有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达法，这些正是母语使用者所用语言的一部分，也是传统的教材上没有的。语言充满了变化和模糊，而学生在现实交际中需要处理以上问题的能力，教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结，指导学生如何处理现实中语言使用的问题，从而培养学生跨文化交际能力。
2 语言输出活动的真实性。通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节，电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材和形式各样的教学活动。精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生开口说话的欲望。外语学习中的“真实性”概念，其意义不仅限于语言方面，Widdowson提出的“真实性”就强调了学生和材料之间的互动性，即“读者(或听者)与包含了作者(或说话人)意图的文章(或说的话)之间的一种互动性”。那么围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动。具有真实性。如预测活动、模仿活动等。让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中，锻炼了语言能力。
3 呈现文化的真实性、广泛性。电影把语言放在生活的情景中展现出来，而这些情景中呈现的不仅仅是语言还有文化和各种非语言行为，学生可以看见面部表情、手势，也能观察到某一情景中的肢体语言，说话人的距离等信息。非语言行为也是文化的组成部分，受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响，包括跨文化交际在内的任何交际都离不开非语言行为，而电影为我们提供了一个真实生动的展示平台。此外，电影通过对不同故事的刻画去折射文化，是一种包罗万象的文化载体，从多方面多角度展示民族文化。包括思维方式、生活习俗等，通过对电影的学习可以引导学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、等文化内容。
Stem(1999)提出了文化习得最明显的几个途径：通过习语习得文化、通过民间传说、传奇和神话习得文化、通过艺术习得文化以及通过大众传媒习得文化。而电影正式这些内容的丰富载体，在文化内容的展现上具有不可替代的真实性和广泛性。比如。电影《新木马屠城记》(Helen of Troy)就是一个很好的介绍文化的素材，通过对特洛伊战争这段希腊神话生动的再现让观众体验了西方神话的独特魅力。
4 电影教学的有效性。用英文电影作为视听说教学材料，不仅因为其语言输入、输出和所呈现文化的真实性，还因为它能有效地提高学习的效率。人类记忆持久性的实验显示学生在学习过程中，视听协同学习。经过3天遗忘率是18％，比同时间内的听觉学习的遗忘率(80％)大大降低。此外，由于电影有很强的故事性，学生会关注情节的发展而不必过于担心每个单词的意思，大大提高学生的学习兴趣。Rost(2005)在听力的教学原则中提出了相关性原则：“如果学习材料(话题、输入、任务)和学习者的目标和兴趣有关。并涉及自我筛选和评价，那么该材料就具有相关性”。所以无论从输入还是任务还是话题上看，电影都是一种具有很大相关性和有效性的教学材料。
三、视听说课中应用电影培养学生跨文化交际能力的方法、原则
总的来说，在跨文化背景下为了培养学生综合的语言能力和语用能力，在英语视听说教学中应该把握视听前、视听中和视听后三个环节，科学合理地设计真实、有效的课堂活动，此外以学习为中心、以学习者为中心和以任务为中心的现代教学观念更加注重教学活动和练习的设计。接下来本文将以电影《新木马屠城记》(Helen of Troy)为例，具体说明如何在电影的使用过程中科学地应用英语视听说教学的总原则，从而全面提高学生的跨文化交际能力：
1 观前活动：其作用是给学生提供背景和动机，以文化导入为主，减少文化背景知识所造成的认知障碍：通过充分发挥学生的主动性。让学生根据主题进行有准备的讨论或报告来激活背景知识。在课前教师把将要涉及到的文化信息点给学生，让学生以小组为单位查找有关资料，然后在正式放视频资料前组织学生把他们搜集到的相关背景知识用多媒体形式呈现给同学。比如在放映《新木马 屠城记》之前，教师可以让学生查找希腊神话中关于特洛伊战争的文化信息，如关于阿契里斯(Achiltes)的传说，这样在放映中避免了以往由于人名复杂、人物关系复杂、中间有一些隐含的小故事等原因学生不能充分理解电影的问题。同时让学生把找到的资料做成幻灯片。图文并貌地给大家讲述出来，以锻炼学生的口语能力。
2 观中活动：这一步骤的原则是有选择地进行视听，把输入内容进行分块(chunk)，这样能有效地加工信息并最大限度地使用输入内容。由于电影一般都比较长，可以在不影响故事观赏性的前提下，把影片分成几个片段来观看，并在每个片段结束处停顿。同时根据交际法设计符合真实性原则的教学活动，也可以在有文化信息点的地方停顿，以引起学生注意并进行介绍。此外，为了节省时间、提高效率，还可以把整个电影的观看留给学生课下完成，课上只观看、讲解重点片段。这一环节中最常用的活动就是预测活动，具体可以分为以下几种：
第一，暂停预测：教师可以在某个关键点按暂停，让学生去猜测接下来会发生什么。并以小组为单位口头汇报。
第二，截图预测：教师提前把后面的影片做一些截图，让学生通过截图去猜测会发生什么。比如在《新木马屠城记》的使用中。可以把特洛伊王子Paris见到Helen以后一直到战争开始这一部分中关键的画面进行截图。让学生去猜猜接下来这一部分的情节。
第三，看画面预测：教师把一小段影片去掉声音播放，让学生完全根据画面中的人物表情、动作、肢体语言等信息进行预测，然后按小组表演出来，锻炼了学生对非语言行为的观察和理解。
3 观后活动：由于能力培养是跨文化外语教学的主要任务。所以学习者亲自参与的学习活动具有非常重要的意义。Swain(1985)：如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话。不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要的作用。除了可以提高第二语言的流利程度和准确性。还可以有成就感从而提高学习的积极性。在电影教学中常用的观后活动有：
第一，对比练习：在文化学习过程应该是一个认知发展和行为调整的过程。在信息和知识获取的同时。更重要的是让学生通过参与、体验和实践，使这些文化信息和知识转化为能力，并对所学的知识和体验进行反思，与本族文化对比，从而培养文化敏感性并增强文化意识和跨文化交际能力。比如在观看《新木马屠城记》后，可以让学生去进一步研究中国神话。并总结出中西神话的差异，并把研究成果口头向全班展示。
第二，改编练习：教师可以根据情况让学生给电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来，同时要求学生尽量多地使用在电影中所学的俚语、习语以及地道的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力也最大地调动了学生的积极性，同时帮助学生把所学的语言知识很好地内化。
第三，配音练习：教师在学生已经理解了整个影片的基础上，挑选有精彩对话的片段，去掉声音播放，让学生给影片配音并尽量模仿原版中的语音、语调。
第四。辩论或讨论练习：根据影片所涉及的有争议的话题组织学生开展辩论赛或小组讨论。
四、小结
第8篇：电影听说范文
关键词:听说;教材;选材;交流;语言文字
Abstract: Poor listening and speaking have always been being the bottleneck of Chinese students, which can not be explained subjectively and objectively in one word. Among many complicated causes, textbook attracts much attention from teachers, scholars and students. By analyzing the strong points and weak points of the current textbook, College English Listening and Speaking, playing a positive role in training students’ skills to some extent, we may take the textbook into account in a new way.
Key words:listening and speaking; textbook; materials; communicate; language
“哑巴英语”“聋子听力”――这是英语教学中听到最多的词语。在英语教学中,听力与口语常被放在一起,可见在五大基本功听、说、读、写、译中这两项的关系最为密切。听力在历年各类考试中的比重都占到30%――40%,足见其分量之重。在四、六级即将到来的机考中,口语也将会步入其中。从实际交流来看,若听不懂对方,交流何从谈起?没有一口标准流利的口语,交流更是无稽之谈。在实际教学中,听说自然成为师生们十分重视的事情。教师与学生无论采取什么样的方式方法,其结果往往是事倍功半,时常让莘莘学子们望洋兴叹。其中的主客观因素异常复杂,并不能以一两个方式方法就可以解决。在此,我们仅从教材的角度去窥探学生听说能力的培养。
一、现行《大学英语听说教程》及其不足
《大学英语听说教程》自1986年试用以来,一直是各大高校普遍采用的教材。其选材内容涉及语言学习、校园生活、科技、文化体育、娱乐、日常生活及名人轶事等。教学 手段也紧跟时代步伐,把网络与教材结合起来,有其独特的全面性、系统性、时代性,在培养学生听说能力上起到了一定的积极作用。
全书共六册,结合所在院校的实际情况,我们仅讨论前四册。每册书都有教师用书及相应的音频和视频文件,内有十六个单元,每单元由四部分组成:Part A Listening Strategy 听力技能训练;Part B Listening and Speaking听说训练;Part C Additional Listening课末听力;Part D Home Listening课外听力。Part D为学生课外作业部分,在此不予讨论。
从以上构成可看出,这套教材在编排和教学手段上都十分注重听说结合,有其积极地一面;然而在实际教学中,其选材和语言文字方面却显出不足。主要表现在:
1.听说选材内容虽涉及广泛,但其语言文字过于常规、正统,不利于日常交流。每单元Part A和Part B听完,感觉就如同在学习精读课文,做听读训练。篇幅长短暂且不议,有些课文若当作精读文章读起来尚且费劲,更不用说用来听了,对于那些听力本身就很弱的学生真可谓苦不堪言。以Text B, The Embarrassment of Riches, Unit 6, Book 4,为例,这篇短文以论述的方式讲解了有钱并不一定幸福,文章作为精读材料还可以,若以听力形式出现则比较晦涩难懂,尤其是其中几句费解的句子:“…it weighs very heavily upon the resources of its owner.”,“…owning goods feeds upon itself…”。这样的句子对非英语专业的学生来说读起来都很吃力,更不用说听了。
2.部分选材过于专业、落伍,实际当中很少接触。如第四册书中的Unit 4,How to use an OHP。OHP指的是投影仪(overhead projector),整个对话都在讲如何使用OHP,听完之后即使把每句话都翻译给学生,由于缺乏实际经验,很多学生还是一头雾水。投影仪在十年前用的较多,现在已被多媒体所取代,这部分内容过时了,现在的学生对投影仪很陌生。
3.口语练于书面语,过于纯正不利于日常交流。我们都知道英语重形合,句子中的主、谓、宾、补等成份,在书面语中是必须的,可具体到口语中却常常出现省略。举个简单的例子,在警匪影片中,当某个警察(假设为纽约警察)去敲打嫌疑犯的门时都会自报家门说道:NYPD,而不是New York Police。假若学生只能听懂New York Police,不知道NYPD是什么意思,没看明白电影事小,长此下去恐怕听说能力也只会原地踏步了。
二、改进建议
许多教师认为没有特定的语境,加之学生课堂参与度小,练习程度不够,所以在提高听说方面应加强日常听说实战练习。但是,倘若我们借以练习的教材本身就存在一定的缺陷且不太切实际,练出来的结果恐怕是练出了“纯正”的口语,听懂了教材却依旧做不到随意交流,听懂VOA,BBC,CNN等广播节目、看懂英文电影更是无从谈起了。所以,编选合适的教材是关键,为此,提出如下几点建议:
1.听力方面。听力选材应以VOA,BBC,CNN等广播内容为蓝本进行选编。这些新闻素材不仅语言口语化,且内容涉及社会、科学、生活、工作等方方面面,即贴近实际又富有时代性,是听之即可用之的好材料。
2.口语方面。练习口语的素材应以英文电影为主。电影来源于生活而又高于生活。我们暂且不论其艺术特色,但就电影所演绎的场景,在生活中处处可见。而在那些场景中所使用的口语化语言是我们与外国人交流时所必备的。所以,以电影为素材的口语练习有两点好处:其一,对于缺乏语言环境的中国学生来讲,电影堪称情景再现,在一定程度上可以解决语境问题;其二,演员所使用的语言大都是本土人士口语化的东西,反复模仿演练,对提高实战交际有很大的帮助。
3.听说内容的选材应保持时代性。教材内容应定期进行更改,缩短其代谢周期。在党和国家大力倡导与时俱进,科教兴国的今天,我们的英语教材也应与时俱进,不断更新紧跟时代的脉搏。不能一贯使用那种一经定稿就十年、二十不变的教材。在建设有中国特色的社会主义道路上,国家有“五年”计划,具体到英语教材上我们就不能有自己的“五年”计划吗?这个值得我们去思考。
三、结语
在听说教材的选编上,我们应以时代性、实用性、需求性为主导。只要明确了提高学生听说能力的目的是为了使其能够随意交流这一教学结果,我们就一定可以选编出适合学生实际需求,符合他们自身情况,且具有良好教学效果的教材。这样,在听说训练上,教师与学生就可以事半功倍了。
参考文献:
[1]虞苏美. 2003,大学英语听说教程教师用书4[M].上海:上海外语教育出版社
[2]虞苏美. 2003,大学英语听说教程教师用书 2 [M].上海:上海外语教育出版社
[3]赵小庆.对《新视野大学英语读写教程》的几点思考 [J]. 科技信息 2010,(13): 218-313
第9篇：电影听说范文
【关键词】电子档案袋 影视英语 听说教学 自主学习
一、引言
电子档案袋（E-portfolio）是近20年来被国外广大的ESL（English as a Second Language）教育学者认可并广泛应用的新兴评价方法。随着我国信息网络技术的发展和国内英语教学工作者与海外ESL教育学者日益增多的交流，电子档案袋被引进到中国的英语课堂并渐渐被越来越多的教育工作者运用到教学实践中，去帮助学生提高英语应用水平和自主学习的能力。笔者在2013年9月-12月对2013级英语专业5班的34位学生利用影视英语为载体，进行了为其一个学期的电子档案袋评价的尝试，使学生的听说能力、口语应用水平和自主学习能力有了很大提高，使其在影视英语听说教学中的可行性和有效性也被证实。
二、电子档案袋简介及理论基础
电子档案袋（E-portfolio）是由档案袋（Portfolio）演变发展来的。“Portfolio”最先是由摄影师和画家将有代表性的作品聚集在一起，作为“代表作选辑”，来展示其艺术造诣。后来教育工作者将这一理念引入到课程教学中，其定义即“在一段时间内，通过有目的地、系统地收集学生作品以反映其在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括学生作品、选择评价标准、构建参与记录以及学生自我反思等内容。”传统意义上的档案袋通常是纸质档案袋。而电子档案袋，是“学习者运用电子技术、档案 以各种格式（音频、视频、图片、和文本等）来处理和组织学习内容和素材的方式，基于标准的电子档案袋运用数据库和超文本链接技术清晰地展现标准和目标、作品与反思之间的关系。”其是依托于现代网络信息技术对教育教学的应用而产生并逐渐发展起来的。因为电子档案袋所有的信息都是以电子数据的形式设计、制作并储存于电脑中的，所以相对于传统的纸质档案袋，更便于数据和信息的编辑、查找、更新与维护，也便于档案袋的传播和携带。
电子档案袋的教学和评价模式是以建构主义学习理论（Constructivism Theory）和多元智能理论（Multiple Intelligences）为理论基础的。建构主义理论注重的是以教师指导为辅，学生自主能动性为主的学习；在整个教学与评价中，老师充当的是组织者和指导者的角色，利用各种学习环境和语境，最大限度地帮助并促使学生发挥其积极性、自主学习的能动性和创新力。学生在这个过程中不再是信息和知识的被动接受者而是转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。而多元智能理论由哈佛大学著名发展学家Howard Gardner提出，其核心为人的智能是多元的，可分为语言、逻辑数理、空间、身体、运动、音乐、人际、自我和自然认知等范畴，每个人的有各自不同的智能优势组合。由此可见，智能优势组合的差异导致个体的学习方式不同，为了更好地促进学生多元智能地发展，教师应尽量做到因材施教，不但要在教学上多元化和个性化，而且应该运用多种手段和方式去评价学生。
总之，电子档案袋运用电子信息技术更好的记录和归档学生在影视英语听说教学中视频、音频和文本，从而提高其在学习过程当中的积极性和自主能动性，并帮助其成为学习的主体。
三、电子档案袋在影视英语听说教学中应用的具体实施
笔者在2013年的9月-12月对2013级英语专业5班的34位同学实施了电子档案袋在影视英语听说教学中的教学实践。学校也为英语专业的学生提供了先进的语音听力教室，确保每个学生课上课下都能利用电脑和互联网资源按要求完成实验内容。整个过程经历了大致分为两个阶段：
（一）介绍电子档案袋
鉴于学生对电子档案袋比较陌生，因此学生对其了解是运用档案袋的第一步。笔者在主机电脑上（学生的电脑是由主机控制的）展示精心挑选的电子档案袋，并介绍电子档案袋的运行机制、评价规则以及种种优势，来让学生对电子档案袋有一个基本的了解，激起他们参与与创作的热情。
（二）电子档案袋在影视英语教学应用中的设计
因为是学生首次设计电子档案袋，所以笔者把电子档案袋的结构和设计步骤予以了详细说明。
1.电子档案袋的结构。在教学实践中，学生应按照以下的结构流程图来组织电子档案袋的资料（如图1）：
此结构图简明扼要地将电子档案袋的大致的章节结构和各结构应该收集的数据和信息清晰明了地展示出来，从而帮助学生更好地按要求来组织和整理自己的电子档案袋。
2.电子档案袋的设计步骤。要求学生按照应用流程图将电子档案袋运用到影视英语听说学习和训练（如图2）。
下面根据流程图为这次教学实践制定的具体实施计划
1.确定电子档案袋的目标和计划。这次教学实践的目标是通过将电子档案袋运用到影视英语听说教学中，希望能帮助学生提高其英语听说能力，口语的实际应用水平和学生的自主学习能力。并且，在学生和老师的合作下，制定对所听和语音模仿片段学习过程和自我反思等部分的评价量规。
2.电子档案袋对所听和语音模仿片段的收集。这部分的收集分为两大类：既定性学习类和自主学习类。
将老师规定的课堂练习及相关的作业部分收录起来，这个步骤为此次教学实践的既定学习类。如在电影Shrek I一段魔镜对国王的独白中，学生根据附录1给出的文本和所听到的语音（听两遍，第一遍听大致意思，第二遍根据所听内容填词）填上相应的单词或词组――笔者与其对好答案并拓展相关的词汇后，要求学生根据经验预测需要特别注意的重读音节或句子或根据连读规律找出连读的词组，并将其都用红色字体标出――再听语音，看看找的是否正确――跟读模仿并录音需要重音词或句及连读部分――仔细听――跟读、模仿并录音整段话。这整个过程结束后，要求学生把所填词的听力文本，重读音节词或句子或连读的词组的模仿录音音频，及整段话的模仿录音音频收录在电子档案袋的学习历程部分。在这学期的教学中，共有9部电影的18个文本的30段音频被收录其中。
附录1：Shrek I片段节选
MAGIC MIRROR： So， just sit back and relax ___（I）___， because it's time for you to meet today's ___（II）___. And here they are！ Bachelorette number one is a ___（III）___ shut-in* from a
kingdom far， faraway. She likes ___（IV）___ any time. Her hobbies include cooking and cleaning for her two evil sisters. Please welcome Cinderella. Bachelorette number two is a ___（V）___ girl from ___（VI）___. Although she lives with seven other men， she's not easy. Just kiss her dead， frozen lips and find out what a ___（VII）___ she is. Come on. Give it up for Snow White！ And last， but certainly not least， bachelorette number three is a ___（VIII）___... from a dragon-guarded castle surrounded by hot boiling lava！ But don't let that cool you off. She's a ___（IX）___ who likes pina coladas and getting caught in the rain. Yours for the rescuing， Princess Fiona！ So will it be bachelorette number one， bachelorette number two or bachelorette number three？
Key to the Answer：
I.My Lord； II. eligible bachelorettes； III. mentally abused； IV. sushi and hot tubbing； V. cape-wearing； VI； the land of fancy； VII. live wire； VIII. dragon-guarded castle； IX. loaded pistol
*附表1中加粗的部分为需要连读的词组
而自主学习类主要收集学生在课外自主学习的过程中，所听写的文本和模仿的音频。学生可根据自己的兴趣和薄弱环节来选择电影英文对白，并根据其制定学习计划和目标。学生所选的电影对白，若是听写的话，主人公的对白可以口音发音或不标准也没关系，但若是模仿的话则被模仿的对白必须发音纯正、语音标准。在这个过程中，学生要求每个星期听写并模仿两段电影对白，并将文本和音频收录在电子档案袋学习历程中。
3.电子文档中的作品选择。整个教学实践为一个学期4个月时间，在每一个月末，学生从这一个月中已经收集的听力文本和模仿音频中挑选出最具代表性的作品来说明其学习进程，并用其证明自己听说能力的提高和学习的进步。
4.参与电子档案袋实践教学学生的反思。对自主学习进行反思是在教学实践中最重要的环节。学生对本身在学习的评价与反思，并用文字的方式表达出来后，被电子档案袋在每月月末收集起来。这个环节锻炼学生的思考能力，并使其在自我反思中发现总结自己在学习过程中的错误和不足，并发扬优势之处，从而改进学习方法，不断进步。
在自我反思的过程中，学生可通过回答“是什么？”“为什么？”和“将进行什么？”三个问题进行自我反思。首先，学生可通过查阅头段时间的听力文本和模仿音频所展现的学习成果来回答学习的“是什么？”；再者，思考是否达到了学习目标，不论达到与否，都给出相应的原因来回答“为什么？”；最后，通过反思并提出更适合的学习方法去适应之后的学习来回答“将进行什么？”只有这样，学生才能对自己的学习过程和学习方法有全面的认识，这样有利于他们未来学习计划的合理制定和学习目标的快速实现。
5.电子档案袋的共享。经过一个学期的学习，每个同学有各自的学习成果以及在电子档案袋运用过程中的心得体会。在这个环节中，笔者组织学生将自己的电子档案袋在同学面前展示，交流和共享这段时间的经验和心得，从而有利于大家的共同进步。
经过整整一个学期的电子档案袋在影视英语听说教学中的应用，在这个学期末，5班学生的口语测评成绩从上个学期的平均分68.5分上升到79分；而英语听力的平均分也从75.4提到到83.6分。因而可知，在听说教学中使用电子档案袋，不仅能使学生自主学习能力得以进步，并且对其本身的听力和口语应用能力的提高有积极的促进作用。
另外，令人欣喜的是，5班的同学在2012级和2013级的英语电影配音大赛中，击败了高年级强劲对手，获得了该比赛的一等奖、三等奖、最佳语音和最佳表现奖。这与电子档案袋在5班的影视英语听说教学中的有效运用是必不可分的。
四、结语
通过这次的教学实践，证实了电子档案袋在影视英语听说教学中的可行性和有效性。它能促进学生积极地利用英语电影进行自主地听说训练，并总结归档学习作品，在自我评价中不断反思改进学习方法，在交流与共享中取长补短，从而使自己自主学习能力，听力能力和口语应用水平不断提高。希望这次教学实践能为我国的英语教学工作者提供借鉴，并有更多的教育工作者将这种新兴有效的评价方法运用到更多的教学领域中去。
参考文献：
[1]Paulson F L， P R Paulson and C A Meyer. What Makes a Portfolio a Portfolio[J] Educational Leadership， 1991， 50（4）： 313.
[2]Helen C， Barett White. Paper： Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement， 2005.
[3]何克抗.建构主义- 革新传统教学的理论基础（上） [J].电教理论探讨， 1997， （3）： 3- 9.
