核心素养下的教学建议精选(九篇)

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第1篇：核心素养下的教学建议范文

关键词：高中生物 课程标准 解读

中图分类号：Q-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。

一、课程性质与基本理念

部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。

二、学科核心素养与课程目标

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。

三、课程结构

设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。必修学分为4学分，每个必修模块为2学分，每个学分需18学时，共72学时，建议在高一学习。每个选修Ⅰ模块为2学分，每个选修Ⅱ模块为1-2学分，同时开设多个选修模块给学生更大的选择空间。

四、课程内容

必修由原来的3个模块减为2个模块，包括《分子与细胞》和《遗传与进化》，将原来的《稳态与调节》变为选修内容，选修内容增加，选修Ⅱ部分更多的是与生活相联系，与学生今后的生活以及工作关系更为密切，对校本课程更加重视，给予很大的自，学校可以根据地方特色及学校特色开发课程。新课程标准中的课程内容中学生的选择机会增加，可以根据自己的爱好选择不同方向学习，充分体现了因材施教的教学方法，同时也为学生今后的工作提供更多的机遇，注重学生的素质教育和能力发展。

五、学业质量标准

质量标准是依据生物学核心素养及必修课程和选修Ⅰ课程学习后所表现出的核心素养水平。新的课程标准增加了“学业质量标准”，这改变了课程标准在高中生物学教师心中的地位，不再是“可有可无”的。教学工作有了具体的要求，如果不依据新的课程标准，教师将难以把握重点学习内容，难以进行有效教学。同样学生的学习目的更加具体，便于知识的学习和掌握，学生的学习态度也会变得积极。

六、实施建议

实施建议部分，分别在教学与评价、学业水平测试与高考命题、教材编写、地方和学校实施课程四个方面提出了相应的重要建议。相比之前的课程标准，在教学、评价、教科书编写和课程资源的利用与开发四个方面提出的实施建议，在学业水平测试与高考命题上给出了明确建议，注重学生生物科学素养的考核，主要围绕其四个维度进行考核，同时对地方与校本课程更加重视。

《2017年普通高中生物学课程标准》更加注重培养学生的生物科学素养，培养目标具体明确。教师教学目标及学生的学习目的依据性更强，选修内容增加，更能满足学生的兴趣爱好，同时为学生的终身学习打下基础，随着科技高速发展，社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要都必须有终身学习的思想。

参考文献：

第2篇：核心素养下的教学建议范文

一、巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境

信息技术学科中对学生核心素养的培养，对学生的发展能够产生重要的影响。然而很多教师却忽略了培养学生核心素养的重要性，以往信息技术学科教学中，教师围绕课本教材实施教学活动，按照学科教学目标，引导学生在实践学习中加深对知识技能的掌握。但由于缺乏核心素养的培养，使得学生在学习和适应社会中遇到了诸多阻碍。所以，新课程改革背景下，初中信息技术学科教学重视培养学生的核心素养，已经成为重要的教学目标之一。结合信息技术学科特点，培养核心素养，可以巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境。依据初中阶段学生的认知规律，每次课堂的开始就是与学生约法三章，设定奖惩制度，让他们自己定一个可实现的目标。上好开学第一课，利用学生的心理认知，激发学生学习的潜能，突出个人修养和价值观念存在的问题，从而促进学生全面发展。

现以“开学第一课”为例，本节内容的重点就是让学生明白信息技术课堂上的一些别样的规章制度，了解教师的教学评价体系，明确这一学期的学习目标，教尝试利用心理技术搭建积极向上的教学环境。首先，教师对信息技术课堂进行详细剖析，明确学习目标和学习任务；然后，将这些内容以学习单的形式利用电子教室群发给学生，详尽的规章制度和与学生学习能力相符的学习任务，最大限度地满足了学生的学习需求。学生自主完成教师布置的学习任务，并将学习中存在的问题、疑问和建议等以文件的方式再次发送给教师，教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，照顾到了每个学生在学习中的表现。这种师生互动的模式，在创新课堂教学方式的基础上，也为课堂教学注入了活力，大大提高了课堂教学的有效性。

由此可见，初中信息技术培养学生的核心素养，从改变传统课堂教学方式入手，巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境，通过电子教室功能开展一对一教学活动，满足学生基本的学习需求。

二、巧用微课制作技术，制作课堂学习素材

近年来，“微课”在教育界掀起了一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用微课视频为学生自主学习提供了可能性，同时也在很大程度上提高了教师的专业素养。所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。现阶段初中信息技术教学倡导培养学生的核心素养，充分发挥出微课的优势，更多地展现学生课堂学习中的主体作用，就能够为培养学生的核心素养提供充分的保障。为此，在初中信息技术学科教学中，教师可以巧用微课制作技术，制作课堂学习素材，将课堂的主导权归还给学生，让学生在深入探究微课学习素材的过程中，不断加深对知识技能的理解和掌握，从而真正实现培养学生核心素养的重要目标。

现以“个人档案”教学为例，本课教学重难点是用键盘输入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能键的使用，教学目标是让学生熟练掌握操作键盘的正确指法，同时促使学生通过输入符号，体验如何在电脑上表达自己的思想，交流自己的情感。课堂教学中，教师先熟悉微课制作方法和技巧，提前录制好微课视频，在微课视频中展现出教学重难点，即“操作键盘的正确指法”，通过教师与学生之间有效的互动，对教学内容进行深度剖析。然后再将微课视频导入到课堂教学中，通过学生观察微课视频，对教学内容形成初步的认识，再由教师对学生进行指导，自然而然可以使学生深刻掌握教学内容，进而达到微课素材教学的重要目的。

由此可见，初中信息技术教学中培养学生的核心素养，充分发挥出“微课”的优势，将微课资源合理应用于课堂教学中，通过学生对微课视频的学习，以及教师对学生的辅导，促使学生真正掌握教学内容，从而实现培养信息技术核心素养的重要目标。

三、巧用软件功能，提高课堂教学效率

教育教学过程中，软件资源与硬件资源具有同等重要的作用。其中，硬件资源指的是教学环境、教学设备等，而软件资源则指的是多媒体等现代化技术。初中信息技术教学中培养学生的核心素养，巧用技术，实现培养信息技术核心素养的重要目标。可以在教学中，利用软件功能，充分发挥其重要作用，提高课堂教学效率。尤其是对于信息技术学科而言，涉及的知识点比较多，很多知识点是课本教材难以直观呈现出来的，不仅增加了教学难度，也让学生理解信息技术知识技能变得难上加难。课堂教学中利用多媒体等现代化技术，以视频、图片等形式将教学内容形象、直观地呈现出来，不仅可以将教学内容化难为易，也可以为提高课堂教学效率提供充分的保障。

所以，巧用技术，培养信息技术核心素养，可以适当发挥出软件功能的重要作用，利用软件功能提高课堂教学效率，从而真正实现培养信息技术核心素养的重要目标。

四、巧用编程技术，搭建合理教学评价体系

初中信息技术教学中培养学生的核心素养，还需要实现对教学评价体系的优化和创新，利用多元化教学评价，提高评价结果的准确性和可靠性。根据信息技术学科特点，巧用编程技术，实现对教学评价体系的优化，不仅可以保证评价结果的有效性，还可以提高评价的效率。

现以“建立学习资料库”为例，课堂教学后，教师利用编程技术，搭建出多元化教学评价体系，即在教学评价系统中设定“优秀”、“较好”、“有待改进”等关键词，对学生完成学习任务的情况进行评价，教师根据评价结果提出学生学习中存在的问题，并有针对性地提出改正意见和建议。

第3篇：核心素养下的教学建议范文

各学区共有20多名优秀老师参加此次评课活动。我校雷瑾盈、蔡洁、田婷、张玉瑶四位年轻英语教师参与此次评课活动。本次"新秀奖"评比主要聚焦核心素养来进行，培养学生成为全面发展的人，关注学生的思维品格、文化素养、具有爱国意识和国际意识等特色的新时代学生。

一、 建立"教师智囊团"，共同互助成长

为了深刻解读此次活动的意义，我们实验小学特组织全体英语教师，根据每个教师的不同教学风格、不同的教学长处等方面，将22人的英语教师大团队，分成了四个不同的"教师智囊团"，此智囊团的建立旨在集思广义，一起来碰撞更精彩的火花。在智囊团中指定一些有经验的老师作为导师，由导师将其智囊团的成员根据每人的特色和特长，进行不同的分工。如，电脑能力较强的可协助参赛教师制作课件、板书能力较强的可以根据参赛教师的课程设计板书、善于设计学生活动的可以为参赛教师提供高效和利于操作的教学活动等等。力求让每一个老师各司其职，相互配合，共同成长。

二、围绕我校特色"MAP"英语多元生态主题教学模式开展集体备课及评课

随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的颁布，新一轮的课程改革最终的目标是培养学生的核心素养。我们带着什么是英语核心素养?为什么要培养这些素养?教师又该如何培养呢?这一系列的思考，通过多年实践总结， 我校的英语学科决定从学生的语言素养、文化素养、思维品质和学习能力四个方面着手构建SHINE(照亮幸福)英语生态校本课堂，致力培养SHINE(阳光)学生S is for Sunny(阳光自信的)and Smart(聪明与时俱进的); H is for Happy and Healthy(身心健康的);I is for Imaginative(富有想像的)and International(国际视野的);N is for National(民族的)and Noble(高尚儒雅的); E is for Earnest (认真热诚的)和Excellent(像我一样真棒的);从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面落实英语学科核心素养的培养，培养"中国心、世界眼、国际范"未来合格的世界公民。

为了实现对学生核心素养的培养，结合SHINE(照亮幸福)英语生态校本课堂构想，在课堂教学中我们构建了富有我校特色的"MAP以生为本的主动发展课堂"英语多元生态主题教学模式，以设计"真实世界"的任务，实施"多元目标英语教育"的MAP主题教学模式。

课前，智囊团成员会聚在一起，由参赛教师先陈述自己的教学想法，并根据上课教师的教学风格，从知识点、语言点、以及如何培养学生的核心素养等方面进行讨论，初步构建课程框架和教学思路。

课中，智囊团成员会通过认真听课，从观察每个班级同学的课堂反应情况、课堂教学内容和难易程度、对整堂课的节奏把控、以及是否做到对学生核心素养的培养等方面进行观察记录。

课后，智囊团成员都会根据实际课堂情况提出上课中每个环节的不足之处，并对其提出如何改进和解决的方法。在讨论中大家畅所欲言，大家进行了一场激烈的头脑风暴。如果出现争议的地方，我们会寻求更多的意见，最终得出更适合参赛教师的、更好的教学方法。

每一次的评课、议课，都可以带来一次又一次的惊喜。每一次的评课、议课都有针对性、有时效性的。参赛教师会根据每次评课、议课后智囊团给出的建议进行调整，再进行下一次的试教，在不断的实际教学中发现不足，并做出适当的调整。在评课、议课过程中，我们的思想不断的进行碰撞，以关注核心素养为重点、结合本校的"MAP"教学模式、同时发现当今我们身边最前沿的新鲜资讯，以最具有创新意识、最富有想象力、最贴近我们的真实生活的教学模式来设计我们的教学，让我们的教学更具有育人价值。

三、活动所获

此次活动让我们更进一步理解了什么是核心素养，怎样去培养学生的核心素养，让我们在今后的教学中，懂得更好的从哪些方面去融入我们的核心素养。同时，年轻教师也初步建立自己的教育教学风格，在我校"生态教学"为主题， "MAP以生为本的主动发展课堂"英语多元生态主题教学模式特色的MAP模式下，进一步构建"课前参与体验性课中探索研究性课后延伸实践性"生态课堂模式和"环境营造+课堂学习"相结合的静动态相结合的"生态教育"教学模式，真正的做到以培养学生的核心素养为主，让他们成为课堂真正的主人。

第4篇：核心素养下的教学建议范文

【关键词】服装制作与生产管理专业；课程标准解读；教学质量

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0077-03

【作者简介】潘浩，南京中华中等专业学校（南京，210012）服装设计与制作专业部主任，高级讲师，主要研究方向为服装专业教学。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述。深化职业教育课程教学改革，使教学质量得以提升的一个核心要求是：依据职业学校学生身心发展的规律以及专业课程教育的规律来实施教学。基于课程标准的教学，正是落实这一要求的具体体现。

一、服装制作与生产管理专业核心课程标准制订的思路

参照《江苏省中等职业教育专业课程标准开发指南》，结合服装制作与生产管理专业特点，充分吸纳江苏省职业教育课程改革实验、现代职业教育体系建设试点工作的相关成果与典型案例，在充分调研、总结和建构的基础上，进行该专业课程标准开发。所选首期开发的四门课程中，“服装结构制图”“服装制作工艺”为专业基础平台课程，“服装生产管理”和“服装CAD制板与放码”为专业技能方向课程，都是学习该专业知识技能的基础，能体现该专业的岗位职业特色，充分体现课程标准开发的基础性、发展性和科学性。

服装企业实际的生产管理与学校教学过程中涉及的生产管理教学内容存在较大差异，即使在教学实施过程中已关注与企业的联系，模拟企业生产环境，仍然很难做到无缝对接。根据国际服装生产加工趋势，我国很多服装企业已由简单加工逐步转变为高级成衣加工或自主品牌加工，该专业相关核心课程的课程标准只有密切联系大型外贸服装企业或品牌开发企业的流程，方能与国际服装发展接轨。可以说，制定服装制作与生产管理专业课程标准是适应现代服装行业发展的需要。

同时，服装制作与生产管理专业的相关课程是理论和实践相结合的核心课程，在围绕工作岗位要求，对接职业标准，突出岗位能力的同时，还注重规范操作、文明生产等职业习惯和安全、环保意识等内容的融入，注重学生职业综合素质的培养。因此，制定服装制作与生产管理专业课程标准也是职业教育课程改革的需要。

二、服装制作与生产管理专业核心课程标准的框架分析

服装制作与生产管理专业核心课程标准的框架是依据《江苏省中等职业教育主要专业核心课程标准开发工作方案》确定的，包括课程性质、学时与学分、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、编制说明。

（一）课程性质分析

课程性质是针对相关课程在专业课程设置中的地位、功能、特点以及与其他课程之间的关系进行的概括性描述。

比如：“服装结构制图”这门课程的性质是“该课程是江苏省中等职业教育服装制作与生产管理专业必修的一门专业基础平台课程，是理论和实践相结合的核心课程，其任务是培养学生掌握服装结构制图的基础能力”。结合服装制作与生产管理专业人才培养方案中“教学进程安排表”，从课程性质中我们可确定“服装结构制图”与“素描”“服装制作工艺”“服装材料”课程同时在第一学期开设，让学生一入学就接触和了解服装制作与生产管理专业，从而激发学生的专业情感和学习热情，并对学生的职业生涯起指导作用。“服装结构制图”是基础，为后续“服装CAD制板与放码”“服装制板推板技术”“特殊体型纸样修正技术”课程学习奠定基础，它的知识和技能贯穿于专业课程的始终。

（二）课程设计思路分析

服装制作与生产管理专业课程充分体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力。遵循学生认知规律与职业技能形成的心理特点，兼顾中高职课程衔接，科学确定课程目标和教学内容。

1.以促进就业为导向

依据《江苏省中等职业教育服装制作与生产管理专业指导性人才培养方案》确定的培养目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，围绕服装制板工、裁剪工等工作岗位要求，结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，确定课程目标。

2.以能力为本位

现代服装企业产品的更新换代速度加快，受流行趋势影响，服装款式的变化层出不穷。根据“江苏省中等职业学校服装制作与生产管理专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标、对接职业标准，本专业课标制作理念坚持以能力为本位。比如：“服装结构制图”课程中突出的是服装结构制图的基础性要求和基本岗位能力，精选、提炼典型服装款式素材，科学确定课程内容。

3.以探究与实践为主要课程形式

探究是一种研究问题、解决问题，有所发现、有所发明、有所创造的活动。“服装结构制图”是一门理论和实践相结合的核心课程，依照服装企业实际产品种类，设置由简到繁、由易到难的教学项目，将相应的专业理论知识有机融入学习任务，根据服装中级制作工职业岗位知识与能力要求设定知识点和技能点，促进学生学以致用、用以促学，这是由职业教育的本质特点决定的。

（三）课程目标分析

1.课程目标突出核心素养与关键能力

课程目标是师生通过教学对话所要达到的预期结果。在教育实践中，教师根据课程标准来确定教的目标，并通过与学生的对话等引导学生形成学的目标。比如：“服装CAD制板与放码”课程目标是从运用服装CAD软件，完成服装制板、放码和排料的基本工作任务所需的核心素养与关键能力上进行设计。同时，在课程目标的指导下，考虑教学内容的项目设置，建立多层次的目标体系，帮助学生达到课程标准的基本要求。如把项目2“西服裙样板制作”的任务2“西服裙放码”这部分内容的目标分为四层：第一层次，掌握服装放码的基本原理；第二层次，学会西服裙各部位档差计算方法；第三层次，熟悉放码界面操作，会使用点放码表工具；第四层次，熟悉CAD放码流程，能独立完成西服裙的放码。

2.课程目标明确培养要求

课程目标要求学生达到“会……”“能……”，比如：“服装CAD制板与放码”课程对学生实践素养要求“具有独立运用服装CAD进行常见款式的制板能力，具备分析流行款式、研究板型结构、解决制板技术问题的能力”。

3.课程目标注重职业素养培养

职业素养培养是职业院校对人才培养的重要要求，是职业教育课程改革的需要，本专业课程标准制定过程中重点考虑了这方面的内容。比如：“服装CAD制板与放码”课程要求学生具有服装CAD规范操作的职业习惯、成本意识；具有良好的职业道德、职业操守和精益求精的精神。

（四）课程内容与要求分析

服装制作与生产管理专业课程标准中关于“课程内容与要求”的编写，首先在项目或模块的编排上，是在课程目标的指导下，全盘考虑项目或模块的设置，尤其是项目或模块总量以及项目或模块之间的结构、衔接关系。其次，在任务的设定上，也充分考虑各任务之间的梯度结构和教学推进关系，符合学生认知特点。最后，内容及要求中知识点的产生是以“必须、充分、够用、可测”为原则的，是从认知性、技能性、体验性三个维度来考虑的。

比如：“服装结构制图”课程，其课程内容与要求是根据教学规律及服装企业制板工作岗位的特点，将课程内容分解成六个侧重点各不相同的项目，使服装结构制图教学贯穿于在校学习的全过程中。本课程在第一至第四学期开设，教学时数为170学时。这六个项目涵盖了“服装结构制图”课程的内容，是服装中级制作工职业岗位必备的基本理论、知识和技能。各项目之间相对独立，各有要求，可独立考核，如裤装结构制图，通过此项目的学习，学生能够独立完成男、女西裤基本款和变化款的结构制图及裁片配伍；同时，各项目又相互联系呈阶梯递进关系，如在学会衬衫结构制图的基础上学习夹克衫结构制图项目，然后再学习西服结构制图项目，从而掌握各大类上衣的结构制图。

（五）实施建议分析

1.选择科学、有效的教学策略和方法

职业教育以培养技术、技能型的高素质劳动者为培养目标，不仅要重视专业能力，还必须重视关键能力的培养。恰当、科学地选择教学方法能够使学生成为学习过程的中心，教师作为学习过程的组织者与协调人，与学生互动，让学生在自己动手实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。比如：在“服装生产管理”课程教学中，针对服装企业管理各类表单和生产技术文件的编制等重难点内容，推行案例教学法，可邀请企业参与教学过程，使用情景教学法，从而提高教学的有效性。

2.建立过程性、发展性的评价方式

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。无论采用何种考核评价方式，都应以育人为目标，充分发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。

比如：“服装CAD制板与放码”课程教学目标是“学生能运用CAD软件进行服装制板、放码和排料”，基于这样的教学目标，建议关注学生CAD应用中的问题，关注课标中对结构设计的表达程度，注重学生实践中的过程评价和结果评价相结合，同时吸纳教师、学生及企业人员等多主体参与评价。通过这些评价能尽早发现并及时解决教学中出现的问题，使课程达到尽可能完善的程度，也为矫正教学提供依据，从而保证教学顺利有效地进行。

3.使用、编写合理有效的教材

教材并不是教学的唯一依据。作为教师应注重教材的整合，这样在教学设计时才有可能有创新，才能更好地体现企业的新观念、新技术、新工艺、新设备，更加符合技能课程教学特征。比如：在“服装制作工艺”课程教材编写中，应体现工学结合的理念，遵循理论知识和实践技能相结合的原则，采用行动导向、任务驱动的思路组织教学内容，突出职业技能的培养和职业素养的养成。可以参照国家职业标准“服装制作工”（四级）的职业资格鉴定要求，使教学内容符合行业对人才的技能要求。

4.突出与企业融合的重要性

产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。有专家学者将产教深度融合的基本要求概括为实现“五个对接”，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。因此，在课程标准的实施建议中，教学、评价、教材选用与编写、课程资源开发与利用建议四个方面均突出了与企业融合的重要性。

第5篇：核心素养下的教学建议范文

［关键词］核心素养；小学语文教育；师范生；阅读素养

“核心素养”概念首先由国际经济合作与发展组织提出，旨在研究应该培养学生具备哪些知识、能力以及情感态度，才能将个人自我价值实现与融入未来社会完美结合。2014年，教育部《进一步全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。［1］2016年9月，北京师范大学林崇德团队发表研究成果《中国学生发展核心素养》，提出以培养全面发展的人为目标的“核心素养”，在教育过程中，培养学生既适应个人终身发展，又适应社会发展需要的关键能力。此后，“核心素养”成为中小学教育教学实施的导向。培养学科核心素养成为课程实施的目标。

一、核心素养背景下新课标对小学语文教师阅读素养的要求

“核心素养”是学生应具备的关键素养和能力，具体到小学语文方面就是“将学生的语言实践能力与语文学习相结合，培养学生的综合素质”“基于核心素养的小学语文教育更加注重对学生思维能力、创新能力、自主学习能力、审美能力、语言实践与运用能力等方面的培养”。［2］小学语文教育重视培养学生“核心素养”，这就要求小学语文教师具有与之相匹配的阅读素养。新课标对阅读教学实施建议强调:“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本……不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”［3］这一建议对小学语文教师的阅读能力提出了更高的要求。小学语文教师必须具备深度发掘课程内容的能力，自主开发教学内容的能力，多角度多层次分析问题和解决问题的能力，熟练运用课堂教学策略的能力，把握现代教育改革发展方向的能力。核心素养背景下，小学语文教师应具备的阅读素养包括:“教师按照阅读的方法和规律，在自主阅读学习中，完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造，及对文本汲取、解读、评判、创新并获得阅读审美体验、建构文本意义、通过教学实践与思考，提高教书育人的效能，发展自己潜能的综合素质和修养。”［4］

二、小学语文教育专业师范生阅读素养现状

小学语文教育专业为小学语文教育培养师资，师范生在未来将承担传播灿烂文化的重大职责，担负人类文明的薪火承传。但令人担忧的现实是:小学语文教育专业师范生中很大一部分文化底蕴薄弱，缺乏读书兴趣和良好的读书习惯，较少系统深入阅读。如果不进行针对性培养，阅读能力达不到《课程标准》对小学语文教师的基本要求，具体表现为:教材解读能力低下，缺乏自主开发教学内容的能力;教学设计能力较弱，生搬硬套网络现成模板，创新意识薄弱;朗读课文能力不足，难以深刻解读文本;语言运用能力较低，缺乏写作自觉性。三、提升小学语文专业师范生阅读素养的实践探索在基础教育大力倡导培养学生“核心素养”的背景下，小学语文教育专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关。为了提升师范生的阅读素养，我们在实践中进行了大量探索。

(一)以活动促阅读，激发阅读兴趣

以活动来促进阅读，激发阅读兴趣，是提升师范生阅读素养实践探索的第一步。首先，多样诵读促进阅读。诵读是语文学习的重要方法，能够加深理解、丰厚积累、促进阅读。诵读技能也是小学语文专业师范生应该具备的基本技能。诵读活动的形式多种多样:名句接读、主题诵读、李白诗歌朗诵会、杜甫诗歌朗诵会、小学语文教材中古诗文朗诵会、教育名言诵读会、经典剧目演出等活动。学生们调动阅读经验，完成搜集材料、组织策划、活动展演，串词衔接与声情并茂表演则更考验阅读能力。因此，诵读是阅读有声的助力，更是阅读无形的推动力。其次，读书沙龙助力阅读。定期举办读书沙龙，解决学生在读书过程中遇到的问题和困惑。沙龙的主题与形式由学生自主选择，学生在沙龙中交流阅读体验，分享阅读成果，进行思维碰撞。沙龙让学生们将阅读与现实的世界紧密连接，更鼓励学生去探求新的更广阔的阅读领域。第三，征文活动奖励阅读。阅读与写作密切相关。阅读是写作的源泉，写作是阅读的动力，举办征文活动可以调动学生的阅读积极性。征文获奖作品或见诸报端或结集成册，既保存了学生的阅读成果，又实现其阅读成就感。征文活动以正向激励，将阅读与写作连接起来，以写促读，以读带写，形成读写联动的良性循环。

(二)提倡师生共读，加强阅读指导

在阅读过程中教师的引领与帮助，对提升师范生阅读素养实践意义重大。首先，师生共读，相得益彰。师生共读既能促进师生交流沟通，增进彼此信任，又有利于教学相长。其次，阅读之旅，方法先行。阅读不能盲目进行，需要方法引领。在阅读实践中，教师有意识地训练学生熟练掌握并灵活运用阅读策略:预测策略、统整策略、寻找重点策略等。避免学生因阅读方法不得当产生畏难心理。第三，创设读书氛围，提升阅读意识。创设浓厚的读书氛围对提升学生的阅读素养至关重要。我们把教室、走廊、休息室都布置成有书可读、适合读书的地方，学生与教师时时处处读书，随时随地谈书。在浓厚的读书氛围中，读书成为师生的日常，阅读成为师生的需要。第四，专家文化引领，提升阅读素养。阅读不仅要注重数量，还要提升品质。阅读素养的提升需要专家的系统研究与文化引领。邀请阅读写作方面的专家举办读书讲座，组建教研团队进行阅读课题研究，及时将研究成果应用到阅读实践中，对学生起到引领作用。

(三)夯实基本技能，提高阅读能力

提升小学语文教育专业师范生的阅读素养要与学生的师范技能训练紧密结合。所谓“师范技能”，是师范生区别于其他专业学生最具“师范性”的技能，包括教学设计技能、语言表达技能、课堂教学技能、“三笔一话”基本功等。师范技能与阅读能力是相互关联、相互影响的。学生阅读能力强，其技能就会相应较强;反之亦然。在培养师范生的过程中，要有意识地将基本技能训练与阅读能力培养结合起来。以王维《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学设计技能训练为例:我们先让学生将诗歌读十遍，涵泳诗意，写下文本解读。在此基础上阅读与此相关的十多种资料，再进行教学设计。这样的训练过程让学生认识到教学设计不是仅仅参照教学参考书就能完成的简单过程，而是建立在广泛阅读基础上的厚积薄发。基本技能训练的过程，就是渗透阅读的过程;学生基本技能夯实的过程，就是深度阅读、广为积淀的过程，阅读素养在扎实的训练中逐步提升。

(四)翻转教学模式，课堂助力阅读

提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须实现教学模式的改革与创新。传统的教学模式注重教师讲，学生的主体作用发挥不出来，阅读积极性也相应地受到挫伤。改变这种现状，必须进行教学改革———翻转教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师在课前布置相关阅读内容，课堂上以学生交流分享为主，教师讲解教授为辅。教学过程与阅读紧密联系，学生完成阅读任务便能理解教学内容。翻转的教学模式是指导学生循序渐进阅读的过程，教师的指导也遵循教—扶—放的教学规律。在翻转的教学模式语境下，师范生的阅读素养会逐步得到提升。

(五)创建课程体系，融入阅读训练

提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须与课程建设结合起来。创建课程体系，将阅读训练渗透融入整个体系之中。小学语文教育专业开设的专业课程包括文学类与汉语类。儿童文学课主推绘本类与童话类作品阅读，现当代文学课同步现当代名家名著，外国文学课导读外国文学经典，古典文学课链接部编本教材。汉语类将语音、语法、词汇等知识与小学语文教师的教学能力紧密联系。阅读训练在课程体系的宏观构架下逐渐推进。学生的阅读能力在系统的训练中也会稳步提升。

(六)完善过程评价，全面促进阅读

阅读能力的培养并非一朝一夕之功，因此提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须完善过程性评价。精当的考量、准确的评价能够有效地促进阅读:以阅读量化表定期对学生阅读的量与质进行观照与考察。学生的阅读量化表与学业成绩结合起来，整体构成学生的成绩评定。阅读的过程评价与学生的求学生涯共始终，也让学生从思想上更重视阅读，从而达到全面促进阅读的效果。

(七)落地教学实践，检验阅读成果

小学语文教育专业师范生的阅读能力最终要经得起教学实践的检验。小学语文教育专业师范生的教学实践是模拟课堂。学生在模拟课堂中完成学生与教师角色的转换———自主解读文本，进行教学设计，组织教学语言，进行板书设计。在教学实践过程中，学生的阅读积累会得到充分调动，学生的阅读能力缺陷得以暴露，在今后的学习中有针对性地进行调整和补充。学生在模拟课堂中，备课、讲课、评课，不仅提高了自身驾驭课堂的能力，而且是其阅读成果的全面检验。

(八)立足学生终身，培养阅读习惯

当今社会飞速发展、日新月异，作为未来教师，必须树立终身学习的意识，具备终身学习的能力。因此，阅读能力的培养、阅读习惯的养成，都应该立足学生终身，密切关注学生未来发展，为其成为适应未来教育的卓越教师奠基。

［参考文献］

［1］教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］．

［2］原飞．基于核心素养的小学语文教育［J］．艺术教育，2019，(12)．

［3］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［4］庞孝瑾．提升语文教师阅读素养的策略与方法［J］．新阅读，2019，(2)．

［5］吴秀芳．基于技能素养需求的师范生阅读能力的培养［J］．现代职业教育，2018，(25)．

第6篇：核心素养下的教学建议范文

浅谈如何培养学生的核心素养

关于如何在英语课堂中培养学生的核心素养，我有以下建议：

1. 教师应该学会主动、自发性的对教材进行相应的修改，如增加、减少、更换上课顺序等。并积极结合课外教材，及时补充课内知识的讲解。教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目。让学生进行自发性的阅读和交流，这样的话，学生之间也可以就阅读材料进行讨论和交流，不断拓展学生的知识，开拓他们的眼界。同时为孩子们英语交流增加机会，加深同学们之间的友情，而这也是符合素质教育的要求。

2. 教师在课堂教学中，要摒弃传统的教师为主的课堂模式。我们要真正做到以学生为中心，将课堂真正还给学生，鼓励学生积极参与课堂各项活动中去。那么这就要求教师更加严格科学的设置课堂教学内容，不断更新教育观念。开展情境设计教学活动尤为重要。不断培养学生的沟通能力和协作能力。初中英语教师要想切实培养孩子们的核心素养，就必须做到为孩子搭建更多表现的平台，让学生自发沟通，在完成任务的过程中实现语言交际。

3. 培养学生高尚的情操还需要教师多开展专题讨论，不断挖掘人物的优秀品质。我坚信孩子的榜样作用是很强大的。通过让孩子不断学习到身边优秀人物的优秀事迹和品质来提高学生的综合素养！

第7篇：核心素养下的教学建议范文

一、课程目标的比较

课程目标是课程实施应达的预期结果，是指导课程编制和实施的关键准则。它受制于国家（地区）教育方针政策，是国家（地区）特定学段培养目标的体现。《课标》提出“三个维度、两个层次”的目标体系：一方面，依据科学素养内涵从三个维度规定课程目标，强调在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”等方面和谐发展。在总目标指导下，根据发展需要，提出必修和选修层次目标。必修强调为全体学生打下学习相关学科课程和选修化学模块的基础，选修则建立在必修之上，为不同潜能和特长的学生未来发展打下基础；《纲要》提出由必修和选修两部分构成的课程目标体系。其中，必修“延续九年一贯课程的精神”，侧重从生活素养、生涯发展和生命价值角度，强调在延续国民教育目的之基础上，增进自我学习、表达沟通等能力，培养具有科学素养的国民，课程重点放在基础知识应用、基本能力掌握及科学方法与态度的培养。选修化学是“继续‘高中必修科基础化学’的基础化学教育”，相对突出“学科中心”，注重学科知识系统掌握与深化、实验操作与过程技能的养成、学科能力的培养与提升，从而为“衔接大学或进阶课程”做准备。

因此，两地课程目标既有一致性又有差异性。一致性表现为：⑴以基本科学素养培养作为课程宗旨；⑵根据必、选修课程定位，建立有差异、递进性课程目标；⑶课程目标均涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面。差异性表现在：《纲要》将“核心能力”单列以突出其重要性，并把知识与技能视为能力培养的要素；《课标》则将三维目标独立设置，强调三者同等重要、和谐统一；而且，《课标》非常强调辨证唯物主义、爱国主义及思想品德教育。

二、课程结构与内容的比较

1.课程结构的比较

表1 两岸高中化学课程结构

由表1可知，两岸高中化学课程均由必修、选修构成，并体现层次性、发展性、选择性等特点，但定位有差异：《课标》规定全体学生应修习必修化学，然后根据兴趣与发展方向学习一个或多个模块选修模块（毕业要求6学分，理工科学生可修8至12学分）；台湾必修课程则有选择性（学生修2学分即可），而选修课程对理工类学生而言，则成为共同学习的内容。

2.课程内容的比较

（1）表达方式

《课标》通过“内容标准”描述课程内容，在模块主题下安排“内容标准”和“活动与探究建议”栏目。其中，“内容标准”以学习目标形式呈现对应主题学习内容及基础性要求，“活动与探究建议”则为如何开展学习提供可操作性建议；《纲要》通过“教材纲要”、以“主题、主题内容、应修内容、说明、备注”等展示课程内容。其中，“应修内容”通过知识点形式呈现主题内容，“说明”则对知识点细化，“备注”又对部分内容学习范围作界定。

两地课程内容的表述差异较大：《课标》体现“学生为本”，以培养科学素养作为内容选择依据，界定对应的学习目标。同时，将学习内容、情境和活动紧密结合加以呈现，体现“融合论”课程观。“内容标准”还突出强调通过探究活动开展学习，意在引导转变学习方式；《纲要》则相对体现“学科本位”、以“学科中心课程观”为指导思想，将课程内容按学科逻辑划分并以知识点呈现。

（2）内容范围

表2为《纲要》设置的、台湾地区高中化学课程主题。

表2台湾高中化学课程主题

与《课标》对比，可看出两岸课程内容基本相同：⑴关注“物质”“结构”和“反应”等核心概念涉及的知识，努力构建较为完整的知识系统；⑵关注内容在社会实际中的应用和价值，体现以学生发展为中心的整体取向；⑶注意内容的阶段要求，突出必修的基础性、选修的拓展与深化。

但在学科取向上，两岸课程内容存在差异：⑴《课标》将“认识化学科学”“化学实验基础”作为必修主题来设置，要求了解化学科学的性质特点、研究方法和社会价值，并掌握实验技能、体验实验为基础的科学探究；⑵《课标》将无机化合物内容安排在《化学1》，强调用分类、氧化还原反应来指导无机物的学习与研究，并在《化学2》“物质结构与性质”主题中进一步系统化。《纲要》则将其主要集中于选修，关注用物质结构理论指导其学习与研究；⑶“基础化学㈠”的许多内容（如“化学式”“结合反应与分解反应”“酸碱反应”等）为大陆九年级内容，“基础化学㈢”及选修“化学”中的许多内容（如“理想气体”“分压”“水的相变化”等）为大陆所不要求或仅常识性介绍；⑷大陆选修内容丰富、功能多样（有“学科中心”倾向、“社会中心”倾向、介于“学科中心”与“社会中心”的活动课程性质的三类模块）且具有选择性。台湾选修则大致相当于大陆《物质结构与性质》《化学反应原理》和《有机化学基础》核心知识的综合，“学科中心”倾向明显且不具选择性；⑸《纲要》将化学实验单列，且选修课程还赋予2学分，突出其地位作用。选修化学还附录了“物质的测量”，虽不列入教学，但目的明确——重视测量误差及实验数据有效数字处理，以培养学生对测量准确度与精密度的正确观点。

三、教学实施与评价的比较

1.教学实施的比较

《课标》强调化学教学要贯彻新课程理念，优化教学策略，落实三维目标。《课标》用较大篇幅提出五项“教学建议”：⑴尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程；⑵把握不同课程模块特点，合理选择教学策略和教学方式；⑶联系生产、生活实际，拓宽学生的视野；⑷突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能；⑸重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。《纲要》则相对简单，用二百余字篇幅提出七点“教学方法”要求，包括：⑴该要求主要规定教学前应编写教学计划；⑵教学内容结合本地实际；⑶教学应关注学生知识经验、重视提供动手机会、落实因材施教原则、注重激发学生思考；⑷课外组织实践活动；⑸运用多种方式评价教学过程与结果。

《课标》的“教学建议”定位为有效教学策略指导与建议，《纲要》的“教学方法”则为广义的教学实施，包括教学常规、策略、评价、课程（资源）开发、课外活动等多方面。除此之外，两者差异还在于；⑴《课标》特别强调教学过程应努力引导学生转变学习方式，强调开展探究学习，培养探究意识、提高探究能力；⑵《课标》更加关注学生个性特长与学习模块选择，强调做好“学生学习课程模块和安排学习顺序”的指导，实现差异性发展；⑶《课标》从“学科特征”角度剖析实验价值，强调实验在激发兴趣、知识学习、能力培养、方法训练、科学态度与价值观养成上的功能。《纲要》则侧重实验在激发兴趣、培养操作技能等角度提出相关的教学要求；⑷《纲要》提出“本课纲除掌握普通高中的教育目标之外，更顾及精英教育的目标，针对本课纲未涵盖之化学范畴，学校可自行设计进阶深化教材授课”的要求，强调学校、教师可依据地域特性和教育目标差异性作出选择。当然，就狭义教学而言，两岸“纲领性文件”教学实施的核心总体一致：强调化学教学要关注学生经验、联系生活实际、重视实验教学、遵循因材施教、开展实践活动等要求，从而实现激发学习兴趣、满足个体差异、促进全面发展的目的。

2.教学评价的比较

《课标》提出“实施多样化评价促进学生全面发展”“根据课程模块的特点选择有效评价策略”以及“实施学分管理，进行综合评定”等“评价建议”，要求结合模块特点和要求、有选择地使用纸笔测试、学习档案袋评价和活动表现性评价等方式及采用学分管理制度，从全面发展、可持续发展的角度开展评价，使评价既有利于促进学生科学素养发展、又有利于促进学生个性发展；《纲要》则从评价目标与类型、内容与要求、方式与内涵等提出“教学评量”要求。在目标与类型上，要求运用形成性、动态性、终结性等多种评量，“以诊断教学的成效，并适才适性地评估学生的学习成就，加以改进与辅救，以达成预期的教学目标”；在内容与要求上，强调“应以学习目标为导向”，从认知、技能与情意三方面对学生化学知识、实验技能与相关能力、科学精神和科学态度等综合评价；在方式与内涵上，采用“除纸笔测试外，亦可用课堂问答、阅读报告……等方式为之”，考评学生活动过程中“思考之周延性、逻辑推理之严谨性、反应之灵敏性及创意之精致性等各项表现”。

对于评价，两岸在评价目的、类型、内容与方式上具有很强的一致性，强调评价目标多元、方式多样，强调评价适切性、实效性和综合性。两者的差异体现在：⑴评价主体上，《课标》指向教师、学生和家长等，《纲要》更倾向于教师；⑵评价功能上，《纲要》更强调评价作为教师获取教学反馈的手段以检查学生学习掌握情况，《课标》则强调对学生科学素养的发展状况做出判断、使学生了解自己进步情况并明确努力方向；⑶评价角度上，《课标》强调站在高中化学局部、整体两层面实施评价。局部角度强调应考虑不同课程模块的特点、有针对性的选择合理评价方式和评价策略，整体角度则强调综合评定、全面反映学生选课情况和学习发展过程。

四、启示与思考

由前分析，《课标》和《纲要》的核心思想整体一致：⑴强调高中化学课程设计必须从学生的角度出发，强调以“学生的发展”为指导思想；⑵把科学素养提升作为课程宗旨，强调知识、能力、情感等共同发展；⑶课程统一性与灵活性相结合，既规定高中毕业的基础要求，又鼓励不同学生自主选择选修模块学习以满足个性特长与兴趣之需求；⑷以促进“学”为评价目的，主张评价多元化和方式多样化，坚持终结性与过程性评价、定量与定性评价相结合。这也折射出课程改革发展趋势，是高中化学课程制订与实施所坚持和完善的。

然而，因两岸政治、经济及意识形态不同，《课标》和《纲要》有前文分析的许多差异。基于两岸课程“纲领性文件“的差异，下述方面值得大陆高中化学课程制订者、实践者借鉴与思考：

1.《纲要》设置“核心能力”栏目，强调教学必须关注核心能力培养，这是值得大陆借鉴的。虽然《课标》在“过程与方法”栏目中提出相应的能力要求，但因条目过多、内容笼统而难于把握，不利于改变大陆“关注知识教学、忽略能力培养”的高中化学教学现状。

2.《课标》要求学生学习至少三个模块，《纲要》规定至少学习一个模块。这样的规定，从高中毕业要求看，大陆学生优于台湾学生，更有利于学科素养培养。不容忽视的是，目前大陆高中学生必修阶段（特别是高一）学习任务相当繁重，《课标》能否在不影响化学素养培养的前提下，适当减少化学必学内容？

3.《课标》设置了多个选修模块，对于大陆报考理工类或化学及其相关专业的考生均有很大的选择性，这有利于学生个性特长发挥。然而，对于选修不同模块的学生，进入大学化学相关科目学习时，会不会受知识储备不同而影响？相比较，《纲要》强调学生学习统一的选修化学。

第8篇：核心素养下的教学建议范文

关键词： 课程地图 会展专业 人才培养体系

一、引言

课程地图（Curriculum Mapping）以课程规划指引学生未来升学和就业的发展方向，是为让学生了解所学课程与未来职涯选择的关联，明确学生未来职业发展的课程规划，其目的是让学生进入大学之后有学习的整体方向，并且提供学生规划四年修课的参考，进而改善学生的学习成就与提高学习兴趣。会展经济与管理专业属于应用型较强的学科，其课程地图的建设意义重大。

二、课程地图设计思路与调研

会展专业课程地图的设计要基于行业的需求和岗位能力进行，以行业需求和岗位能力为导出专业基本素养和核心能力，并结合学校学科优势形成课程体系，最终完成课程地图建设。因此，首先必须通过调研了解会展行业人才需求层次，并通过行业人事方面获知岗位能力。

（一）调研基本情况：基于应用型会展专业专业人才培养方案建设应当以企业的需求为导向，为此，专业开展了多种形式的调研活动，具体包括：（1）以会议形式开展企业会展专业人才座谈，了解会展企业核心诉求；（2）以访谈形式开展会展企业经理访谈，了解会展企业高端人才需求；（3）以网络文本形式开展会展企业相关岗位能力描述高频统计，了解核心能力需求；（4）以问卷形式针对实习生、毕业生和企业开展调查，检验人才培养的基本素养和核心能力；（5）通过毕业生回访和国内外相关院校会展专业人才培养方案统计，了解当前课程设置的不足，并结合地方需求创造自己的特色课程体系。以上工作的开展，对企业不同岗位、不同层次人才的能力要求有更加清晰的认识，从而更加明确会展经济与管理专业人才培养定位，在此基础上使课程地图的设计有据可循。在调研的基础上，确定未来会展专业人才培养的基本思路。

（二）调研结果分析：根据调研情况，总结出会展行业需求，确定会展专业人才定位，其中会展行业需求包括会展企业岗位需求、人才需求和行业标准。会展专业人才定位包括人才培养规格、基本素养和核心能力。结果分析：1.行业需求大量的企业访谈与问卷调查显示，无论是北京、上海、广州等一线城市，还是海口、三亚等二三线城市，会展行业仍然保持一定增速，专业人才需求旺盛，同时人才供给与人才培养是短板。企业访谈情况：针对国内10家会展相关企业的访谈情况显示，具备沟通能力、营销能力、策划和执行能力的人才最紧缺。问卷调查情况：针对本次课程地图设计的总体目标，会展专业对企业人才需求进行的问卷调查，于2016年11月1-10日以实地走访访谈、网上发放等形式进行发放共发放问卷150份，收回143份，回收率为95.3%。经检查剔除无效问卷，最终形成有效问卷137份，有效率为91.3%。主要信息摘录如下：针对会展企业的人才需求，就受访企业人才需求方面而言，42.11%的企业存在人才紧张现象，42.11%的企业有长期稳定的需求。受访企业对人才的学历要求主要集中在本科学历，占总比例的47.37%，其次是大专学历，占总比例的36.84%。受访企业的人才来源，主要是行业内人才流动，占总比例的52.63%，其次是招聘会，占总比例的26.32%。通过分析会展企业的人才缺口，最紧缺的人才为会展策划师，占到总比例的57.89%，其次是展台设计师（31.58%）、会展销售人员（31.58%）和项目经理（31.58%）。为全面把握国内重点会展企业人才需求的岗位特征，针对前程无忧、智联招聘、58同城等大型综合招聘网站的会展企业各岗位人才需求，重点了解各岗位的职位描述，从而把握不同岗位、不同层次的人才认定标准。此次调研共涉及北京、上海、广州及海口共计20家大中型会展企业，对不同岗位抓取的岗位描述文本进行高频归纳分析得出岗位要求包括市场营销、媒体整合、新媒体运营、方案策划、文书文案、品牌推广与宣传、项目协调与执行、财务预算与报价、公关与沟通等方面。

2.人才定位根据企业及招聘网站的人才岗位需求，大致可以将会展从业人员分为四类：科研人才、统筹管理人才、会展辅人才和会展支持性人才。四类人才呈金字塔型分布，即科研人才需求相对较少，会展辅助与支持性人才需求最大。科研人才即从事会展相关课题的研究者，一般以高校教师和协会研究人T为主；会展统筹管理人才主要指具备项目统筹管理、协调与应急公关等经验型的人才，这部分人才必须精通和熟悉大型展会及活动的操办流程，具有较高的创新精神、组织能力和宏观把握能力，是会展业的最高从业人员；会展辅人才是指精通展会设计、策划、营销、文案的专业性人才，属于专业技能型人才；会展支持性人才是指能为大型展会提供布置、搭建、翻译、旅游接待、会务接待的专业性人才。结合企业需求，认为我校会展经济与管理专业培养的会展核心人才应是具备行业核心能力（策划、设计、营销），兼具管理执行知识（统筹、协调、公关）的会展中高级应用型管理人才。

（三）能力识别与检验：1.专业基本素养和核心能力。为了培养行业需求的人才，需要明确不同岗位和层次的人才所具备的能力。针对企业，在以访谈和会展沙龙形式的讨论中，重点对企业提及的人才能力加以识别、归纳和整理，并与各大招聘网站收集的不同岗位要求加以比对，从而形成行业对会展人才能力的认知，包括基本素养和核心能力。专业基本素养为学习能力、创新能力、语言能力、沟通能力和软件应用能力；专业核心能力为策划能力、设计能力、营销能力和管理执行能力。

2.能力检验。在以上工作的基础上，利用“人才识别”工作所获取的基本素养和核心能力，设计调查问卷，面向具备一定工作经验的毕业生和实习生及企业工作人员进行发放，以期对“人才识别”中的能力进行检验，进一步确认行业对会展人才能力的需求。由此可得，会展公司最看重的能力为组织与管理能力（73.68%）和创新能力（73.68%），其次为沟通能力（68.42%）。在面向实习生与毕业生的调查问卷中，分别调查学生对会展行业基本素养和核心能力重要性的评价。根据调查显示，基本素养方面，沟通能力、表达能力和执行能力得到较高的评价，专业核心能力方面，现场统筹能力、营销能力、基本服务技能获得较高的评价。广泛调研国内外相关院校会展专业人才培养特点，同时结合海南省会展业发展现状及趋势，基本确立我校会展人才培养定位。

三、现行人才培养方案存在的问题及建议

（一）存在问题：由企业调研与访谈及各企业对我校毕业生的用人来看，目前会展专业人才培养方案主要存在如下问题：问题1：人才培B方案的设计相对于行业市场所需要的专业素养和核心能力的培养有一定的差距，尤其体现在课程设置的科学性包括开设课程、开设时间、实习实践、第二课堂等都存在着不合理性。问题2：开设的课程并未达到市场所需要的核心能力和综合素养的效果，比如：沟通管理课程并未达到学生应该具备的沟通技巧；计算机应用课程因其传统的教学内容和模式和实验软件的限制并未涉及展会活动具体应用软件的使用；市场营销对新媒体营销的应用能力的介绍寥寥无几；活动策划课程对文案的规范化、活动创意开发的欠缺及展示设计所需要的基本技能等都未达到市场应用的实际要求。问题3：课程内容相对于行业市场发展所需要的技能而言比较滞后。随着信息技术、移动互联网的发展，先进的计算机应用软件、互联网平台技术、新媒体营销等被广泛应用于会展活动的各方面，而教材内容还来不及更新，尽管老师在课堂教学过程中可能会涉及相关知识，但只是轻描淡写掠过而已，没有系统性。因此，所教授的内容没有与时俱进，导致毕业生在从事相关岗位时并不能很好地运用所学知识技能。

（二）建议：在今后学生的培养方面，应以市场岗位为导向，明确专业的人才培养定位，注重学生个性化发展，让学生在学习过程中有清晰的总体目标和阶段性目标。在专业培养上提高学生的基本素养，加强学习能力、语言能力、组织与管理能力、创新能力和沟通能力及核心专业技能即策划、设计、营销、统筹管理等方面能力的培养。这不仅仅需要在课程方面加以改进，还需要结合第二课堂、学生活动、课程实践等形式达到市场企业的要求。其次，建立广泛的“校企合作”，建立“官产学研”协同培养高水平人才的多轮驱动机制，结合会展经济与管理的专业特征，重视以“项目带动”的方式创新课堂教学。同时，对教师能力将提出更高的要求。最后，加强师资队伍建设，一方面，让教师到企业挂职，提高行业企业实践操作技能，另一方面，注重教师继续教育，尤其对新知识、新技术的掌握。此外，引进企业高管作为特聘讲师共同制订教学计划，开设讲座，进行教学，甚至项目合作开发，与市场无缝对接。

四、基于课程地图的会展专业课程体系设计

针对以上调研资料，得出三亚学院会展经济与管理本科专业课程地图课程设计的基本架构：人才培养（成才结构）、职业成长规划、考级考证通道及学科竞赛共四大模块。人才培养模式包括基本素养和核心技能；基本素养包括学习能力、创新能力、语言能力、沟通能力、计算机应用能力，并根据这些能力的培养进行相应的课程设计和学期的安排。核心技能包括策划能力、设计能力、营销能力、管理能力，并根据相应的能力进行课程设计，但同时课程设计应该体现地方特色和学校的学科优势，因此，会展专业在大三和大四阶段开设三个方向课程（会议会奖类课程、婚庆旅游类课程和体育赛事类课程），以便学生根据自己的择业取向进行课程选择，同时为地方紧缺人才提供支撑。专业课程实践体系分别设在大一的认知实习（2周）、大三第一学期的课程实习（6-8个月）、大四的毕业实习（2-3个月），通过企业参观、活动服务、项目参与、顶岗实践、工作对接等全方位实践，帮助学生更好地吸收与应用理论知识，掌握相应的职业素养和专业技能。同时课程体系的设计包括职业成长规划、考级考证通道及学科竞赛三个辅助模块，在此基础上形成人才培养/成才结构示意图、职业导航图、考级考证导航图及学科竞赛导航图四个导航图，实现市场需要的人才培养目标，帮助学生更好地走向社会。

参考文献：

第9篇：核心素养下的教学建议范文

[关键词]观赏园艺学 实践教学 改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0252-01

观赏园艺学是园艺专业骨干课程，是园艺专业工作的基础课程，其主要融会观赏植物栽培、养护、育种、应用等观赏园艺学科核心课程的主要内容，增强课程中学生的实践能力，是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节，对学生深入掌握课程精髓和就业有着积极推动作用。

课题组通过对观赏园艺实验项目的设计和教学过程进行了系统研究，结合本课程在我校园艺专业的教学情况，以培养学生的实践能力、综合能力、创新意识、协作共事能力为重任，以开发学生的创新潜能为目标，以提高学生的综合素质为依据，构建了系列的实践教学改革体系，为相关课程实践教学提供依据和参考。

一、观赏园艺学中实践教学现状分析

相对于观赏园艺学的理论教学而言，实践教学是最薄弱的环节。 实践教学过程中存在一些问题。

（一）实践基地建设不到位

观赏园艺学是融会“花卉学”“观赏树木学”“观赏植物栽培养护学”“园林植物育种学”“园林花卉应用设计”“园林苗圃学”“观赏植物采后处理与技术”等观赏园艺学科核心课程的主要内容，知识内容系统、全面，如要让学生全面了解和掌握观赏园艺学科的知识，加强实践技能的培养与训练，必须有充足的实验基地和设施设备条件。受经费等多方面限制，致使实践设备和场地不足，实践教学条件难于满足实践教学的需求。

（二）实践教学组织管理不够完善

实践教学的管理制度不够完善，实验内容随意安排，实践教学时间随意安排，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。

（三）实践教学的考核不规范

没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。

（四）实践教学的重要性认识不够

许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。

二、观赏园艺学中实践教学的几点建议

（一）变更实践教学方式，以参加比赛促进实践学习

在学习中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过学生参加专业竞赛为动力，提升其自主学习的时间和空间，调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。本课题组在观赏园艺课堂上，针对每一项实践项目，以学生为主导，自行设计一套方案，上交作业，综合分析学生的设计内容，整合思路清晰、实践效果明确的方案，在实践课上具体实施。

（二）规范实践教学考核，以技能考核促进实践学习

结合学生就业岗位技能需求，推进课堂、实验基地、企业环境相结合，以工作需要为动力，以岗位技能要求为标准，指导实践教学，把岗位技能培训作为实践教学的目标。本课题组在实践课堂上，设立实践考核标准评价指标体系，以职业素养和专业技能为两个一级指标，以情感态度、团队协作、创新能力作为职业素养的三个二级指标，技能操作与完成效果、资料收集、总结报告为专业技能的三个二级指标，每个二级指标设置不同的权重值，总分为100分。

（三）推动产学研合作，以岗位实践促进实践学习

实践是检验真理的唯一标准，岗位需求是最好的推动动力，通过让学生参与项目活动，使学生在学习期间就能接触到本行业的新技术、新技能、锻炼其处理生产现场实际问题的能力，提高质量意识和品质意识，培养学生综合应用能力。本课题组向园艺专业相关企业单位毕业生进行了问卷应答调查，对园艺行业的要求以及对观赏园艺课程的重要性作了相关的调查和了解，并且单位对园艺专业人才培养的要求也给予充分的建议。另外，结合调查的同时，利用寒暑假向相关的企业输送一些学生到企业参加岗位实践锻炼。

（四）培养“双师型”教师队伍

加大对实践教师的培养和引进力度，构建合理师资结构，明确实践教学人员的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。我学院为了加强教师实践技能操作能力，每年度都计划安排专业教师到实践基地和企业进行下场锻炼和培训。