幼儿英语故事精选(九篇)

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第1篇：幼儿英语故事范文

关键词：幼儿英语教学 故事教学

一、引言

随着越来越多的双语幼儿园的出现及对英语的教法、学法认识的提高，幼儿园教英语已不满足于孩子只学几个单

词，能讲几句简单的英语了，而是通过开展英语游戏活动、学唱英语儿歌、朗诵英语韵律诗、讲英语故事等教学活动培养孩子们的语言感觉，为将来进一步学习奠定好的基础。我们知道，0-6岁是幼儿语言发展的敏感期，而2-5岁是其语言发展的高峰期。幼儿园抓住这段宝贵时间为幼儿提供英语学习的正确方法、设置英语学习的语言环境，孩子将受益匪浅。

英语儿歌、韵律诗、游戏中包含的语言生动、形象、简洁，节奏感强，韵律优美，朗朗上口，不仅为孩子们提供了可学习的语言材料，还能激发孩子们的学习兴趣及参与精神。学习One，two，three，jump with me. Jump，jump，jump，jump like me.这类小诗时，孩子们又唱又跳，既学到了完整的英语语句――jump with me，jump like me，又快乐地融入活动中，比单独学习one，two，three，jump这几个词生动有趣，更多了对英语的语言感觉。

在初学阶段，英语儿歌、韵律诗、游戏确实能引起孩子们学习英语的兴趣、学到简单的语句、培养一定的语感。随着学习的深入，这些方式已不能完全满足孩子们学习语言的需要，也不能充分体现英语语言的广博、精深。这时，讲英语故事则成为较理想的学习方式。

二、英语故事实例及其教学意义

故事，有情节、有角色、有语境、有悬念，深深吸引着孩子的注意力。听故事时，孩子能预测故事的发展，帮助孩子发挥想象力，产生成就感。我们每个人的童年无不是伴着故事入梦，百听不厌、快乐成长的。下面是一个经典的英语儿童故事――“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?”：Brown Bear，Brown Bear，what do you see? I see a red bird looking at me. Red Bird，Red Bird，what do you see? I see a yellow duck looking at me. Yellow Duck，Yellow Duck，what do you see? I see a blue horse looking at me. Blue Horse，Blue Horse，what do you see? I see a green frog looking at me. Green Frog，Green Frog，what do you see? I see a purple cat looking at me. Purple Cat，Purple Cat，what do you see? I see a white dog looking at me. White Dog，White Dog，what do you see? I see a black sheep looking at me. Black Sheep，Black sheep，what do you see? I see a golden fish looking at me. Golden Fish，Golden Fish，what do you see? I see a mother looking at me. Mother，Mother，what do you see? I see beautiful children looking at me. Children，children，what do you see? We see a brown bear，a red bird，a yellow duck，a blue horse，a green frog，a purple cat，a white dog，a black sheep，a golden fish and a mother looking at us. These are what we see.

讲这个故事时，老师手里拿着一本8开大的书，书的封面画着一只憨态可鞠的棕熊（Brown Bear）。打开后，画面变成4开的，扉页上画着一条色彩艳丽的彩虹，接下来的画面上依次画着一只红色的小鸟、一只黄色的小鸭子、一匹蓝色的马、一只绿色的青蛙、一只紫色的猫、一只白色的狗、一只黑色的羊、一条金色的鱼、一位妈妈和一群可爱的孩子们。卡通动物形象、鲜艳的颜色、大开版的画面，自然十分吸引孩子们的眼球。配上老师恰当的动作、丰富的面部表情、生动优美的英语讲述，哪个孩子不沉浸其中？书上没有一个字，故事内容、所用语言全靠老师的精心选择、准备。

通过这个故事，孩子们要学习的英语表达是What do you see? I see ...looking at me.这两句话在故事中反复出现，刺激孩子的听觉，利于学习。最关键的是后一句I see ...looking at me. See/hear somebody doing something是高中英语教材中要求学生重点掌握的语言点，课堂上老师反复强调，有的学生还是用不好。而在听这个故事中孩子们很容易就掌握了，无需老师反复讲解。通过讲故事的方式学习英语，集趣味性和知识性于一体，孩子乐意学，教师也能充分发挥自己的创新能力，设计故事、选择语言，取得较好的教学效果。

三、故事的选择及改编要点

老师可根据计划教授给孩子们的语言改编故事内容，设计学习要点。例如要学习be going to do something的用法时，可以将前面的故事改成：Brown Bear，Brown Bear，who are you going to see tomorrow? I am going to see the red bird. She is my good friend. Red Bird，Red Bird，who are you going to see tomorrow? I am going to see the yellow duck. She is my good friend. ......

那么，选择或改编英语故事时应注意什么呢？首先，故事情节一定要是孩子们容易接受的或是他们在母语中已了解了的内容。其次，故事中应包含要学习的英语中常见的关键词句，并反复出现，利于孩子们学习，如实例中的What do you see? I see ... looking at me.再次，故事中要有几个不同的角色，便于孩子们分角色扮演，广泛参与其中。最后，故事应控制在十分钟内讲完，开头能很快引起孩子们的兴趣，结尾尽可能出人意料。

在教学中老师可能会觉得比较难找到现成的、合适的英语故事材料。的确，国内出版的许多英语儿童读物设计比较呆板、色彩不够明艳、版面较小、文字占的地方较大，不能吸引孩子们的注意力。其实，我们可充分利用当今丰富的网络资源来寻找孩子们感兴趣的故事。国外许多网站为孩子们提供不计其数的英语动画故事，适合各个年龄段的孩子观看、学习英语。例如，省略，省略，省略，省略等等。教师可从中选择或稍做改编，以适合自己的学生学习。另外，还可将中国的许多有意义的民间故事用英语精心加工、改写，讲给孩子们听，既学习了英语又渗透了祖国文化。但要遵循前面提到的四点改编要点，最重要的是在故事中要多次重复要学的英语常用语句。

四、取得良好教学效果的保证

有了好的故事、选择了将学习的语句，要达到较好的效果还要取决于：

1. 讲故事时老师的语言素质、讲述能力。

听故事学英语，孩子们完全依靠老师的声音学习、模仿英语的发音。因此，老师的语音、语调是否自然、准确、优美，有没有抑扬顿挫，对孩子们的正确发音、对英语的语感乃至将来的学习影响很大。老师讲故事时的眼神、动作、与孩子的眼神交流（eye contact）又是能否吸引孩子注意力的关键。因此，教师良好的英语语言素质、扎实的表演基本功、细致的观察力及亲和力等都为英语故事教学的顺利开展并取得较好的教学效果提供了保证。

2. 讲完故事后开展的延伸活动。

顺利讲完了故事，孩子们也很喜欢听，还能不时地用英语跟着老师讲后面的内容，积极参与。这是否意味着孩子已经掌握了学习的英语语句了？其实，要孩子达到比较熟练地运用所学语句的目的，故事的延伸活动，即孩子们用刚学的语句进行实践练习活动是不能忽略的。教师可设计与故事中角色相应的头饰、佩带的卡片等，分发给孩子们，让孩子们进行角色表演，操练所学的语句。练习的遍数、参与的人数一定要多，但要注意保持孩子们的兴趣及热情。方法可多样化，例如，老师画好卡片让孩子给卡片涂上故事中提到的相应颜色，或老师将上好色的卡片发给孩子，当听到自己卡片上的角色出现时孩子出列或举起卡片以示听懂等。但始终牢记故事是语言的载体，讲故事本身不是教学的重点和目的，最终要达到的效果是孩子们通过听故事学习、掌握了老师事先计划教的语言并能在实际生活中运用。

第2篇：幼儿英语故事范文

关键词：幼儿；故事教学法；语文教育；应用

G613.2

语文是一门语言、一门艺术，要让孩子从小就能够深刻的感受到语文的魅力所在，培养幼儿的语文素养可以从积累语言、感悟语感、学习语言方法、培养阅读能力、识字能力等等方面来着手，但是就幼儿语文学习的第一步而言，非故事莫属。故事可以将一幅幅生动形象的画面展现在幼儿的面前，可以极大地抓住孩子的眼球，因此幼儿喜欢讲故事，听故事，表演故事，在一定程度上可以激发幼儿学习语文的兴趣和热情。

一、幼儿故事教学法在幼师语文教育中的作用

1.有助于幼儿语言表达能力的锻炼

故事通常具有较强的感染力，较为丰富的语言，因此在锻炼幼儿语言表达能力方面充分发挥故事教学的作用，可以起到事半功倍的效果。教师讲故事并不是平铺直叙的讲故事本身，而是要引导幼儿，在故事讲完之后，教师提出与之对应的问题，要求幼儿可以使用完整的语言来回答，实际上故事教学法不仅适用于课堂教学，还适用于课后生活教育。例如，《小小故事会》这种幼儿丛书，就是以生活中的所见所闻和教学内容才编制出如《达芬奇学画》、《三顾茅庐》等非常精彩的故事。教师在教学过程中可以根据课程需求来适当的引用《小问号大知识》中的问题，例如“天空为什么是蓝色的”“太阳早晨为什么从东方升起”等等，以故事的形式向孩子科普一些常识和知识，久而久之，幼儿会在教师长时间讲故事的熏陶下，自己编故事，从而锻炼了幼儿的语言表达能力。

2.促进幼儿全方位发展

幼儿阶段的语文教学要充分考虑到这一年龄段的特点，孩子们很容易因有意义的活动场景而激发出自己的情意冲动，调动孩子参加活动的积极性和主动性。例如“5・12”汶川大地震，把相关的图片资料通过各种各样的形式进行张贴、剪辑和整理，《芭蕾梦》、《我要读书》、《灾区男孩》等图片可以将灾区小朋友珍惜生命，不畏惧艰难险阻以及人民的大无畏牺牲精神淋漓尽致的展现出来。通过各种手法诸如图片展示、语言渲染、音乐烘托等来创建情景交融的意境，幼儿们的心灵会被这一个个感人画面和动人故事震撼到。小朋友们对于灾区小朋友所承受到的苦难，似乎可以“感同身受”，激发他们的关爱和同情，并将其付诸行动，教师可以引导小朋友将自己平时零花钱捐献给灾区小朋友。

3.有助于丰富幼儿想象力

无论是心理上，还是生理上，幼儿都有一定的特殊性，这样幼儿的创造思维不可避免的会带有一定的“缺点”，如较弱的意志力和创造力。也正因如此，幼儿的创造愿望来的快去的快，往往不足以支撑长时间的创造活动，在这种情况下如果教师加以引导、鼓励，势必会在一定程度上推动幼儿创造力的发展。幻想是幼儿最擅长的事情，创造性幻想是幼儿创造思维产生的主要原因，当然，幼儿的兴趣对其创造性思维的影响也比较大。幼儿的创造性思维会因为遗传、教育、环境等众多因素的影响而具有一定的个体差异性，如有的孩子动手能力强，美工创造是他的兴趣；有的孩子喜欢听故事，讲故事，编故事的能力比较强，如果可以尽早的发现幼儿的这些创造才能，并加以培养，是非常有助于他们未来的发展。

二、幼儿故事教学法在幼师语文教育中的应用

1.教师要充分重视其所选的故事书

教师在故事书的选择上并不是随心所欲的，要以幼儿的心理特点为基础，其所选择的故事书首先要保证“孩子喜欢看”，这样才能够激发孩子爱读故事书的兴趣。教师要给予孩子一定的阅读选择权利，为孩子营造相对自由轻松的阅读环境，并且充分发挥不同绘本带给孩子的不同作用。诸如《无不知道我是谁》、《大脚丫跳芭蕾》、《嚓嘭》等绘本可以提高孩子自我认识的能力；《石头汤》、《一根羽毛也不能动》等绘本可以让孩子学会如何接纳别人；《鼹鼠与小鸟》、《小北极熊系列》等绘本可以帮助孩子学会如何保护环境，做到爱护身边的一草一木从自身做起；《我永远爱你》等绘本可以让孩子懂得生命的可贵。除此之外，教师可以将一些实用的阅读材料推荐给孩子，就阅读方法的问题，教师可以与孩子共同讨论；教师要帮助孩子积累语言，善于发现在语文学习中孩子的长处和不足，并进行正确引导，培养孩子将思考生活、观察生活与读书有机结合起来的良好习惯。

2.帮助幼儿树立正确的语言观念

幼儿这一年龄段是语言发展的关键期，教师有义务和责任帮助孩子树立正确的语言观念。语文在日常生活中的体现随处可见，引导孩子对日常生活认真的观察，丰富孩子的情感，为孩子的语言学习提供必要的帮助。为了增强孩子口头表达的能力，可以适当的创造机会，例如唐诗宋词的背诵等，孩子的语言学习可以通过大量的背诵而得到帮助，毕竟量变的积累才能够实现质变的飞跃。但是真正的P键是读的精，善思考，引导孩子学会透过现象看本质，找到内在联系，提高孩子的理解能力也就是变相的提高了孩子学习语文的核心能力。

3.培养幼儿良好的语文阅读习惯

培养良好的阅读习惯并非一朝一夕就可以实现的，是需要科学的、反复的锻炼，即达到一定量的听、说、读、写，并且要有质量要求，如果没有质量要求，那么再多的听、说、读、写也无法正确培养孩子的阅读习惯。教师在孩子语文学习习惯的培养方面要做到有步骤的、有计划的、有目的的进行，所以要在适度得法、适时、适量的基础之上加强锻炼。在加强方法指导的同时做到持之以恒。

三、结语：

在幼师语文教育当中，幼儿故事教学法是非常重要的一种教学方法，在孩子语文学习观的树立，语文学习能力的培养方面起到了至关重要的作用，教师应该对其应用要点要了如指掌，这样才能够提高教学效率，保证教学质量。

参考文献：

[1]殷汉.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].新课程・下旬，2015，（5）：76-76，77.

[2]王丽.幼师语文教育中的幼儿故事教学法分析[J].新课程学习・上旬，2015，（1）：160-160.

[3]吴晓宇.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].学周刊B版，2013，（4）：206.

第3篇：幼儿英语故事范文

锻炼不但能强身健体，还对改善记忆力有极大的帮助。美国加州大学的一项新研究发现，每天骑自行车有助于改善记忆力。研究负责人表示，不论是对于记忆力较强还是较弱的人来说，骑自行车都具有提高记忆力的作用。这是因为，锻炼有助于增加体内去甲肾上腺素水平，而大脑中该化学物质水平的提高对改善记忆力具有重要的作用。

孤独会导致免疫力下降

美国俄亥俄州立大学的研究人员选定134名中年肥胖人士和144名乳腺癌幸存者作为研究对象，对他们进行血液检测，并通过问卷测试评估其社会心理状态。

研究人员表示，疱疹病毒潜伏在大多数人群中，一般并不致病，然而体内潜伏的疱疹病毒一旦处于激活状态，人体免疫系统产生的抗体也随之增加。因此，他们通过检测研究对象体内的血液抗体含量，衡量免疫系统是否正常运行。

免疫系统反应过度使抗体过高，一般会导致炎症。研究人员发现，研究对象越孤单，体内潜在的疱疹病毒越活跃，造成炎症的蛋白质含量也越高。这表明，孤独感可能导致了人体免疫系统对抗体管理能力的降低，最终导致人体免疫力下降。

研究人员说，作为一种慢性的应激原，孤独感这种社会心理状态持续时间越长，其引发的免疫系统反应越难以控制。

睡前饮酒降低睡眠质量

很多人都认为，睡前喝点小酒睡得更香。但英国研究人员的一份研究报告显示，睡前饮酒可能会助人尽快入睡，但会降低睡眠质量，甚至引发呼吸暂停。

英国伦敦睡眠中心的研究小组在分析100多项研究结果后得出结论，酒精能加快入睡的速度，使人进入深度睡眠，却使人无法享受最舒服的睡眠形式。酒精会抑制呼吸，使不打鼾的人开始打鼾，打鼾的人在睡眠时呼吸暂停。专家提醒，如果不得不饮酒，最好在睡前一个半小时至两个小时前饮，以便使酒精尽快代谢，减少酒精对睡眠质量的影响。

三聚氰胺餐具可能会损伤婴幼儿肾脏

美国一项研究报告称，以三聚氰胺为原材料制造的餐具在高温使用过程中，会释放出该化学物质，随食物进入人体。有关研究人员选取了两组健康成年男女为研究对象，分别让他们用三聚氰胺碗和陶瓷碗食用流食。在进食后12小时内，研究人员对他们的尿液样本进行了化验。结果显示，使用三聚氰胺餐具的那组研究对象，其尿液中三聚氰胺平均含量约为另一组的6.4倍。

该项研究未评估三聚氰胺对人体健康的影响，从餐具中渗出的三聚氰胺是否对人体健康造成长期伤害尚无法证实。相关专家指出，婴幼儿肾脏功能尚弱，因此长期低剂量摄入三聚氰胺极易损伤他们的肾功能。

三聚氰胺是一种有机化合物，广泛应用在涂料、塑料、医药、纺织等多个领域。由于产品抗冷耐热能力良好、抗摔耐用、不易褪色，三聚氰胺成为仿瓷餐具的主要原材料。

研究人员表示，医学界对三聚氰胺可能导致的长期生物学效应还需持续研究。

感冒咳嗽症状痊愈需半个多月

美国一项最新研究显示，患普通感冒出现的咳嗽症状通常需要半个多月的时间才能痊愈。研究人员建议，普通感冒患者应该对自愈有信心，最好不要乱服抗生素。因为有证据表明，咳嗽时服用抗生素，并不能缩短病程的时间。

这项研究表明，咳嗽持续的时间比人们想象的要长。很多人因为对咳嗽的预计时间不足，而急于求医，导致医生让患者服用很多不必要的抗生素，结果反而增强了细菌的抗药性，对健康更加不利。数据显示，2006年美国有一半的急性咳嗽患者被医生建议服用抗生素，而实际上绝大多数呼吸道感染都是由病毒引起，抗生素并不能起到很大作用。

垃圾食品易致哮喘

英国最新一项研究发现，每周吃三次以上垃圾食品的儿童会出现更多哮喘、流鼻涕和皮肤瘙痒等严重过敏症状。

英国圣乔治医学院的研究小组发现，在13～14岁的儿童中，每周吃汉堡、油炸薯条和比萨饼至少三次的，严重哮喘危险增加29%，在6～7岁的儿童中，严重哮喘发病率则增加27%。另外，吃太多快餐还会增加患湿疹和鼻炎的危险，比如流鼻涕或鼻塞、瘙痒及多泪等。

研究人员指出，这是因为垃圾食品中的盐和脂肪容易诱发哮喘。而每周吃三次以上新鲜果蔬则能降低哮喘风险。

饭后一小时运动降低心脏病风险

一项最新研究结果显示，即使吃了高脂肪食品，只要饭后进行运动，对身体的损害就不会太大。日本研究者发现，摄入高脂食物后一小时，进行散步和其他轻阻力训练，可以降低血液中的甘油三酯和脂肪水平。这类物质通常会在吃了高脂肪食物后聚集于体内，甘油三酯水平过高，会增加患心脏病的风险。不仅如此，科学家还发现，饭后运动比餐前运动更能降低体内的甘油三酯水平。

卫生部新版《食品中污染物限量》

近日，卫生部了新版《食品中污染物限量》，将于2013年6月1日正式施行。

新标准整理了以往食品标准中限量规定的所有污染物，整合为铅、镉、汞、砷等13种污染物。所涉食品包括谷物、蔬菜、水果、肉类、水产品、调味品等20余大类。删除了硒、铝、氟等3项指标，共设定160余个限量指标。

第4篇：幼儿英语故事范文

一、听说领先，认读跟上

在英语学习中，打开自己的耳朵，让幼儿在听中感受英语，为开口说英语打下基础。眼睛具备照相机的功能，可以通过看记忆所学知识。在听的基础上，让幼儿用眼睛看，视听结合，在听的同时引导幼儿看，这就有利于幼儿对英语内容的理解和记忆。如：在学单词apple的时候，老师可以向幼儿展示实物或者出示图片，在听单词发音时，结合物体加强记忆，幼儿就很容易把apple这个单词记住了。

在培养幼儿听说能力的同时，也要注重培养幼儿说的能力。学英语的主要目的就是让幼儿可以较熟练的运用，并能与他人进行简单的交流。在学习过程中要注意与幼儿的年龄特点相结合，创设生动的课堂教学，让幼儿在轻松愉悦的氛围中习得知识。

二、丰富多彩的游戏教学

幼儿天生活泼爱动，这就决定了幼儿园的教学形式要以游戏为主，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。在英语教学活动中，游戏能激起幼儿的学习兴趣，拉近师幼之间的距离，将学习知识融入游戏里，让幼儿在情趣盎然的玩中，自然而然的掌握知识。

在活动中，我们可以把单词、句子用游戏的形式串联起来，如：认识糖果和果冻的活动，可以运用“magic bag”（摸口袋）的游戏，把实物放进口袋里，请一名幼儿来摸，其他幼儿一起问“What is in the bag？”幼儿用英语说出是什么，这是非常好的复习所学过单词的方法。

三、惟妙惟肖的故事教学

故事教学就是把所学内容编入故事里，以故事发展情节吸引幼儿，将英语内容渗透进故事里，以惟妙惟肖的语气，夸张的表情和动作影响孩子，如：学习chick时候，我们可以设计故事“送小鸡回家”。Chick在和daddy和mummy去游乐园的时候走丢了，请小朋友帮助daddy和mummy找chick，幼儿跟随者daddy和mummy一边走一边喊：“chick chick ，where are you？”。在情节曲折的故事活动中，幼儿的学习兴趣大大提高，并能主动参与表演，在角色扮演中，巩固练习了英语内容。

四、生动的情景教学

创设生动的情景，让幼儿进行模拟表演，可以培养幼儿运用英语的能力。如：利用教室里的区角，创设情景―在水果超市里卖水果，售货员：Can i help you？顾客：I want a mango/apple/banana.或者售货员：Do you want an apple？顾客：Yes，give me two apples.这样的简单对话形式，让幼儿能够学以致用，在有了一定的词汇、句型后，老师可以让幼儿自由组合，进行表演。

五、朗朗上口的韵律、音乐教学

第5篇：幼儿英语故事范文

关键词：幼儿英语；学习兴趣；学习环境；家长配合

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0262-02

随着社会经济的发展，幼儿园实行双语教学已经成为一种必然的幼儿教育模式。事实证明：对幼儿实施双语教育，让孩子同时运用英汉两种语言来表达思想，对幼儿今后语言的发展具有非常重要的意义。然而，在实际的幼儿英语教学中，由于幼儿认知上的偏差，再加上幼儿教师教学上的一些问题，导致幼儿对英语学习的兴趣较低。那么如何在幼儿教育中激发幼儿学习英语的兴趣呢？笔者结合自己的教学实践认为，要想激发幼儿对英语学习的兴趣，就需要做到以下几个方面：

一、幼儿英语教学要注重趣味性

兴趣是最好的老师，对于幼儿来说，激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣，所以在他们刚刚接触英语的时候，都有很强的探索心理与兴趣，但是由于幼儿所处的年龄阶段，导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候，一定要注重英语教学的趣味性，通过新颖、有趣的教学方式，激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性，寓教于乐，使孩子们在玩中学习英语，在学习英语中感受到玩的乐趣，才能够保证孩子持久的兴趣，同时也有利于孩子的英语学习。

二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性

幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子总是处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学，就会让幼儿产生一种厌烦的情绪，其学习兴趣自然就会降低，甚至产生抵触的情绪，不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候，幼儿教师不要操之过急，要慢慢来，要把教学与游戏结合在一起，使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法，以供大家借鉴和参考。

1.故事教学法。幼儿都喜欢听故事，因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来，运用故事教学法对幼儿进行英语教学，会有效地吸引孩子们的注意力，激发他们的英语学习兴趣，从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去，这样不但容易激发孩子的英语兴趣，还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。

2.情境教学法。在实际教学中，幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子，但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象，最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语，而是要为孩子创设一种情境，使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用，去体会和理解每一个单词和句子的意思，从而掌握这些单词与句子，培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。

3.游戏教学法。玩是孩子的天性，而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性，把英语教学与游戏结合起来，充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学，不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系，吸引孩子学习英语的积极性，还能够帮助孩子在开心的游戏中，牢牢掌握英语知识，使孩子在感受到英语学习乐趣的同时，产生学习英语的浓厚兴趣。

三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境

学习的环境对于学习的效率具有极大的影响，良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神，全神贯注地投入到学习中去，从而提高学习的效率，帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候，要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具，结合幼儿的性格与英语的实际水平，精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境，尽可能地吸引幼儿的注意力，调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的英语学习兴趣，增强孩子的求知欲，从而提高幼儿英语教学的效果。

四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心

每一个孩子都有虚荣心，当幼儿在一起的时候，总是喜欢自我表现一下，这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心，适当表扬孩子，满足他们的虚荣心，从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候，要精心为孩子创造自我表现的机会，使孩子能够充分表现自己，然后给予他们肯定和赞扬，满足孩子的虚荣心，这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣，还可以培养孩子的交际能力，有利于发展孩子的智力。

五、幼儿教师要激励孩子相互竞争

每个孩子的内心都有攀比的心理，这种心理如果运用得当，会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说，任何一种教学方法使用的时间长了，就会产生厌倦的情绪。因此，幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理，在英语教学中引入竞争机制，鼓励孩子相互竞争，并设计各种奖励方式，如小红花、小星星等，充分激发孩子的竞争意识，使孩子在相互竞争中，保持浓厚的英语学习热情。

六、幼儿教师要多与家长进行沟通，与家长相互配合

第6篇：幼儿英语故事范文

[关键词]快乐教育 幼儿 英语教学

一、引言

《斯宾塞的快乐教育》是一部很重要的教育著作。讲述了赫伯特斯宾塞(Herbertspencer)将养子小斯宾塞培养成人的经历，其中渗透的“快乐教育”观点，像闪电一样冲击着英美国家的学校教育，引起了一系列教育革命。斯宾塞1820年出生于英格兰德比城，其父亲和祖父都是教师，而他自己却从未进过正规学校，除家庭教育外，只有一段时期念过私立学校。但凭着自学及喜爱独立思考的个性，后来成为英国著名的社会学家和教育家。著名哲学家杜威称“这是教育史上的一座纪念碑”、“他的思想值得每一位家长和教师聆听”……

二、斯宾塞的“快乐教育”思想

在斯宾塞的眼中，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人…… 在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”斯宾塞用半自传半扎记的文体阐述了教育的“快乐”内涵，掩卷而思，其中许多教育思想和经验，值得我们借鉴。

斯宾塞认为，教育者要有效地教育孩子，首先自己就要做个快乐的教育者，不要在自己情绪很糟时教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教育者必须做一些教育的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。

斯宾塞认为，在孩子的早期教育中，一个重要的任务是培养他的自助学习和自我教育的能力。自我教育对于培养一个孩子独立思考的能力大有好处，它能让孩子形成因果的概念，明白世界上一切东西都是有原因的，能让孩子用自己的方式去找这种原因，而不会完全把某个人或某本书说的观点当做权威而接受下来。在教育中应尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己去探讨，自己去推论。要以兴趣来为求知引路，了解孩子们的内心世界，因为兴趣和满足能够给他们带来快乐。而其实任何一个孩子都会对某些对象表现出特别的兴趣，“一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机”。

斯宾塞认为，每个孩子都有巨大的潜力，教育者要善于开掘它们。教育者要认识到每个孩子只是特点不同，而非真正有优劣势之分；要随时留心观察孩子，了解他的潜能和特点；不要否认孩子的任何一种潜能的价值，对孩子暂时表现不擅长的方面，也完全可以加以培养；对于孩子在语言方面、逻辑数学方面和对己对人的认识方面的能力，应该作为基本能力加以开发、培养；一旦发现孩子在某方面的潜能，应该为孩子设计一份不同阶段的计划，并实施下去。在此阶段，斯宾塞建议教育者要有耐心，即使遇到很大的困难，也应该坚持，不要失去信心，因为许多奇迹也同样发生在这个时候。同时斯宾塞还指出，在给孩子们分配学习任务的时候，尽量不要使用“任务”、“作业”这类词，而代之以有趣的开头。

读《斯宾塞的快乐教育》这本书，感觉少了阅读教育理论专著的生涩，多了份亲切与共鸣。我想，快乐应该是学习的真谛，是每一个学生应有的权利。我们提倡“快乐教育”，就是要用愉快的教育环境、教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习过程中得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人、学会求知。

三、快乐教育在幼儿英语教学中应用的合理性

快乐教育主张激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性、创造性，并且能够体验成功的快乐。快乐教育中的学习者感到学习是件快乐的事情，而不是件苦差事。但在中国的家庭和学校里，由于应试的压力，很多家长和教育工作者认为从小吃不得苦，就培养不出人才来。告诉孩子“要想学习好，就必须能够吃苦”。父母关心孩子更多的是学习成绩，却忽略孩子在学校是否欢乐。所以，快乐教育谈到现在，并不能够真正把它当作一种教育理念在教育实践中去贯彻。很多学校打出的“快乐教育”要么就是素质教育的代名词，要么就是“第二课堂”甚至纯粹的娱乐活动，而即便如此，由于现实中学校还是要面临考试、升学的压力，所以，“快乐教育”更多的只是一种口号，被流于形式。

然而，幼儿英语教学就大不一样了。首先，快乐教育符合幼儿阶段的英语学习特点。我们知道，我国的英语教育是在基础教育的小学阶段开始实施的，国家并没有规定在幼儿园必须开设英语课，只是提倡有条件的幼儿园可以适当地开展英语教学或其他英语学习活动。所以，在幼儿阶段的英语教学是没有考试压力的，教师可以采取灵活多样的教学方式，小朋友们也可以轻轻松松地学习。其次，从幼儿的年龄特点来看，快乐教育更顺应幼儿的心理特点和心理成长规律。幼儿生性活泼、好动，喜欢玩，喜欢唱，把孩子们的这些特点和英语语言学习结合起来，可以创编很多有趣的英语游戏、歌曲和体育竞赛活动，大大提高孩子们学习英语的兴趣，深受孩子们喜欢，这种教学形式恰恰符合了幼儿英语在“玩中学、乐中学”的快乐学习理念，因此在这个阶段，进行幼儿英语“快乐教育”是非常适合的。

四、快乐教育在幼儿英语教学中应用的形式

当然，孩子的快乐是多种多样的，大多是没有社会目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”。在幼儿英语教学中，要让孩子们对非母语的语言产生兴趣，快乐地学英语，可以采取以下几种形式来进行。

1.游戏教学——寓教于“玩”

游戏“玩中学”、“乐中学”的特点，使其成为深受幼儿喜欢的一种活动形式。从教育意义上讲，游戏不仅仅是玩，更重要的是它使儿童有更多的机会去实现自己生活所具有的品质，有更多的机会去发挥自己的才能，使个性得到充分发展。在幼儿英语教学活动中，利用游戏可以把枯燥的教学内容转化为好玩的活动，让儿童在无意识中自然习得英语。幼儿英语游戏设计要考虑幼儿的生理和心理特点，结合他们生活经验和兴趣取向，还可辅以多种直观教具，如图片、头饰、面具、手偶等等、体态语，制造让幼儿“玩”的动机。比如游戏“Old wolf ， old wolf ， what time is it ?”，到了“It＇s 12 o＇clock”时，“老狼”就“凶神恶煞”地扑向“小羊”，小朋友们在恐惧中逃散开去，然后大笑。这个游戏充满惊险和刺激，深受小朋友们喜欢，同时因为多次重复“what time is it ?”“It＇s…”，幼儿自然而然地学会了时间的询问和表达方式；再比如，小朋友多半有去超市购物的生活体验，用“Going shop”的游戏来操练“Can I help you ?”“I want…”“Here you are”“How much is it？”等句型，小朋友会感到很新奇和兴奋。游戏要么与幼儿的生活经验相联系，要么是幼儿熟悉的童话故事，充满想象的空间，就能充分调动小朋友的兴趣，让他们在“玩”的快乐中学会语言。

2.儿歌教学——寓教于“乐”

英语儿歌歌词简单、节奏明快、充满童趣、富于动作性，十分迎合幼儿好动爱唱的特点，极易引发幼儿的快乐情绪，普遍受到幼儿的喜爱。教师把单调乏味的纯语言学习材料编成儿歌，顿时活泼生动， 妙趣横生， 使幼儿在玩玩唱唱中不知不觉地达到学习语言的目的。课前吟唱儿歌可以很好地调动幼儿的兴趣，帮助他们把注意力从课堂外转移到课堂上特定的教学任务中。如，在课前2分钟播放一些Action Songs“If You Are Happy”，“Bingo”等，幼儿在乐曲声中，边唱、边根据歌词做出相应的动作。教师也可以跟幼儿一起做、唱，并给予他们亲切和鼓励性的微笑，让幼儿获得满足，体验愉悦。课堂中，利用儿歌不但可以活跃气氛，还能让幼儿更好地理解和记忆所学内容。如，在学习星期几时， 如果只是单调地重复读星期日到星期六这几个单词， 时间一久幼儿一定会厌烦， 不但难于记好这几个单词， 次序也容易混淆。“Days of theWeek”的歌词就可以解决这一难题，当幼儿一唱起这首歌就记起了从星期日到星期六的英语单词， 顺序也不会搞错。结束部分，也可以唱儿歌，用来巩固知识，总结内容，并使活动中的快乐情绪得到延续和升华。总之，儿歌教学在幼儿英语教学中可以广泛地使用在各个环节，只要需要，都可以用。

3.故事教学——寓教于“事”

故事教学法以故事的人物、情节、悬念为支柱，把英语词句安插在生动的故事里，通过反复出现，让幼儿在听故事的过程中学习英语，自然地吸收使用并掌握，同时又为幼儿创设轻松、愉快的学习气氛。“独木桥怪兽”抓住幼儿喜欢动物的兴趣特点，围绕“独木桥怪兽”由不劳而获、欺负弱小动物到热爱劳动，帮助小动物战胜大蛇，反复出现“bear(熊)”“goat（山羊）”“cat（猫）”“dog（狗）”“donkey（驴）”“monkey（猴）”“pig（猪）”“snake（蛇）”等单词，让幼儿在听故事和感知悬念中学单词，通常老师故事讲完了，故事中的英语词句也同时学会了。再比如“三只熊和金发女孩”的故事，讲述了三只熊吃完早饭，出去散步，这时金发女孩来了，她又饿又累，偷吃完粥以后便爬到熊宝宝的床上睡觉，三只熊回来后发现了正在熟睡的金发女孩，吃惊地大叫，金发女孩被惊醒，也惊叫着爬起来，冲出房去……故事发展到，孩子们的情绪也随着情节的起伏被充分地激活。故事中反复出现“hot（热）”“cold（冷）”“hard（硬）”“soft（软）”四个词，幼儿在深刻记忆故事情节中深刻理解并记忆了英语词汇。还可以叫小朋友来表演这个故事，模仿故事中的角色，这样既活跃了课堂气氛，又让孩子们在亲身体验中更好的理解和学会语言。

五、对应用快乐教育的几点思考

真正有效的“快乐教育”不是一个简单的概念，而是一系列完整的教育方法和观念。仅仅在教学手段、方法上“快乐起来”，远远不够。还应在观念上予以更新，教师素质也需提高，还应把握好快乐的尺度。

1.传统的基础教育观念需要更新

在中国传统的家庭里，父母关心孩子的问题是“你在学校学习成绩如何?”，而在西方发达国家，父母常问的是“你在学校欢乐吗?”。传统应试教育是以牺牲童年的天真，甚至损害身心健康为代价的。目前，一些幼儿园由于社会发展和人才培养的需求应运而生了英语教学，虽然强调注重幼儿的听说能力，重在培养兴趣和环境熏陶。但，大多数家长甚至一些教师的内心还是希望幼儿能多认识几个单词，以单纯的词汇量作为评价幼儿在幼儿园学习英语好坏的标准。说到底，他们还是希望幼儿期的英语教育可以为以后小学及中学期间学好英语打好基础，最终目的还是为了能在高考中考出好成绩。这种教育观念在一定程度上束缚着幼儿英语教师们创新和改革教学方法。虽然，目前在少数小学和初中学校，正参照快乐教育的模式尝试性地进行着一些教学改革，但涉及到转变观念的事，就显得犹抱琵琶半遮面。所以，只有从小学、中学的传统教育观念得以改变，才能在幼儿期实行真正的快乐英语教育。

2.幼儿英语教师素质有待提高

实施快乐教育，教师的素质是关键。快乐教育要求幼儿英语教师要有扎实的英语语言基础，对英语国家文化背景知识有较熟悉的了解；要熟知幼教的相关理论即心理学、教育学以及卫生学、组织管理学等和幼教技能和方法即弹、唱、说、跳、做、画、写等；要掌握幼儿英语教学法，明确幼儿英语教学的目的和任务，教材的内容和组织、安排，语音、语法、词汇的教学方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用等；要有富有感染力的性格，既要象演员一样能用丰富的语言、体态、表情、道具创造和扮演各种角色，也要象导演一样善于调度幼儿参与各种活动。快乐教育对教师素质还有一个重要的要求，那就对孩子们的爱。读斯宾塞的快乐教育，发现他对孩子的教育总是全身心地投入，他爱孩子，他的学生不管是用功的还是有劣迹的，他都爱他们，并根据孩子的不同情况采取不同的方法。他投身教育，不单纯是为谋生，而是献身。所以，实施快乐教育，教师的知识水平和教学能力不够不行，老师缺乏修养和职业道德更是不行。

3.勿把快乐教育搞成娱乐活动

“快乐教育”首先是教育而不是娱乐，实现的是教育功能而不是娱乐功能。如果能在娱乐的同时，高效地达到应有的学习效果，那是教育的理想状态；而一味追求教学的娱乐功能，则有“舍本逐末”之虞。教育需要快乐，但快乐绝不是教育的最终目的。教育的最终目的应是学生的全面、和谐发展，若离开发展，也就使快乐失去了真正的价值，所寻求的所谓快乐就只能成为“虚浮的快乐”。在幼儿英语的教学实践活动中，我们发现如果不注意就很容易超越快乐的尺度。比如前面提到的游戏“Old wolf ， old wolf ， what time is it ?”，一部分幼儿只图体验游戏中的惊险感和刺激感，在哈哈大笑之后往往将学习内容抛在脑后，甚至有的幼儿并没有真正听懂“几点”了，只是盲目随从其他幼儿的行动，游戏是做完了，但是，教学目标并没有达到。所以作为教师要善于把“玩”和“学”有机地结合起来，避免光玩不学。

六、结语

最后，不由想起斯宾塞说过的一段话：“我从来都不希望小斯宾塞成为一个天才和神童，但他比所有的神童和天才成就都大，更重要的是他获得了幸福完美的人生。我认为教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。”

你和我，都选择了教育这一项事业，只因既教书，又育人，就让我们在这条充满快乐而漫长的事业道路上，富有耐心和同情心地努力实践着！

参考文献

[1][英]赫伯特斯宾塞著，颜真译．斯宾塞的快乐教育[M]．福州：海峡文艺出版社，2005．

[2]杨文．幼儿英语教学法[M]．北京：中国书籍出版社，2006．

第7篇：幼儿英语故事范文

歌曲具有神奇的力量，它不仅能够吸引幼儿的注意力，还能营造一个宽松，活跃、无压力的课堂氛围，教师和幼儿以歌曲为话题，用英语进行讨论，并由此导入新课，在短时间内拉近与幼儿的距离，并调动起幼儿参与课堂的积极性，并用歌曲信息贯穿整个课堂，使得整个课堂的思路清晰，脉络连贯。比如，我们在教智慧鸟第四册词组brush my teeth，wash my face，comb my hair时，就利用歌曲“In the Morning”来导入新课，这首歌里包含这三个词组，老师跟随音乐配合刷牙、洗脸、梳头的动作表演，幼儿马上领会了意思，并学老师的动作，试着跟唱，这为新课的教学做了很好的铺垫。

二、新旧衔接导入法

复习，在幼儿英语课堂教学中具有非常重要的位置。知识不是孤立的，而是循序渐进的，复习、掌握好已学知识，对新知识的学习有很大的帮助。苏霍姆林斯基曾说过：“教孩子能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧。”因此，课前的复习必不可少，特别是在教新单词时，经常是从复习旧单词入手。例如，课堂开始问幼儿What does he/she do？ 用这一句型复习学习过的职业名称，然后问幼儿你想成为什么，引出新句型“I want to be a…？”既复习了旧知识，也为学好新知识作好铺垫，大大降低了学习新知识的难度，从而顺利地完成教学目标。

三、直观导入法

幼儿抽象思维的能力较差，使用图画可以帮助幼儿理解抽象的东西。直观导入法主要是让幼儿观察挂图、简笔画、幻灯图片等，达到直观教学的效果，并可以吸引幼儿的注意力，使他们更快地融入到课堂中来。如，讲餐具时我把盘子、碗、勺子、杯子拿到课堂上，老师用实物问，What's this？ It's my cup. And what's this？ It's my plate.有些实物不能搬进教室，可以用图片或幻灯片，在教slide，seesaw，swing，等游戏器械时，可以出示图片进行问答：What's this？ It's a slide. Let's play on the slide.老师用身体做出滑滑梯的动作。幼儿把图形和肢体动作与单词结合起来，就自然而然地理解并记住它们的意思。这样为幼儿理解新知识提供了感性材料，帮助幼儿架起从形象思维到抽象思维过度的桥梁。形容词也可以用直观教学法，如一对反义词tall和short可以这样操练：tall，tall，tall（声音越来越高，用手演示越来越高），short，short，short（声音越来越低，用手演示越来越低），还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练，声音高高低低、起起伏伏，幼儿乐于参与，单词的含义也记得牢。

四、故事导入法

故事对幼儿具有很大的吸引力，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动幼儿的积极性，使幼儿的注意力集中起来。如，我在教Come in， please与Go out时，我讲了一个经典童话故事：兔妈妈要去买菜，让兔宝宝在家等待，一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，将大灰狼赶跑，我把Come in， please和Go out穿插其中，孩子们非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握。在新课导入中，可遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，不要让孩子一开始就听不懂而产生畏难情绪。

佳音YAY教材，更是每册书都围绕一个故事，例如第三册是围绕外星人来到地球展开的故事，其中有一个课，外星人很饿，小朋友很热心地给他吃各种东西，如苹果、香蕉、饼干，外星人吃完后又渴了，小朋友又给他喝果汁。这个故事不仅教会了小朋友单词hungry， thirsty，apple，banana，cookie和给别人吃东西的句型，还教会了小朋友要助人为乐。

第8篇：幼儿英语故事范文

在浸入式教学活动中，我采用直观形象、歌曲游戏、故事表演等多种教学方法，通过对幼儿听、说、读等方面的训练，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的学习习惯，并获得一定的语言基本技能，鼓励幼儿初步运用英语进行听、说的交际能力。

幼儿从出生起就生活在母语环境中，主要通过习得(acqujsition)这一途径，在无意识的过程中掌握、运用母语。4~6岁的幼儿正处于语言发展的敏感期，但由于幼儿园的孩子年龄小，心理和生理发展处于特殊阶段，刚刚接触外语尚未建立固定的外语语音、语调体系，加之母语对幼儿学习外语的干扰，对幼儿进行听、说、读等技能的强化训练就尤为重要。

听说和读写都是学习语言的基础技能，它们相互联系，相辅相成，但在不同阶段各有侧重，培养幼儿园孩子能力的侧重点就在于听和说两方面。在教学实践中，对于幼儿我总是先练习其听说技能再逐步发展幼儿读的技能。这样不仅符合儿童学习语言的特点，又有利于儿童智力的开发和培养。再者，在教学实践中，我更注重听说环节要与情境相匹配，在进行听说训练活动时，利用直观形象的手段创设出适当情境，有利于帮助幼儿对活动的理解和感性知识的形成，能促使幼儿成为真正的自主学习的主体。

在培养幼儿的语言知识技能以及养成和保持对学习的兴趣、习惯教学活动中，我都坚持活动的兴趣性：在安排活动内容时，依据幼儿的年龄特点，由浅入深，由易入难，始终保持教学的延续性和趣味性。在提问环节，我的问题会层层深入并富有挑战性，可以丰富幼儿的语言，引发幼儿分析性的交谈，对于幼儿创造性的语言及时予以表扬和鼓励，这样更容易引起幼儿说英语的兴趣。有一次在英语活动中，幼儿看图片说话，当一位平时不太积极主动回答提问的孩子看到火车上的情境图画时，不但对图画中的情境做出正确的分析，并且结合自己以前的坐车经历用简短的语言表达出自己以前在火车上的经历，听到孩子创造性的语言我立刻鼓掌予以表扬。我发现此后这个孩子在班上就开朗了很多，学习英语的兴趣比以前有了明显的提高和改善。

第9篇：幼儿英语故事范文

一、增强趣味性

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

二、采用灵活的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。

因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1、故事教学法

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Comein，please.”与“Goout.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Comein，please.”“Goout.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、情景教学法。

在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nicetoseeyou!”幼儿会回答我：“Nicetoseeyou!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nicetoseeyou!”后回答别人：“Nicetoseeyou!”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

四、重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣

喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，幼儿小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，还能极大地调动幼儿学习英语的兴趣。

五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!／Verygood!／Clever!／Excellent!……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

六、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning，Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom，please。Didyouwashyouhand?Dr jnksomewater，please，在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如

：Thesearep lates／bowls…Wehavenood les／milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Rajseyourhands、Putdownyourhands等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。