高三化学教学总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高三化学教学总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高三化学教学总结范文

具体工作总结如下：

1 ．开学初我们首先商量统一制定了教学计划，统一了教学内容和进度。并将进度表统一下发到各备课组成员手中，使教师人人了解教学要求和进度。

2 ．按时参加备课组集体备课。备课组每周三，集体商讨论下一阶段的教学内容及重难点，在汇集大家集体智慧的基础上，发挥群体优势，弥补个体不足，制定出符合教学的教案和教学课件。每次集体活动都设有中心发言人，由发言人陈述本单元的教学重点、难点，教学内容的安排，然后大家共同讨论提出意见和建议，拟订出一个单元每课时的授课方案。每位教师再根据自己班级的实际情况做适当的调整。这样一来，每位教师都能在集体备课时吸收、借鉴一些其他教师的好点子，充实在自己的课堂中，使年级的每位同学都能享受到备课组教师集体的智慧。在集体备课中老教师发挥经验作用，青年教师提出不同设想让我们耳目一新。

3 ．课余时间小组内同事相互帮助，巩固课件制作技能，实现知识点的复习课课有课件，能用课件上的课尽可能用课件上课，从而加快了上课进程，提高上课的效率。

4 ．认真完成每一堂课教学任务，认真辅导学生，指导学生预习、复习和完成作业。及时批改和讲评作业。帮助学生形成良好的学习习惯。本学期备课组加强作业的批改力度，平均每周批改作业次数均在3节以上，加大了对学生复习督促的力度。经过几次月考，备课组进一步达成共识，作业题尤其是客观题一定要批改到位，强化学生化学用语的表达，减少在高考中因表达方式不正确而造成的错误。

5 ．建立组内选题制度。对现在教学的每一章节除在集体备课上筛选习题之外，我们要补充书本及练习册中没有的习题，还要尽可能地做出基础知识点的总结。工作任务量很大，大家积极主动参与，认真完成分配的任务。选修部分复习时，教师手中没有现成的资料，因此在选修部分复习时，提前两周将出题，做学案的任务布置下去，老师们认真筛选习题，查找资料，按时交稿，保证复习正常进行。在按进度正常复习过程中，我们也选出一定习题做回头看的小测验，或出易错题锦强化训练，以免学生遗忘过多，不利于后续复习。

6 ．积极参加学校教研组教研活动及校外教研活动。在完成教学任务的同时，我们备课组成员将认真学习教学新方法，以及教育局下发的文件，以提高业务水平。同时加深教学研究，备课组老师经常在一起讨论问题，就一道题或一个知识点、一节课探讨最有效的解决问题的方法，讨论中我们谦虚谨慎，虚心好学，一切为了教学做准备。

第2篇：高三化学教学总结范文

一、对高三化学复习中瓶颈性问题的分析

1.教师的复习教学理念

教师在高三化学复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与梳理，教师一方面要引导学生将高中化学知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化学基础知识的前提下，取得化学思维和能力上的跨越。尽管经过十几年的新课程改革，发挥学生学习主体性的思想和意识早已深入人心，但一些教师总是放不开手脚，唯恐学生的复习不到位，习惯于越俎代庖，不厌其烦地强调哪些应该让学生自己复习的概念性内容。一些教师片面追求复习课堂的大容量、快节奏，一节复习课从头到尾，没有太多的时间给学生去探究、去实践，特别是对于化学实验内容，不是让学生亲自动手，感悟实验原理、认识实验规律，而是通过课堂讲述和书面试题的形式，讲实验、考实验。

2.学生的复习方法

受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中化学复习时总是希望教师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯。对于化学基础知识的掌握静止、呆板、抓不住知识的核心和重点，在化学应用训练时过多地依赖《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械式地做大量的习题，却疏于对问题做总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中化学的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和方法，提高自己的复习效果。

3.高考信息的不对称性

我们生活在信息高度发达的时代，信息给人们带来了便利和效率。高中化学复习同样离不开高考信息的获取。由于不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同。社会经济、文化发达的地区，高考信息也丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，也是影响高三化学复习效果的重要因素。

二、突破高三化学复习中瓶颈性问题的有效举措

1.教师要更新复习教学理念

在高三化学复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生。不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律、提高能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三化学一般采取三轮复习的实践情况，将第一轮复习作为高三化学复习的“形成期”，按照《课程标准》和《考试说明》，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础、查缺补漏，初步构建明晰的知识网络，逐步形成化学思想方法；将第二轮复习作为高三化学复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三化学复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考熟练解题方法与技巧，提高学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。

2.指导学生掌握正确的复习方法

学生是高三化学复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中化学教师的重要教学任务。首先，教师要引导学生树立复习中的独立性，注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法；其次，要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。例如，复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐的这一特性，对于每项化学实验关注其变化、现象，仪器装置和操作过程，通过认识现象逐步理解本质；再次，要结合《考试说明》中关于容易题、中等题、难题比例为3：5：2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究；最后，要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行化学知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识，进而提高应试能力和高考成绩。

3.多渠道获取与高考相关的信息

明确“信息决定成败”的哲理，把高三化学复习看做一场信息战，努力从多渠道获取与高考相关的信息。一是借助现代信息资源更新迅速、超越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向。二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动。三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习，以“他山之石”促进本校的高三化学复习。

第3篇：高三化学教学总结范文

【关键词】化学 习题教学 创新 设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

进入高三化学总复习阶段，习题教学是化学教学中必不可少的教学环节，如何搞好化学教学中的习题教学，是搞好高三化学总复习教学的关键之一。在进行校本研究活动中，我对高三化学总复习中的习题教学课进行了一定的研究和实践，得到了一点体会。并上了一节“校本教研”习题课。现就如何提高高三化学总复习中的习题教学谈一下我的个人体会和做法，与同行探讨。

高考的目的是为高校选拔有发展前途的新生，但同时必须考虑有利于促进中学化学教学的顺利进行，这就是统帅高考化学命题的主导思想。从近几年化学科高考试卷来看，试卷的整体结构，已趋于标准化、规范化和相对稳定，考查的化学知识范围、题型结构、知识结构、难易程度和学科能力层次要求都处于国家考试中心颁布的《化学科考试说明》规定的比例。I卷与II卷分工明确，前者以考查化学基础知识为主，但也组织了一定能力的考查，后者以能力考查为主，但注意了能力与化学基础知识的结合。其具体做法如下：

一、提高效益精心编题

教师是教学组织者，又是教学的倡导者，在复习每一章节前，教师就应做到心中有数，本章节在教学中的地位怎样？是通过哪一种教学模式来组织教学，要达到何种的教学目的。教师则应依据所对应的教学目标来设一定的化学习题激发学生的思维能力。例如在上氨气的喷泉实验时，我就设计了以下习提纲让学生思考：

1.喷泉形成的原因是什么？

2.依据物理学规律，何时能产生喷泉？

3.以下情况能否产生喷泉？（液体为大烧杯中液体，气体为圆底烧瓶中的气体）

A、水与氯化氢 B、NaOH溶液与CO2 C、液溴与乙烯

4.如果去掉胶头滴管，如何能使喷泉喷起来？

课前教师根据所提出的问题预先准备好实验仪器和实验药品，课堂上要求学生针对所提出的问题自行设计并动手实验。有了问题，再辅助以必要的实验，整节课学生的学习兴趣很高，讨论也异常激烈。这样不但将复习内容与课本内容有机的结合起来，而且使学生更好的掌握了喷泉实验的原理，同时提高了学生对实验的设计能力和对实验的动手能力，将学生思维层次引向纵深。第二个问题的设置与物理学产生了紧密的联系，使学生更好的掌握学以致用的学习原则，融入了化学学科与其它学科间的联系。课堂上学生还针对本问题进行了必要的数据测量与计算得出了产生喷泉的相关数据。因此，这种围绕教学目的设计的习题教学，既较大程度的激发了学生对化学学习的兴趣，提高了复习效果，又开阔了学生视野。

二、明确目的精心练题

教师选题，并不是漫无目的的拿出几个题目甚至是别人已组建好的一整套化学试卷来给学生一做了事，必须要明确每一个题目的功效所在。也就是说，教师在组卷之时必须明确每一道题目考查了学生哪些知识点，依据《化学考试大纲》的能力要求明确每一道题目考查了学生的哪些能力与思想品质，要求学生在学习中应注意哪些学习方法等。例如在复习氧化还原反应是依次序进行的这一知识点时，我就设计了以下两道题目让学生思考和讨论：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的锌，当a取值不同时，溶液中的阳离子有哪些？是否有固体剩余？剩余的固体是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2当a的取值不同时，写出对应的离子方程式。

通过讨论以后教师要对学生进行引导分析，两道题目的相同点是从不同的角度对氧化-还原反应是“依次序进行的”这一知识点的考查，不同点是第一题是不同氧化剂中加入同一种还原剂，当量不同时反应不同；第二题是不同还剂中加入同一氧化剂，量不同反应不同。因此两道题目的思维能力相同，考查知识点相同。要能正确的得出结论，学生还应掌握中学化学中常见氧化剂氧化性强弱、还原剂还原性强弱等记忆能力的考查，并且还要掌握氧化剂氧化性强弱、还原剂还原性强弱的比较规律，同时还应熟练掌握离子方程式的书写方法与技巧等相关知识体系。当学生明白以上两道题目的思维能力后，教师就应引导学生归纳出中学范围内中所有量不同反应不同的所有化学反应，将它们分类整理并及时的引导学生对相关知识、相关能力进行全面的梳理。

三、侧重鼓励高效讲题

每一班级里，由于每个人的思维方式不同，对知识点的掌握程度不同，就会在学习能力上产生好、中、差等三个不同层次的学生。因此，教师在习题教学中应充分了解每一道题目哪些学生会做，哪些学生不会做。具体的每一个题目是针对哪些层次的学生进行考查。只有这样，教师才能在习题讲评时有针对具体的学生进行习题教学，采取或详讲、或略讲、或个别辅导等具体的教学策略进行教学，做到具体的、分层次的、依据学生的不同需求进行习题教学。之所谓教学的好与坏在课外而不在课内。切不可每一道题目都面面具到，教师讲得口若悬河，学生却昏昏欲睡。这样不但浪费了高三化学总复习中的有效时间，而且是收效甚微。

四、善于联想总结归纳

第4篇：高三化学教学总结范文

【关键词】高三 微课 案列设计 实际应用

对于目前高三化学教学中，学生们的距离高考的时间越来越少，化学课的课时也所剩无几，导致学生们不能更加系统的对化学进行复习。除此之外，化学实验课程的大量减少、教材知识陈旧以及学生素质参差不齐等等原因，导致依靠传统的课堂教学不能充分的让学生们自主的学习，对于化学这门学科也不能完全的接收与理解。这样一来，教师在高中化学教学中，就要打破传统的教学方法，积极使用微课进行教学，利用小专题类微课，将高中化学教学中遇到的问题，进行一一讲解，提高学生自主学习的能力，最终达到提高高三化学教学效率的目的。

一、高三化学小专题类微课的案例设计

微课作为一种新型的教学方式，可以弥补传统教学中的不足，在高三化学教学中合理的设计微课教学，能有效改善学生的学习方法，提高学习效率，进而提高教学质量。小专题类微课的案例设计大概分为以下几步：

1.课前预习

对于高三的学生来说，大多数高中化学知识在都已经学习过了，正处在全面的复习阶段，所以微课的学习就是为了让学生更加深刻的记住化学的相关知识，所以在学习微课之前，学生应该对其相应的知识有一定的了解，并为学生布置相应专题的题目，让学生对这一类的题有一定的了解，让学生可以独立的思考问题。这样一来，在观看微课的过程中，就可以带着问题，在微课中寻找答案，使微课可以充分的起到它的作用。

2.自主学习小专题微课

对于化学微课学习来说，我们会将高中化学知识进行分解，将它分解成不同的小专题，例如，氧化还原反应、有机物分解等等，对于高三的学生来说，他们通过了解学生对化学知识的疏漏以及自身的不足，由学生自主的选择微课进行学习，解决自身在高三化学复习中的障碍。除此之外，还可以在微课学习的过程中，出一些相关专题的高考题，让学生可以对该专题类的化学题更加的熟悉。

3.交流探讨心得

在进行化学小专题微课学习过后，可以让学生们自主的谈论交流，在学习微课过程中遇到的困难，并对微课的学习进行总结，这样一来，可以充分的提高学生的自我总结能力。除此之外，还可以组织学生进行相互评价，从不同的角度针对不同的专题，对小专题化学微课的好坏，进行一个有效的评价，这样一来，可以让高三的学生。在旧的知识上不断地发现新的知识，同时，更加牢固的掌握学习过的知识。

4.引导学生复习

对于即将面临高考的高三学生来说，怎样将已经学过的知识，更加熟练的应用在做题上是十分重要的。所以，在学习完小专题化学微课后，老师应该从不同的专题角度入手，引导学生们更加全面的对该专题类的化学知识，进行一个系统的复习。这样一来，可以是学生的思维更加的开阔，对化学知识的运用也更加的熟练，最终在高考化学考试中，拿到一个好的分数。

二、微课在高三化学中的应用

1.提高学生自主学习能力

微课是以视频形式展现给学生的，这样一来，为学生提供了充分的自主学习的环境，使学生有了自主学习的空g，学生可以根据自己的时间，根据自己的化学水平以及在化学上存在的不足，来决定学习的内容和时间。由于微课的学习，是完全自主性的，是有学生自己来进行查缺补漏的，所以就可以充分的提高学生的自主学习能力。

2.大量的节约课堂时间

微课是以视频和声音的形式呈现的，并且，它之所以称之为微课是由于它的每一门微课都有固定的时间约束，所以与传统的教学模式相比，微课更加的节约时间。除此之外，学生都处在对网络感兴趣的阶段，微课具有比书本教材对学生更大的吸引力。针对这一点，许多小专题类化学微课在视频设计中，还会加入一些有趣的动画。这样一来，可以充分的提高学生的对学习化学的兴趣，进而提高学生的学习效率。

3.减少教学风险

由于化学是一门以实验为基础的学科，对于化学来讲，实验教学是必不可少的，但是，大多数化学物品时存在很大的安全隐患的，在传统的化学实验教学，出现的教学事故数不胜数，但是，微课的出现解决了这一问题。它将较危险的化学实验的过程制作成视频，在实验教学中给学生学习观看，通过老师的讲解，更加生动的呈现给学生，学生们能有身临其境地感觉。

结束语

对于高三的学生来说，所有的学习都是以前的知识进行复习，而这样的学习就过于枯燥，导致学生学习兴趣严重的下降，学习效率也就得不到提高。而微课的出现就可以解决这一问题，对于小专题类化学微课教学来说，它是一种新型的教学模式，学生们可以根据自己在学习上所遇到的问题，来选择不同的小专题化学微课进行学习，这样一来，就属于真正的因材施教，使学生节约了大量的时间，大量的提高了学习效率，最终达到在高考中取得高分的目的。

【参考文献】

[1] 顾晔. 从近三年江苏高考化学实验题谈高中化学实验的考查方式[J]. 中学化学教学参考，2014（Z1）.

第5篇：高三化学教学总结范文

一、努力提升教师自身实力，适应新课改要求

君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化学复习课教学效率，教师首先必须具有较高的素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。我特别强调的是第一种素质。所以，为了提高自身的专业素质，我必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着新课程改革的深化发展，化学知识和理论也在不断地丰富和发展。作为化学教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应课程变化发展的需要。

二、转变教学方法，努力提高课堂教学效率

总结以往化学复习课的经验和教训，我认为在复习中应注意把握好以下几个方面：首先、明确教学目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的几方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。其次、重点讲准。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。再次、难点讲透。在教学中，要善于发现学生学习中的难点，攻克难点，讲透讲懂。特别是在第一轮复习时，哪怕是花一节课的时间去讲透一个问题，我认为也是值得的！我会想办法用很形象的比喻或很具体的事例让学生去弄懂对他们来说很深奥很抽象的理论，直到他们心神领会。最后、寻找规律知识。这里的“规律”主要有两方面：一是知识之间的内在联系；二是解题方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的，如有机化合物和无机化合物的知识。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课本知识与时事之间的有机联系等。与此同时，还要注意解题方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解题方法与技巧。简言之，在教学中不仅要传授知识，更要培养学生能力。

三、因材施教，夯实基础，努力提升教学效果

高三化学复习应立足化学学科的理论体系、思想方法和学习特点，进行有序复习。首先，抓好学科第一阶段的基础复习，打好学科基础。这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统的复习。考纲规定的考点为400多个，近几年高考反映的重点考点有近30个，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加理、化、生三科的综合。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

四、精选测试试题，把握好难易区分度，提高效率

要着重研究高考真题。从近几年的高考试题来看，试题的深度和难度比较稳定，化工流程题对能力的要求较高。新高考明确侧重基本概念、基本理论、基本方法和主干知识的考查，其中I卷主要考查基础知识，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的难题中不是知识的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在复习备考时，应针对大多数学生，选择中等难度的例题和习题进行复习。在练习方面，选择历年高考的经典题和知识归类题，改编、精选各地诊断试题，进行针对性练习。反反复复的练习，机械的重复，不但加重了学生的学习负担，而且违背新课标，背离了新高考对能力考查的要求。讲评习题时要抓要点、抓本质、抓联系，坚持轻结论、重分析过程的原则，要在一题多解、多解一题、和“借题发挥”上下功夫，激发学生思维，解题后要反思涉及的知识点、解题方法和规律、解题失误和解题思路等，同时构建知识网络，积累解题经验，全面掌握中学化学各类题型的解题能力。

随着高考难度在一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。所以，在复习中一要规范“五式”的书写，单位符号要用国际标准，有效数字要正确；二要规范解题步骤，做到思路清晰，步骤齐全，减少失分环节；三要强化学生的文字表达能力，做到简答完整，要点准确，语言简练。四要加强对学生审题的指导，首先引导学生善于抠题眼，看清关键词和符号，依次写出条件，防止思维定势曲解题意，然后仔细琢磨，体会命题意图，降低过失性失分。

总之，通过试题的选择有的放矢，让学生少走弯路，提高其学习的兴趣。兴趣是学生对化学学科感兴趣的泉源，只有学生对教师教学所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高便是不可能的。

第6篇：高三化学教学总结范文

关键词： 高三化学 复习课 导入

一、高三化学复习课的导入现状分析

目前高考模式下，复习时间紧、任务重，很多一线教师认为精心准备复习课的导入纯属浪费时间，于是一上课就直奔主题，对照考纲、考点进行知识点的总结，再结合经典例题、考题进行知识的再巩固与能力的再提升。课堂导入老套，学生一开始就觉得没意思，自然学习积极性低，听课情绪不高，教学任务很难完成。在反复训练中，学生可能对常规题解答得较好，但对新颖题的处理能力会很低。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”很多名特优教师都直言不讳地说：“好的课堂就是一台‘戏’，内核应当是火热的，要真正走进孩子心中；外表应当是活泼的，要吸引孩子置身其中。”

二、高三化学复习课的导入可推陈出新

1.复习课探究化

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式复习教学中，学生的主体地位、自主能力得到了巩固和增强，并通过亲自体验对知识的再认识更加深刻，对知识的宽度和深度也是很好的拓展。

[生]观察结构简式，指出含氧官能团，归纳总结官能团与性质关系。

又如复习钠的化合物时，可以通过学生熟知的一些生活经验导入复习课，比如：蒸馒头时馒头会“发胖”，并有许多空隙，为什么？洗碗时，洗洁精没有了，可以拿热的纯碱水去油污，为什么？胃酸可以服用小苏打为什么？有胃溃疡可以服用小苏打吗？泡沫灭火器为什么可以灭火？诸如此类学生熟知的生活经验，不仅能激发学生复习的热情，而且能让学生领悟化学的魅力，热爱化学，更愿意学习化学。

3.复习课问题化

所谓问题化，就是以问题为载体，使学生在思考过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题化充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

案例3：在复习电化学内容时，很多学生经常把原电池和电解池混淆，特别是两极反应和三个方向（电子、电流、离子）搞不清楚。复习时可以设定相关问题引导学生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新颖的电化学题目也能应付自如。导入过程如下：

[问题1]按照自己的理解，说说原电池和电解池的区别？

[问题2]原电池和电解池各举一例，试从两反应三方向角度分析各自工作原理？

[问题3]原电池：能否根据化学反应设计原电池？对化学反应有何要求？电极选择有何要求？酸碱介质对反应有何影响？燃料电池有何共性？单液和双液原电池区别？有何优缺点？

[师]引入实例，学生分析。

[问题4]电解池：能否根据化学反应设计电解池？对化学反应有何要求？电极选择有何要求？阴阳极放电顺序如何？电解有哪些重要应用？

[师]引入实例，学生分析。

拐点①：溶液的溶质是什么？为什么此时溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒浓度的大小比较？溶液中三个守恒（电荷、物料、质子）关系如何写？

拐点②：此时溶液pH等于7，溶液的溶质是什么？各微粒浓度的大小关系如何？

拐点③：此时溶液的溶质什么？为什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三个守恒关系如何写？

第7篇：高三化学教学总结范文

关键词：高三化学；试卷讲评；教学流程

文章编号： 1005–6629(2012)5–0058–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

1 对传统高三化学试卷讲评课的反思

2009年6月，江苏省召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会，切实规范中小学办学行为，核心为“五严”，涉及教学的要求是：严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划。所以，教学课时的安排较以往大大缩水，化学课时的减少更是首当其冲。并且，江苏省在2007年开始施行的新课程高考的模式和高校新录取方式下，第二类本科录取对选修科目的要求是1B和1C，于是另一个情况出现了：学校和学生对选修科目重视程度都在降低，化学学科的地位在下降，无论是课时的安排还是学生课后用于学习化学的时间都在减少。因此，在高三化学教学有限的时间里，如何取舍教学内容、提高教学效率、创新教学方式成为我们必须认真研究、寻求突破的一个重要问题。

在高三教学中，试卷讲评课是一个重要的环节，尤其是在二轮复习后，试卷讲评在复习教学中具有举足轻重的作用[1]。通过讲评对考试中暴露出来的问题及时发现并解决，对下一阶段教师的教学以及学生的学习是一个有力的指导。但是在实际教学中很多老师总感觉不给力，笔者分析原因有这么几个：

（1）老师只关心班级均分、达各项等级人数和学生的总分，对学生答卷的具体情况的研究、分析不够，泛泛而谈，缺少讲评的针对性和有效性。

（2）在试卷讲评时就题论题的多，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构，使学生对知识体系缺少驾驭。

（3）在试卷讲评时关注解题方法和应试技巧，但忽视了思维的培养，缺少方法的总结归纳、问题的变化和拓展的分析，没有引导学生透过现象看本质，达到举一反三的效果。

（4）缺少激励，忽视了对学生的表扬鼓励，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发，缺少对学生个体的具体分析，使得一些评价没有“切中要害”，缺乏说服力和指导作用。

（5）重视对共性问题的整体讲解，轻视对关键生的个别指导，使得还是“好的好，差的差”，对于跨等级人数的增加没有拿出切实有效的督查指导方案。

（6）忽视了课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性。学生每天所接受的各个学科的知识的容量是较多的，且学生自主学习的能力和习惯有不同，所以完全依靠学生自己去反复消化，势必造成遗漏或者不到位。

新形势下，如何提高高三化学试卷讲评课的效率，更好地发挥考试和讲评的功效。笔者在经过一些实践后，对传统试卷讲评课的模式做了重新定位和设计，这里和各位读者共同探讨。

2 高三试卷讲评课的教学流程

2.1 教师体验“考试”过程，预测问题

由于命题老师总会准备好每次考试的参考答案，所以一些老师有了依赖性，对独立做卷这个环节的重要性认识不够。考前老师独立把试卷做一遍，对试卷的考点覆盖、命题意图、难点分布、能力要求有个把握，并要能站在学生角度换位思考，预测学生可能存在的问题和错误，这样在对照学生实际答卷时才能做到有所依据、有所比较，反馈调整，对教学是一种反思促进。

2.2 对阅卷结果统计分析，整体把握现有学习状况

每次大型考试采用网络阅卷系统进行网上阅卷。网上阅卷的优势除了自动生成全年级、各班级的总分和按设定的比例生成各层次的等级外，还会自动生成各小题的得分率、均分，选择题还会出现每一种选项回答情况，这样可以很方便地根据需要进行统计比较分析。笔者主要分析如下几个数据：

（1）同类班级间的本次总分比较，以及前后两次大考之间的变化，从中找出班级整体发展情况。如，

表1 高三化学期中与期末考试各班级的平均分

由表1我们不难看出，4个班级化学水平整体在两次考试中相差不大，但认真分析也可发现，4班略有下降，1、2班略有上升，相对而言，3班进步较为明显。

（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小题和同类最好班级的差距，以从中找出班级整体存在的急需解决的问题。如，

表2 一次高三化学期末试卷Ⅰ卷平均分分析表

由表2我们可以分析，3班在第3、4、8、11题上数据值偏低，这说明学生在化学用语、实验基础、元素化合物知识综合运用以及有机化学相关知识的掌握上，还存在着一些知识的盲点和能力上的缺陷。

（3）统计本次考试中得A的同学，并将得分较高的同学的试卷拍照，以便在课上公布展示，起到榜样引领的作用。更重要的是，找出本次考试进步较快的同学，以便在课上公布表扬，肯定他们的进步, 让他们拥有持久的动力源[2]。对进步的标准可划分为4个层次，第1层次是晋升等级的，尤其是从C等级进入到B等级的学生；第2层次是C等级中进步较大的学生；第3层次是Ⅰ卷客观题（选择题）和Ⅱ卷主观题（非选择题）中的进步的；第4层次针对个别题目的解答好的。实践证明，对这些学生及时地、恰如其分的点评和表扬能增强他们学习的信心和热情。

2.3 分析学生试卷，找出典型错误类型，制定解决方案

通过网上阅卷数据和学生的答题卷，对答题情况进行统计分析。学生的错误是形形的、错因也各有不同，但如果在讲评时流水账似的一一解说，效果很差，而且课时也不允许。所以笔者将错误分类，找出本次考试中的典型错误，进而明确学生本阶段学习主要存在的问题，寻求合适的解决方法，进行重点突破。

如针对Ⅱ卷的简答题，对学生信息的理解取舍和综合运用知识解决问题的要求很高，但又因其情境的新颖和较大的信息量让学生望而生畏，最后导致学生答题靠“猜”、“蒙”，失分很多。对此我们设计了“简答题合理答案之合理性的探讨”的专题讨论：针对错误率高的几个填空项，将学生在试卷答题纸上的出现的十几种答案一一拍照，然后在课堂组织学生讨论，学生自由表达自己的观点，揣摩答题者的思路、语言的规范性，分析其合理性和不合理性，老师参与点评。这样的设计，利用学生的好奇心很好地调动了学生的参与，激起他们强烈的研究欲望，每个学生的独有思维和各种答案所体现的思维以及讨论过程中的各种想法在碰撞、比较、相互启发，因共同参与而能解决问题解决的成就感使他们克服了畏难情绪，所以在这样的讨论后学生在以后每次遇到简答题都格外积极地去研究，分析问题的能力逐步提高。

2.4 课前让学生自主订正，优化自己的错题集

针对课时少了，但学生自主支配时间多了这个新的变化，我们把原先课堂上组织学生自主讨论订正的任务下放到课前让学生自主完成。将学生结成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数每组5~6人。试卷改完后就将答题纸、参考答案一并发放，让学生对照答案改错，并进行错误原因分析，建立自己的错题集。这样处理尤其让慢智型的学生得到充分的思考时间和空间，最大限度地发挥学生主体作用。一般而言，较简单的问题学生组内可以自行解决，如果不能解决或不十分清楚的问题可请教老师。老师同时可针对课上要重点解决的问题布置相应的几道思考题让学生思考[3]。这样，在课前不仅学生能解决力所能及的问题，而且教师还能及时了解学生的具体订正情况，存在的疑难杂症，为讲评课上的内容取舍提供参考，同时也培养学生独立思考、寻找问题的习惯，提升了学生的自主学习能力。

2.5 实施学生主动参与的课堂教学，提升讲评效能

环节1：用5分钟左右的时间进行成绩分析，既不公开排名又使各层次学生对各自的学习状态有清晰的认识，同时还要激励进步快的学生。

环节2：综合前面几个流程中反映出的问题进行筛选，选定2~3个主题进行讨论交流。要通过对典型错例和错误的剖析，从审题、思路以及相关知识、技能和方法进行口头追问，暴露新的问题，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，生成新的、正确的“认知平衡”。要抓准产生错误的根源，晒晒学生的典型错误，集体订正和自主订正相结合，让大家共同汲取教训。强化分析能力的培养和规范表达的训练，组织教学形式应该多样化。如一次考试中出现的这样一道较为复杂的“化工流程图”题。

一种合成氮化硅的工艺主要流程如下：

（4）如何说明氮化硅产品已用水洗干净？。

对于本题中的第（4）问，曾经有一位学生在课前订正时出人意料地提出一个问题，“为什么不能通过检验检验Cl-来判断洗干净？”当然，这位同学把作为干燥剂的无水氯化钙看成了反应物进入体系中了，本身是个科学性的认识错误，但笔者由此受到启发，在课上评讲这道题目时抛开往常的自己讲引导学生分析的方法，以此作为问题提问学生：“有一位同学认为可以通过检验Cl-来判断洗干净，你认为可以吗？为什么？”。这样一个显然的错误降低了思维起点，并且很好地激发了学生的“愤”，引发他们积极地对这个流程每一步的作用进行思考分析，进而抢着表达阐述，进入“悱”的状态，从而带动了对其他问题的积极思考。这样，有效地调动了学生的主观能动性。

再如，针对学生计算题失分很高的情况，笔者提出两个问题“高考中计算题占16分，你认为可以放弃吗？你认为高考为什么考计算题？”讨论。当时学生在计算题惨败的情况下就很积极地思考，踊跃发言，甚至引发了辩论，但最终大家达成共识，认为计算题不仅仅是考计算，更是考查逻辑推理，考查思维的严密有序性、敏捷灵活性以及耐力，如果放弃了计算就是放弃了对自己能力提高的训练，使自己的能力始终处于低层次。这样的讨论虽然耗去了15分钟的时间，但是让学生很好地认识了计算题的重要性，并且在以后的练习过程中要积极对解题过程进行分析，不畏惧复杂的计算，其长远的效果显而易见。

环节3：辅以相应的变式训练和对应的纠错题进行针对性的“动作定型”，实施个性化跟踪练习，让错误和失误降到最低，从而实现教学效益的最大化。

2.6 教与学的共同反思，促进师生共同发展

从教师看，通过比较预设和课堂生成、变式训练的效果以及学生的后继性发展状况，进行自我教学评价和反思，以指导下一阶段教学工作。

从学生看，通过订正和讲评从而自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，分析自己阶段学习的得失，制定调整下一阶段的学习方法。

3 对高三试卷讲评课的重新认识

3.1 试卷讲评课的激励和诊断作用是首要的

调动学生的积极性比讲几道具体的题目更重要，所以不能忽视对考试成绩的总结分析，恰当的评价会让学生受到清醒地反思上一阶段的得失，调整下一阶段的学习方法和时间安排，激发他们的潜能。

3.2 试卷讲评的难度应循序渐进

学生知识的积累和思维的深度和综合解题能力不可能一下子达到高考要求，教师应该通盘考虑，一轮复习、二轮复习的侧重点有所不同，除了考试命题时注意梯度性外，评讲时也更应该考虑从学生的实际情况出发，不能一步到位。

3.3 试卷讲评课的容量不能过大

一节课的时间是有限的，学生的建立和接受能力也是有限的，我们必须清醒地认识到这一点，一味的图快和面面俱到效果不会好。试卷讲评课上必须精讲精练，重点解决学生自主不能的问题，包括知识、技能上的通病和典型错误的纠正，解题的通法与典型思路以及问题的拓展探究的引导和讨论等等。

3.4 试卷讲评课的教学方式要多样化

讲评课的教学应以增强学生学习的自信和热情，解决学生阶段性问题、并指导学生的下一阶段的学习为中心进行设计，因此教学的形式不能千遍一律的老师讲学生听，应根据每次的具体情况灵活运用多种方式手段进行教学设计。如除了传统的板演、教师提问、学生质疑、给学生留有时间思考等外，还可以开展学生小组讨论、师生辩论、学生上台讲解、利用多媒体技术如投影展示、视频动画等来实现教学目的。要坚持做到“五让”即“问题”让学生想，“见解”让学生讲，“三点（难点、疑点、易错点）”让学生议，“规律”让学生找，“总结”让学生写，教师起着一个引导者和促进者的作用。这样，课堂因学生主动而高效，课堂因能力生成而精彩。

3.5 试卷讲评课教学效果的评价应以学生发展为主体

教师不能抛开学生的接受追求讲评课上试卷所有内容的完整讲评，而是要看讲评课的教学是否解决了学生当前阶段的主要问题，是否帮助学生解决知识和方法的缺陷；看是否能引导学生建立知识的网络，完善知识体系，帮助学生优化、拓展解题思路，提高总结和发现规律的思维能力；看学生学习态度的转变，在以后的课堂听课效率、化学学习的时间安排、化学作业的质量等方面的表现。

总之，高三化学试卷讲评课应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高高三试卷讲评的课堂效率和质量。

参考文献：

[1]高志雄.高三数学试卷讲评课的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.

第8篇：高三化学教学总结范文

1，认真研讨、制订高三化学复习的达B率的具体计划

我们以考纲为纲，以课程标准为准，以教材为本，以历年高考题为样本，认真、切实制订了高三化学学科复习的达B计划。不但制订了教学过程日程安排计划，而且制订了日常训练模块章节内容计划。我们把高三日常训练始终放在心上，抓基础，强化基础知识和基本技能的过关训练，注重学生化学学科思想的培养。着力解决化学学科知识理解、巩固、分析、迁移的能力问题，努力在学生科学素养上做文章。同时，我们把这些内容，作为我们高三化学达B复习的第一目标。

2.加强集体备课、相互听课与评.课，发挥组内成员集体的力量

(7)每周进行一次有目的性的、制定每周详细规划的、研讨巩固练习的集体备课。

每次集体备课，我们都明确中心发言人，确定重难点内容，集体研究习题及测试的重点。

平时我们坐在同一办公室，随时随地召集起来进行临时性的集体备课，随时沟通各自复习过程中的一些情况。

(2)相互听课、评课，发现亮点与不足，加强组内交流，落实高效课堂我们在集体备课的基础上，通过常规性听课评课机制，讨论最佳的上课方式。

重点解决通过何种方法讲清、讲透知识点，在讲解中应该串联那些相关知识点，探究有利于学生更好地掌握的最佳处理问题的方式，以提高学生的学习能力、分析能力、知识的迁移能力为根本立足点。我们把集体备课、组内听课与高质量评课落到实处，真正发挥组内集体的力量，发挥集体作战的优势，从而切实落空高效课堂的教学理念，提升教学效率。

(3)轮流编制相应章节的知识过关题和基础检测题，然后在集体备课时间讨论改编，发挥个人与集体的力量，做到每次集体备课都有内容可评可析，再在个人蓝本的基础上，发挥集体智慧，从而使相关题目的选择做到精致化。

3.找准科学的复习思路，全力追求复习效率

现在的江苏高考，对我们的选修学科而言，时间短，任务重，要在有限的时间内全面复习，使学生掌握考点，形成最基本的能力，这就要求教师找准复习的切人点，掌握学生客观的学情，向学生推荐最适合的复习方法，从而追求高质量的复习效率。

(1)明确重点、细化考点

首先让学生宏观上了解和认识化学学科模块知识体系和各模块的知识主线，明确应该重点复习什么，哪些是重点知识，构建好学科知识的网络框架。

过好两关：

精细考点关，对考点要高度重视，但不随意加深，对琐碎的小知识点尽可能的系统化，纳入到学生已有的知识体系中，与基本知识相融合。作业纠错要认真，点评要及时，强化训练要到位，逐渐形成良性循环。

综合分析关：形成知识主线、知识网，不断地帮助学生建构知识框架，逐步形成化学的学科思想和学科方法。学科思想：守恒思想、类比思想、平衡思想、量变质变思想等；学科方法：极限法、迁移法、比较法、假设法、差量法等。

(2)深入理解重点知识复习中要舍得在重点章节上花时间、下工夫、求效率，切实梳理学生在重点问题上存在的盲点。

对高考重现率特别高的重要知识点，一定要透彻讲解，讲清各种知识迁移的可能。要注意从知识的不同理解、不同迁移的角度出发，从核心知识发生、发展的过程出发，从解题技巧或解题策略角度出发，强化对重要知识点的巩固，引导学生的发展性思考。

(3)对学生进行学法指导

避免盲目做题。多做题，客观上会提高学生应试能力，但我们不要盲目练题，要紧抓教材、重视课本，精选习题，注意适当拓展，最好在做完习题后，理顺习题和课本知识要点的关联。化学知识要懂得迁移、拓展、总结，掌握各点知识后要把知识点网络化，形成知识系统化对以前做过的精选习题、近年来的高考真题以及大型考试调研模拟试题要进行认真研读、仔细分析、了解出题意图，对新颖题型，要对相关知识查漏补缺，把握重点，做好及时纠错。重视答题的规范化和答题技巧性的培养，减少不必要的失分。规范答题能够养成学生答题的严谨、认真的心态，而答题技巧的培养将有利于提高学生的解题能力。要统计考试中各题失分的具体情况，查找学生失误的原因，特别是答对率不高而又有提升空间的题目。是审题不清，概念不清，知识遗忘还是思维不准确等等，如果这些方面都克服了。成绩会大大提高。

(4)加强考练及作业批改环节

化学教学脱离了考练不行，我们要定时考练。

根据讲课进度，我们每周自编或改编一套练习题，一般不使用陈题，且以考察学生的基础知识为主，适当增加新颖、经典变式题型的考察。每章至少出一套过关强化性训练题。单元过关强化性试题一般要做到：基础题占75％，中等难度题占20％，新颖性题目占5％。对于我们这样的学校，我们选择少做难题，提高在基础题上的得分率。

4.注重高效课堂教学，提高课堂有效性

(1)知识复习课

知识复习课一般使用下列模式：复习提问；讲授基础知识；归纳基本规律；规范学习；当堂练习。在复习课教授中，尽量提供给学生一个完整的、系统的知识体系，对重点难点要讲的精辟、讲的透彻。精讲要设置问题，要让学生思考，每一节课要留下一定的时间让学生自己思考问题，体现教为主导、学为主体的原则。

(2)讲评课

讲评课一般采用如下的程式：

校对标准答案(提前先印好)；学生自主探究，黑板展示，理清解题思路，寻找解题问题；师生合作，小组讨论，共同解难答疑；教师归纳小结；巩固练习。

要调动学生的思维积极性，要让学生真正参与到课堂学习中去，提高学生个人解题能力。

5.抓达B级边线学生，有效提高达B率

达B级边线学生，可上可下的学生，多关注、多指导，面批面改指出问题所在；多谈心、多听取，增强达B边线学生的学习信心；做好补差工作，多检查、多督促，注意知识强化，提高实效。这样，可以有效地提高达B率。诚然，我们在2012届高三化学复习过程中进行了一些探索，也取得了一些成绩。但与兄弟学校相比，我们还有差距，最大的差距可能在实验教学上。

第9篇：高三化学教学总结范文

【摘 要】省教育厅“五严”规定出台后，学生在校时间明显减少。面对这样的教育形势，作为一名高三化学教师，本人从自己近几年的教学实践中总结出几点“简约高效”的复习方法，收到了比较好的教学效果，故加以整理，与各位同仁分享。

关键词 高三化学；作业前置；巧妙设计；生动高效

引 言：

自从省教育厅“五严”规定出台后，全省各地的中学校园里安静了许多。加之江苏省新的高考方案（08方案）的实施，“小学科”的课时逐年减少，但是我们的教学任务不减。如何不打折扣地完成高三复习任务，是我们抱怨之后必须要解决的问题。历经近几届高三复习，本人对新的高考模式下的高三化学复习有所感悟，现加以整理，以期抛砖引玉。

一、复习课的模式发生根本性改变

若干年的高中教学，听了很多高三复习课，常常是一个模式：（1）统一印制的学案，全都是空格，没有重点地让学生逐一填写；（2）课堂上老师再逐一地程序化地帮学生校对；（3）讲几道并不典型的“典型例题”；（4）课后练习；（5）练习批改；（6）练习评讲。除此以外，学生在课堂上的表现大多无精打采，因为这样的“平铺直叙”式的课堂实在是“索然寡味”。而且因为学生的时间已经完全被教师控制，学生对于自己作业中的错误已经不会主动去订正，如果老师不作评讲，他们的错误将永远保留在试卷上……“五严规定”之前的高三总是八月初就开学了，而现在都是9月1日；以前的高三化学是每周（含周六和晚自习）将近8课时，而现在只有3课时；以前的高三……而现在……既然很多条件都在发生着变化，那么为什么我们的课堂不能作些改变？虽然学生在校的时间少了，但一天二十四小时没有少，既然学生自己可支配的时间多了，那么就应该把原本课内老师带着他们完成的任务交给他们自己去完成。所以近几年高三复习中，我对自己的复习课模式作了大胆尝试，来了个180度大转弯：（1）学生自我复习基本知识；（2）学生在自我复习的基础上完成对应练习（即作业前置）；（3）教师认真批改前置作业；（4）学生讨论订正作业中的错误；（5）教师对本单元内容作重点提炼，列举典型题，评讲作业中学生无法自我解决的错题。新旧复习课模式对比，有以下几点不同：（1）学生行动在先，教师行动在后；（2）学生由被动变成了主动，学习中自己思考的比重增加，学习的趣味性增加；（3）学生要做的事多了，教师做的事少了；（4）教师的教学突出了重点，课堂有了亮点和；（5）教学效率明显提高，学生更爱学习化学，教师对高三的课堂由“怕”变成了“盼”。

二、成立学科小组，挖掘学生内部资源

1.学科小组成立的目的。学生中有很多优秀资源可以利用。以前学生的作业错了不去订正，因为学生的大多数时间均在学校、均由教师支配，学生已经没有时间去思考，进而渐渐失去了“思维”这一与生俱来的本能。而成立化学学科小组，以“互相讨论”以及“一对一”的形式来学习，丰富了学生的学习形式，增加了学习的主动性和趣味性，提高了在有限的教学时数里的学习效率，帮助学生学会学习。

2.具体做法：（1）学科小组由化学学科较为优秀的同学组成，平均分配在N个自然小组里，每天所有同学将作业交到课代表处，课代表只将小组成员的作业（占班级的一半人数）送给老师以最快的速度批改。（2）小组成员互相讨论错题，然后分别批改自己的学习伙伴的作业，并负责“一对一”讲解。（3）小组成员互相讨论后仍无法解决的问题，由课代表反馈给老师，课堂上重点讲解。这样就可以大大节约课堂教学时间。（4）各小组成员对自己的学习伙伴负责，既帮助了同学又巩固、提高了自己，实为“双赢”之举。

近几届高三，我都采用这样的方式组织复习，极大地提高了教学效率，教学效果明显。在目前的高考体制下，只有开动脑筋，努力提高学习效率，改以前的“教师承包制”为学生的主动学习，可以收获甚至超过过去“拼时间、耗体力”所收到的教学效果，实为“简约、智慧、高效”之举。

三、巧用比方，便于记忆，活跃气氛，学而不累

除了以上教学模式上的改变以外，在平时的课堂上还要多花一些心思，将知识巧妙归纳，让学生读起来朗朗上口，既便于记忆又可以活跃课堂气氛，使得学生学而不累。

在讲解粗铜的电解精炼时，当铜完全失去电子进入溶液之后，金、银等贵重金属沉入底部，形成阳极泥，此时我用“皮之不存，毛将焉附”给学生以形象的记忆。在分析同体积、同pH的盐酸和醋酸的有关问题时，我这样讲解：“pH同，表示两者‘展示’出来的氢离子浓度相同，但醋酸‘很吝啬’，它家的‘仓库里’还藏着很多尚未电离的醋酸分子……”这样一讲，形象生动，学生容易理解和接受。

四、新授课时“小题大做”，复习课时“游刃有余”

这两届高三实践下来，我有一个很深的感受，现在的复习课上得有趣、不乏味。虽然现在每周只有三节课，但是，我感觉到现在的复习进度不比以前慢，课堂气氛以及复习效果甚至比以前更好。对此我有很深的感触，那就是在新课教学时，一定不能盲目地赶进度，而应该遵循教学规律，一步一个脚印地组织教学，给学生以深刻的第一印象。新授课时“有记忆”，高三复习时才能“找回记忆”。通过几轮教学实践，我更加坚信新课教学的重要性。只有在平时的教学中“小题大做”，才能做到复习课时的“游刃有余”。

以上是本人在近几届的高三教学中的一些实践“新”得，在“减时不减量”“减负不减效”的高考形势下，整理出来与各位同仁分享，相信只要我们用心经营，新形势下的高三化学课堂将更加高效、更加精彩。

参考文献

[1]卢家楣.《以情优教》.上海人民出版社

[2]刘宏武.《新课程的教学艺术指导》.中央民族大学出版社

[3]刘宏武.《新课程的教学方法选择》.中央民族大学出版社，2004