幼儿园主题活动设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园主题活动设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园主题活动设计范文

冬季是四季之一，秋春之间的季节。天文学上认为是从12月至3月，中国习惯指立冬到立春的三个月时间，以下是小编精心收集整理的幼儿园中班冬季主题活动，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

幼儿园中班冬季主题活动1一、主题名称：

幼儿园主题活动《美丽的冬天》

二、主题选择：

的原由提起冬天，大多数人的感受是寒冷，刺骨的风，一望无边的茫茫白雪，但对于孩们来说就有所不同了，滑雪、堆雪人、打雪仗，这些活动乐此不疲。因此，我们设计了《美丽的冬天》这一主题活动，让孩子们充分的感受冬天的美丽与神秘，激发孩子们对冬天的热爱之情。

三、主题目标：

1.使幼儿了解冬天，学会自我的保护方法。

2.学习用自我的感受，描述冬天的特征。

3.给孩子们讲述有关雪的科普知识。

4.让孩子们欣赏冬天的绘画作品，并自己描绘心中的冬天。

5.教幼儿学会歌曲《我们滑雪多快乐》，并尝试创编歌词。

6.给孩子们讲一些有关冬天的童话故事。

四、主题网络图

五、教学活动方案

教育活动

一：歌曲活动《冬天的赞歌》

活动目的：

1.感受曲调的高低，学会愉快的演唱歌曲。

2.激发幼儿积极参与歌唱活动，天眼歌唱的快乐。

活动准备：

1.开办《我爱冬天》主题活动，使孩子们了解冬天的特点。

2.有关歌曲的磁带与图片。

活动过程：

(一)播放歌曲，激发兴趣播放歌曲，吸引孩子们的注意了，顺势自然引出对话。

老师:这首歌好听吗?

幼儿：好听老师：想不想学啊?

(二)整体感知歌曲提问：你在歌曲中听都到了什么?

分段学习演唱歌曲1.老师清唱前半段。

2.出示相关图片和播放曲调，引导孩子一句的有节奏的念出歌词。

3.通过提问，让孩子们唱出最喜欢的一句。

(三)整体学习歌曲1.老师先清唱后半段歌曲，提问:歌曲里都唱了些什么?

出示图片，并播放曲子，提示幼儿年初后半段歌词，由于幼儿记忆相要困难一些，老师要有语言和动作上的暗示，以帮助幼儿熟记。

2.用不同的方式演唱歌曲，激发孩子们学习的兴趣。

如：老师领唱幼儿跟唱;你一句，我一句，并伴有动作。

(四)活动延伸美丽的冬天到了，有活动的延伸是为了在不一样的冬天中，每个孩子都有自己的收获。

教育活动

二：亲身感受活动《走进冬天》

活动目的：

1.通过亲自的参与，让孩子们对冬天有更深刻的认识。

2.在切身感受中，教会孩子们冬天的一些自我保护小知识。

3.通过自我感知，体会冬天的别样美。

活动准备:

1.开展《不一样的冬天》主题活动，激发孩子对冬天的兴趣。

2.讲解一些户外安全知识。

活动过程：

(一)引出活动，激发兴趣出示课件-引导谈话，关于冬天的图片(雪人)老师：什么季节到了?

幼儿：冬天老师：你们是怎么知道的?

(二)带领幼儿，感受冬天老师:你们喜欢冬天吗?

幼儿：喜欢老师：我们去外面看看好吗?

带领孩子在就近的田野或花园中观看冬天的景色，要求孩子们形容冬天。

(三)活动延伸要求孩子们对春天和冬天进行比较，发现其中的差异美。并要求孩子们，对自己认为最美的冬天进行描述。通过这些，可以锻炼孩子们的想象力以及敏锐的观察力，并进一步提高孩子们的语言表述能力。

教育活动

三：动手活动《美丽的雪》

活动目的：

1.通过此活动锻炼孩子的动手能力。

2.让孩子知道有关雪的知识。

活动准备：

1.小铁铲、胡萝卜等。

2.每个幼儿佩戴手套和围巾。

活动过程：

(一)通过对话，引发兴趣老师:你们喜欢雪吗?

幼儿：喜欢。

老师：那我们出去堆雪人吧。

(二)开始活动将孩子们分成几组，每组分配不同的任务，如，雪人头、身子等。分配工具等一些物品，并进行关于雪的形成的知识讲解。在孩子们制作过程中用相机进行记录。

(三)指导完成老师在一旁积极的指导学生，完成各部分的制作。同时对总体的组装进行协助，但各部分的形状由幼儿自由制作，不进行限制。

(四)活动拓展：

相信在这个活动中通过幼儿的亲自制作，一定对动手能力有所提高。活动中可以鼓励幼儿，用雪去制作一些自己想象的事物，增进孩子们的想象力。同时进一步巩固所学，并加强动手能力，激发孩子们对自然的热爱。

教育活动

四：绘画活动《我心目中的冬天》

活动目的1.通过幼儿的手，画出心中的冬天，增进对冬天的热爱。

2.通过绘画，丰富幼儿的想象力。

活动准备：

1.花纸和各种颜色的彩色画笔。

2.关于冬天的美景录像和画。

活动过程：

(一)引出活动，激发兴趣首先，观看准备的录像，自然引导幼儿对冬天的想象。

通过话语自然引出活动内容。

老师:孩子们喜欢冬天吗?

幼儿：喜欢。

老师：用你们手中的画笔，画出心中的冬天好吗?

(二)开始绘画老师可以和幼儿一起绘画，并走动观察孩子的绘画。

(三)讲评阶段在此阶段，老师只针对每个幼儿作品的特点进行表扬，不对画的整体进行比较，不设名次。

(四)活动延伸通过绘画，每个人都描绘出了自己心中最美的冬天。此时，老师可以让幼儿们相互观看画作，并可以鼓励互换作品。这样在互相的交流中，进一步拓展想象力。同时交流的过程中也是一个增进友谊的过程，从小培养孩子友爱。

六、主题思路

阐述比起春天的生机勃勃，冬天有另外一种宁静的美。本主题活动，就是要通过听歌曲激发幼儿对冬天的想象，实际的亲近自然活动增进对冬天的感知与了解。冬天最有趣的事物就是雪了，通过组织与雪有关的活动，使幼儿了解一些冬天的防护小知识，培养合作完成工作的能力，并增进幼儿对冬天的热爱。最后，通过描绘心中的冬天，拓展孩子的想象力，并进一步激发幼儿对冬天的兴趣。

幼儿园中班冬季主题活动2活动目标：

1、让幼儿了解寒假中应注意的安全，增强幼儿的自我保护意识。

2、通过讨论，教育幼儿愉快、合理地过寒假。

3、培养幼儿的表达能力和对事物的判断能力。

4、培养幼儿反应的敏捷性和对动作的控制能力。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

安全图片、《寒假安全知识调查表》

活动过程：

一、谈话与讨论

1、小朋友们谁来说一说在幼儿园里怎样做才能不发生危险?

幼儿自由讨论，根据平时已有的经验和我们平时的嘱咐回答。

教师小结：(在教室里不能跑因为有桌子和椅子，到处有尖尖角，在洗手时要排队防止地面有水摔倒，小朋友上下楼梯要靠右走，不能推挤。户外活动时，滑滑梯不能倒着滑要扶好扶手，在楼上走廊玩玩具时不能扔到楼下去，发生危险。使用小剪刀不能对着小朋友等等。)

2、丰富知识经验，激发幼儿过寒假的兴趣。

(1)小朋友过几天小朋友就要离开幼儿园了，你们知道为什么?(知道放寒假了)

(2)因为过年了，小朋友要放寒假，在家里一个月的时间，小朋友们高兴吗?(高兴)

(3)怎样开开心心的过新年呢?(引导幼儿只有注意安全才能开心过年)

二、和幼儿一起讨论怎样安全、合理地过寒假，培养幼儿完整的表达能力和想象、判断能力。

1、教师引导幼儿：“寒假里你们想做些什么事情呢?”

2、可是在寒假里，有些事情是可以做的，但是有些事情是不能做的?引导幼儿说出有关安全知识的内容。

请幼儿观看图片说一说

(看图片：放鞭炮、陌生敲门、在公路上玩耍、溺水等一些安全图片)

(1)讨论在家的安全

激发幼儿对家中危险的重视，初步对家中的危险进行了解：自己在家有陌生人来敲门怎么办?在家里能不能自己插电源?能不能玩火、放鞭炮?能不能在窗台上玩耍?等等)

(2)讨论外出时的安全

除了家中的危险，我们身边和生活中还有许多危险存在着，你知道的危险有哪些?(不能独自去公路上和水边玩耍，在路上遇到陌生人给的东西不能要，在商场里大人走散应该怎样做?)

三、请幼儿看图片，找对错

请小朋友看一下，这里的小朋友他们做得对不对?

四、教师总结寒假里要注意的安全事项。

1、过春节时，好吃的东西很多，不能一下子吃得太多，否则会引起肚子痛，影响身体健康，也不能吃生冷不干净的东西。

2、独自不能玩火、放鞭炮、玩电、玩尖锐的物体。

3、寒假里要注意保暖，预防感冒，不要到户外长时间地玩，要保护自己不被冻伤。

4、独自在家时如果陌生人敲门不要给他开门，不能攀爬阳台、门窗或其他高处。

5、如果和大人逛商场走散了，要找超市的阿姨。

6、不能独自去水上滑冰，不能在马路上玩耍。

7、知道三个电话号码：110、120、119。

8、在家玩电脑、看电视的时间不要太长，不使眼睛过度疲劳。

幼儿园中班冬季主题活动3活动目标：

1、通过故事了解一些小动物过冬的不同方式，对动物过冬产生兴趣。

(重点)

2、知道关心爱护小动物的情感。

活动准备：

1、物质准备：背景图一张，动物卡片(燕子、青蛙、小蜜蜂等各种小动物图卡)，小动物声音，塑料筐4个。

2、故事《动物怎样过冬》。

活动过程：

一、通过谈话活动，引发幼儿对故事产生兴趣。

1、师："小朋友，现在是什么季节啊?"幼："冬天。

"师："天气怎么样呢?"幼："很冷。"师："我们应该怎样度过这个冬天呢?"

教师提示：(幼儿)有穿棉衣、安装取暖设备、喝热水、加强体育锻炼等。

2、今天啊，老师还请来了三位好朋友，我们共同阅读他们是谁?(燕子，青蛙，小蜜蜂)，同时出示声音、图卡。

3、我们共同阅读他们是怎样过冬的吧?

二、教师讲述故事，引导幼儿说说动物过冬的不同方式。

讲述故事《小动物过冬》

提问：故事里的小动物是怎么过冬的?(能激发幼儿说出故事里的动物们是怎样过冬的。如，小燕子飞到南方去了、青蛙冬天睡大觉、小蜜蜂储备粮食。)这一环节中，讲述故事进一步激发幼儿探究的兴趣，而且生动形象地让幼儿感知动物是如何过冬的。

提出问题讨论：

1、故事中小燕子是飞到南方去过冬，那还有哪些小动物是和小燕子一样呢?

2、小青蛙在冬天靠冬眠来过冬，那你们知道还有哪些动物也是靠冬眠来过冬的呢?如，蛇、青蛙、乌龟等。

3、还有哪些动物和蜜蜂一样储存粮食来过冬呢?如，松鼠、蚂蚁等。

延伸：哪些动物在冬天需要要加上后皮毛或羽毛来过冬呢?

鼓励幼儿根据已有经验大胆的想象、思考，这些开放性的问题，是幼儿的发散性思维的已扩展，在交流中总结出动物们不同的过冬方式。

三、引导幼儿将自己手中的动物送到相应的过冬方式的筐里，鼓励幼儿互相检查，小动物被送到的过冬方式是否正确。

我们这里还有一些小动物，你觉得他们是怎么过冬的就将他送回相应的地方去过冬?

这一环节幼儿自己动手送小动物回家，不仅巩固了幼儿所学的知识，了解了不同动物的过冬方式，而且有激发了幼儿爱护小动物、探索研究动物的兴趣。

四、活动延伸：回家跟爸爸妈妈讨论其他小动物的过冬方式。

幼儿园中班冬季主题活动4【活动目标】

1、了解雪的特征，感受雪景的美。

2、理解故事内容，能尝试表演出动物的不同特征。

3、丰富并理解词汇：“推”、“铲”、“扒”、“扫”

【活动准备】

1、下雪课件。

2、小铲、笤帚等

3、小猪、小鸭子、小花狗、小松鼠的头饰

【活动过程】

一、开始部分

谈话导入活动。

二、基本部分

1、师：小朋友，今天老师给你们带来了一张好看的图片，你们想看吗?(想)

2、观看课件，引导幼儿观察：这是什么季节?(冬季)天空中有时下什么?(雪)下雪后周围景象有什么变化?小路变得怎样了?走在雪地上有什么感觉?(幼儿自由发言)

师：在这条小路上还发生了一件有趣的事情，你们想知道吗?(想)

3、教师边操作教具边讲故事一遍《冬天的小路》。

提问：故事的名字是什么?故事里发生了一件什么事?

幼儿讨论:下雪了，大树、房子、大地都变成什么样子了?小路哪里去了?有哪些小动物在雪地上摔倒了?他们怎么样了?小松鼠是怎样做的?小动物用什么方法扫雪的?(幼儿模仿“推”、“铲”、“扒”、“扫”的动作，理解词义)他们扫完雪后，在小路上干什么?他们的心情怎样?(懂得人多力量大的道理)

4、表演故事

幼儿自选头饰表演故事。

重点表演：“推”、“铲”、“扒”、“扫”的动作

三、结束部分：

我们也和小动物一样到外面小路上去跳舞，好吗?教师带幼儿走出活动室。

【活动延伸】

1、区角活动是让幼儿继续表演故事。

2、区角活动时让幼儿在阅读区继续讲故事“冬天的小路”。

幼儿园中班冬季主题活动5活动目标：

让幼儿进一步了解冬天的特征，引导幼儿积极参加多种形式的体育活动，让幼儿知道一些冬天自我保护的方法，使幼儿能愉快地与他人合作，勇敢地面对困难。

时间：一周

内容：

语言：欣赏：不怕冷的大衣或雪孩子

音乐：雪花和雨滴

社会：夸夸我自己

数学：帽子有什么不同

健康：游戏“狼捉小兔”

科学：不怕冷的小企鹅

玩冰

体游：小猫晒鱼

音游：喂小鸟

美术：大头娃娃

环境教育：

提供小型多样的运动器械，鼓励幼儿积极参加锻炼。

家长工作：

第2篇：幼儿园主题活动设计范文

在材料准备方面，我们改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境的主人。材料品种多，与幼儿生活密切相关的各种物品都可以成为数学环境的材料。如：1.自然类材料：石子，树叶，沙子，水，土等。2.成品类材料：木珠，计算器，七巧板等。3.废旧物品材料：废旧盒子，空塑料瓶，包装盒，火柴棍等。分层次，提供的材料做到简易结合，单一与多功能结合，繁简结合，使每个幼儿都能轻松地创造性使用材料，真正达到自我发展地目的。例如：我们创设的“拼一拼，摆一摆”数学环境中，既有探索几何图形的拼法的材料，又有探索如何拼，如何摆的求知欲，使幼儿能够根据自己的能力探索体验。我们在创设数学环境时，不只着眼于教室的一面墙，一个角，而是班里周围所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。首先，我们在设计活动时，根据墙面的大小，把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作，同时，材料和工具要便于幼儿取放，在班里还设计了各种颜色的数字，让幼儿有意无意去感知数序，序数，相邻数，同时把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容融入其中，幼儿在进进出出的过程中增长了知识，培养了观察力，为幼儿提供了学习的机会，幼儿通过自己动手操作，探索，思考，体验获得学习的经验。如：用各种材料进行计数，用各种几何形状的卡片进行拼拆，分合，用手脚合自然物测量实物宽窄，学习计量，幼儿在选择上有较大的自主权，他们能根据自己的兴趣，需要独立地选择活动材料，让幼儿有充分地时间和空间与同伴进行交往，从而获得大量的数学感性经验。

（1）情景设置法

（2）趣味游戏法

（3）多变操作法

第3篇：幼儿园主题活动设计范文

关键词：幼儿园 主题墙 环境创设

一、引言

主题墙装饰是幼儿园教育环境的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段提高教育质量的一个重要途径，承载着教育意图，引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响，能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等，在学前教育中作用往往比正规课程更重要。然而它的装饰过程则是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程，需要教师、幼儿及其家长的参与或配合，利于幼儿间、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。目前来说，幼儿园主题墙环境的创设已经越来越受到各地幼儿园的关注，认识到应该要把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，并得到普遍应用。

二、幼儿园主题墙创设价值

幼儿园的主题墙创设是幼儿课程系统的一个重要环节；是幼儿与环境之间，幼儿与老师之间以及幼儿相互之间实现交流的主要媒介；是幼儿真实的学习活动的展示和记录。同时，通过对主题墙的创设，也能促进幼儿园教师的成长，再现教师的教学。总而言之，主题墙的创设能为教师、幼儿以及家长提供一个很好的平台，通过这个平台，教师能从中发现、理解幼儿的行为意义，从而促进教学水平的提升；而幼儿可以通过这一平台为媒介，学习知识，提高动手能力、组织交流等能力，同时可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态；对与家长而言，幼儿园主题墙能促进家长和幼儿园之间的互动，了解主题墙在在孩子成长过程中的重要作用，家长能更了解孩子在幼儿园的表现，不仅了解孩子的成果，也了解孩子学习的每个过程，彼此之间更加信任，使得其他工作能够顺利开展。

三、幼儿园主题墙创设的策略

幼儿园主题墙饰对幼儿的教育中不可或缺。如何改善幼儿园的环境，充分发挥幼儿的主动性，开发他们的动手能力，让家长也参与进来，紧紧围绕主题活动的教育目标和教育内容设置，挖掘和利用墙面“隐性课程”教育的价值？这些都是我们在主题墙创设的过程中需要考虑的问题。

1、创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙

幼儿园在布置教室的主题墙时，需要先准确把握幼儿相应年龄阶段的兴趣和需求，根据幼儿的年龄特点创设他们感兴趣的主题墙饰，同时不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得能符合他们年龄阶段的关键经验。例如，小班在开设主题活动时，让孩子们说说自己喜欢的玩具、照片等等，让孩子们充分体验生活中的美好。然后收集相关的素材，把这些孩子们喜欢的东西加入到主题墙饰中，作为组成元素。这样的主题墙不仅有效激发了幼儿的兴趣，还可以丰富孩子们的情感体验，一举两得。

2、有效利用和挖掘家长资源，丰富主题墙内容

我们在布置幼儿园环境时，认识到家长的参与能让主题墙的布置更妇幼创意，也更能让家长通过参与创设幼儿园的环境，进一步了解主题墙环境对幼儿发展的意义，成为幼儿园环境教育的支持者、欣赏者、参与者和创造者。所以，在创设幼儿园主题墙之前，可以请家长们一起收集主题资料。如果条件允许，也可以利用编辑网络，或者校讯通设备等渠道听取家长对主题墙创设的意见和建议，让家长参与主题墙创设的评价。比如在“幼儿园是我家”的主题活动中，让家长共同参与幼儿的活动，挑选孩子成长过程中最有趣的照片以及全家福提供给幼儿园班主任，贴在主题墙相应的栏目上，玩玩、画画，既融洽了亲情，有把家长和幼儿的个别经验转化成为了共享资源，促进了多元化的互动表达，使家长成为了主题墙创设的支持和参与者。

3、加强主题墙的“动态性”建设“会说话的墙”

环境对人的影响常常是潜移默化的，他良好的环境创设可以给诱发孩子们的积极行为，它的效果有时比老师们的言传身教来得更有效。就比如小班幼儿在刚刚入园时会存在不同程度的焦虑和不适应。针对这一情况就可以在主题墙上布置一些关于妈妈、关于亲情的画面或照片，让孩子们看到他们就好像跟自己的妈妈在一起一样。此外主题墙的创设就要明确创设的教育意义，凸显主题背景，与幼儿教育课程的设置相配合，与幼儿的活动相一致。而一成不变的主题墙环境会让孩子们觉得无趣，所以教师可随着主题目标和实际需要进行调整、变换和更新，墙面的布置应随着活动的展开而逐步产生、发展和完善，而记载着幼儿们成长的点点滴滴原有的主题墙内容，则可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顾，看看过去的活动主题，锻炼孩子们的记忆能力，加深他们对幼儿园生活的美好印象。

4、创设有启发性的主题墙饰

幼儿园主题墙的不仅除了要考虑激发孩子们的兴趣、影响他们的审美观，还要考虑如何激发他们的求知欲。将提出问题、解决问题的过程融入到画面中，让墙面设置具有“潜在学习的气氛”，充分发挥作品的暗示作用，使孩子们百看不厌，而且能够产生观念和联想。据调查表明，幼儿对通过操作后处于半成品状态的墙饰更感兴趣。所以教师在设置装饰墙的时候要重复考虑到幼儿的好奇心，给他们的好奇“留有余地”，甚至故意做一些问答式的图片或空格，让幼儿们充分发挥自己的想象，补充相关内容。

四、结束语

环境作为幼儿教育最重要的资源，他属于“潜课程”，能让幼儿在对幼儿的影响是巨大的。幼儿园的主题墙创设又是一项复杂的而动态的工作，我们应根据幼儿的年龄阶段，结合他们的个性特点，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。我们要把环境设计作为一种教育理念和课程模式，开发和创新教育手段，有效利用和挖掘家长资源，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

参考文献：

[1] 丁香.让你的墙壁会说话[J].幼儿教学研究

[2] 仁超.幼儿园班级主题墙的创设[J].山东教育

第4篇：幼儿园主题活动设计范文

关键词：幼儿园；主题性区域活动；实施策略

G613.7

传统的主题性教学活动通常是以集体活动为主，由教师掌握教学时间、材料和场所，忽视了幼儿的个体差异性与自主性，无法兼顾到每一位幼儿的学习特点和活动特长。我国教育部印发了《幼儿园教育指导纲要》，该纲要明确提出：充分尊重幼儿在学习方式、发展潜力、能力经验等诸多方面的差异，因生施教，从而使每一位幼儿都可以获得自豪感和成就感。因此，幼儿园必须倡导探索性教学，而主题性区域活动正好满足这一要求。所谓“主题性区域活动”，就是指幼师根据主题活动目标，针对性地创设与教学主题相关的区域活动情境，让幼儿们在区域范围内按照个人意愿及能力，以独立操作为主要方式来进行学习，并实现预期目标的一种有效的自主性学习活动。

一、幼儿园主题性区域活动实施的必要性

1.开展主题性区域活动，愉悦幼儿

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出“认知结构理论”，并认为儿童发展主要是通过感知操作而获得的。幼儿园主题性区域活动因其独特的个性、鲜明的特色等，深受幼儿们的喜爱，他们自由学习、快乐游戏、解放天性和提高能力，因此每一位幼儿都可以在自己原先的基础上进一步得到发展。新主题下达后，幼儿们会立即自发分成多个小组，并在幼师的指导下进行小组讨论：区域活动有哪些？如何创设区域环境？主题材料有哪些？……在主题性区域活动的实施过程中，幼儿们能积极地、快速地投入到游戏之中，让他们乐于探索不同等级的主题材料，充分发挥其学习潜能。幼儿在这样的活动氛围中，学习、探究并快乐着。

2.开展主题性区域活动，满意家长

开展多样的主题性区域活动，可以使家长对孩子的教育观念有所化，并逐渐认识到孩子在成长过程中应具备的社会修养、道德品质等非智力营养在课堂学习中无法进行汲取和开发的。只有通过参与主题性区域活动，才能实现尊老爱幼、保护同伴等诸多情感目标。幼儿通过表演或模仿方式获取到的直接经验往往要比课堂说教中的间接经验更有效，而且更能促进幼儿全面发展。家长们也由刚开始的被动状态转变为积极参与，进而使主题活动顺利实施。此外，对于这种新领域的开发、组织和引导，家长们也纷纷各抒己见。

3.开展主题性区域活动，激励幼师

在区域教学过程中，大部分幼师都表示传统的教学模式和经验无法适用于主题性区域教学，无论从《教学纲要》还是各类教学辅导书籍，他们总能找到理论参考，但实际操作与经验却只能依赖于教师的自我摸索。首先，幼师在主题性区域活动中的角色定位是观察者、指导者和学习者，结合具体的主题材料制定出活动方案，明确活动目标；接着，创设活动区域，仔细观察幼儿的活动状况和发展情况，并作出及时的调整；最后，在这一过程中应不断激励幼师严格审视、纠正教育行为，才能寻找出其优缺点，提高教研能力和职业成就感。

二、幼儿园主题性区域活动实施的具体策略

1.合理地设定并解读主题

要想充分发挥主题性区域活动的效能，就必须合理地设定主题。任何主题都具有中心思想，只有活动主旨具有“承载量”，才能将与主题有关的内容汇聚起来构成一个有机整体；具有开放性，能够获得一些生活经验，才能符合幼儿学习兴趣和学习要求。倘若不具上述条件，是难以进行实施的。此外，在解读主题内涵时，我们不能只侧重主题名称，还需要解读隐藏于主题背后的信息，这是因为有些主题名称仅仅是主题的切入点。待确定主题后，我们应寻找并构建主题拓展链，进而细化主题。

2.以材料投放与环境创设共同促进主题发展

材料是幼儿学习的重要载体，幼师在实施区域活动前应结合幼儿的实际发展水平和接受能力，投放不同层次的活动材料，以此满足每位幼儿的学习需求。皮亚杰认为：操作是儿童一切智慧的源泉。而幼儿园主题性区域活动的教育作用就在于通过不同难易程度的操作材料来达成教学目标。另外，环境作为一种静态的教育资源，其对幼儿们的影响是巨大的。主题性区域活动不仅打破了传统教学模式中幼儿消极地、被动地接受知识的局面，而且更为重要的是幼师通过自主设计教学方案，为每位幼儿提供良好的操作环境，尤其是各类活动材料，从而使幼儿在与环境的作用下自然而然地得到发展。

3.利用幼儿反馈来推动主题发展

幼儿是主题性区域活动的主体。幼师通常会费劲心思地将所有知识传授给幼儿，但有时达到的效果却不是很理想。倘若教师放手让学生大胆地探索，当他们集中对某一问题感兴趣时，那将是接下来主题的一个分支。这样形成的主题内容不仅符合幼儿学习的特点，而且也能够有效激发他们的兴趣，从而解决了幼师们长期苦恼的问题。每一位幼儿都是主题教学中的“活点子”，幼师应将注意力放置于他们身上，细致观察并记录，进而找到解决的答案。

4.积极反思与总结

在主题性区域活动实施之后，必须进行积极地反思与总结。美国学者波斯纳认为：“一切无反思的经验都是狭隘的，是不存在生命的。”因此，必须采用自我反思及集体总结的方式来增强区域活动的策划、组织能力，侧重区域活动过程来决策教学行为、凸显幼儿活动成果等。反思主题是否恰当，材料投放是否合理，幼儿兴趣何在等问题成为决定下一步的发展导向。

三、结束语

幼儿园主题性区域活动具有广阔的发展空间与丰富的实施价值。实践证明：主题性区域活动可以帮助幼儿提高认知水平和增强求知欲，让他们以自己的方式来传情达意，从而争做活动的小主人。幼师、家长在活动教学过程中也能加强交流与合作，并最终推动着幼儿园和谐、稳定发展。

参考文献：

[1]方静. 主题性区域活动的环境、材料与指导[J]. 学周刊. 2015（04）

第5篇：幼儿园主题活动设计范文

一、巧设计，善引导

袁婷老师的绘本《萝卜屋》，以“猜测这个精美的大萝卜是什么？”引起了孩子的兴趣，引导孩子认真观察，仔细思考，在不断的观察、思考、猜测中完成了本节课的教学，较好地培养了孩子的仔细观察能力，认真思考的能力。老师还通过故事让孩子知道东西要摆放在该放的位置上，不能乱丢，最后通过小猪和小兔互帮互助教育孩子们好朋友要互相帮助，整节课在轻松、愉悦的的氛围中进行，老师和蔼可亲，循循善诱，孩子们活泼可爱，认真思考，踊跃发言，取得了较好的效果。

二、幼儿教师不仅要为幼儿创设丰富的，健康的生活和活动环境

以满足幼儿多方面发展的需要，还要给幼儿关爱、温暖、尊重，教师要成为幼儿学习和发展的支持者，合作者和引导者。

这一点在袁老师和陈老师身上都体现得特别到位，对于那些跟不上的幼儿，他们能耐心的引导，鼓励，让他们也获得一定的发展。整个教学都在看、听、说中完成，遵循幼儿的身心发展规律，符合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

三、幼儿教师要有丰富的知识储备，树立终身学习的理念。

第6篇：幼儿园主题活动设计范文

摘 要

幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙能让幼儿与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台。如何创设主题墙面呢？我从以下五方面来阐述 ：一、主题墙的创设应从幼儿发展及兴趣入手。二、主题墙环境创设离不开幼儿及家长；三、主题墙创设要符合幼儿的年龄特点和情感需求；四、主题墙的创设应与季节相结合；五、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值。

关键词

主题墙 创设 教学环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿是在与周围环境的互动中发展起来的，幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰是当前我们探索的一个重要问题。合理的主题墙创设可以有效地促进幼儿的发展。那么，如何创设主题墙面呢？以下是我在主题墙创设中的一些经验和体会。

一、主题墙的创设应从幼儿发展及兴趣入手

幼儿参与班级主题墙的创设要根据幼儿发展的需要,兴趣入手。俗话说“兴趣是最好的老师”，选择幼儿感兴趣的主题墙内容，可以激发幼儿参与活动的积极性。在小班“各种各样的汽车”的主题教育中，我们把孩子的美工作品展示在主题墙面上。教师从引导幼儿观察汽车的外型入手，通过分析汽车的种类、功能，最后延伸到关于遵守交通规则的安全意识教育，既激发了幼儿对各种各样的汽车的兴趣，又收到了良好的教育教学效果。

二、主题墙环境创设离不开幼儿及家长

在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。例如在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你们都去什么地方游玩了?都玩了些什么?启发幼儿讨论丰富主题活动。

家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家长观赏为家长参与。例如在 “我长大了”的主题活动中，家长记录孩子成长的照片，家长们互相欣赏，伙伴们互相讲解，增进了同伴间的感情，在讨论什么是好朋友，谁是自己的好朋友时，小朋友们争先讲述，发表自己的看法，最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径，不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了教师的教育过程，恰恰是家园共育的好机会。

三、主题墙创设要符合幼儿的年龄特点和情感需求

1.墙饰的形象和色彩应丰富多彩。

教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。

幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。

总之，墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显；供给他们操作的物品应该形状多样。

2.墙饰空间位置应设计合理。

教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离，使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面，使幼儿随时都可以接受教育，使墙饰真正发挥它的教育作用。墙饰布置的内容还应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要。

四、主题墙的创设应与季节相结合

季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。如11月份的主题“秋天的色彩”，开始我们组织了一次秋游活动，引导幼儿仔细观察周围环境的变化。秋游结束后，我们围绕“秋天来了”这一主题让幼儿各抒己见，教师不失时机地加以引导：“你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？”“我们讲给他们听！”“我们还是画在主题墙上吧！”由于幼儿都有了在主题墙上进行创作的强烈欲望，接下来的活动就变得顺理成章。主题内容商量好了，背景与画面设计好了，他们开始用牛皮纸做树干，用黄色蜡光纸折树叶，用牙膏盒做运果实的汽车……

五、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值

第7篇：幼儿园主题活动设计范文

关键词：主题墙；幼儿；互动性

随着我国学前教育课程改革的深入开展，环境创设成为一个重要的关注点。而主题墙作为幼儿园环境创设的重要方面，受到了来自一线幼儿园管理者与教师的高度关注，相关的理论与实证研究也逐渐增多。这些研究或阐发主题墙的重要性，或对主题墙利用的现状进行批判性分析，或提出一些主题墙创设的原则。对于如何进行有针对性的主题墙创设，不同的幼儿园有不同的体验。本文认为，主题墙创设应注重互动性，方能发挥其在幼儿教育中的重要作用。

一、主题墙的概念与功能

主题墙，又称主题墙饰，指的是在一定的空间里运用色彩、线条、构图等方式塑造出来的表现主题内容的艺术形式，它是幼儿园各个班级根据不同的主题活动内容所创设的墙面。其应当是由教师或幼儿围绕中心议题或与之关的内容来创设墙面环境，它是一种隐形的教育资源，与课程主题相辅相成，具有教育和审美的功能。鲜明的主题、鲜艳的色彩和生动的形象是主题墙的美学特色，它具有丰富的审美内涵，对培养幼儿的审美能力和创造力，促进幼儿健全人格和身心全面发展中起着独特的作用，同时也是丰富幼儿园教育环境，提高幼儿审美教育质量，优化审美教育手段的重要途径。

二、当前主题墙创设中存在的问题

（一）重美化，轻教育，主题墙的教育力量难以凸显

众所周知，学前教育就是要将孩子已获得的能力经验当成新能力的发起处，促使孩子在已获得能力中“发展”成自发形成的从未接触和拥有过的能力和经验。可实践中很大一部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性，大多以浮浅的各式各样的卡通造型大面积大范围的布置装点着幼儿园的墙面，甚是精美好看，无可厚非的是，主题墙作为班级环境的一部分，承载着多种教育功能，不仅具有审美价值，还具有作为幼儿园主题墙的更重要的价值――教育价值。很多幼儿园在制作主题墙时尚未足够重视周围效应的不可替代性，看中扮靓而做，有的其实已不符合孩子的需求与兴趣，而且也未能与课程等相配合，如此一来使得主题墙环境的教育价值凸显不够。

（二）创设过程中幼儿自主性发挥欠缺

在主题墙创设中，很多时候，幼儿常常被排除在外，造成教师一方忙前忙后，出力不少但，由于儿童很少参与其中，兴趣缺失，故而更谈不上引导幼儿与墙面互动，从中得到发展。如果可以换个角度，从幼儿的兴趣需要，知识建构方面考虑，多听幼儿心声，让幼儿更多的参与其中，与他人合作，手脑并用，操作一切可利用的材料与资源，他们定能从中收获更多的东西，难道不是学前教育实用主义主张的吗？要做到听取幼儿心声，首先要做到，尊重幼儿，让它们真正而成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，在日常教学活动包括游戏里，捕捉有一定教育价值的兴趣点，结合当前幼儿发展水平和教学（主题）活动进行作以有机生成，为墙面的创设不断引来素材。另外不可忽略的，我们应当给予幼儿充分的信任，使它们的所需所想能够得以满足，创设主题墙时，使不同层次幼儿的意见得到采纳，投入主题墙创设中，让每个幼儿享受这个美妙的过程，无拘无束，天马行空。

（三）家园联系不够

很多人认为，在现代课室教育环境的规划中，主题墙就归根于肤浅的美化部分，不够重视它的辅助教学力量、包括对幼儿各方面发展程度的反馈作用。越来越多的教师发现，必须将家庭的力量发挥融入到幼儿园墙面教育中，让家庭理解课室墙面内容对孩子起到的不可替代的作用，才能真正调动家长积极性，提高家庭参与度，真正发挥来自家庭的教育力量！

（四）过分看形式，忽略参与价值，孩子与主题墙交互作用不够

在主题墙的创设中，很多时候是教师根据自己的兴趣爱好和现有的材料来确定内容，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定。是为了墙面的布置，纯粹为了完成任务。尽管墙面五彩缤纷，内容大多以童话故事，小红帽，或者以花草树木为主，点缀一些昆虫，动物等，这样的主题墙形式比较单一，也比较孤立，缺乏教育性和与幼儿的互动性，不利于幼儿思维和想象力的发展。

（五）长时间固定不变，更新缓慢

一些幼儿园因为多种原因，墙饰的布置几个月、半年甚至一年都不会更新，长久下去，早已失去了新鲜感，可以想象，这样的墙饰能起到什么样的作用，幼儿只会对这些墙饰视若无睹，那么它的存在也就毫无价值了。

三、如何让主题墙真正实现其价值

从上面的分析不难看出，要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。

（一）在主题墙创设中充分发挥幼儿主体性

学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“对周围环境的创设应加入孩子的思想与做法。有了孩子的大脑和想法所制作的课室主题墙能够让他们对主题墙多多熟知、多多喜爱、多多参与其中。”课室中主题墙制作经常将主题活动进行过程作为为宗旨与方向，然后加以课程所需来制作主题墙的时候，老师应跟随课程发展地导向，以老师指向，培养孩子自主融入、体验、思考、和孩子一起构想和主题想联的主题墙。

在主题墙制作中，要非常重视尊重孩子，让它们成为环境的主人。关注孩子的内心想法和需要，这样一来，在原有课程学习过程中快速有效得挖掘孩子有闪光点的内容，合成高效的墙面创设灵感，为课室环境质量的提升与发展给予源泉。

（二）开展制作多方有机联动的主题墙

在这里我所倡导的是一种参与者、墙面内容和教学活动有机互动的主题墙创设模式。首先，着眼与参与者，在主题墙创设中主要涉及到的主体为教师、幼儿、家长，为了让主题墙扎实有效的为幼儿发展服务，应当使主题墙实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间、家长与教师之间的互动、让家园共育真正发挥其独到的作用。

1.教师与幼儿的互动

总的说，主题墙的制作常常将课程发生作指引，在协同课程需求制作课室环境时，老依照主题发生的要求，以教师提示，放手孩子主动融入、构想、设计、和孩子一起制作与主题联系的墙饰。

2.家长与幼儿的互动

为了丰富墙饰的知识面，我们还可经常请家长与孩子共同收集相关的资料，给与家长与孩子充足的时间，让发现问题，挖掘资料能够伴随亲子互动学习的全路线，爸爸妈妈可给予幼儿更多的支持与帮助，使得幼儿可以对这些自己发现的问题和内容投入不少的研究，探寻，摆弄，从而收获领悟，加强幼儿与同伴沟通想法和信息勇气。

3.教师与家长的互动

主题墙创设可以家长开放日的形式，让家长与教师在一起，围绕孩子们的兴趣点，和孩子们一起，在做做、玩玩、画画、贴贴的欢快气氛中，完成主题墙的主体布置，在教师、家长与幼儿的互动中，慢慢形成更丰富的信息交往与沟通。

4.幼儿与幼儿的互动

通过主题墙，可以激发幼幼互动，是直接、间接满足每一个幼儿需求的好方法。由于主题墙饰会保存一段时间，每一个幼儿可根据自己的兴趣随时与主题墙互动，并与其他幼儿分享自己在强势上所获得的信息、感受、想象和经验等等。

5.墙面内容间的互动

班级主题墙往往是处于动态的建设中，幼儿在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。有时，教师可将所要学的知识，下一阶段主题墙的部分内容，或是在与墙面互动中和教学（主题）活动中由幼儿自发生成的问题等等。

四、结语

要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后，紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。

著名教育学家杜威主张“学校应当为我们的学生准备一种恰当的环境，使它们通过做事而学习”由于该主张的传播，欧洲各国在学前孩童教育文件里已写到：“应为儿童创造最佳环境。因此，创设一个良好的墙面环境能为幼儿各方面的发展创造有利条件，故此，幼儿园管理者和一线教师应提高对幼儿园主题墙创设重要性的认识。

除此之外，还应引导儿童全面的和墙面环境接触，互动，享受其中，活动室墙面环境不仅仅是美化，尤其该是指导鼓励孩子“发展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有这样，才能将墙面环境的教育价值发挥到最大。

【参考文献】

[1]詹国芬.承载幼儿教育理想与智慧 幼儿园班级主题墙饰创设的策略[J].浙江教育科学，2012（02）.

[2]赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学，2015.

[3]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究[D].湖南师范大学，2014.

[4]杨冬梅.个性・互动・多样・动态 创设班级主题墙饰的实践与思考[J].教育科研论坛，2012（02）.

第8篇：幼儿园主题活动设计范文

关键词：田园课程;构建策略;价值意义

随着课程改革的不断深入，全国各地的幼儿园都开展了园本课程的开发与实施，园本课程逐渐走进一线教师的视野中。我园坚持“在田园中自由呼吸”的办园理念，以培养“阳光、快乐、好学、具有田园品质的儿童”为目标，在开发和实施田园课程中注重焕发生命灵性，不断促进幼儿、教师、家长的发展，从而凸现幼儿园的办园特色。

一、构建田园课程是当代教育的重塑

1.构建的背景

我园是一所农村幼儿园，我们的幼儿“野性”十足，他们的思维、情感都带有野性，但随着农村工业化、城市化进程的加快，乡村教育也开始趋附城市教育，导致教育疏远自然，脱离生活，缺乏诗意，剥夺了幼儿的野性思维和圆融的生命本性，这在一定程度上影响了教育的顺应性。

审视我们当前的课程，也发现存在较多的弊端。首先，我们当前的课程都是专家们编写，教师实施的，我们的幼儿只是被教学，被汲取课程的内容，渐渐地会让他们丧失应有的个性。其次，从社会角度来看，现在的家庭对子女都十分宠爱，生活是包办代替，甚至是无原则地满足。家长为了不让幼儿输在起跑线上，让幼儿参加各种培训班，而忽视对幼儿情感、态度等方面的培养，以至于幼儿生活能力和社会能力等方面变得异常薄弱。

课程应为幼儿的发展服务，要唤醒幼儿的心灵，让幼儿在丰富多彩的活动中自然成长。我们幼儿园依据陶行知的生活教育理论，陈鹤琴的活教育理论，酝酿并构建田园课程。在开发田园课程的过程中，我们注重“田园”教育，引领幼儿回归生活，走向大地，体验温情，释放生命灵性，让他们进入、深入现实生活场景、学习活动情境之中，以自己的方式方法去感知、体验、发现，成为学习的主人、知识的主动建构者，从而健康、自然、快乐地成长。

2.对“田园课程”的解读

田园课程是用于幼儿开展的各项教学、游戏活动，内容是本土的、纯自然的、真实的，所采取的教学组织形式和方法是尊重儿童自然天性的、生活化的、自然的各种自主自由的活动。我园的田园课程是指从本园所处区域的农村乡镇特征、园所文化背景、幼儿身心特点及认知规律等方面出发，开发、整合幼儿园课程资源，坚持预设与生成相结合原则，开展主题教育教学活动、亲亲田园活动、田园生活活动、田园游戏活动，并在实践、反思、再实践的螺旋上升式过程中不断完善而成的弥漫着“田园”气息的园本课程。

3.田园课程的特点

田园课程不仅要关注幼儿在生活和发展中真正需要解决的问题，也要让幼儿在积极、宁静、美的和充满活力的生活环境中健康成长。我们开发的田园课程有以下几个特点：首先是关注生命。我们不仅关注幼儿身体的健康，还努力培养幼儿健全的心智与完美的人格，让幼儿学会与自然共处，充分领悟和体验生活的价值。其次是回归生活，我们的课程重返生活世界，课程内容呈现人们的生活经验，提供给幼儿一种问题情境与幼儿的实际生活相联系，使他们能更加准确和细密地加以把握、理解和感知。

二、田园课程的内容

田园课程的内容是基于生活教育理论，基于幼儿已有的经验产生的，它是以幼儿所处的现实生活为背景，从幼儿的兴趣和问题出发，同时注重整合性、趣味性和挑战性。我们的田园课程内容有田园主题活动、亲亲田园活动、田园生活活动和田园游戏活动，通过灵活多样的途径组织实施，让幼儿在活动中探索、体验和交往，在行动中获得情感、能力和知识的发展。

1.田园主题活动

田园主题活动是以教师为主导，通过创设教学情境，引导幼儿主动探索，获得相应经验的集体教学活动。在主题活动开展中，教师和幼儿围绕一个中心话题，整合五个领域的经验，利用多种实施途径，形成一系列有利于幼儿发展的活动。我们开展的田园主题活动有《亲亲桑园》《亲亲泥土》《亲亲菜园》《亲亲田野》《清清水流》和《亲亲节日》。我们的田园主题活动让幼儿用自己的双手去实践、用自己的智慧去创造，并在体验中感悟，在感悟中成长，使“田园主题活动”变得物化、具体化和载体化，让教育变得既灵动，又可触摸。

2.亲亲田园活动

亲亲田园活动是幼儿自主选择，是在教师支持下进行的、持续的、深入的小组探究活动，幼儿可以以自己的方式方法去感知、体验、实现，成为学习的主人。田园活动的产生、发展是一个开放的过程，幼儿可以决定活动发展的方向。目前，我们的亲亲田园活动内容大多数来自于种植地、饲养的小动物等。在田园活动进行的过程中，教师只初步预设活动线索，提供充足的资源和必要的技术支持，然后和幼儿共同规划、推进活动进程。我们开展田园活动的价值不仅是简单地走入大自然，让幼儿了解些许农耕文明，而是尊重生命生长规律的“自然生长”的教育，保护、弘扬人的原始特质，提高幼儿获得与大自然对话的能力，从而让幼儿懂得生命、了解生命、珍爱生命、敬畏生命。

3.田园游戏活动

田园游戏活动是由师幼共同确立游戏主题、内容、角色、场地、空间等，我们的田园游戏是动态发展、随时调整的。如我们的种植地有各种新鲜的农家菜，种类繁多的蔬菜是天然的资源库。游戏中的“农场主”会根据种植地蔬菜的生长情况，引导顾客进行合理的采摘，进行现摘现卖。扮演农民的幼儿可以去菜地摘菜，运到菜市场卖。娃娃家里的爸爸妈妈可以带着宝宝用自己打工挣来的钱到菜场买菜。买好菜后，幼儿自己学着整理，然后在老师、阿姨的带领帮助下到灶头上进行烹饪。煮完饭菜后，我们可以真实地享用，品尝自己的手艺。游戏结束后，我们更注重游戏的自主评价，适时点拨，不断提升幼儿的游戏经验。如此真实的生活体验、动态的情节发展，不仅能让幼儿在游戏中体验交往的乐趣，提高语言表达能力，还能培养幼儿随机应变的能力和发现问题、解决问题的能力，更能让幼儿获得生活经验，提高生活能力，从而更好地体现游戏的价值。

4.田园生活活动

田园生活活动是由家长、幼儿、教师围绕一个话题开展的多种形式的活动，活动方案的产生、规划、组织来自于家长或教师，活动形式是多种多样的，具体活动地点也有所不同，如放风筝、烧野火饭、挖红薯等等。让家长、幼儿、教师共同沐浴在浓浓的乡土文化气息中，充分享受田园乐趣。

三、构建田园课程的理念与策略

田园课程是以自然为道的教育，是顺应并发展生命根性的教育，为幼儿的自然成长、健康发展奠定基础的。

1.构建的理念

田园课程的构建是幼儿在体验性、探索性的框架下进行自主性、创造性活动，是以幼儿为本，还原自然的力量，给予幼儿充分的“自然空间”，把幼儿的发展作为出发点和落脚点，让幼儿有充足的实践去做自己想做的事情。在构建时，我们的教师不是中心，也不是辅助者，而是与幼儿共同的参与者。我们正视幼儿个体差异性，注重师幼双方在平等的基础上的对话与沟通，引导幼儿发现自我。

2.构建的策略

（1）内容建构的整体性

我们幼儿园按照幼儿成长需要对课程进行整体的设计，一方面，我们根据幼儿的身心、智慧、情感等方面的需要，从生活经验、生命发展层面对田园课程进行整体架构。在架构时，我们充分考虑语言、科学、社会、艺术、健康五大领域的均衡，通过五大领域的相关活动来满足幼儿成长的基本营养需求。另一面，我们根据幼儿好探究、好表现的特性开展亲亲田园活动、田园游戏等等。

（2）方式引导的自主性

怎样建构课程决定了课程开发的质量，人是被动地从课程土壤中汲取养分的，还是参与培育土壤在课程建构中获取营养的，其效果是不一样的。现在，我们的田园课程是根据我们幼儿园所处区域特征，根据幼儿的身心特点和认知规律出发，坚持预设与生成相结合的原则，引导幼儿参与建构的课程。在开展活动时，我们根据幼儿的发展，兴趣等自主规划，调整课程实施内容与实施途径。这样的教学是幼儿按自己的方式在探究知识，也是他们按自己的方式在建构课程。

（3）形式展开的灵活性

幼儿本是自然人，应顺应幼儿的天性，让他们亲近自然、享受自然的快乐，在探索自然的过程中达到本真发展。我们通过实施丰富多彩的活动来达成教育目标，使幼儿自然、健康地成长。 具体的展开形式有蓝天下的学习探索、阳光运动场的体能锻炼、原始创意坊的个性表现等。

蓝天下的学习探索――以科学领域目标为主的随机教育、集体活动、田园活动，内容涉及关爱动物、亲近植物、感受风雨四季等;阳光运动场的体能锻炼――以健康领域目标为主的分散活动和集体活动，内容涉及在不同的场地的运动游戏、利用不同田园器材开展的游戏活动等;原始创意坊的个性表现――以艺术领域目标为主的即兴创意表达和集体艺术活动，内容涉及与花草叶木互动、与沙土泥石对话等等。另外，我们还有体验风土民情的元宵节活动、腊八节活动等。

四、实施田园课程的价值意义

1.田园课程促进幼儿的发展

幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，我们的田园课程就是从幼儿的实际出发，以本地的自然资源、乡土文化为背景，以幼儿的生活为主线，让幼儿走出课堂了解四季变化、体验人与自然的亲密关系、了解自然与生活、学习的基本规律，发挥自己的主体性、创造性，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿得到全面、可持续的发展。通过与大自然亲近，走出室内，去户外锻炼体魄的机会，让幼儿的机体尽情地接受阳光雨露的滋润，顽强地接受外界环境的变化，从而增强了体质。通过与动植物的互动，培养了幼儿独立的自理能力。通过开展各种区域活动，提高了幼儿的动手能力。

2.田园课程促进教师的发展

田园课程为教师提供了一个新的课程环境，在这种走进田园的课程探索实践过程中，教师塑造了自己的新角色、审视了自己的新问题、开发了自己的新能力。也正是田园课程的稳步实施，引领着教师带着问题去分析、去尝试、去提高解决实际问题的能力和效果。这样，我们教师不仅成为了田园课程的执行者，同时成为了田园课程的开发者和研究者。其次，我们的能力与价值得到了提高与体现，我们的一线教师在不断的实践中不断地获得体验和积累，不断地进行归纳和总结，现在已有多篇关于开发与实施田园课程促进幼儿发展的案例和论文在比赛中获奖或发表。因此，我们的生活变得充实，工作变得快乐。

3.田园课程促进家长的发展

在根植田园课程活动中，我们的家长也发生了变化。在活动实施中，家长在了解活动内容的基础上，经常配合帮助幼儿收集一些材料，从而实现了家长、幼儿、教师之间的多向互动。还有，由于家长了解农作物的播种期、生长期及各种植物的生长习性，他们为我们的“田园”教育提供了有利的技术支撑。家长通过亲子活动参与到田园活动中，成为了活动的实施者，与教师共同支持幼儿的学习。家园双方积极互动、合作，最大限度地达成一致，我们在引领家长与幼儿园课程同行中，形成“三位一体”的教育合力，促进了幼儿园的内涵发展。

4.田园课程促进园所的发展

经过不断地开发与实践田园课程，我们幼儿园的教育环境有了较大的改善，环境创设的功能定位从美化、欣赏性向目标化、教育性转变，变得更加朴素和清新，让我们真正实现了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

第9篇：幼儿园主题活动设计范文

幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。

二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。

一、教学目标的制定：

随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：

（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。

（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。

二、教学内容的安排：

省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。

三、教育活动的设计：

在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。

如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig，“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“This is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。

又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。

在My Hometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。

课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。

我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。