两纲汇报材料精选(九篇)

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第1篇：两纲汇报材料范文

1.课前检测

课前检测是根据学生学过的知识，主要是前一节课教学的重点、难点以及学生独立作业的情况，出几个精悍的题目让学生口头作答、黑板板演或写在投影片上等，看谁做得既快又好。课前检测一结束，教者的即予以讲评通过课前检测可以有效地培养学生对课业的责任感，帮助学生及时查漏补缺和复习旧知识，并有利于与即学习的新知识建立联系帮助学生顺利地进入新阶段的学习。俄国心理学家谢切诺夫说过：“某一思想、只在构成一个人经验中的一个环节时，才被他领会或理解。”

2.设疑显标

设疑显标就是教者根据教学大纲、考试说明、教材及学生的实际情况等，设置一系列富有启发性、趣味性比较高水平的设问，是激发学生兴趣，启动学生的内驱力，并能顺利达到教学目标的前提条件。所提问题要体现本节课的教学目标，又要使学生处于积极配合并能通过跳一跳，就能把果子摘下来的状态，这是教一节课的着力点所在。美国心理学家赖特和芮穆斯两人的实验结果认为：学生如果先认清学习的目标，便有达到目标的欲望。

3.自读研讨

自读研讨就是学生对照老师提出的问题，在课前预习的基础上，进行快速地学习有关材料，对一些浅显问题，学生可即刻在教材有关部位画下答案，并加以及时记忆；对一些难度较大的问题，则在学生自己看题思考的基础上进行小组讨论。通过小组讨论，绝大多数的学生能迅速地明晰，并越来越接近问题的核心。

这里所讲的小组，是教者在开学就初步安排好了的，小组一般由前后相邻的四名基础不一的同学组成。一个研究小组，更是一个互助组。通过小组学习，不同层次的学生都能生动参与问题的解决，学习成绩在原有基础上都有较大的提高。后进生可以在自己努力的基础上及时地得到同学的帮助，继而提高成绩并不断尝到上进的乐趣；先进生则在帮助别人的同时，对自己所学知识的巩固程度以及灵活运用知识的能力都较大的提高，而且在教别人的同时，也可能发现自己学习的不足，进而进入更深层次地再学习。通过研讨还能培养同学们互助协作精神，更大限度地提高学生素质。

在学生进行自读研讨的过程中，教者当然不是一个旁观者，而是一个积极的主导者。在此过程中，教师深入到学生中去，一方面激励诱导确实遇到了困难的学生，引导他们向探险索目标方向努力；另一方面观察了解学生学习情况，并及时采取措施，调整教学进程。

通过学生的自读研讨，绝大多数的教学目标成了学生自己的探索“成果”，在学生心中自然形成一种成就感，激起学生更大的求知欲望。心理学家盖滋说过：没有什么成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。

4.汇报评价

汇报就是教师根据学生的讲座情况，指定具有代表性的小组同学发言，鼓励学生畅所欲言。老师在指定发言时，还应注意尽量请小组的后进生起来作答，一来可以让他们的学习成果及时得以展示；二来可以使其更加努力地学习。

评析就是教者根据学生的汇报情况进行评讲分析。在评价过程中，对一些学生难以理解透彻的问题，不能简单地对学生的汇报判“对”或“错”，而要对于学生答对的回答作必要的讲解；学生答错了要分析其原因及解决问题的办法，有什么方法可以防止类似错误的再发生。老师在听取学生汇报时，不管学生自我探讨的结果如何，都要及时地调适自己的心态，以平静、微笑、爱心去渲染气氛，避免学生出现精神压抑，更不可以粗暴。

5.发散提高

通过汇报评析，学生已初步掌握了教学目标。至此教师还必须把与本节教学内容有关的其它知识（包括学科内的和学科间的、知识发现进程、生产生活实际、国内、外大事热点等知识有机地介绍给学生，以帮助学生能成更为完整的知识体系，发展学生能力，健全学生人格。

6.学生质疑

通多以上的学生探索与老师讲解，许多学生尚有意犹未尽之感，活跃了的思维和好奇心驱使他们问这问那教者若在此安排一点时间给学生提出问题，无疑是让学生的创新有一个施展机会，有效地保护和培养了自主的创造思维，同时也是对教师教学的一个重要补充。为了促进学生质疑，教师首先为学生创立一个民主、平等的质疑氛围，允许后进生进行标新立异，表扬学生敢质疑的批判精神。笔者在为新一届学生上第一节课时，就号召大家要大胆质疑，不迷信教材也不全信老师要服从真理。爱因斯坦说得好：提出问题比解决问题更重要。

7.独立作业

独立作业就是教者根据教学目标，精心地设计几个题目于小黑板、或其它媒体上，让学生在规定时间内，当堂独立地完成作业本上。投影片老师在设计作业题时：应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则，针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算学生在规定时间内能够完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。心理学家麦耶思说过：限时，可以激发学生的好胜和追求成功动机，集中注意力而加速学习。

8.布置预习

布置预习就是一节课即将结束时，教者根据下一节课的教学目标，设计一系列预习题纲给学生，使学生学习时，做到目标明确。若需要标本、模型、挂图及其它材料时，教者也应在布置预习时，同时把这些材料给学生，由于预习，学生对学习新课的积极性主动性都大大的提高了，同时也为下一节课的高效学习奠定基础，保证下一节课教学过程以顺序高效地进行。俗话说：预则立，不预则废。

两点体会：

第2篇：两纲汇报材料范文

经过讨论，××集团的企业文化着重打造基础管理、注重各级团队建设，其案例被建议命名为《将军之道》，文化特色为“团队型文化”；××烟草专卖局地处儒家文化发源地，并注重文化营销，其案例被建议命名为《再造儒商》，文化特色是“新儒商文化”。

以上只是一次会议的插曲，但是反映出企业文化建设中存在的一个普遍问题――企业文化建设主题不突出，缺乏价值观背后的哲学指导。很多企业模仿《××基本法》、《××文化大纲》等一些范本，在未领会其文化真谛的情况下，编写成册制的文化文本，价值观种类繁多，经营管理原则全面，行为规范系统。但在执行过程中，这些面面俱到的文化理念却往往面面不到，员工只知其然，不知其所以然。

企业文化归根结底是企业在处理最基本矛盾时的价值倾向，这些基本矛盾可以概括为对外关注与内部关注的矛盾、集权控制与灵活自主的矛盾、长期发展与短期效益的矛盾等。作为外部咨询人员，透过企业利益相关者对这些主要矛盾和矛盾的主要方面的期望与落差，可以梳理出企业的文化脉络，进而提炼出企业基本哲学，用以指导企业文化理念体系建立。这如同找到一条线索，将珍珠串成一条美丽的项链，使企业哲学贯穿企业文化始终，打通企业文化体系经脉。

企业哲学的提炼，是中国企业在当前管理阶段文化建设的重要方面。企业文化管理基本可以概括为四个阶段：

1，无知而为阶段一一依靠习俗进行管理；

2，哲学理念/制度化阶段一一依靠权威、哲学、制度进行管理；

3，系统化/量化阶段一一依靠系统能力进行管理；

4，无为而治阶段一一依靠共识进行管理。

中国多数企业与西方先进企业的本质差距，体现为达到的管理阶段不同。中国很多企业处于第二阶段，这个阶段主要依靠企业家群体的哲学思考，指引企业组织的发展与变革。

第3篇：两纲汇报材料范文

撤销街道办，建立大社区

8月17日上午8点半，铜陵市铜官山区金口岭社区党工委书记余良清巡查完社区的卫生保洁情况后，回到办公室开始一天的工作。

9点不到，他接到3个居民反映社区事务的电话，一个居民反映路灯不亮，两个居民咨询志愿者上门为空巢老人和残疾人服务的事情。

路灯坏了，按照以前的做法，余良清需把情况汇报到街道，街道再联系区里相关主管部门来解决，“维修人员来修要等几天，也可能不了了之。”

但现在，余良清已不用汇报，而是直接打电话给路灯的主管部门――区建设局。9点20分左右，余良清接到居民反馈说，已经有修理员到了现场，正在修理路灯。

这个改变得归因于2010年7月。这个月，铜官山区走出了举国之先的一步――大胆撤销了全区6个街道办事处，将原49个社区合并为18个大社区。

作为全国第一个吃螃蟹的城区，铜官山区撤销街道办的社区管理体制改革一直默默无闻，但大刀阔斧、毫不迟疑。

“为这个改革，我们从2009年就开始准备。”铜官山区区委书记王纲根说，“原来社区居委会单纯简单的服务已经不能适应老百姓日益增长的需要，社区综合管理体制和机制必须不断创新。”

层级减少，办事效率提高

撤销街道，成立大社区，减少管理层级，加强基层力量和居民自治，这是铜陵改革的大体方向。

哪些是属于社区的职能，哪些是政府的职能，在这次改革中都得到了明确。据王纲根介绍，原街道职能下放的一个原则是：涉及到为老百姓服务的职能全部下放到社区，社区层面现在的主要任务就是为社区居民服务。

改革后，街道原有的经济发展、城管执法等主体职能收归区级职能部门，而社会管理、服务事务等职能全部下放到了社区，居民在社区就可直接办理民政社保、计划生育、综合治理等事务。

“少了街道这个层级，办事效率大大提高。”余良清说，社区有权直接与区里职能部门互动，对问题的处理解决快了不是一点点。

铜官山区的居民感受尤为明显。“以前办个低保，跑完社区跑街道，中间审批要等20多天。”居民石俊才说，“现在办低保到社区，社区直接把材料报给民政局，10天就可办完。”

更重要的是，街道取消后，经费也得以向社区倾斜。在改革前，铜官山区每个小社区工作经费只有3万元左右，改革后每个社区工作经费在30―65万元不等。“居委会有了为民服务的手段和措施，有资金、人员可以直接支配，而这在过去仅靠居委会是很难执行的。”

大事小事，居民开会就能决定

在居民们看来，现在居民对社区的事能提意见了。“一有事社区经常开听证会，我们的意见还挺管事。”64岁的居民陈孝忠说。

一个显著的例子是，因为居民反对，铜陵市一个市级选矿厂项目被叫停。事实上，按照铜官山区区委书记王纲根的说法，突出居民自治也正是改革中力求突破的方向。

此次改革中，社区居委会下设若干个专门委员会，比如调解委员会、文体委员会等，居委会下设居民小组，小组下设楼栋长，及时收集居民的意见，并向上反映。

铜官山区区委书记王纲根说，按过去的习惯，社区有什么事，街道、居委会的领导坐在办公室开个会就决定了。“但现在只要是涉及到老百姓利益的事情，社区都要最大程度地遵照老百姓的选择，让老百姓参与进来自主决定。”

人员分流安置曾是最大阻力

在此次改革中被撤销的6个街道，共涉及196名工作人员，这些人中包含公务员、事业编制人员以及聘用人员。这次改革，毫无疑问涉及到这196名工作人员的切身利益。

原来街道的这些人去哪？怎么去？“这是我们在改革中最关键的一个环节，可以说是改革最大的阻力。”铜官山区区委书记王纲根说。

铜官山区最终给出的解决办法是，所有人身份不变、职级不变、待遇不变，全部一视同仁分流到基层。“要让人员和资源都下沉到社区。”王纲根说，“没有一个人到区级部门，大家之间就不可能有攀比，心理压力也会小很多。”

为妥善安置人员，原来的6个街道党工委专门负责人员分流。如何让人员分流到合适的单位？铜官山区社区建设办主任毕茂东介绍，每个人都实行双向选择。“自己想到哪个社区去，就填一个‘志愿’，再由各个社区来选择人员。”

除此之外，铜官山区还在区级部门号召机关干部报名下社区，双向挑选了6名优秀干部，来加强基层社区的建设力量。“这样，分流人员下到社区后，心理上可能更能接受。”

第4篇：两纲汇报材料范文

1.建立学习小组，进行角色分工

采用自由组合、抽签等方式建立学习小组，每组以4～8人为宜，结合组员的性别、能力、个性等情况进行角色分工，包括组长、记录员、汇报员等，确保每个组员均承担一定的任务。根据实际需要，一段时间后可以对小组进行调整。

2.教师确定讨论题目，要求学生设计解决问题的方案

根据教学大纲和教学进度，教师提前将学习内容及教学重点和难点以思考题、案例分析等形式分解为教学目标。将思考题、案例分析题以小组分发，每组学生可根据教学大纲结合教学目标，对将要学习的内容进行有针对性的预习，明确学习目标，了解需要什么样的教学以及需要什么样的帮助。教师可根据每组学生知识掌握的程度提出相应的问题，充分了解并记录他们的个性特点、兴趣爱好、能力水平；同时提业经济学习网站的网址、产业经济学期刊以及相关的参考书目录。每个学习小组可选择一类比较感兴趣的内容，作为本组的学习目标；课后针对所选内容及问题进行讨论，将查阅的相关资料进行整理，设计解决问题的方案。比如，在产业结构理论的学习中，可结合产业结构演进的一般规律，讨论我国的产业结构演进是否符合以及在多大程度上符合产业结构演进的一般规律。在产业关联理论的学习中，结合所学的投入产出法的基本原理及应用，可选取某一地区进行简单的投入产出分析，使学生更加深刻地掌握投入产出分析的基本方法。在产业布局理论的学习中，可结合产业布局的基本原则和基本规律，分析产业集群的基本构成单位、特征、种类以及我国现阶段产业集群的发展情况；在产业组织理论的学习中，可以根据SCP框架的具体内容，即市场结构中的市场集中度、产品差别化、进入与退出壁垒，市场行为中的价格行为、非价格行为、企业组织调整行为以及市场绩效中的各项指标等，选取具体某一产业讨论分析产业的发展历程、发展现状、发展不足，并提出相应的见解。

3.在师生相互讨论沟通的基础上形成教学方案初稿

通过师生讨论、建议书或头脑风暴等方法，学生和教师均可通过相互取长补短来修改完善个人的见解。教师需要同等看待每位学生提出的见解，让每个层次的学生都能获得阐述想法的机会。通过深入学习讨论，各小组形成解决问题的初步设想；根据设想由学习小组拿出教学方案初稿，教师对学生设计的教学方案初稿提出意见与建议，学生根据教师的意见进一步修改教学方案，并形成教学方案定稿。这一阶段要求师生间的通力协作，所设计出来的教学方案应切合学生的个性特点、遵循学生的意见与建议。比如，在学习“产业结构演进模式之雁行发展模式”时，学习小组可以首先以日本和亚洲四小龙为例介绍“雁行模式”；再联系中国实际，目前我国东、中、西部地区的经济发展状况类似于早期日本推行“雁行模式”时东亚各国经济发展状况“；雁行模式”在中国可以有一个创新性发展，介绍并引导学生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“长三角”的产业转移中，河南正面临的众多机遇和挑战。

4.要求学生登台汇报讲解，引导全体学生独立自主思考

每组派一名代表将本组的教学方案进行汇报，并对疑难问题进行着重分析讲解，启发全体学生对该组内容的思考，全体学生亦可作补充或质疑提问。教师需对关键问题及时提示，引导全体学生自主思考。各组汇报后，对于学生有价值的见解和看法，指导教师应给予相应的肯定；对于有新意但尚欠成熟的认识，教师应给予一定的鼓励与帮助；对于一些不恰当的想法，不要急于评判，更不能轻率否定，应予以尊重的基础上分析引导，让学生自己发现问题，并自我矫正。

5.进行考核评价与归纳总结

最后，由教师对每组的汇报内容进行点评，针对不足之处提出改进完善建议。当然，他组同学也可以向汇报的同学提出问题，自由讨论等。最终由教师根据公平公正原则对该组汇报的内容打分，所打分数即是该组每位同学的分数。在此过程中，学生各方面能力，如团队协作能力、口头表达能力以及组织协调能力均得到有效锻炼与提升，更重要的是对学习知识的把握与理解更为牢固。

二、参与式教学模式在实践中对教师的要求

参与式教学模式的实施应用，对授课教师的知识储备水平、课堂调控与组织能力均提出了更高要求。要做好参与式教学的应用设计，需要教师进行积极进行角色转换和不断提高业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者；同时还应以职业和专业的敏感，不断拓宽自身知识面，提高自身技能水平，了解和研究本学科发展前沿和社会热点，以保持教学内容的鲜活性。

1.激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用

作为一种教学互动，教学相长的理念与模式，参与式教学通过教师的引导，激发学生主动思考，自觉学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，调节和优化师生关系，形成“教”“学”共振，进而达到理想的教学效果，促进师生共同进步。教师在具体设计与实施参与式教学的过程中，应摒弃传统教学方式，真正激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，引导学生参与问题的思考与学习的讨论。

2.具备调控课堂节奏的能力，按时完成教学任务

参与式教学过程虽以学生为主体，但并不是把课堂完全交给学生，教师不是不需要备课，在某种程度上其实是增加了教师的工作量。教师在课前要充分备课，确定具体可行的课堂教学目标，提供适合教学活动的材料案例；教师在课中要恰当引导，调控教学围绕目标开展，按时完成教学任务。因此，在参与式教学的实施过程中，教师应根据教学进度安排，在课前设计好教学过程的时间，在课中调控好课堂汇报的节奏，保障在规定时间内完成教学任务。

3.给予学生恰当的鼓励，营造和谐平等的师生关系

在参与式教学实施过程中，教师应积极转变自己的角色定位，充分做好教学的“引导者”和“协助者”，给予学生适时恰当的鼓励，同他们相互讨论、分享观点，认可他们的学习成果和学习结论，这将给予他们极大的自信。特别是当好学生讨论在最激烈、最高涨的时候，要关注学困生、不善表达和发言的学生，在保护自尊心的前提下，鼓励他们参与到小组讨论活动中。通过改变传统教学中教师“居高临下”式的空洞说教，选择恰当有效的活动形式，采用多种技术手段和方式，营造和谐平等的师生关系，进而实现理想的教学效果。为有效引导参与式教学模式深入实施和应用，还必须在政策上给予教师进行参与式教学模式实施的空间，进行考试方式的配套改革，建立新型考评体系，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一形式，变“终结性考核”为“形成型考核”。

三、总结

第5篇：两纲汇报材料范文

[关键词]大学英语 泛读课程 任务教学 小组讨论

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0272-01

大学英语泛读是精读的一种补充，主要是为学习者提供大量的阅读材料以扩大词汇量，拓展视野，提高阅读能力。怎样使泛读课名符其实，达到培养阅读理解能力的目的？作者认为，改变泛读课目前费时低效的问题应从教学法入手，改传统的教学法为任务教学法，将教师在课堂上的“一统天下”变为学生参与教学的“百家争鸣”，开创一个泛读教学的新局面。

任务教学法是一种新型教学方式。它将语言学习和获取信息变为“任务”交给学生，将课堂变为一种真实的场景，带着任务的学生在这种场景中为达到某一目标进行交流，解决问题，统一认识，增长知识。这和大学英语教学大纲指出的“教学活动不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力”这一目标是完全一致的。

任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，语言教学场景化和课堂社会化使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具用来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这不仅使学生加大了语言学习中的投入及运用，还因对所给的任务和遇到的信息理解上有所不同训练了语篇的w纳分析能力和交际中的应变能力。更关键的是，学生由教学的客体变成了主体，参与活动使他们的主动性和积极性开始显现，潜能得到了发挥。当然，泛读课不同于精读和其它课程，既要保证阅读量和题材广泛，又要保证理解的质并获取信息，从而得到锻炼。

为了确保任务教学法能切实有效地指导泛读课，在实践中将“任务”转化成了围绕课文进行课堂讨论，一般分成以下几个步骤进行：1）问答；2）小组讨论；3）辩论；4）角色表演；5）总结。在泛读课上采用这五种方法进行教学，可以得到事半功倍的效果。特别是小组讨论，它是一种让学生互相帮助、在平等的基础上互相指导的最佳方法。

在开始进行课堂讨论前，我要求学生预读文本以熟悉我们将要讨论的材料。课堂上的开始阶段是师生问答。包括词义的延伸，难句、长句的分析，双关语的内涵，文章背景知识等。这一步的目的在于消除学生在词汇和语法上的障碍。第二阶段为学生相互问答，学生可以启由组合成两人一组，也可分成大组，或全班同学一起轮流提问，其余的人回答。另一方法是学生分成若干组，要求每组提两三个问题，并写出答案。问题主要根据课文内容设定，也包括课文涉及到的历史知识、国际时事、社会问题、家庭问题等。第三阶段是小组讨论，由教师给出若干个问题，每个小组讨论一个问题并向全班汇报，在汇报过程中，其余组可提问，某一个问题也可有几种答案。第四阶段是总结，仍是小组内进行，归纳文章的中心内容及重点，确认文章提供的信息量以及通过阅读这篇文章所受的启发，以口头或书面的形式向全班做汇报。正反方辩论是课堂讨论的第五阶段。在经过前面几轮讨论的基础上确定辩论题目，学生抽签决定自己是哪一种观点的持有者，然后进行辩论。如有可能，可以事先让学生阅读一些相关材料，有充分的准备，辩论效果更好。这种形式使学生无论持正方观点还是反方观点，都不仅在知识面上得到了扩展，还理清了思绪，了解了利弊，锻炼了口才和交际能力。

最后一个阶段是角色表演，这种方式与第五种交替进行，如果是学术文章和政论性文章，采用辩论形式；如果是故事，就分角色即兴表演。这一阶段不要求全班参加，只需一些志愿者，在熟悉故事后临时编一些台词进行表演。

泛读课本是教材，是进行课堂讨论的依据，但每一步骤的重点不相同，设定教学目标是为了指导每一阶段的讨论。第二栏为语言层次，语法和词汇讨论的层次是单词或句群，越往后层次越高，直到整个语篇结构，这样有利于学生分清每一阶段的主次，并对课文有恰当的理解。

从另一个方面看，课堂讨论型的任务教学法也促进了素质教育。课堂讨论涉及的问题多为社会热点问题和年轻人较敏感的问题。对代沟的讨论使学生明白要尊重父母，对爱情和婚姻的讨论帮助青年人树立正确的爱情观，对美国人开拓西部的讨论使学生了解开拓者的勇气和独立的精神。这些既给了学生们做人的启示，又提高了他们的语言交际能力和专业水平。

它与传统教学法进行比较。

第6篇：两纲汇报材料范文

关键词： 英语小组合作学习 学习兴趣 影响

小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会。当今高中生的学习中，学习竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。学是在实施素质教育中研究如何培养学习兴趣的问题。我们所提的“学习兴趣”不同于科学家、艺术家的兴趣，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。那么，如何发挥英语小组合作学习对高中学生学习兴趣的影响呢？

一、英语小组合作学习激发学生课前学习的兴趣

课上为了在小组合作学习中展示自己，学生会主动阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。英语里有很多朗朗上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。

有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又非常有限。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。

二、英语小组合作学习能培养学生积极探究的学习兴趣

在课堂教学环节中引导学生积极探究，可以促进学生学会思考和归纳、独立追求问题的答案，小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。如：教师组织英语综合实践，同学自愿组成小组参加；教师与学生协商后确定几个英语话题。如：(1)Friends(2)Animals and Vegetables学生根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在展示课中发言、交流，然后成果展示，各小组做汇报，最后把成果汇集成册。从而激发了学生学习英语的兴趣。主动参与成为学习的主人激发学习兴趣。例如，运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。如课本中每单元的Comic strip漫画部分，学生可在小组中讨论其中人物的语气、情感。然后通过表演的形式将其展示出来。通过这一活动，有利于培养发散学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣。

三、英语小组合作学习保持学生课后学习学习兴趣

英语教材中Reading是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能，让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。

好奇是孩子的天性，是求知的动力。好奇求知是创新思维的内在动力，这种思维不墨守成规，突出地表现为标新立异。在教授英语单词的时候可不用以传统的字母为系统的教授方法，也不必拘泥于大纲和教材所设定的框框。大纲规定初中掌握900个单词左右和一定数量的习惯用语及固定搭配，做到能听、说、读、写，并在口语中熟练应用，通常师生们就在这个圈子里教与学。老师多一个也不教，唯恐有超纲之嫌;学生多一个也不学，害怕有重负之患.其实不然，如教到英语单词dislike时就联想到like，进而联想到其他表示喜欢的单词有：love，fond，enjoy，prefer，pleased等，同时想到它的反义词是hate，同时还可以想到这种加dis前缀的构词法还有disagree，discover等，like也可以作为后缀的，如childlike，womanlike.还有习语如likes and dislikes（爱憎，好恶）as like as two peas(一模一样)。一个单词联系一大片单词，可以使学生把握这些单词的区别和联系，加深对其所表达的内容的理解，从而扩大词汇量。同时教师要引导学生对所学单词进行分析和归类。如在归纳以O结尾加es的名词时，只需记住两人两菜就可以了，即“黑人和英雄喜欢吃土豆和西红”(Negroes，heroes，patatoes，tomatoes)。在学习水果时，除了教给他们大纲里的单词apple，orange，pear，banana，peach，grape，还可以教给他们我们日常生活中常见的水果。如:西瓜(watermelon)，菠萝(pinapple)，柠檬(lemon)等。又如记忆序数词的特殊变化时，可编成“八去t，九减e，f来把ve替，要是遇上几十几，ie就来把y替。通过对英语单词的分析和对比归类，着力激发学生的求知欲，学生对扩充的词有似曾相识的之感，从而产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动求知。这样学生就会把学习、记忆单词当做一件轻松愉快的事情。

第7篇：两纲汇报材料范文

一年来，本人自认为工作兢兢业业，任劳任怨，经常加班加点深入项目申报村组一线调研，撰写、修改大量项目申报材料以及其他文件材料，终于改变了在移民局成立之前，由于没有建立有效的后扶项目储备库，不能及时向上级提供符合政策扶持的项目，使我县最近几年每年只得到上级移民后期扶持资金xx万元，有个别年份甚至一分钱都不得的落后状况和被动局面。

由于工作努力，XX年2月在年度考核10人投票中（有1人在州局挂职未参加），本人获得优秀票4票，优秀票居全局班子第二名，其余均为称职票。现将自己一年来的学习、工作和廉政情况汇报如下：

一、学习情况

1、上班时间几乎每天坚持阅读党报党刊和网络政论知识，及时更新、掌握最新时期的党的方针政策。

2、利用上班时间和八小时以外通读了省移民局编印的《大中型水库库区基金征收政策文件选编》、xx省水利水电工程移民局网站中的《法规文件》和《理论研讨》两个专栏的文章、省移民局局长王应政撰写出版的《中国水利水电工程移民问题研究》专着等。用一年时间，基本掌握了水利水电工程移民方面的基本理论知识和相关政策法规。

3、坚持边学习、边思考、边总结，发挥本人在县委宣传部的多年工作经验及在清华大学和复旦大学参加外宣干部培训班学到的知识和积累的人脉，一年来共撰写有关移民新闻简报和新闻报道及理论文章40多篇近3万字，发表在国家级、省级新闻媒体上，其中《xx县多项措施做实水电库区基金征收工作》、《xx县善用他乡“移民之石”攻已“移民之玉”》、《xx县多措并举抓好水库库区防洪度汛工作》等被省水利水电工程移民局采用，是xx州简报信息和理论文章被省局采用最多的县市，得到xx州移民局的奖励。

4、结合学习到的移民相关政策法规和我县的实际，牵头代县政府草拟了《xx县人民政府关于吸收县外水利水电工程移民的实施意见》。

5、到华北水电学院参加《水库移民后期扶持管理与移民xx工作培训班》培训学习。

二、工作情况

（1）到规划投资xx亿元的xx水电站业主单位——xxxx水力发电有限责任公司去协商签订招商引资合同事宜，并报县投资促进局备案。

（2）多次到位于x村乡xx村的xx水电站规划淹没和影响地实地调研，与业主和群众交流、座谈，核实需要补偿的土地、山林、设施等有关数据，在主动维护群众利益的同时，做深做细群众的思想工作，在促进工程能够早日开工上尽了心、出了力。

（3）参与审查《xx省xx县xx水电站工程建设征地移民安置规划大纲》、《xx省xx县xx水电站工程建设征地移民安置规划报告》、《xx省xx县xx水电站工程建设项目社会稳定风险评估报告》等资料并多次提出修改意见，使其得到进一步完善，最后获得通过。其中核定移民资金近x万元。

（4）亲自撰写有关库区基金征收系列文件10多件。如《关于协助落实“x财企[XX]16号”文件提供有关电站上网销售电量数据的函》、《关于要求缴纳xx电站库区基金的通知》、《关于要求将xx辖区内的浪详电站库区基金划归xx县移民局征收的请示》、《关于每年从库区基金中划拨专款延续直补xx电站库区群众电费的请示》、《关于xx发电有限公司要求从补缴库区基金中扣除原来已交“库区维护费”及今后不再向xx县缴纳库区群众电费直补经费的请示》、《关于从xx水电站库区基金中拿出部分资金作为库区群众生产扶持费及相关建设经费的请示》等。

（5）代县政府草拟了《xx县人民政府关于对xx发电有限公司要求分期缴纳库区基金等问题的请示的批复》文件下达xx电站业主；草拟《xx县人民政府关于协调xx县xx水电站库存基金维护费等经费的请示》报给州政府转省政府等文件。

（6）多次带队到xx水电站、xx水电站向企业负责人和财务人员宣传相关政策法规，最终落实了从XX年起每年上缴新发生库区基金xx水电站x万元左右、浪详水电站x万元左右。

（7）经过采取多方面的办法施压，反反复复地交涉、谈判，讨价还价，最终签订了协议，xx水电站业主同意从XX年起至2018年将需补缴的库区基金x万元分期交给县移民局指定账户，用于xx库区群众的生产生活扶持。浪详水电站也同意补缴所欠的库区基金。

（8）亲自草拟系列文件，向全县各乡镇广泛征集电站、水库后期扶持项目。如撰写了《关于征集水利水电库区基础设施建设和经济发展扶持储备项目的通知》、《关于对全县小型水库（水电站）移民困难情况进行调查和报送小型水库库区和移民安置区生产生活困难扶助项目的通知》、《关于举办水利水电库区基础设施建设和经济发展扶持项目申报培训班的通知》、《关于〈xx县水库库区和移民安置区基础设施建设和经济发展规划〉的请示》等近10份文件，并积极牵头编写项目申报书、建立项目库，截止XX年3月，目前已报州、省的项目达x多个近千万元并建立了上亿元的项目储备库。

（9）亲自撰写项目编制工作经费报告，使项目申报前期工作有物质基础、有经费保障。如撰写了《关于将“项目前期工作经费” “项目管理工作经费” “水库库区和移民安置区维稳工作经费”列为县财政预算的说明的报告》、《关于要求解决投资项目前期工作经费的请示》、《关于要求补助xx移民创业培训经费的请示》、《关于xx镇xx村中弄上下组道路硬化工程配套经费的请示》、《关于申报水利水电移民XX年度后期扶持项目前期工作经费的请示》等近10份经费报告，向省州和县政府争取项目编制资金，积极组织项目编制，充实和完善项目储备库。

（10）多次深入我县目前装机容量排列靠前的xx水电站库区和xx、xx等，群众反映强烈的项目建设地踏勘，测量，把项目落到实地，把实惠落到村组。看望受灾农户、检查库区群众汛期的生产生活安全。

（11）多次到州、省移民局向局领导和有关业务科、业务处汇报xx县库区群众的项目需求、建设需要，按照州、省的指示和获得的信息，及时编写和修改项目建议书，把群众的心声、群众的困难反映到州到省，以便引起注意，帮助群众最大限度地争取项目、争取经费、争取支持、争取关心。

（12）由于是新成立单位，白手起家，所以许多工作都亲自做、参与搞，如办公室装修、水电安装、办理车辆划拨手续等。还亲自撰写了不少文件，如《关于机构设置及办公室需求的报告》、《关于要求拨给移民局开办费的请示》、《关于要求拨给县委办调给小车维修经费的请示》《关于要求解决当前工作运转经费的请示》等这些小文件、小报告、小请示，以及《省移民局和省财政厅赴xx县xx水电站库区调研群众生产生活困难情况的汇报材料》、《关于xx县xx水电站库区群众生产生活困难亟待解决问题的报告》、《关于xx县xx水电站库区群众要求每年返还xx万元库区基金的专题报告》、《关于xx县xx水电站库区群众要求兑现政府承诺由电站出资陆续建设的基建项目改由库区基金出资的专题报告》、《xx县移民局关于XX年度工作目标完成情况的汇报》等分量较重的汇报材料。

三、廉洁情况

1、经常学习党纪法规和廉政建设的有关规定，不断增强自律意识，提高自身思想修养，以此端正工作作风、生活作风。

2、切实履行好自己工作职责，没有违反廉政规定和制度的行为。在公务活动中由本人经手的事务，一律经主要领导审批同意，本人不自作主张。

3、没有在职权范围内收受过任何单位和个人的现金、有价证券、支付凭证等；没有到与职权有关的任何单位和企业报销过属于自己支付的费用；没有公车私用等。

第8篇：两纲汇报材料范文

关键词：中学生。英语听力能力；存在问题；提高能力；策略

中学生的英语听力训练，是中学英语教学的一个重要环节。目前中学英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。根据中学生仍处于感性年龄阶段的特点，英语教学的起始阶段要从听说人手。突破听力难关，不仅有利于其它单项技能的训练，以听说带动读写，促进学生阅读能力的提高，同时也为培养学生英语交际能力奠定坚实的基础。加强学生听力能力的培养，不仅有助于打牢语言底子，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为进一步学习打下坚实的基础。因此，加强英语听力教学在培养和提高中学生英语听力上显得尤为重要。

1、在学生听力理解上，存在以下几方面的问

1.1　基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和，听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学习中存在的具体问题：一是语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。二是英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。三是语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准。速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化等听力材料。便无所适从，所以平时训练就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。四是词汇障碍。学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

1.2 文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力教学必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greefing)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

1.3　母语干扰问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

1.4　听力习惯问题

听力主要目的是理解所听材料的中心思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

1.5　心理因素问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响。如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

1.6　逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想，判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

2，提高英语听力理解能力的策略和技巧

2.1　精选材料

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循真实性、可理解性、同步性的原则。

2.2　集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果

2.3　听、说、读、写相结合

听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。

读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。

写：即听写，是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。

2.4　丰富文化背景知识

语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

2.5　在日常教学中帮助学生理解

充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语。这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等，只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。2.6培养学生良好的心理素质

针对学生自身的心理因素，为提高听力水平，首先，要帮助学生树立上好听力课的信心，增强克服困难的勇气。其次，要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，垒身心地投入听力学习。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态，以取得最佳学习效果。

2.7　坚持课前报告，培养学生听、说能力

从第一节英语课开始，坚持利用课前的2-3分钟时间，教师热情鼓励学生大胆用英语表达思想，及时肯定他们在听说中取得的进步。报告内容，可由一开始的日常汇报增加到讲一个故事、一条新闻、推荐一本好书、一部好电影，介绍校园或班级简讯，谈论一点社会热点问题等等。

2.8　精泛并听

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。培养学生良好的语感与明快的语流，丰富同学们的英语知识和听力学习兴趣。

2.9　充分利用实物模型、图片和简笔画进行直观教学

教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制作模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，通过形象直观的教学，提高英语听力的效果。

小结

近几年有些学者提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，使学生乐学，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王敏，中学生英语听力提高之我见[J]，新课程，2006年03期.

[2]韦翠琼如何提高中学生英语听力能力[J]，广西大学学报(哲学社会科学版)2007年sl期，

[3]魏小芹浅谈提高英语听力能力的方法[J]中国成人教育，2007年05期.

[4]张燕，张静浅谈英语听力学习现状及听力提高办法[J]，才智，2008年14期.

第9篇：两纲汇报材料范文

实践教学是高等学校培养学生综合素质的重要环节，其中实习是课程教学的重要组成部分。通过对“普通植物病理学”教学实习的课程建设、师资队伍、实纲、校外实习指导老师聘请、实结交流、成绩评定等一系列的改革和实践，进一步加深和巩固了理论知识，丰富了教育教学资源，提高了课程的教学质量和水平，激发了学生的学习热情，培养了学生严谨的科学态度，锻炼和提升了学生的实践技能。

关键词:

“普通植物病理学”课程;教学实习;实践教学

“普通植物病理学”(以下简称“普病”)是农业院校植物保护专业和植物检疫专业必修的一门专业基础课［1］，是学习农业植物病理学、植病研究法、植物病原学、植物检疫学、植物病害流行学、植物病害生物防治等专业课的基础。通过教学，使学生掌握植物病理学基础理论、基本知识、基本技能。同时，“普病”也是一门理论与实践相结合的综合性课程［2，3］，该课程广泛应用和服务于农业可持续发展、作物安全生产、环境有害生物治理等各项事业，是关系到国计民生的重要基础科学。而实践教学是高校培养学生综合素质的重要环节，其教学质量直接关系到高水平、高质量人才的培养［4］。课程教学实习是植物病理学系列课程的重要组成部分，它不仅使学生理论联系实际，巩固理论知识，掌握专业技能，更重要的是能全面培养学生的专业热情、综合素质、研究能力和创新思维［5］。然而，目前我国高等农业院校“普病”的教学实习，还存在一些不完善的地方。笔者通过连续几年的教学改革与探索，完善了华南农业大学“普病”课程的系列教学，以期真正培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质植保人才，顺应新形势下现代农业对新型植保人才的要求。

一、高等农业院校“普病”教学实习中存在的问题

目前我国高等农业院校“普病”教学实习中，仍然存在一些问题，表现在:第一:思想观念上不够重视。在教学工作中一定程度上存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向，对实践教学的目标和意义认识不足，把“普病”教学课程的实习只是作为理论课教学中的一部分，有的学校只是在实验课中安排半周的田间病害调查。第二，教学实习的体系不够规范。由于对实践教学的重视不足，一些大学没有将“普病”教学实习单独列为一门课程，既没有教学大纲，也没有具体的教学内容，有的学校只是在实验课中安排1～2个综合性实验———田间病害诊断与鉴定，共4～6学时。而“普通植物病理学”是一门实践性很强的课程，少数几个学时的实习，难以巩固近50学时的理论教学，如果实践的机会偏少，那么对理论的掌握、理解和记忆就不深入和不牢固。第三，实习课程的教师队伍力量薄弱。国内一些农业院校的“普病”教学现有专职实践教学人员数量相对不足，部分年轻教师的实践能力也有待提高，高水平教师参与实践性教学不够。第四，实习经费投入不足。目前一些地方性高等农业院校校内实习场所大多设施陈旧，规模有限，起不到现代农业的示范作用，校外实践教学基地的投入则更少，因此，无法满足实习课程的教学任务。第五，实习课程的考核和管理有待完善。在实习教学体系中，考核环节历来较为薄弱。相对于理论教学而言，实习教学具有环节多、形式多样等特点，因而对实习课程的考核，其要求和标准也应不一样。目前，我国农业院校尚未有“普病”实习课程统一的考核标准，各校要求不一，标准各异，大部分学校的实习教学考核力度普遍低于理论教学的考核力度，不利于引导学生对加强实践环节和增强自身能力的培养。

二、改革措施与实践效果

(一)将教学实习单独列为一门课程，以强化实践教学

课程建设在人才培养和学科建设体系中具有极为重要的地位和作用。华南农业大学在全国率先将“普通植物病理学教学实习”单独列为一门课程(40学时)，为期2周，其目的是为了更牢固地掌握理论知识，提高实践技能。通过该门课程的学习，以培养学生解决生产实际问题的能力，同时深化学生的基础理论、基本知识和基本操作技能。有位同学的实结中写道“刻骨铭心的两周实习生活结束了，一路走来，有汗水，有劳累，也有欢笑，惊喜。在劳累之余带给我更多的是对植物病理专业有了更深的认识，实现了理论与实践的结合”。

(二)强调师资团队力量，以提升教学质量和水平

教师是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习活动的指导者。国内不少农业大学“普病”教学只由1～2个老师包揽全部教学任务，但由于任课教师的知识往往局限在某个研究领域，且学科发展速度很快，使其很难将课程内容讲深讲透［6］。华南农业大学植病系的“普病”教学，安排由12个老师组成的课程组共同完成“普病”的理论和实践性教学，这些老师分别讲授病原真菌、细菌、病毒、线虫、致病性、抗病性、病害流行和防治等不同章节的内容，由于这些主讲教师长期从事上述某一领域的研究，并在该领域中具有专长，不仅理论基础扎实，实践经验丰富，且了解该学科发展动态，因而讲课内容既新颖具体，又兼具广度和深度，有效地激发了学生对所学课程甚至对专业的学习兴趣。“普通植物病理学教学实习”课程同样也是由不同病原及研究方向的老师共同承担。近年来我校植保专业学生每年160人左右，分成5～6个班，配备教学实习的有近20位指导老师，另外还有校外实习指导老师5～8人，这样，平均每位老师指导5～6个学生。在这些老师中，具有副教授以上高级职称的占75%以上，教学经验丰富，科研能力强，并且承担了许多重大的科研项目，其中有国家产业体系岗位科学家、农业部行业专项首席科学家。这么雄厚的师资力量来完成一门课程的教学，在国内农业院校中实属罕见。此外，不少老师结合科研材料、科研成果来丰富教学内容，这种师资力量的配置，以科研促进教学，极大地提高了教学水平和学生素质。更重要的是，学生还能通过教学，了解不同老师的研究方向和研究成果，对学生今后的进一步深造奠定了基础。

(三)集体制定实纲，以保证教学顺利实施和完成

教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。目前国内一些农业高校因为没有将“普通植物病理学教学实习”单独列为一门课程，因此没有完善和统一的实纲，个别大学的“普病”实纲有些内容不适宜于我们。因为不同地域作物种类不同、病害发生情况不同、实习的时间不同，而“普病”实习必须要深入田间地头，从教室走向大田，进行病害调查、病害诊断和病害标本的采集，根据该课程的性质和特点，必须制定适宜本地作物特点的实纲。本课程组老师，共同讨论，重新制定了华南农业大学“普通植物病理学教学实习”大纲，该大纲明确规定了该课程的性质、目的要求、实习的重点与难点、实习方法与手段、具体实习内容、以及考核评价标准等。同时，为方便同学独立完成实习任务，我们还编写了“普通植物病理学教学实习”指导书，该指导书既能为本课程的实习提供具体的实验操作方法和操作步骤，又能作为参考书和资料查阅，深受同学和老师欢迎。实纲和指导书的制定，充分保证了本课程各教学环节的顺利实施和教学任务的圆满完成。

(四)聘请校外实习指导老师，以提高师生实践技能

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。长期工作在农业科技、科研和农业生产第一线的工作者，有着丰富的实践经验，处理和解决农业生产问题的能力强，效率高。本课程首次聘请校外实习指导老师，先后聘请了来自广东省农业厅、广州市白云区农业局、中山港口镇农业局、佛山高明区农业局、农业技术推广中心等单位的近10名校外指导老师，共同协助实习任务的完成。这些校外指导老师大多数具有高级农艺师职称，他们对本地区农业生产上作物病害问题很熟悉。学生外出不同地点实习，由当地实习指导老师统一安排，校内指导老师参与协助，这项改革措施，取得了明显效果:一方面弥补了校内指导教师人员的不足，更重要的是，校外指导老师熟悉本地情况，使得田间实习少走弯路，工作安排井井有条，有的放矢，大大提高了实习的工作效率;同时，由于校外指导老师实践经验丰富，实习期间与课程组的老师在田间交流，这对进一步提高“普病”任课老师的实践能力非常有帮助。例如，我们聘请广州市白云区农业局植保站原站长、高级农艺师周伯扬为校外实习指导老师多年，每年的“普通植物病理学”和“农业植物病理学”实习，他都亲自下田指导，在田间向同学和老师传授生产上的农作物病害问题，师生们受益匪浅。该项改革措施，极大地提高了师生的实践技能和“普通植物病理学”课程的教学质量和水平。

(五)完善实习交流和建立实习成果档案，以丰富教育教学资源

总结是为了进一步提高，也是认识世界的重要手段，是由感性认识上升到理性认识的必经之路。通过总结，使零星的、肤浅的、表面的感性认识上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来。通过交流能更好地沟通，加深了解和感情，也能够全面获取知识。本课程改革实结和相互之间的交流，其目的是全面巩固和提高理论知识和实践技能，巩固实习成果。以往由于这部分没有单独计算成绩，往往流于形式，完成任务。本课程改革将总结交流纳入考核成绩中，学生必须重视和努力完成，以电子版作业考核，作为实习成果保存。要求以小组为单位(5～6人/组)做好PPT，每组汇报时间10～15分钟，重点汇报本组的实习成果，收获体会，存在问题以及意见和建议等。汇报完后，由其他同学和实习指导老师提问，该小组同学回答，指导老师进行综合点评。通过不断的提问和交流，进一步加深了实习印象。此外，以往实习结束后，不注意保存实习成果，如一些标本当垃圾丢掉，一些学生拍摄的漂亮病害照片、病原照片由于没有要求上交，老师和实验室没有保存。本课程改革后，要求学生在实习过程中的成果全部收集，并制作成光盘，为以后学生实习提供图片和影像资料。通过这项改革，我们保存了近几届学生实习成果的资料，其中，植物病害照片400多张，病原照片300多张，植物病害腊叶标本150幅，这些实习成果，丰富了以后的教学资源，一些病害标本已在“农业植物病理学”的教学过程中应用。

(六)改革成绩评定办法，以培养学生严谨的科学态度

以往“普病”教学实习，成绩评定以实结报告为标准，但存在相互之间结果抄袭现象，不利于调动学生的积极性，也反映不出学生的真实情况。本课程改革打破以实结报告成绩为唯一标准的考核办法，采用每项实习内容由不同指导老师单独打分，该课程的成绩组成主要有:学习态度、纪律性、行为品德和考勤情况，占实成绩的10%;腊叶标本制作，占总成绩的5%;玻片标本制作，占总成绩的10%;病原真菌、细菌和线虫分离，占总成绩的15%;实习交流情况，占总成绩的10%;实结报告，占实成绩的50%，每位同学单独完成的实结报告必需体现以下内容:实习目的与意义、实习内容与方法、实习结果与分析、收获与体会、问题与建议，其中的重要内容在于病原物的鉴定和病害调查。由于每项实习内容都是单独打分，有田间调查，也有实验室工作，一次不成功，需要两次、3次甚至10次，同学不能马虎。这种实习成绩考核的细化和具体化改革，效果很明显，也极大地培养了学生严谨的科学态度。2014届有位同学在实结中写道:“意志、耐性、细腻，每一天的外出和每一天的实验都是对我们意志的考验，采集病害标本的路不可能永远都是好走的，实验不可能永远都是成功的”。“在室内的病原鉴定与标本制作中，大家一丝不苟地观察病原物的形态，认真地记录下每一个细节”。

三、结束语

中国高等学校本科教学质量与教学改革工程，对高校强化实践教学环节，加强学生实践与创新能力培养提出了更高的要求。高等农业院校要想在现代农业发展中发挥更大作用，就必须培养更多具有创新意识和实践能力的高素质人才［7］。通过“普通植物病理学”教学实习的改革与实践，不仅能整合办学资源，节约经费支出，而且能使学生形成合理的知识构架，加强学生对所学知识的融会贯通，调动学生参与教学实习的兴趣和热情，激发学生主动探索的学习意识，提高分析和解决问题的能力［5］。然而，在新的形势下，为了更好的培养现代农业高素质的植保人才，课程的教学和实习仍然还需要不断地改革、实践、总结和提高。

参考文献:

［1］赵春青，刘振宇，刘爱新．提高普通植物病理学实验教学效果探讨［J］．实验室科学与技术，2009，7(4):111－151．

［2］景岚，周洪友，胡俊，等．植物病理学科学实践教学体系的思考与探索［J］．内蒙古农业大学学报，2009，6(11):158－161．

［3］王海光，马占鸿．对《植物病理学》教学中存在问题的思考及措施［J］．农业教育研究，2008，9(3):69－71．

［4］孔俊英，卜国辉，卢国中．加强农科实践教学确保人才培养质量［J］．河北农业大学学报(农林教育版)，2003(1):11－13．

［5］丁晓帆，刘晓妹，张荣意，等．“热带植物病理学”系列课程教学实习改革与探索［J］．大学教育，2015(6):148－149．

［6］青玲，孙现超．浅析新形势下植物病理学专业素质教育的困境及应对策略［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2010，35(2):238－241．