小班建构教案精选(九篇)

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第1篇：小班建构教案范文

一、研方案，制定适宜的活动目标

确定适宜的教学活动目标是开展高质量的教育教学活动最基础的一步，也是具有前瞻性和方向性的一步。目标的确立可以明示教学活动的方向，引导教学活动的设计，确立教学活动的评价依据等，因此，提高教师课程实施能力，建构有效课堂，促进幼儿学会学习，首先要制定适宜的活动目标。

[案例1]大班科学活动“落体”

反思：目标调整、制定的依据是什么

在一教三研中，教师们围绕目标的调整展开了激烈的讨论。从最初的根据“班级情况，幼儿能力，集体教学组织时间”作为目标调整的依据，到分析教材本身内容带给幼儿的价值考虑，直至分析判断幼儿的关键经验作为目标制定的要点。即结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，在科学价值和幼儿发展之间找到一个最好的结合点，同时通过材料的选择来促进幼儿经验的建构，作为最终目标调整制定的依据。

二、读幼儿，优化课堂教学过程

建立了适宜的活动目标，如何在分析幼儿学情的基础上，采取合适的策略，优化教学的过程呢？在课程实施中，教师们经历了删繁就简到精雕细琢的课堂环节架构的研磨过程。

[案例2]中班美术活动“美丽的蝴蝶花”

（一）删繁就简，削枝强干

在春天这个美丽的季节，教师们发现五颜六色的鲜花对中班孩子有非常强的视觉冲击力，幼儿对此也特别感兴趣。因此，教师预设了活动“春天里美丽的花朵”，通过幼儿自行创作各自喜爱的花朵，最后形成花同来展示春天的美丽。但是在幼儿自由创作时，发现重难点多而散，课堂缺乏有效的抓手，怎么办？一次散步时，春风中翩翩起舞的蝴蝶花引起了孩子热烈的讨论，“你看它多像蝴蝶在飞。”“这花多美呀！”“看，有黄的、紫的、红的……”幼儿无心的议论，教师有意地聆听，于是修改原教案，生成了活动“美丽的蝴蝶花”。活动以蝴蝶花为载体，让幼儿在欣赏、感受中进行创作，萌发爱美的情感。

反思：在对活动内容进行删繁就简、削枝强干的研磨过程中，教师充分感受到建构有效的课堂，应注意教育目标与活动内容的适切性。

（二）锁定目标，精雕细琢

有了与目标相适应的活动内容，教师们又采用微格的观课方式，观察集体教学中幼儿的兴趣状态、学习方式、经验内化，并从这三点反观教师如何优化课堂教学过程，营造主动学习的课堂。

说活动中幼儿的“兴趣状态”：整个活动中，PPT背景音乐选择了，名曲《粱祝》，不仅吻合了“蝴蝶翩翩”这一绘画活动的对象，更营造了优美、宽松的环境，将视听结合，给孩子美的享受。其次教师利用彩色纸组合拼贴花朵，使得整朵花非常具有立体感和美感，吸引幼儿。最后利用树枝蘸水粉颜料，作画蝴蝶花的花芯，不仅很好地表现了花须向外伸展的丝丝缕缕，更给幼儿一种新奇感。

分析：适宜的材料提供，优美的环境创设，激发了幼儿学习创作的欲望，使得幼儿始终保持浓厚的兴趣，变被动为主动。

说活动中幼儿的“学习方式”：在幼儿表现蝴蝶花的整个花朵时，幼儿为一朵花有几个瓣发生了争执，随着PPT中各种不同蝴蝶花的循环播放，幼儿在观察中自己获得了答案。

分析：活动中幼儿通过细致地观察花的色彩、形状，积极地讨论表现的方法，自由地进行蝴蝶花的创作，充分体现了学习主体的主观能动性。

说活动中幼儿的“经验内化”：从幼儿愉悦地参与活动，创造出千姿百态的蝴蝶花作品中，让教师们看到了幼儿学习的过程与结果是快乐而有效的。

反思：优化课堂教学的要点是什么

优化课堂教学，首先要在了解幼儿原有经验的基础上，善于挖掘具有发展价值的兴趣点，确定适宜的互动内容；其次要分析领域特征，研究幼儿的学习特点，创设互动的环境，设计循序渐进、促进幼儿思考的提问；最后在活动中要及时引导、巧妙点拨，为幼儿的自主建构、主动学习铺设台阶。

三、品教师，实施有效教学策略

在经历了建立理念，实践尝试之后，回头细品教师自身的教育行为、教学方法是否科学，细梳建构有效课堂的策略，帮助教师实现从实践到理论的提升，从而更好地提高教师课程的实施能力。

[案例3]小班语言活动“小蛋壳”研讨采撷

研讨主题：围绕“教师的方法引领、问题设计、师幼互动等”，细品教师建构有效课堂的策略。

教师A：我认为在本次活动中采用多媒体演示，创设形象情境的策略运用非常好。因为是小班幼儿，很容易被多媒体画面色彩、景物、情节所吸引，进入一种自觉的学习状态。

教师B：是的，除了借助多媒体，以故事为载体也是一个很好的策略，让故事的魅力激发幼儿学习的兴趣。

教师C：教师在方法引领时注重了由易到难循序渐进的方式，使得师幼互动更为流畅。如：在幼儿充分感受故事的基础上，幼儿以角色进行故事表演，这样幼儿的语言表达更流畅。

分析：在充分了解和把握幼儿的认知规律和身心发展规律的基础上，采用“多媒体结合故事演绎”的策略，创设轻松、愉快的语言情境，激发幼儿在语言活动中自主学习，这是本次活动中很突出的一个有效策略。

教师D：活动中还成功运用了“设疑启智、有效提问”的策略。活动开始的第一个问题，“这是什么？”幼儿很顺畅地进入了活动的主题。而如果问“这是谁？”尽管两字之差，但是幼儿的思维需从物（蛋壳）到拟化的人（小蛋壳），幼儿对把蛋壳进行思维的重塑，这对小班的幼儿是比较难的。活动中的每个问题都在帮助幼儿有目的地倾听故事，如“谁会做小蛋壳的新家？”“小蛋壳到底找了谁做它的新主人呢？”这些问题时时抓住幼儿的兴趣，激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识与发现。

分析：采用“设疑启智、有效提问”的策略，创设富有探究性的问题情境，让幼儿充分地去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好地掌握学习内容，同时获得语言以外的能力发展。

教师E：建议在出示图片时，教师除了采用顺序出示的方法，还可以采用猜测、倒叙等方式进一步激发幼儿的兴趣，进一步激发幼儿的主动思考。

分析：教师适当改变图片出示的方法、顺序，会起到意想不到的效果，这就是“稳中求变”的策略。

反思：建构有效课堂的教学策略有哪些

第2篇：小班建构教案范文

一、让学生体验成功，享受快乐

有人说，成功是成功之母。的确，成功是快乐的源泉。科学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。这里的自主探究是给学生提高自我施展的机会，能自己动手解决的问题，老师就绝不应过多参与。老师的任务是努力为学生创设有利于创造力发挥的良好课堂氛围, 建立融洽的师生关系。把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我上《做个太阳能热水器》这课时，放手让各小班的孩子自己设计制作方案、绘出设计图。在设计过程中每个孩子都积极出谋划策，时不时听到有学生在争论，拿出材料在那里比划，希望得到小组成员的认可，孩子们的创新能力都被发掘出来了。在汇报设计方案时，时不时响起孩子们发自内心的掌声。有个小男孩在听了其他小班的设计方案后，不由自主的竖起了大拇指。作为老师的我看到这些很感动，为孩子们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功的而欣慰。

二教会孩子们学会自主学习

“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对小学科学课的特点，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如在上《做个太阳能热水器》这课前，我花了两个周的时间，查阅了大量资料并征求了多个老师的建议。设计出的教案A4纸打印了两篇，整个课的基本结构就是：1.师生共同交流所查阅太阳能热水器的资料；2.学生根据教师给出的设计要求和思考问题找出设计中主要要解决的问题，讨论设计方案；3.各小班写出设计制作方案、绘出设计图；4.交流设计方案；5.各小班改进完善设计方案。课件也简单，第一组是教师的图、音结合的太阳能热水器的简介；第二组是设计的要求和思考的问题。制作老师用了不到一个小时就完成了。当时有老师提出，这样是不是太简单了，到时冷场怎么办。首先我对孩子们有信心，这次上课的这个班是我自己教的班，两年来我比较注重对孩子们自主、合作学习能力的培养，制定了小组成员责任制、岗位轮换制、小组长责任制等等措施。孩子们在学校“我育我学”这个大环境中成长很快。其次，教师的引导作用贯穿整节课的教学中。在这节课中，孩子们真的很棒。在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。在介绍太阳能热水器的构造、工作原理时，孩子们能认真倾听别人的介绍，不再重复别人介绍过的内容。在设计制作方案时，各小组的全体同学都积极出谋划策，拿出带来的材料比划着，怎样设计最合理，升温、保温效果最好，不断有创新产生。在设计方案和设计图的评价过程中，孩子们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小班绘的设计图后，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。这让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。孩子们的创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。

三、追求高效课堂要因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1.了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在教《做个太阳能热水器》时，在设计制作过程中主要要解决的问题是升温、保温。这就要涉及到我们原来学的知识，在设计前我先和学生回忆那些方法能使温度上升快，那些方法能使温度降低慢。这样学生利用旧知识解决新问题，不断提高他们的创新能力。

第3篇：小班建构教案范文

小班化的环境下，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生学习上存在明显的差异教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学虽在素质教育的口号下，但不得不面对曾经应试留下的问题这无形中就提高对教师的要求，必须进行分层教学，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价分层等方面为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用教师也要注重加强自身的素质，不断学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果

二、有效地组织小组合作学习

“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是新课标对物理教学的要求，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究教师可根据教学目标的不同和学习需求的不同适当地调动学生所在的组别，尽量帮助不同的学生创建出最适合的小组探究时，教师还可以创建自由讨论的教学氛围小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构因此，我们需要探究出一些在小班化背景下，根据物理学科特点，组织小组合作学习的有效做法

1精心设计“合作点”

不是所有的学习内容都能拿来进行小组合作学习的，合作学习应该选择具有选择性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，过于抽象的概念教学也不适合设计成“合作点”，同时，一节课的学习，也不能从头到尾都是小组合作学习，而把教师的作用边缘化进计小组合作学习进行之前，教师的重要作用之一是根据学习内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的“合作点”，“合作点”设计的基本依据：（1）个人完成困难，通过小组合作才能完成的点；（2）容易激发学生兴趣和创新精神的点；（3）容易引发学生争论的、通过小组的有效合作引发学生向深层的思考的点；（4）学习内容的重点和难点上比如，“滑轮组的省力情况与绳绕法的关系”可设计成合作点，而“功概念的建立”不宜设计为合作点；“探究动能大小与哪些因素有关”可能设计成合作点，而“内能、热传递”则宜设计为合作点所以老师们在进行教学设计时一定要精心设计“合作点”，使合作学习真正起到作用，而不能盲目地、应景地进行假象地合作学习

2教师的提问与学生的质疑相结合

高效地组织好小组合学习，教师的功夫下在前面，首先要抛出高质量的“问题串”， 抓住学生思维，让学生真正参与到讨论中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激励、人人有收获同时要改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点教师要敏锐地发现学生讨论中大胆质疑，并及时鼓励这可贵的闪光点实践证明，学生产生疑点、难点，也就产生了合作点，由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学

3任务难易要适当

小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次例如《电流的热效应》一节，在控制变量的前题下，学生需要分别探究 “电热与电阻的关系”、“电热与电流的关系”，探究“电热与电流的关系”要在电阻不变、电流不同条件下完成，对基础较差的学生，无论在设计电路上还是完成实验上，都存在一定困难，所以这节课，老师可以只设计学生小组合作学习完成“电热与电阻的关系”， “电热与电流的关系”可以设计成师生共同讨论后完成

三、实际体验，让学生自主参与教与学

课堂教学是面对学生，小班教学能更好地让学生参与到教学中教师是知识的传播者，要懂得把学生角色化，通过认真研读教材与仔细分析学情， 设置出最好的场景让学生能自主地迈向奇妙的物理世界，激发他们学习的兴趣现今初中生有着强烈的优越感，做事不遵循规矩，情绪波动较大，可是看似不是很好的因素却可以为小班化教学提供强大的改革因素，学生正在以全新的独具个性的学习方式进行课堂学习我认为，物理课堂急切需要改革，它需要与小班教学整合，而教师需要在物理课上为学生创造一个多元化、体验化以及生活化的小班模式，把物理课堂变成一个自主、参与、实践、探究与开放的课堂，这样有利于学生创新能力的培养与个人综合素质的提升，这样才能为社会培养出综合创新型的人才

四、个性化辅导

小班化环境，为个性化辅导提供了有利的条件和保障个性化辅导不是简单面对面，讲讲题、对对答案、背背公式，而是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行适合其个性的辅导方案，进行有针对地辅导

第4篇：小班建构教案范文

摘要：《幼儿园新纲要》中指出：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这已阐明了一个新的教育理念：幼儿教育的关键就是要通过精心设计载体，加强身心引导，调动和激发幼儿学习的积极性和求知欲，让幼儿主动的学习、主动的发展。

关键词：幼儿教育；激发；学习兴趣

[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0071-01

作为幼儿学习的促进者、鼓励者、指导者的老师，如何正确引导幼儿，调动和激发幼儿的积极性和求知欲，使幼儿主动发展、自我发展？之前，笔者做了以下四个方面的探索和研究。

一、幼儿教育内容和课程设计要满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣

幼儿的天性是好奇的，多问的，好奇心和求知欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。他们头脑中有无数个为什么，如“小鸟为什么会飞，小鸡不会？”“为什么喜洋洋总打不过灰太狼？”等等，这些“为什么”是他们对世界的最初探索，是兴趣的先导。兴趣是最好的老师，从小培养幼儿对科学的兴趣，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使之成为永久的兴趣，使幼儿主动学习科学。为此，幼儿园科学教育的内容要选择幼儿感兴趣的科学主题。教师平时要注意观察和收集幼儿在自由活动和游戏中提出的问题和疑问，整理后写入教案中，在以后教学中有针对性的使幼儿充分运用自己的感官去感知，结合已有的经验作比较、概括，幼儿的主动性和求知欲得到充分发挥。

二、让幼儿亲身实践，体会参与幼儿主题教育活动的乐趣

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。因此，通过创造为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。

（一）直接感知，培养兴趣。

幼儿在主题活动中都要和周围的人、物、大自然及其社会现象紧密相连，幼儿通过各种感官直接感知，听、看、摸等等，让幼儿探索周围的事物，激发幼儿积极参与主题探索活动。探索的过程中幼儿增长见识，开阔视野，加深对周围事物的了解，激发幼儿主动探索的愿望。兴趣主题确立后，老师自己动手收集各种各样的资料图片报纸上的鱼、网上下载的图片、各种动物头像…… 利用这些资料，又采用日常生活中常见的毛线，粘贴成各种好看的图画，有各种蔬菜，花，动物头像等，小朋友也玩得很开心，兴趣浓厚。

（二）亲身体验，学会探究。

在探索活动中，提供充足的机会让幼儿动手，亲身体会，获得一些生活经验，并应用到日常生活中，解决了实际的问题，增强幼儿的自信心。在活动的实施过程中，老师除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自由探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中。

（三）动手操作，表达见解。

随着主题活动的开展，孩子表达和表现更趋于个性化和多元化。老师可以根据幼儿的年龄特征创设适合幼儿操作学习的活动。小班幼儿年龄小，动手操作的能力较差，所以在小班的操作活动中，创设主题主要体现家与游戏的感觉。如在小班开展主题为“我的鱼宝宝”的活动，通过创设“鱼宝宝的家”、“鱼宝宝的衣服”等活动，让幼儿通过喂养鱼宝宝、编织鱼宝宝衣服等操作活动认识鱼，学习鱼的相关知识。通过幼儿主题教育活动和一些探研活动，让幼儿与材料积极互动，从而激发其参与的积极性和主动性。

三、利用真实的自然环境，让幼儿充分运用自己的多种感官去感知大自然

大自然是孩子们智慧的永恒源泉。它的色彩鲜艳，变化多端，深深地吸引着幼儿，促使他们去看、摸、闻、听，甚至品尝，去探索、发现其中的奥秘。在大自然中，幼儿认识了自然，认识了花草树木，阳光空气，风霜雨露，成为主动的学习者、探索者。

第5篇：小班建构教案范文

提高幼儿 数学教学 创新设计 有效性

最近，通过对幼儿园教师在数学教学活动设计中碰到的困惑和问题的调查，我们发现了以下问题：不知如何寻找幼儿的最近发展区；对各年龄段幼儿进行数教育的要求，教师心中无数；内容整合时难以把握某一领域的特质；数学知识如何与主题相结合；教师对数学概念的表述既要规范又要能被幼儿听懂、理解，等等。

在设计教案时，教师要综合考虑教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学资源等各要素之间的联系。

找到幼儿的最近发展区

首先，加强对幼儿日常生活的观察。观察的过程中，幼儿处于自然状态，而教师的观察是有目的的。如“帮助兔奶奶”活动，教师在游戏中提供幼儿各种蔬菜图片和实物玩具，让幼儿模拟炒菜，借以了解幼儿对萝卜的感知，隋况。

其次，创设机会给幼儿表达表现，呈现幼儿的现实水平。有时在设计活动之前，教师为了较好地把握幼儿的现有发展水平，还可以创设一些机会让幼儿把这方面的经验激发出来。

明确教学的方向与要求

教师要熟知并把握“学习活动”的基本经验以及与本活动相关的核心经验；熟知并把握相关年龄段的阶段目标；熟知并把握相关领域本年龄段幼儿发展的内容与要求。

目标定位

首先，要基于对幼儿现实发展水平的分析和对幼儿发展要求的理解，确定本次教学活动的目标定位。教师在准确了解本班幼儿现有发展水平和该年龄段幼儿的发展要求之后，在发展要求与幼儿的现实水平之间寻找教学的切入点，从而通过教学提高幼儿的现有发展水平。

其次，目标定位要适切。教学活动目标既要体现知识、能力、情感与态度的有机整合，又要在整合中抓住特定活动最精要的核心经验，体现其领域特质。

最后，目标要准确、简明。一方面，目标涉及的“点”不应太多，写入目标的应是本次活动想解决的主要问题。目标在实施过程中一定要有所体现，而在过程中涉及到的内容，不一定都写入目标。另一方面，目标的表述要准确，要突出重点、简明扼要，须针对本次活动。

首先，教学内容与目标要相匹配，教学的素材能承载活动的”核心经验”。如“帮助兔奶奶”活动的核心经验是“按不同的特征进行分类”，教师在活动中提供的材料是萝卜，它具备了多重特征（萝卜的大小、颜色、形状等不同），所以此活动的内容与目标是相匹配的。

其次，教学内容要符合幼儿的认知特点、思维特点与情趣。在设计“帮助兔奶奶”活动时，教师根据小班幼儿认识事物的特点和思维方式，从观察实物萝卜的外形特征入手，让幼儿边操作，边观察，让幼儿的思维伴随着活动而逐步展开。同时，教师将“帮兔奶奶办萝卜宴”的情节贯穿于活动中，受到幼儿的欢迎。

最后，要研究何种教学内容适合何种活动的形式。在多元化的学习方式下，哪一种活动组织形式能更有效地达成目标，这需要教师的慎重选择。由于数学知识是以个体建构为主的，在很多情况下适合在区域性活动中进行。数学集体活动则有利于概念的提炼与提升、操作过程中思维活动的表达、想法与经验的交流以及对共同学习氛围的感受等。

教学过程设计

首先，教师提出的问题要能吸引幼儿的注意力，能引起幼儿主动思考和解决问题的积极性。设计的问题，隋境要与目标相匹配，从而使问题的设置达到预期的教学效果。

其次，教学各环节层次要清晰，做到层层推进（某类知识是怎么让幼儿一步步学会的），每个环节设计要有目的（这个环节想让幼儿做什么，达到怎样的效果），每个环节结束要有小结（这个环节给幼儿的知识或经验带来了哪些提炼与提升），环节与环节之间要有呼应与衔接。

最后教师的提问要以开放式的问题为主，幼儿应能听懂、听明白。

第6篇：小班建构教案范文

秋天，在班级家委会的组织下，孩子们去了“杭州野生动物园”秋游，很多孩子都非常喜欢动物。回来后孩子们议论着自己秋游过程中的见闻，滔滔不绝地相互讲述着自己所知道的小动物。本着孩子对于动物熟悉和好奇，为了不打消他们的这一份热情，如何让幼儿真正地了解动物，走近动物世界？考虑到小班孩子对动物的认知水平比较浅显，他们对动物的外形特征、皮毛颜色等方面比较感兴趣。我们预设了“动物嘉年华”这一主题活动，让孩子们在看看、说说、找找、讲讲中来认识日常生活中几种常见的动物，重点选择了容易亲近的小猫、小兔、小鱼、小乌龟这四种动物作为幼儿感知认识、体验和探究的对象，从而激发幼儿亲近动物，喜欢动物的情感。

根据小班孩子的年龄特点，在提供操作材料时，我们把主题置于一定的游戏背景中，产生一定的游戏情节，让孩子在游戏中自主地学习，发现一定的秘密，提升相关的经验，使小班主题活动开展更趋生活化、游戏化。活动中，孩子们通过看看、猜猜、比比、玩玩、摸摸、说说、学学、画画等的探索活动，使原有的经验得到了充分的整合与提升，获得了满足。借助“动物嘉年华”这一主题活动，带领幼儿一起探索动物的生活习性，发展幼儿的观察能力，感受到小动物的可爱，激发幼儿爱护小动物的情感，让幼儿的情感得到升华，感知动物世界的千姿百态。

二、主题活动目标

1.喜欢小动物，学习观察接近小动物的基本常识和简单方法，了解小动物的外形特征，生活习性。

2.学习饲养小动物，积极参与小动物的探索活动，培养爱护小动物的情感。

3.感知动物世界的千姿百态，感受动物的形体美和动态美。

4.尝试用自己喜欢的方式表现对小动物的感受，喜欢扮演各种小动物进行表演。

5.能大胆描述对小动物的认识和感受，通过亲子收集资料，乐意与同伴分享小动物的经验和看法。

6.安静倾听同伴讲述有关小动物的趣闻，愿意与同伴交流饲养小动物的经验。

三、可供选择的主题活动

四、主题网络图

五、可利用的教育资源

（一）幼儿园资源

1.活动区设置。

（1）益智区

a.投放各种动物图片，鼓励幼儿认一认，说一说小动物的名字。

b.投放七巧板，引导幼儿发挥想像力，通过各种形式的七巧板拼接，创造出小动物的形象。其中，孩子们对小鱼形象最为喜欢。

c.收集生活废品，进行创意想像，鼓励幼儿利用生活物品大胆制作小动物。

（2）科学区

a.鼓励有条件的幼儿带兔子、乌龟和小鱼等小动物放置在科学饲养区，让幼儿在饲养、观察的过程中进一步了解掌握这些小动物的外形特征和生活习性。

b.投入纸笔，鼓励幼儿大胆地用自己喜欢的方式将观察到的现象记录下来跟老师同伴一起分享交流。

（3）糖果屋加工区

a.提供塑料棒、小吸管、超轻彩泥、树枝、泡沫球、茶叶棒等，让幼儿尝试制作“动物棒棒糖”。

（4）美工区

a.提供颜料、画笔、棉签、卡纸，鼓励幼儿大胆地进行动物涂鸦动物。

b.提供记号笔、宣纸、墨水，引导幼儿进行创意水墨画动物。

c.收集彩纸纸条，供幼儿进行撕贴画。

d.提供橡皮泥、泥工板，引导幼儿塑造小鱼、小兔等小动物。

（5）表演区

a.提供小动物服饰、故事音频，鼓励幼儿大胆地进行情景剧表演。

2.墙饰。

（1）主题墙

本次主题一共四个大模块，分别是以小白兔、小猫咪、鱼、乌龟为形象区分的四大模块，材料源于教室随处可见的废旧用品，从视觉效果上看，为发展孩子的创造力起到一定的作用。板块中不仅有孩子的作品呈现，还有活动掠影以及观察记录，为幼儿的学习提供直观、方便的素材，同时也展示幼儿的探究学习痕迹。

（2）展示区

将幼儿利用各种材料制作的小动物形象展示出来，供幼儿和家长欣赏。

（二）家庭教育资源

1.请家长协助孩子一起制作纸板海底动物，带来幼儿园供大家开展钓鱼游戏，增强孩子对海底动物的认识和喜爱，丰富知识量。

2.请家长在家带孩子观察常见小动物，知道其名字；也可以通过照片视频等在班级QQ群与班上小朋友分享，并将记忆深刻的照片带到幼儿园做成摄影展，供孩子们介绍欣赏，拓宽认知。

六、精选活动教案、实录和照片

活动名称：我喜欢的小动物（科学）

活动目标：

1.愿意向同伴介绍自己喜欢的小动物，乐意与同伴分享自己的动物玩具。

2.了解几种常见动物的基本特征，培养幼儿亲近小动物、热爱小动物的情感。

活动准备：

1.收集各种小动物的图片、玩具、照片等，在班级创设自然角，饲养乌龟、金鱼、小白兔等小动物。

2.请有饲养经验的饲养员或家长来园向幼儿介绍饲养小动物的经验。

活动指导：

一、以组织“动物联欢会”的形式引入，激发幼儿兴趣

老师：“小朋友，请你想一想，说一说，你最喜欢什么小动物？”

幼儿：“我最喜欢小鸟，因为它会飞”“我最喜欢小白兔，因为它有长长的耳朵”“我最喜欢小花猫，因为它会抓老鼠”“我喜欢小狗，因为她会看家”……

二、老师请出小动物或拿动物图片让幼儿观察，引导幼儿观察了解有关动物的基本特征

老师：“大家看看图片上有什么动物，它们都有哪些特点？”

幼儿：“燕子的尾巴像剪刀”“乌龟的背上有硬硬的壳，像一座房子”“螃蟹有八条腿，是横着走路的”“刺猬浑身上下都长满了刺”……

三、请饲养员介绍饲养小动物的简单常识，让幼儿了解饲养小动物的基本方法

老师：“刚才小朋友都观察得很仔细，那你们知道该怎么样照顾小动物吗？我们请饲养员叔叔给我们介绍一下。”

饲养员叔叔：“小白兔怕水，给它喂食时，注意不能让它沾到水；小金鱼的胃口很小，不能一下子喂很多的饲料，不然小金鱼就会撑破肚子；小乌龟冬天的时候会冬眠，只要两三天喂一次，把肉剁成小块，它最喜欢了……”

幼儿：“原来饲养小动物还有这么多的学问，老师，让我试试看，我也想照顾小动物！”

四、提供条件，让幼儿与小鸡、小兔、小乌龟、小鱼等小动物接触，鼓励幼儿与小动物玩耍，给小动物取名，培养幼儿亲近小动物，热爱小动物的情感。

活动名称：卡罗尔和她的小猫（语言）

活动目标：

1.能集中注意倾听故事，初步理解故事内容，感受有趣的故事情节。

2.体验故事主人公失去小猫和得到小猫的心情，产生喜欢小猫的情感。

活动重点：

初步理解故事内容，感受有趣的故事情节。

活动难点：

能集中注意倾听故事，体验主人公失去小猫和得到小猫的情感。

活动准备：

1.挂图18号，磁带及录音机。

2.《小朋友的书・亲亲小动物》。

活动过程：

一、引出主题

1.提问：你喜欢小猫吗？你喜欢什么样的小猫？你家有小猫吗？

2.有一个小朋友，名字叫卡罗尔，她非常想要一只小猫，那么，她后来有没有得到小猫呢？我们来听个故事。

二、教师讲故事

提问：故事里有谁？

三、教师出示挂图，分段讲述故事，帮助幼儿初步理解故事内容

1.教师讲述故事开至“什么样的都有。”

提问：第一只猫是什么样子的？叫什么名字？

第二只猫是什么样子的？

叔叔是怎么样送猫的？

2.教师讲述故事从“打这以后”至结束。

这些小猫在卡罗尔家里干什么？

为什么要把这些猫送走？

送走猫的时候，卡罗尔的心情是怎么样的？

最后卡罗尔还有猫吗？它是谁？它为什么没被送走？

卡罗尔看到伯洛时是怎么样的？伯洛呢？

你喜欢伯洛吗？

四、幼儿阅读

幼儿阅读《小朋友的书・亲亲小动物》。引导幼儿看看画面上有几只可爱的猫，说说它们长得什么样，在什么地方，在干什么。根据《小朋友的书・亲亲小动物》上的图画讲述故事。

活动名称：小猫学本领（健康）

活动目标：

1.幼儿掌握走、跑、跳、爬、平衡等动作技能。

2.幼儿能大胆创编动作，发展创造想象能力。

3.幼儿能对体育活动感兴趣并形成活泼开朗、勇敢的性格。

活动准备：

1.弓形门、垫子、塑料圈、平衡木、小鱼、塑料小篮。

2.录音机、磁带。

活动过程：

一、幼儿扮演小猫，做热身操

1.幼儿听音乐做小猫走路进场。

2.小猫醒来了，小猫来做操：伸伸臂、弯弯腰、踢踢腿、蹦蹦跳。

二、提供各种器械，引导幼儿探索多种玩法，体验游戏的乐趣

1.小猫练本领：

（1）师：小猫已经长大了，该练习更多的本领了。妈妈看谁最勇敢，想得方法多，掌握得本领多。

（2）小猫自由地选择弓形门、垫子、塑料圈、平衡木等器械练本领。

（3）小猫互相观摩同伴的玩法，并选择有创意的动作练习：走、跑、跳、爬、平衡等动作技能。

2.游戏：小猫钓鱼。

（1）玩法：小猫勇敢地过草地（垫子）、走过独木桥（平衡木）、钻过山洞（弓形门）、跳过山沟，到河边钓到一条鱼又拿回起点的篮子装好，重新出发。

（2）在游戏过程中，鼓励幼儿自创各种走、跑、钻、爬、过桥等动作，表扬有创意的幼儿。

三、听音乐做歌表演《走路轻轻》

活动名称：龟兔赛跑（体育）

活动目标：

1.幼儿练习跳跃和手脚着地爬的动作，提高四肢力量。

2.养成遵守游戏规则的好习惯。

活动准备：

1.场景布置：比赛的跑道和环境。

2.活动前学习《龟兔赛跑》的故事内容。

3.奖品：五角星。

活动过程：

一、扮演角色“乌龟”，学做模仿操

师：乌龟宝宝们，今天天气真好，像妈妈这样趴着，我们一起锻炼身体吧！

二、基本部分

1.自由爬行：小乌龟分散练习手脚着地爬。

师：乌龟赛跑中，小兔子比赛输了很不服气，他还要和我们乌龟进行比赛。宝宝们，我们现在来练练本领。我们怎样才能爬得快了？

教师观察幼儿的爬，帮助幼儿掌握手脚着地爬的动作要领。

2.游戏：龟兔赛跑。

幼儿分组扮演角色进行比赛。

规则：每组中的参赛赢者可为本组赢得一个五角星。比赛结束后看哪组的五角星多，那组就获胜。

互换角色进行比赛。

三、游戏：我像谁？

玩法：幼儿模仿动物的样子，请老师或同伴猜他扮演哪种动物。

七、主题活动反思

（一）主题内容具有生活性

动物是幼儿日常生活中常接触到的事物，也是小班幼儿感兴趣的话题。本主题内容的确定，既符合幼儿的年龄特点，又贴近幼儿的生活实际，有利于幼儿运用已有的经验进行探究活动，推进主题活动的延伸与拓展，丰富和拓宽幼儿的新经验，引导幼儿在生活中发展，在发展中生活，体现“课程回归生活”的理念。

（二）活动过程突显主体性

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。”好奇心是幼儿探索活动的前提和创造力发展的起点，幼儿的好奇心是基于对事物认知的兴趣，此时教师的角色应向促进者转变，把孩子作为活动的主体，学习的主人，尊重幼儿的选择和质疑，为幼儿提供自主观察，自我发现、自由探索、自我解决问题的机会与条件，鼓励幼儿根据自己的意愿和能力，用自己喜欢的方式去探索，去学习，引导幼儿在自主活动中获得有关主题活动的经验，帮助幼儿在充分展现个体潜能的过程中获得各种能力的发展。

第7篇：小班建构教案范文

关键词：指南 集中教育活动

一 、引言

集中教育活动是幼儿园教学活动组织实施的主要手段，它的重要性不言而喻。实践中我们不难看出：集体教学活动能使幼儿快乐而又有效地学习，所以组织好集中教育活动是一件非常必要的事，这也是我们一直在追求的。

幼儿园教育活动时，应该是能够激发幼儿的学习兴趣，考虑幼儿的现有水平；重视幼儿知识技能的掌握，也要重视幼儿的情感。而要更好地组织集中教育活动就必须将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神为指导，借助《指南》的帮助，科学地设计教案、组织教学和评价与反思。现在我国推行的《3～6岁幼儿学习与发展指南》成为指导组织教学的标准，因为它更具有操作性。《指南》是按照健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括性的语言扼要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项，同时通过确定的目标来表示该领域中幼儿学习与发展的内容、为教师更好地理解和把握各学习领域的核心价值提供了重要的支持，更好地组织集中教育活动。总之，在《指南》背景下，提高集体教育的适宜性和有效性。[1]

实施《指南》要把握以下四个要点：

1.“重视幼儿学习与发展的整体性；2.尊重幼儿发展的个体差异；3.理解幼儿的学习方式和特点；4.重视幼儿的学习品质。”

从以上四个要点中，我们发现在《指南》背景下教育活动，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，是其活动的指导者、支持者和组织者。因此，教师在整个活动中发挥重要的作用，了解幼儿是组织好集中教育活动的关键；设计教案时，环节要体现层层递进、环环相扣，不断激起幼儿的思维，发展幼儿的思维能力，一步步引导幼儿实现有效的学习。因此，我将从教师的角度来说明在《指南》背景下更好的组织集中教育活动。我归纳为以下几点：

二、教师应不断提高自身的知识技能

一个优秀的教师水平的高低直接影响着教学活动的有效性，而教师的综合素质则直接影响了教师的教学质量 。所以，为了保证每一次教学活动都能顺利完成，要不断提高知识储备和技能技巧的水平，不断积累教学中的宝贵经验，只有提高自身的能力水平，才能更好地制定科学的目标，让幼儿在科学的教学组织中不断提升自己的各方面能力，使之实现幼儿学习与发展的整体性。如果教师的知识技能差，教学质量不仅不高，甚至会让人们认为这样的老师是在“误人子弟”。

因此，教师提高知识技能是更好地组织集中教育活动的重要准备。多阅读一些关于学前教育的书籍，多在心理学的海洋里发现幼儿的奥秘，多丰富自己的知识储备，让自身素质不断提升。

三 、教师应深入了解幼儿的年龄特点、发展水平等

“知彼，才能百战不殆”。同样地，在教学过程中，只有从幼儿的年龄特点以及发展水平出发，才能做到考虑幼儿学习与发展的整体性，幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，培养幼儿的学习品质。根据《指南》中各领域的目标要求，我们可以知道3～4岁、4～5岁、5～6岁的目标是各不相同的，我们不能要求三岁幼儿去达成五岁幼儿所能达成的目标，因为他们身心发展的局限性，这是不适宜的。当然也不能说，我们将六岁幼儿的目标定在三岁幼儿所要达成的，因为这也太过于简单，是没有意义的。哪怕是同龄幼儿能力和发展水平也是有差的。更何况说是差几个月的幼儿。要想使活动目标更加科学和具体，就必须了解幼儿。

因此，了解幼儿的年龄特点、发展水平等是组织好集中教育活动的必要前提。多去关注幼儿的一日生活，多去观察幼儿的行为，了解他们的内心世界。

四 、教师应为幼儿创设丰富的教育环境

陶行知提出的“六大解放”为我们教育活动的组织和开展提出了基本的要求。他认为“教育应走向大自然、回归生活”，对于他的教育理念我很是赞同，幼儿园的集中教育活动排排坐的组织形式应该得到改变，幼儿的一日活动作息时间和内容安排应该根据幼儿的需要适时调整，集中教育活动不应只局限于室内活动，应该让幼儿走向自然，那才是幼儿探索好奇、自由呼吸的天地。这符合《指南》中尊重幼儿学习方式和特点的原则。

我们知道，幼儿具体形象思维为主导，他们的认识发展是在与周围环境和材料的互动中积极主动建构的。在创设坏境时，要突出主题，材料投放也要有层次性、科学性、安全性和可操作性。总之，创设丰富的教育环境是更好地组织集中教育活动的重要条件。[2]

五 、教师应具有良好的教育观念

具有科学的教育观念是更好地组织集中教育活动的思想基础。就像不断更新换代的电子时代一样，我们的教育理念也在不断改革和创新，一个教师如果还只是停留在过去的教学思路里，在这充满激烈竞争的社会，迟早会被淘汰掉。总之，科学的教育观念关乎幼儿的健康、快乐、全面的成长。就比如说，以前古代以胖为美，而现在以瘦为美，现在我们就很少去说一个胖子长得很美。

过去我们只要教会幼儿知识技能就好，但在幼儿园中那样的教育观念是不对的。我们对幼儿的培养最重要还是培养他们的兴趣，而不是将他们不喜欢的东西强加于他们。一个教育观念良好的教师会充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。这就是《指南》中所提到的要重视幼儿学习品质。但有的老师，他们往往忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习，他们是目光短浅的。

六 、结束语

假如幼儿是飞在蓝天的风筝，那么教师就是那根长长的拴住风筝的线。“充分发挥幼儿的主体性，教师引导的方式”，是在《指南》背景下更好地组织好集中教育的最好的诠释。

今后，我要不断提升自己的理论水平和技巧，深入了解幼儿的年龄特点、发展水平、学习特点等，让他们在丰富的教育环境中学到知识，体验快乐，让自己的教育观念不断得以提升。

每天能多学习一点，多关注一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。

参考文献

第8篇：小班建构教案范文

关键词:Blending Learning;Access数据库;教学模式

中图分类号:G642 文献标识码:B

在传统教学中,教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现,是一种“以教师为中心”的教育思想。多媒体技术和网络技术在全球教育领域的应用推动了建构主义理论的盛行与辉煌,但建构主义理论认为应该坚持一切“以学生为中心”的教学方式,又忽视了教师的主导作用。实践证明,这两种方式都存在弊端,不利于学生快速有效地掌握所学内容。

对于Access数据库课程,有些高校采用传统教学方式,用几个课时统一讲授理论,再用几个课时统一到机房实践,教师满堂灌,学生听课时无法仔细体会,实践时又无法得到充分指导。而纯粹“以学生为中心”的建构主义教育模式是教师在实验室简单指点一二,其他就由学生自己学习领悟,无法发挥教师的经验资源作用以及组织启发作用,也常常让学生感到茫然。如果将两者结合起来,既充分发挥教师的主导作用,又凸现学生在学习过程中的主体地位,即要Blending Learning,主导――主体相结合,则会收到更好的效果。

1Blending Learning的涵义

顾名思义,Blending Learning就是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。进入21世纪以来,随着Internet网络应用的普及和E-learning的发展,国际教育技术界在总结近十年网络教学实践经验的基础上,赋予Blending Learning全新的含义:Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。如将视听媒体(幻灯投影、录音视频)与粉笔、黑板的传统学习方式相结合,计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合,自主学习方式与协作学习方式相结合等。

2基于Blending Learning的Access数据库教学模式

信息技术的发展应用在促进行业管理与服务方式更新变化的同时,对数据库应用人才的培养和人才知识结构的改进和完善也提出了新的要求。经过几年的教学改革,我校的Access数据库课程已经探索形成了一整套基于Blending Learning思想的教学模式。

为了适应创新人才的培养需要,创建教师主导与学生主体结合的教学结构,主要突破点在于改变教学系统中“教师”、“学生”、“媒体”和“教材”四个要素的地位及关系,营造“多重交互、自主探索、情境创设、合作学习、资源共享”的理想教学与学习环境。

2.1课堂教学环节

课堂教学是改变教学系统四要素的重点环节。教师作为课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;学生不再是外部刺激的被动接受器,而变为信息加工的主体和知识的主动建构者;媒体除了作为辅助教师教的直观演示教具,还要变为能够促进学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具;教材则应由学生知识的唯一来源变为学生多种学习资源中的一种。

在我校的Access数据库课堂上,采用小班机房授课、边讲边练的形式,使理论与实践无论在时间上还是空间上都达到紧密结合。Blending Learning的思想贯彻在课堂教学的各个环节,教师不再一味灌输,而是灵活运用任务驱动和项目教学的方法,通过创设问题情景,把知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识,掌握学科技能的目的。此时,教材不是唯一的训练依据,教师也不是唯一的设计问题情景者,学生可以自主设计问题,用所学解决问题。例如,在学习选择查询时,学生通过示例任务了解选择查询后,教师可以让学生自己设计一个多表选择查询,请某位学生运用多媒体系统为其他同学示范。在这个过程中,学生就能体验到独立“设计问题――需求分析――实施解决――表述示范”这看似简短实则丰富的实践过程。

2.2实验实践环节

当前,许多学者把教学系统看作一个生态系统,它是连贯、顺序和整合的。在Access的实验教学中,也应该按系统规律办事,采用循序渐进的方法。所谓“欲速则不达”,学生的知识体系是由原有知识与新知识的融合、碰撞而不断重构的,这是一个动态的过程,因此实验教学速度不能太快,教学内容不能贪深求高。

我们将Access数据库的实验实践分成了三个层次,每个层次的实验目的和实验内容由教师设计,但是实验的实施过程不拘一格。学生可以充分发挥自己的创造能力和设计能力,教师的角色就是协助指导、启发激励。根据教学的发展规律,Access数据库实践的三个层次分别为基础验证实验――综合应用实验――团队研发实验。

(1) 基本验证实验阶段。本阶段的实验多是一些观察性或检验性的,用以深化学生对各个知识点的理解。在完成某知识点的任务讲解及总结后,教师可以设计一些反映本知识点的基本实验。实验可以分为两种类型,一种训练学生用正向思维去解决已给定的问题,另一种训练学生用逆向思维去发现蕴含的问题。因此,如何构建各种类型有效的实验环境,让学生有充分的机会去参与和发现问题,将书本上的理论知识转化到头脑中,教师的作用不容忽视。

(2) 综合应用实验阶段。对本阶段的实验任务,教师以“小课题”形式提出。教师只界定要完成的目标,让学生综合利用本课程的知识独立设计开发一个简单的数据库系统,而具体的数据库内容完全由学生自主完成。

通过基本验证实验阶段的实践,学生们已基本掌握“分解动作”,了解了如何用表存储数据,如何创建满足不同要求的查询搜索信息,如何将查找的结果显示在窗体或打印到报表中,如何将信息到网上等。但是,一轮下来,他们对知识的应用还处在支离破碎阶段,要想融会贯通,还要将各个知识点在一个容器中“溶化”、“融合”,而不能简单地拼接。例如要设计一个介绍旅游知识及旅游景点的数据库系统,学生就要进行需求分析,确定系统的功能、系统的结构以及各对象间的联系,然后运用所学的知识点创建出数据库系统,再进行实施及测试。在此过程中,学生是绝对的主体,整个过程都要独立分析设计,发挥自己的创新能力及应用能力;而教师则是目标的制定者、过程的协助者、结果的评价者,不能根据自己的思维左右学生的设计。

(3) 团队研发实验阶段。在团队研发阶段,实验以“团队竞赛”的方式组织。允许学生自行结组完成一个团队合作项目,开发一个较完善的数据库系统,包括各种各样的对象设计、有效地增删改等功能、适当的网络应用、合理的数据库维护等,而且该系统必须能够在专业领域应用。学生在合作完成团队项目的过程中,互相探讨,互为老师,分工协作,发挥群体优势;而此时的教师则是组织者、促进者,体现指导的作用。

该阶段是一个将知识固化,将创新表达,将应用深入的过程。我们将项目的思想引进实验过程,按照软件工程的各阶段进行,各个团队在设计的各个阶段都要有文档的记录与总结。项目验收时,团队代表需向评审组(教师+学生代表)陈述演示本团队的数据库系统,并提供相关文档资料。通过团队合作开发项目,教师引导学生逐层深入理解和掌握Access数据库,使学生在集聚趣味性、参与性、竞争性的过程中提升创新能力和应用能力,从教师的精彩到学生的精彩。

2.3网络学习环节

众所周知,学习任何一门课程,学生只依靠课上的时间是无法学透的,在信息共享日益流畅的今天,课下的学习将更加方便。我校在开设Access课程时,充分利用网络优势,提供了各种网络学习的功能。

(1) 多元化网络学习资源。本课程的所有教学与学习资源都可通过网络获取,包括教学大纲、教学进度、教案、教学课件、基础实验教材配套素材、拓展实验题目与素材、综合实验设计要求及样例等。

(2) 网络平台。经过几年的努力,我校建设了网络教学辅助平台(供局域网使用)和教研室主页(内外网均可使用),所有资源都可以通过这两个途径获取。同时,与教学相关的信息和学期期末的考试成绩也可以通过网络平台查阅。

(3) 网络测验及考试系统。学生可以通过网络测验系统进行某章节的测验,可即时得到成绩以及答案分析等;教师还可以利用该系统进行期终考试,汇总学生成绩等。

网络学习资源及平台建设为学生自主学习提供了很大便利,实践证明,学生的学习主动性得到了极大提高。

3小结

目前,国际教育技术界已达成共识,Blending Learning能够将E-learning的优势与传统学习方式有机结合在一起,优势互补,获得最佳的学习效果。正是在Blending Learning思想的指引下,我校的Access数据库课程教学改革取得了较好的效果,充分体现学教并重,教师的主导作用与学生的主体地位相得益彰。

参考文献:

第9篇：小班建构教案范文

一、念好“定、签、留”三字经，确保安全管理工作规范化

安全管理“定、签、留”三字经即“定制度、签协议、留记录”。

我园在多年的实践中先后制定了《安全管理责任制度》《突发性事件应急处理预案》《安全巡查制度》《门卫管理制度》《幼儿服药统一管理制度》《幼儿“接送卡”制度》《饮食安全工作制度》等一系列安全管理制度。这些制度针对性强，涵盖面广，便于操作。例如《午睡安全管理制度》要求午睡前班上三位保教人员分别负责对班上三分之一的幼儿进行入睡前健康检查，发现异常情况立即与保健医生联系，做好处理和登记；幼儿午睡期间，须每隔半小时对每个幼儿做定点细致观察，看有无异常，并做好记录。再比如《班级日常安全制度》要求活动前做“三检查”（即检查场地设备、幼儿情绪、衣着），“一交代”（向幼儿交代纪律与玩法）；活动时注意观察幼儿活动内容和方式；活动后清点幼儿人数并讲评。

有了制度更需要落实责任，签订“协议”，是安全管理工作的重要手段。园长与教学副园长和后勤副园长签订安全责任书，副园长与各分管部门责任人签订安全工作责任书，形成一级抓一级，相互监督，齐抓共管保安全的责任保证体系。同时，园方与家长签订安全接送协议书、幼儿入园协议书、幼儿健康责任书，使涉及孩子安全健康的每一项工作都落在实处。

安全管理工作“留记录”十分必要。幼儿园须健全安全工作档案，收集、积累、整理有关原始记录资料，分类立卷归档，反映安全工作的全过程，以便于上级部门检查和本园工作反思、整改。记录内容主要有安全隐患排查记录、整改情况记录、安全工作领导小组会议记录、安全工作班会记录、后勤安全工作会议记录、幼儿意外受伤事故记录等。例如“幼儿意外事故登记表”要求保健人员如实填写幼儿在园内出现意外事件的地点、原因、情况、处理方法及所属班级。通过对比计算各班级出现事故的频率，了解各班的安全管理情况，从而有针对性地查找事故原因、地点，改进班级安全管理工作。通过监控设备的回放功能，做好检查工作，帮助教职员工建立持续认真的工作态度，查找安全工作中的偏差，及时调整并纠正。通过健全制度、落实责任，全园形成了一套严格的管理体系，进而使安全管理工作步入规范化、科学化的轨道。

二、念好“严、精、恒”三字经，推进安全检查工作常态化

安全检查“严、精、恒”三字经即“严格、精细、恒心”。

我园成立了三个安全巡查小组，严格按照隐患排查机制运作，认真开展“定期和不定期的”安全大检查和专项安全检查活动，做到小问题及时解决，大问题召开专门例会研究并限期整改。分别在每周二召开各主任会议、每周五召开后勤人员会议，小结上周安全工作情况，布置下周安全工作任务。我们在各类人员月考核中有专门的安全工作考核内容，出现安全事故或违规操作都要进行严格处理。

严格中体现“精细”，更是安全检查工作中需要注意的问题。我们的《保教人员安全工作责任制》制定中，对幼儿一日生活的每一个环节、每一个过程、每一个时段、每一个保教人员，都确定了可知性、可操作的安全检查措施。例如我们对班级入园环节检查，要求幼儿衣着整洁，不带危险品入园，接受晨检，有礼貌地向教师、小朋友问好，向家长再见，在指定范围内自选游戏。要求教师专人负责接待幼儿和家长，执行接送卡，做好交接手续和晨检；另外的教师则要负责晨间活动组织，注意幼儿活动安全。保育员做好室内外清洁工作及通风，指导值日生工作，负责幼儿生活入厕安全管理。明确的规定使检查工作有的放矢，有章可循。

安全检查工作是阶段性的，但安全工作是永恒的，只有持之以恒的常态化检查，才能取得实效。我们对保健人员幼儿食品留样是否到位的检查，对教师在组织幼儿户外活动时是否聊天的巡查，对保育员午睡期间是否干私活、打瞌睡的督察，幼儿上下楼梯是否有序排队从右侧行走的检查等，都是在持续反复的检查过程中，促使教职员工形成习惯，使职责内化为自身行为。

三、念好“教、练、玩”三字经，促使安全教育工作趣味化

安全教育的“教、练、玩”三字经即“教学、演练、玩耍”。

安全教学有两方面的内容，一方面是对教职工的安全技能培训，另一方面是针对幼儿的安全知识学习。我们聘请专业人员对教职工进行安全知识培训，并组织安全知识竞赛和考核。比如我们邀请儿保科医生来园开办“幼儿意外事故的预防与处理”讲座；聘用消防人员来园进行如何防火、如何使用消防栓、灭火器的培训；教研组开展安全教学观摩和安全说课活动。全面提升教职员工安全防患的能力，牢固树立“安全第一”的思想。

针对幼儿的安全知识学习，各班每周上一次安全卫生教育课，利用现代化教育教学设备制作多媒体课件，开展安全教育教学，如《小小消防员》《窗台上的安全》《安全标志》《特殊电话》《安全自救演习》等，符合幼儿的年龄特点，具有直观形象性，应急模仿性强。我们还把安全教育融入到我园使用的幼儿园建构课程主题活动中。比如在开展“幼儿园真好”主题活动时，教师们会提醒幼儿在玩滑滑梯时要注意的安全细则；在开展“轱辘轱辘”的主题活动中，让幼儿初步了解交通安全常识；在主题活动“我们的身体”中，让幼儿讨论如何保护自己的骨骼不受到伤害。

同时，我们充分挖掘家长、社区资源，对幼儿进行安全教育。组织幼儿到消防中队参观，请以医生、消防、交警为职业的家长来园授课。教师们邀请家长来园上课时，首先与家长一起研讨教案，设计目标，制作教具，拓展形式，力求使安全教育活动既具备幼儿特点，又符合教育规律。让我们看看李乔如小朋友的妈妈在我园网站上发的《警察阿姨来上课》帖子：

3月19日，乔如宝宝突然打破旧习，起得很早。“今天警察阿姨会来上课，我要早点上幼儿园！”说着，自己一个劲地爬了起来。下午接乔如宝宝回家，在路上他滔滔不绝地讲述警察阿姨上课的故事：“今天上课的警察阿姨就是我班杨以恒的妈妈，穿着警服来到我们教室，可威风呢！”“是吗，都讲些什么呢？”“警察阿姨告诉我们，要远离下水井盖，下面有很深的水井；过马路要走斑马线，两边看；要注意信号灯，如果亮了黄灯就是提醒我们做好准备，马上就要走了！警察阿姨还告诉我们不能在车后面玩，因为小孩小，司机叔叔会看不见，倒车时容易撞伤；不能在马路上玩耍……”

我心里乐滋滋地听着，不时地抚摸他的头，笑笑。他沉浸在兴奋中，跑着、跳着、讲着……

“演练”是安全教育活动的重要教育手段。每学期我们都举行“火灾疏散安全演练”“防地震安全演练”和小班“防骗演习”等活动，提高幼儿及教师防范自救和应对突发事件的能力，并要求各类演练活动事先有方案，事后有反思。例如小班年级邀请家长志愿者们联手举行“不跟陌生人走”的防骗演习，各班家长志愿者互换来完成此次演习。根据小班幼儿的年龄特点，我们采取设置情境的方法，让幼儿在其中获得体验，并产生自觉的自护行为，养成良好的离园常规习惯。在这次演习中，有些幼儿表现得非常好，没有和陌生人走，可是有些幼儿没有抵挡住诱惑就接受了陌生人的糖。活动后老师和学生共同讨论：怎样识破陌生人的坏主意？如何做到不跟陌生人走等问题，并做了总结。

“玩耍”就是开展丰富多彩的游戏活动。我们提倡安全教育活动的趣味性，幼儿在玩中学，学中玩，更有利于增强对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握。例如收集和制作各种安全标志办展览，利用废旧物品自制“安全棋”等。我们还积极开展一操（早操），一锻（午锻），一散步（午餐后散步），两活动（上、下午户外活动），三技能（小班会拍球、中班会踩高跷、大班会跳绳）等游戏活动，提高幼儿动作的协调性和敏捷性，增强行动反应能力。