铺床实训总结精选(九篇)

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第1篇：铺床实训总结范文

《护理专业技术实训》是护理专业学习的主要科目，是护生实习前向临床过渡的实践课程，该课程全部在实验室内完成。在这之前已经学习了《护理学基础》，为《护理专业技术实训》的学习打下了坚实的理论基础。《护理专业技术实训》包含了各种护理基本技能操作，学生们只有掌握了各种护理技能操作才有可能顺利走向护理工作岗位，才能更好地为患者服务。由此看出护理实训技术实验课的重要性，因为只有实验课才能将理论知识与实践紧密结合，使学生学会各种操作技能。

本文探讨医学院校护理专业学生如何上好护理实训技术实验课，使学生能够真正掌握护理操作技能，并能够灵活应用于实践，提高护理服务质量，以适应不断发展的现代医学护理事业的要求。那么如何能上好实验课呢，以下是个人见解。

学院要提供足够大的、布置合理的实验教学场所，即实验室

建立一个科学实用、布局合理的实验室是护理教学的首要条件［1］。学院设有护理实训中心，有实验室26个，其中有6个实验室配有两摇床各8张，供铺床及鼻饲、导尿、灌肠、吸氧等实验用，有5个实验室配有宽敞的中央台及输液架，供无菌技术操作等使用，有4个实验室配有多媒体，余下的11个实验室为临床护理及急救实验室，几个班级同时开课完全没问题，而且保证每个同学都有充足的时间练习，为上好实验课提供了良好的场所。

要具备足够数量的先进实用的实验仪器与设备

实验室要配备一定数量的先进的设备，如洗胃机、氧气筒、吸引机、中央吸氧设备等等，能够让学生身临其境，模拟操作，如果光有实验室而没有设备，护理实训就成为一句空话，学生只有亲自动手操作，才能学到真知识，不至于走向工作岗位后手忙脚乱。

要有经验丰富的、技术精湛的实验教师队伍

要成为合格的实验教师要做到以下几点：①爱岗敬业，有爱心，有责任心，要以身作则，以自己的行动来熏染学生。②认真备课，熟练掌握实验的理论内容，了解大纲要求，突出重点，言简意赅，又要面面俱到，便于学生掌握。③课前实验仪器设备准备齐全，有些实验要做预实验。如吸氧、洗胃等需要课前检查设备是否完好，确保实验课的顺利进行。④要保证示教内容准确，有一定的技巧性，如铺床讲究动作轻柔，动作美观大方，还要掌握节力原则；注射时掌握无痛原则等等。⑤并注意知识的不断更新，及时去临床进修学习，了解临床工作动态，紧密联系临床实际，不和实践脱节。⑥及时统课，不给同学留下疑惑，使学生准确地把握知识，熟练操作。

实验课开始课前回顾十分重要

开篇提问，引导学生积极思考，使学生明确此次课练习的内容。与学生一起回顾相关内容，比如概念、无菌注射原则、三查七对内容、各种操作注意事项等等，加强无菌观念，防止实际操作中医疗事故的发生，造成不该出现的后果。

学生要态度严肃认真

学生课前要预习理论内容，运用理论指导实践。实验教学手段主要是角色扮演，互相实际操作，真刀真枪，不允许出现任何差错，所以要求学生谨慎又谨慎，但也要果断自信胆大，鼓励学生战胜胆怯心理，激发学生学习兴趣，培养爱岗敬业精神。操作中实验教师要加强巡回指导，保证每一名操作中的学生都在你的视线之内，绝对避免事故发生，要有充分的抢救设备及丰富的抢救经验。

课后总结不容忽视

学生操作练习后余下足够时间，针对学生操作加以总结。指出缺点和不足，就出现的问题逐一解决，加深印象，提高实验教学效果。

实践技能考试

学期末，要对即将下去实习的学生进行实践技能考试，通过考试可督促学生加强练习，系统复习，熟练操作，考试中按照操作前、操作中、操作后的每一个步骤及知识点制定评分标准，要求学生一丝不苟、态度严谨，更好地接近临床，顺利地走向工作岗位。

总之，现代护理道德的实质在于：珍视人的生命，尊重人的尊严和权力，为个人、为家庭、公众提供高质量的健康服务［2］。要培养适应现代医学护理要求的高素质人才，就要上好护理实训课，这是护理理论与实践相互联系的桥梁学科，需要学院、教师及学生的共同努力，目标一致，更好地为医学事业做贡献。

参考文献

第2篇：铺床实训总结范文

目前，许多中等职业学校的旅游酒店管理专业纷纷加大投入，相继建成校内校外实训室，为学生进驻实习基地，顺利就业打下了坚实的基础。然而，旅游酒店管理实训室的建设和实践出现了大量的问题，概括起来主要有以下三方面：

1.实训内容上与社会需求相脱节

旅游饭店职业院校专业训练的内容非常复杂，项目也很多，主要是在酒店服务与管理中需要反复练习的摆台、给客人斟酒、帮客人点菜、传菜上菜、客人分食、打扫客房、铺床等工作。社会在不断地发展，旅游酒店的服务质量不断提高，客人的需求也在不断增加。但有不少职业学校培训内容还是几年前内容的延续，没有创新，造成了中职毕业生毕业后应聘旅游酒店工作缺乏适应性，也难以应对旅游酒店的实际工作内容。由于学校里实训内容的脱节，企业需要再培训，造成用人成本不同程度地增长。

2.旅游酒店专业实训中对学生的训练流于形式

旅游酒店的许多技能是要反复地练习才能掌握的。不少职校的教师在布置了练习实训任务后就要求学生自己练习。但是，职校的学生不同于高中生，他们缺乏应有的学习自觉性，在实训中，需要老师的严格监督、严格管理，甚至是手把手的反复训练和各种情景预练。只有这样，学生应该掌握的技能才会正确掌握，从而才可能提高和精通。学生技能的训练如果是放任自流，那他们的毕业技能考核也只会流于形式。

3.实训基地设置无法适应酒店市场

旅游业的快速发展，造成了酒店业如雨后春笋般出现，也带来了相互之间的激烈竞争，大部分酒店已经不再满足于职业旅游酒店管理专业只提供服务普通人员的需求，转而希冀中职学校提供既有专业知识，又懂管理的行政管理人才，需求层次也有所改变。原来实训室的管理系统已经很难适合社会发展和教学实训的需要，因此实训室管理体制需要改革，实训教学模式也要改革，以适应实训教学的需要和培养学生的创新能力的需要。

二、改革中职旅游酒店管理专业实训教学模式的策略

中职旅游酒店管理专业实训教学模式目前无统一的模式，学校自身办起的实训室可以和市场对接，由酒店投资商和学校共同经营、共同管理，使企业得到满意的人才。这样，学校教学成本得到降低，学校有了好的社会声誉，学生的就业率又得到家长的满意，由此形成三赢的局面。

1.半脱产模式

中职学生在校期间，一些住在学校，一些选择走读，因为离家较近。一些学生接受理解能力强，老师给予的知识不能满足这些学生对知识的要求。这种情况下，设法满足这类学生的要求就成了学校或教师应该做的工作。鼓励此类学生参加实践，只要是不影响学校教学和学习，就可以让其一边读书一边进行实训。

这种实训模式以最快的速度将理论与实践结合在一起，学生还可以搜集本行业的信息给课堂教学，促进课堂教学的改进。这种模式对学生的自我控制能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力有一定的要求。

当然，半脱产模式也需要教师或学校给学生找一个比较好的实训场所，以期在实训中使他们的专业方向和能力获得提升，教师要定期到实训场所了解学生的实训情况，帮助他们解决实际问题。

2.实训室模式

实训室模式是旅游酒店专业学习专业技能的示范基地，学校一般配备了专业老师让学生进实训室实训。演练板写清楚了每个操作步骤详细的注意事项和技能的详细要求，参加实训的学生认真揣摩教师的演练程序并进行反复实践，基本的工作要领掌握了，再鼓励学生进行创新。为配合本专业实训，实训室里一般配有中国菜实训室、西餐实训室、客房实训室、酒吧训练室、培训接待室、餐饮模拟实训室等。学生进入实训室，就可以完全掌握中式、西式餐饮宴会服务的程序和技术，掌握为客户服务的技巧和服务技能，掌握酒店大堂和酒店客房的工作程序。这种模式需要有良好设备配备的实训室，设备和设施当和酒店不相上下，实训室中的设备可以和真实场景中比，按比例缩小，但必须保证真实性。

3.企业综合实习模式

在实训之前，学校可以聘请当地有较好影响力的旅游酒店企业负责人来学校担任客座讲师，让学生了解旅游酒店业的发展、旅游酒店人才素质要求和就业形势、未来前景展望等，让学生更好地了解社会，了解行业竞争，了解即将到来的工作环境，在心理上对未来的工作做好准备。学生到旅游酒店实训，学校当然会为学生提供实训指导教师，协助企业管理学生的日常生活、工作和学习，加强与企业的沟通和指导学生。在这个过程中，学校必须制订学生实训教学任务，找到一个很好的实习基地，加强协调与沟通，提高校外实训学生的管理水平，对学生的实训要求要尽量满足，与企业进行有力配合，进行宏观调控和监督，在实训中完成对学生的综合评价和全面考核。

三、结语

第3篇：铺床实训总结范文

关键词：教学做一体化；护理基本技术；教学模式；教学效果

“教学做”一体化的教学体系是将整个教学过程进行整理融合，以培养学生的专业能力的理论基础和实践动手能力为主要教学目标，制定独立的教学大纲、计划，从而构建整体的职业能力培养体系[1]。实现一体化的教学整体目标的基本保障是各个教学环节的落实。一体化的教学是一种职业教学方法，采用理论与实践相结合的教学方式，目的在于提高学生的综合素质。通常是由一位教师或是一组教师协同制定教学计划、教学内容、教学方法，并按计划进行教学授课，保证学生能够将所学知识及时了解掌握。“教学做”一体化的教学体系是以工作过程为基础，以教学任务为驱动，以教学情景为依托，做中学，学中做，以达到最佳的教学效果[2]。护理学专业作为一门强实践性的主干课程，一体化教学将教学过程中的学和做完美结合，打破传统的教学模式，将理论和实践结合起来。本次研究通过将护理专业的学生进行分组，分别采用不同的教学模式为其授课，考察周期授课后两组学生的教学效果，现就具体研究内容总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院15级护理专业的1班和2班作为此次试验的研究对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。对照组中男性同学0名，女性同学50名，平均年龄为（18.68±1.05）岁；实验组中男性同学3名，女性同学47名，平均年龄为（18.75±1.32）岁。两组患者均使用同一教材由同一老师进行教学授课，两组患者的性别、年龄、学习成绩以及课堂气氛等一般材料并没有显著差异（P＞0.05），所得数据具有可比性。

1.2方法

针对两组同学给予不同的教学方法，其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，即将理论讲解与动手实践分离开，首先教师在课堂上为同学讲解理论知识，随后在实训室安排学生上实验课，由教师进行操作演示，随后让同学分组进行练习。实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，即教学过程中将理论与实践有机结合，将实训室作为教学地点，教师根据需要讲授内容以及教学目的提前对同学进行分组。每组同学分别轮流扮演护士、患者角色，教师带头边教边做，同学边学边做，整个教学过程要以“做”为中心，在教学过程中体现教学做相结合。

1.3评价指标

1.3.1客观评价

客观评价方法周期授课结束后，对参与学生进行教学考核，主要分为理论知识考核和专业技能考核。其中理论知识考核以试卷评分形式进行，试卷采用百分制由学校统一命题，并进行流水阅卷；在理论知识考核后一周对学生的专业技能进行考核。专业技能的考核主要包括无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个考核内容。每名学生随机抽取试题，随后针对试题进行一对一考核，每个考题项目由特定的教师监考负责，成绩同样为百分制，对两组学生执行相同的评分标准。

1.3.1主观评价

主观评价方法周期授课结束后，采用问卷调查法考察学生对教学做”一体化的教育模式的看法。调查问卷的主要内容包括学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面。所有发放的100份调查问卷均有效收回。

1.4数据分析

所得数据经SPSS18.0统计学软件进行处理分析，组间比较采用t检验，计数资料使用χ2检验，以P<0.05为判断标准，说明数据间差异显著，具有统计学意义。

2结果

2.1理论知识考核成绩情况

根据所得结果可知，对照组中分数大于80分的学生有17名，占总人数的34%；实验组中分数大于80分的有31名，占总数的62%，实验组的人数要明显多于对照组，且两组数据之间差异显著（P<0.05）；且实验组中没有出现不及格的学生，对照组中有6名同学成绩小于60分，两组数据之间差异显著（P<0.05）；就平均成绩来看，对照组的平均成绩为（70.95±8.21）分，而实验组的平均成绩为（86.42±7.84）分，由此看出实验组的平均成绩要远远优于对照组，且两组数据之间具有显著性差异（P<0.05）。两组学生具体的理论知识考核成绩情况见表1。

2.2专业技能考核

情况由统计结果可知，实验组学生的在无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生，即实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性（P＜0.05），具体专业技能考核成绩情况见表2。

2.3主观评价情况

通过调查问卷的形式收集学生对实施的教学模式的评价。统计调查问卷结果显示，针对学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面，实验组中学生“教学做”一体化教学模式的评价要远远优于对照组中学生对传统教学模式的评价，经统计学分析后，两种教学模式之间评价具有显著性差异（P＜0.05）。实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣，这说明了与传统的教学模式相比，“教学做”一体化的教学模式更受学生的喜爱认可。

3讨论

传统的教学模式主要为课堂讲授式教学，教学过程中以教师为中心，单向的流动知识，即知识是从教师到学生的过程。课讲过程中学生的学习兴趣、主动性、自觉性以及创造性都受到了严重的限制。“教学做”一体化的教学模式是在能力本位的基础之上，将理论知识教学与实践能力教学相结合的一种新型的教学模式。由上述实验结果可知，“教学做”一体化的教学模式能够显著提高学生的理论知识能力以及专业技能能力，并能够体现在成绩考核上。就理论知识的考核方面，实验组中学生的考核成绩要远远高于对照组中的学生成绩，且两组数据之间差异显著；实验组中分数大于80分的学生人数也要明显高于对照组，分数达到优秀的占总人数的62%；而实验组中分数不及格的人数为0，也就是全班考核成绩均为合格，而对照组中有6名学生分数小于60分，占总人数的12%；在考核平均成绩方面，实验组中学生仍然要明显高于对照组。总结上述实验结果可知，“教学做”一体化的教学模式有助于学生在课堂上消化吸收基本的理论知识，加深了对理论基础的理解掌握，能够显著提高理论知识考核成绩，为专业技能的学习打下坚实的基础。就专业技能考核成绩来看，考核总共分为无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面。其中实验组中学生在无菌技术和青霉素皮试液配制方面的平均成绩均大于90分，要明显高于对照组；其他三个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生。由上述实验结果可知，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性即教学做”一体化的教学模式能够帮助学生对专业操作的熟练程度，显著提高学生的专业技能水平，总体提高现场教学的教学质量。“教学做”一体化的教学模式在教学过程中更佳注重专业技能的操作，侧重培养学生的动手能力，强调培养临床思维能力[3]，整个教学过程教师一边讲解一边操作，学生一边学习一边练习，将理论和实践完美的结合到一起，有效的激发了学生的学习兴趣和主动性，加深了对理论知识的理解，促进了对专业技能的运用，“教学做”一体化的教学模式真正做到了学生综合能力的培养。

总结上述实验，“教学做”一体化的教学模式有机的将理论知识教学与实践能力教学相结合，培养了学生的综合素质，为以后学习工作打下了坚实的基础。该教学模式切实符合现代的教育理念，有利于培养现时代所需要的技能型、实用型、创新型的护理人才，应该加大临床教学的推广力度。

作者:刘莹莹 单位:泉州医学高等专科学校

参考文献

[1]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(1):68-69.

第4篇：铺床实训总结范文

关键词：酒店管理实训模式创新

1我国高校酒店管理专业的几种实训模式概述

1.1院校自建的实训模式

这种模式大多出现在专科和高职院校，学院借助学校的校办产业建立一个简单的营利性实训基地，这种实训基地通常的表现形式是招待所、小宾馆和小型的餐厅，受到资金和学校性质的影响，这种实训基地的规模一般不大。但是，学校自建实训模式有其自身的优点：投入成本相对来说较低，规模较小，管理方便，为学生实习提供了良好的机会，方便实习学生和学校老师同学保持良好的关系，此外，学校对于学生的实习情况也会有一个详细的了解，对于实训基地有足够的主动权，能及时做出相应的调整和规划。然而，它也限制了参与实习的学生人数，并且这种实习实际上还是没有走出校门，阻隔了学生和社会直接接触的机会。

1.2企业自建的实训模式

企业自建的实训模式一般是由能力较强、效益较好的酒店建立的，这种实训基地设施齐全、资源广泛、资金雄厚、技术先进、与社会有直接的接触，是学生实习的首选。但是，酒店是营利性单位，不是慈善机构，它们提供这样的实训基地本身也是为了自己的利益考量，因此不会考虑学校的需求，只能提供定向的岗位，无法满足学校众多专业的需求，出现僧多粥少的情况。此外，企业自建的实训模式基本脱离了学校的管束，学生和学校之间的联系减少，学校对于学生的实习情况缺乏真实性的了解，学生在需要帮助的时候，学校也爱莫能助。

1.3校企共建的实训模式

校企共建的实训模式顾名思义，就是指学校和企业协作建立的实训基地，但是这种实训模式由于学校和企业的合作程度、利益追求的不同而形成两种不同的模式，一种是紧密型的校企共建模式，另一种是松散型的校企共建模式。第一种松散型的校企共建模式。这种模式下的实训，学校和企业之间没有过多的联系和交流，学校把部分学生送进企业进行实习，然后就不参与学生的具体实习计划的设定。企业只负责给学生分配实习任务、制定实习计划，但是不参与学校专业的教材编撰和课程的设置，二者之间是互不干扰的合作模式。这种模式的实训学校抱着给学生解决实习单位的目的，企业抱着获取廉价劳动力的目的，不会给实习生真正意义上的指导和教育，对于学生来说没有太多意义。第二种是紧密型的校企共建模式，这种模式下的实训，学校和企业的利益追求部分有着重叠的部分，即二者有着同样的目的和追求，这就可以凝聚二者的精力，朝着共同的方向前进，实现共赢。在这种实训模式的指引下，企业直接参与学校教材的制定、选择和编撰，同时对于学校的课程设置也会提供一些建议，甚至会派专业的工作人员来学校进行讲座和直接的指导；另一方面，学校给企业也不断输送了新鲜的血液，学生在企业得到了良好的锻炼，成为素质较高、能力较强的人才，满足了学校的培养计划。这种实训基地的建设具有长期性、不中断性和持续性。只有利益达到互赢，双方才会有长期合作的诉求，不同于前面提到的松散型实训模式，像一盘散沙，一吹即散。

2高校酒店管理专业实训体系存在的问题分析

2.1实训的教学内容缺乏系统性

经过大量的调查我们发现，当前我国高校的实训实际上是围绕教材的具体内容进行的小打小闹，实训本身没有受到应有的重视，学校教师仍然围绕着教材和课本上的理论徘徊，没有实现实训本身的价值，换句话来说，当前的学生实训实际上是在为教材上的具体内容服务的。但是我们都知道酒店管理专业的实践性很强，理论知识再雄厚，但在实践中也需要时间的累积才能真正转化为生产力。当前的实训还没有科学的计划，内容空泛杂乱。

2.2实训的内容脱离了酒店实际的工作需求

正因为酒店业的繁荣才激发了高校酒店专业的兴盛，因此，酒店的实际需求是高校培养人才的基本导向。酒店管理不仅仅是管理，涉及的内容十分繁冗，包括人际交往、团队合作、随机应变能力和迅速处理突发状况的能力等都是职业的诉求。然而，酒店专业的培养还局限在对于学生基本素质的锻炼上，如训练学生如何摆盘、客房铺床、微笑服务等。这些基本素质的培养固然重要，但是更重要的是为人处世的能力，因此，当前重理论轻实践的局面是该行业发展的大忌。

2.3实训教学缺乏科学的考评制度考评制度出现的原因主要有两个

第一，是为了科学、正确评价学生的个人能力和日常表现；第二，是对于学生的学习和工作有一个督促和刺激的作用。因此，考评制度的重要性还是不容忽视的，不科学的考评制度不仅不能对于学生综合能力进行良好的评价，同时还会让部分学生产生投机取巧的想法，让另一部分学生产生抵触情绪。当前高校的考评制度相当草率，教师基本上按照学生的出勤情况和具体操纵情况进行一个大概的判断，并不能正确按照学生职业能力的标准来进行考察，因此结果往往失真。

2.4校内实训基地建设投入不足、资源有限

由于多方面的原因，目前我国各大高校酒店管理专业的实训模式主要还是院校自建模式，院校自建的实训基地就存在很多问题，处于尴尬的局面。首先是设施不齐全。酒店管理是一个宏大的项目，涉及的范围实际上也是很大的，需要学生对于相关的技术、制度、设施、管理等都有一个设身处地的经历才会有一个具体的概念，但是我国酒店专业自建的实训往往只能摹拟到九点的一个部分，对于实践来说只是管中窥豹，学生在面对如此简陋的实习时，自己也不会有一个积极的态度，草率了事即可，和社会没有真正的接触，无法触碰到形形的客人，在走上岗位时遇到实际问题一筹莫展。

2.5部分教师个人素质有待加强

酒店管理专业是伴随着酒店业市场的繁盛而兴起的，发展年限较短，是一个年轻的专业，教师资源相对来说就不够强大，故而我们常常看到一个奇怪的现象，就是专业的教师是从其他专业转入的，或者是从酒店行业进入教育行业抑或是毕业不久的研究生等。对于这部分教师我们进行一一分析：第一类，从其他专业转进的教师，这部分教师既缺乏酒店管理的专业知识，同时对于酒店管理的具体操纵没有足够的了解，更不用去说他们的经验了；第二部分，从酒店行业转行进入教育界的教师，他们的酒店管理经验丰富，能给学生提供多种案例，但是理论知识的匮乏使得他们捉襟见肘；最后一部分，刚刚毕业进入工作岗位的教师，他们的理论知识扎实且充沛，能够给学生在理论上提供源源不断的帮助，然而经验的匮乏使得他们不过是一群“成绩优秀的学生”。

3如何建立高校酒店管理专业实训创新模式

3.1坚持实训教学案例库的建立和更新

案例教学法是当前比较流行的教学方法之一，它通过对于案例的分析、讨论、交流，旨在充分调动学生自主学习能力和独立思考能力，将课堂真正交到学生的手上，教师逐渐扮演引导者的角色。通过对于时下最新案例的分析，学生会对于一些具体问题进行思考形成自己的判断和思想，这些成果都会转化为自己的经验和知识，储备在大脑中，一旦需要立刻调动出来。因此案例在教学中显得尤为重要，这就需要教师在实训的过程中对于经典的、符合教材内容的、具有指导性意义的案例进行归类、总结和记录建议一个案例库，当教学处于不同的章节时都能够有经典的案例拿来给学生进行分析。其次，对于案例绝不能抱着一劳永逸的态度，要不断地更新，只有最新的内容才会激发学生的兴趣，老旧的、过时的内容会让人反感，教师自己老生常谈也会觉得没什么意思。

3.2重新修订教材，对于实训内容有一个科学的计划

实训不只是单纯的实践操作，在实训的时候也要进行理论的系统性学习。但是当前实训课程的教学很空洞，教师重视理论忽视实践的重要性，对于一些具体的操纵也只能通过言语和动作来进行传达，达不到最终的目的。因此，对于实训课的教材应该重新编订，不能局限于书本的形式，可以建立一个电子档，通过图片、动画和视频等工具来进行辅助教学，将抽象的操纵环节一目了然地呈现在学生的面前，让实训课脱离理论课的魔杖。

3.3不断提供学生创业平台

再多的理论也不如具体实践带来的成果丰富，为了提高学生的创业能力、提高学生的业务水平，学校可以利用部分资金给酒店管理专业的学生建立具体的实践创业平台，比如建立咖啡馆、小酒馆、小餐厅等，给学生提供具体的操纵平台。然后将实训平台防守交给部分学生，对于实训基地的环境布置、规划、布局以及材料的采买、价格的规定、产品的制造甚至服务人员的招聘等让学生独立完成，最后，对于学生在规定的实习时间内上交的利润进行评价和对比。这种创业平台将学生彻底摆放在一个对外环境中，学生要独立去完成多项任务，难度高，但是效果好。

3.4进一步深化校企之间的合作

前面提到，在几种实训模式中，紧密型校企共建的实训基地往往取得的效果最佳，学校不仅给企业源源不断输入优秀人才，还能解决学生的实习单位问题，提高学生的业务水平和综合能力。对于企业来说，在获取大量廉价优质劳动力的同时，也给学校带来很多便利，这是一种互赢甚至三赢的模式，因此，各大高校应当加强与企业的融合和协作。具体来说，对于教材的编撰，主动邀请酒店相关人员参与其中，并共同制定相关的具体课程，在学生实习的时候，随时与企业保持良好的联系，关注实习的最新进展和情况。

3.5为实训学生配备专门的实训教师

学生在进行实训时，往往是处于新环境和新背景之下的，通常都会遇到很多自己无法解决的问题，陷入孤立无援的窘境。因此，学校不能忽视这部分学生的诉求，应当为实训的学生配备专门的教师，在具体的实训中给学生提供及时的指导和帮助，使其事半功倍。

参考文献

[1]李修元.酒店管理专业实训基地建设的实践探索[J].安徽工业大学学报,2012(1).

[2]陈文君,符永勤.高职酒店管理专业校外实训基地模式创新探讨——以广州城市职业学院碧桂园凤凰酒店管理学院为例[J].广州城市职业学院学报,2010(12).

[3]秦炳贞.关于酒店管理专业校内实训基地建设的思考[J].山西青年管理干部学院学报,2009(11).

第5篇：铺床实训总结范文

关键词 中职教育 酒店管理专业 工学结合

中图分类号：G718 文献标识码：A

2004年，我国政府作出了大力推进职业教育改革与发展的决定，以此为契机，中等职业教育中酒店管理专业教育也应审时度势，针对专业教育过程中存在的问题，以市场需求为导向，重新确立酒店管理专业建设与发展思路，突出实践性教学，进一步改革酒店管理专业教学内容与要求，全面提升教育教学质量，以适应社会对酒店管理专业人才的需求变化。当前的中职酒店管理专业教育实践教学中存在培养目标不明确、培养模式陈旧等问题，这些问题的存在极大地影响了学生专业知识的学习和能力的成长。

1目前的中职酒店管理专业教育教学中存在问题

1.1酒店管理专业培养目标不明确

从中职教育发展的角度来讲，中职酒店管理专业人才培养的目标就是为社会输送初、中级酒店管理专业技能人才，在教学的组织过程中应该以实践教学为主。但是现在很多中职院校在酒店管理专业培养目标的定位上普遍偏杂、偏高，将该专业的培养目标提高到中高级酒店管理人才的高度。在课程设计上偏杂，既有酒店管理，又有导游与烹饪专业，虽然说学生的知识加深了、知识面更宽了，但是却忽视了职业教育的本质，也就是以实践经验为主的培养模式。这样做虽然能够让学生在就业的过程中有更多的选择余地，但是受客观上酒店管理专业课程的培养时间和空间影响，所培养出来的酒店管理专业的学生达不到酒店管理“专”的要求，违背了职业教育的特点，违背了学生成长的特点和规律。

1.2学生素质的培养没有放在人才培养重点之中

随着办学规模的日益扩大、职业教育的日益深入，在教师、学生的思想和行为上的种种误区逐渐显露了出来。（1）有的教师认为在校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力，而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。（2）部分教师常常把职业教育片面认为是一种培养目标十分简单、突出实用技术培养的就业培训，而削弱甚至忽视了对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。（3）一些学生的素质来上学不是为了学好知识与技能，而只是为了拿文凭、拿毕业证。（4）学生对将要踏入的社会缺乏认识，没有生存危机感，对就业途径存在误区，没有提高自己综合素质的愿望和动力。综上所述，由于传统的技工、职业教育中的某些观念误区，偏离了社会发展的实际需要，种种误区已严重阻碍了教育质量的进一步提高，已不能适应市场经济的需要。为此在职业教育中推行素质教育是职业教育继续发展的必由之路。

1.3酒店专业教学模式陈旧

目前，广西部分中职学校酒店专业教育体系已不能跟上本地酒店业发展的步伐。 许多职校的教学模式还是采取传统的“重理论，轻实践”模式，一般以教师的讲解为主，教学过程过分强调理论知识的系统性，没有将理论与实践有机的结合起来，对学生的能力考查，还是沿用传统的考试模式。 这样的教学模式导致学生对专业学习兴趣不大，理论知识掌握不深，动手能力一般，专业技能水平低。毕业生的能力得不到行业的认可，缺乏社会竞争力。

1.4资金投入不足，实训室设施设备落后

虽然近年来大力发展基础教育事业，将大量资金投入基础教育，但对职业教育的资金投入相对不足。目前广西部分中职学校缺乏符合星级标准的现代酒店专业实训室。许多的中职学校，实训室教学设施设备不完善，资金投入明显滞后，使得现代化教学理念无法进行，跟不上星级酒店行业发展的步伐，严重影响酒店职业教育现代化的进程。例如有的学校的酒店专业实训室是按照20世纪90年代时期酒店行业标准建设的，一直沿用至今，设施设备早已不符合当今酒店业的要求。设施的不足使得学生只能进行中餐宴会摆台和客房西式铺床技能操作训练，而其他技能只能靠死记硬背理论知识，学校无法提供实训条件。

1.5教师的专业技能有待提高

专业建设离不开优秀的专业教师队伍，酒店专业是一个实践性非常强的专业，教师如果没有从事过酒店相关工作，通常只能照本宣科，学生也就不能对这一行业有深刻的认识。目前，中职学校的酒店专业教师大多数都是科班出身，从高等院校毕业就直接从事教育工作，缺乏酒店工作经验，对酒店业的运转规律、操作规程、服务理念等都缺乏深入的认识。而且酒店专业的教师由于长期从事教学工作，多年都不接触酒店行业，导致思想僵化，教学模式死板，使教学内容与酒店行业的操作标准出现严重的脱节，“双师型”教师的缺少，使得专业教师缺乏实习指导力度，造成学生动手操作能力相对较弱。

2中职院校酒店管理专业教学改革对策

2.1科学确定专业培养目标

中职院校酒店管理专业的培养目标不应该脱离职业教学的培养范畴，应该明确能力培养在专业教学中的核心地位，正确定位人才培养层次，明确中低级酒店管理人才培养的定位。具体来说就是在专业知识教授过程中，积极采取措施，促进专业知识向酒店管理应用能力转化，同时积极为学生创造实习、实训的机会，让学生在实践中不断总结经验、熟悉该专业的就业要求、熟悉该专业的岗位职责要求，以正确定位自己的知识和能力，为今后真正走向就业岗位打下坚实的基础。此外，中职院校应该明确酒店管理在整个专业体系中的核心地位，其他专业培养，如导游与烹饪专业等在实践教学当中应该让位于酒店管理课程，在保证酒店管理教学质量的前提下，才能适当开展其他专业的教学活动，只有这样才能避免主次颠倒、轻重不分后果的出现。

2.2注重学生的德育、专业和社会综合素质的培养

德育方面主要教育学生树立正确的人生观和理想追求，培养为国家、集体及他人的奉献精神。养成遵守纪律、谦让助人的良好品格。以保证在他们走向社会后，能够成为有文化、有道德、讲文明、懂礼貌的合格人才与守法公民。专业素质方面包括基础文化素质和专业技术素质的培养。在基础文化素质的培养中，着重培养学生的学习能力、创造能力、探索能力等基本能力。要加强学生们的危机感和责任感，要他们摒弃以往“从一而终”的老观念。中等职业技术学校培养的是专业技术人员，所以在教学过程中以培养学生的动手能力，即专业技能为主，而学生专业技能的培养和形成主要靠实践，所以实践教学是专业课教学中不可忽视的一部分。社会综合素质的培养主要指的是交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等。虽然这些在中小学已经被提及了，但针对职业学校和技校的现状来看，学生在这些能力上仍有一定的欠缺，素质不高。这就要求我们在职业教育中也要同样重视学生这些能力的培养。

2.3工学结合上要校企合作，加大投入建设符合现代标准的校内实训基地

校内实训基地（高仿真工作过程模式），即按照酒店的工作过程来布局设计实训室。一般该专业的培养方向为餐厅服务员、前厅服务员、客房服务员，那么该专业的实训基地主要由饭店的餐厅、前厅、客房三部分组成，为学生构建高仿真的工作环境和工作情景。校内实训基地的功能主要是教学而不是生产（接待），用来满足实训教学、单项初步技能训练、理论知识与技术实践知识整合、特殊技能训练和职业素质训导、以工作任务为单元的简单综合技能训练等教学需要。社会培训、技能考核鉴定、技能大赛的承办都可以在这类实训基地中进行。校内实训基地布局分餐厅、前厅、客房三大块，并完全按照酒店运行对物质环境特别是空间的要求来设计。规模可以比酒店的小，但基本格局应当一致。空间的装饰，包括灯光、窗户、软装饰等要模仿酒店的真实场景。例如餐厅可以分为中餐厅、西餐厅、日本餐厅等，中西餐厅内分设宴会厅和团队厅，各餐厅还要附设备餐间、洗手间、会客区、衣帽间等。为了提高实训室的利用率，可以把团队厅设计为多功能厅（兼作零点厅、自助餐厅等），也可以把团队厅用屏风隔开兼做宴会厅。同时在团队厅一侧墙上安装投影、电子白板等教学设备，使团队厅兼具教室的功能。

第6篇：铺床实训总结范文

【关键词】护理学；理实一体化教学法；应用

“理实一体化”教学是近年来兴起的一种新的职业教学模式，它充分体现了新课改的精神，符合了新时代职业教育的发展趋势。该教学模式不仅注重对学生讲授理论，更加注重培养学生的实践能力、动手操作能力，它打破了将理论和实践分离的做法，把实验实训室作为讲课主阵地，让学生边听边练，把理论知识和专业技能有机地结合在一起，实现了从过去“纸上谈兵”式教学到现在“真枪实弹”式教学的转变，真正实现了理论与实践并提，实践第一的理念。该教学方法和考虑到现代的就业形势，以就业为导向，使专业教学目标与现代企业用工要求相一致，使学生毕业后能找到对口的工作，实现学有所用，因此，该教育模式能够得到全面推广。

1建立并完善高质量的教学场所

进行理实一体化教学需要一定的教学场所，这种场所既能满足教学的需要，也要满足实训实践的需要，这是开展理实一体化教学的基础性条件。因此，学校要投入资金，来建设或扩大教学场所，扩大配备实训场地，还要健全相应的配套设施。学校所建设的场地或引进的设备要符合时代的要求，能满足教师讲课、学生学习及学生动手操作的一线需要，真正做到与毕业后的工作岗位零距离，实现学生毕业后就能上岗。建设教学场所或引进设备不能只追求数量，而不讲究质量，不能做空架子工程，好看而不实用，更不能建设一些落后的场所或引进一些淘汰的设备[1]。在进行该项工作前，最好要经过专家周全详尽的论证，以做好该项工作，为开展理实一体化教学工作打下基础。

2培养能承担理实一体化教学的“双师型”专业教师

理实一体化教学的开展还需要一批理论和技能兼备的专业教师队伍，他们能“上的课堂，下的厨房”，不仅具有专业的理论知识，还具有实用的实践技能，还具有丰富的实践经验，在实际的教学中能把理论和实践相统一。为此，我们可以立足本校的实际，让从事相应工作的教师大胆地投入到理实一体化教学工作中，从中锻炼成长；还可以从在职教师中选拔一些优秀专业老师，去进行定向进修或学习，来适应理实一体化教学工作的需要；让有实训经验的教师帮带一些新的老师，来弥补青年教师在操作技能上的不足；从医院引进或聘用一些临床一线的医护专家，来充实学校的教学队伍；鼓励青年教师积极参加校外的一些技能大赛，来提高自身的技能。总之，要打造一批优秀的教师队伍来承担理实一体化教学工作。

3确定理实一体化基本的教学模式

3.1校内教训结合在学校教学的过程中，要向学生讲解全面的护理专业知识，在实训中，还要做到把相关的知识和关键的技能有机地结合在一起，来升华知识，掌握技能。尤其是在讲到具体的技能操作时，要让学生清楚每个操作步骤，还要让学生明白每操作一步的道理，能善于发现或注意到具体操作中应该出现的哪些问题。当碰到困难的操作时，老师要反复地给学生演习，一直到学生能够真正掌握。在教学的过程中，还可以进行实例分析，或通过组织技能比赛来提高或强化学生的实际能力。争取让学生在学校就读期间就能体验到今后的职业角色，让学生真正掌握护理的专业技能，毕业后就能胜任相应的工作。

3.2校外实践学生在校期间也可以在假期或业余时间用自己的知识或技能，到社区或医院中参加一些实践活动，在校外实践的过程中，还能学习现代化医疗设备的操作方法，提高自身的技能，同时，还能增长自己在管理方面的知识；在实践中也能了解社会，锻炼自己的意志，为过度到社会角色奠定了基础。

3.3建立有效的教学质量评价体系理实一体化教学的效果如何，需要一套科学的评价体系。这个评价体现要包括过程评价和结果评价，评价时更侧重过程评价。要明确评价哪些要素，还要针对各要素制定科学的可行的评价标准，指标要客观、量化，尽量排除主观因素的干扰，还要使评价形成体系，这样才能真正起到评价教学质量的作用，也能提高教师的教学积极性及学生的学习积极性[2]。

4理实一体化教学法在基础护理学教学中的应用

本学期基础护理学课程可以分如下项目进行理实一体化教学：灌肠术、静脉输液法、铺床法、隔离技术、无菌技术、口腔护理。将第2、5、7、8、12、14、18周设为理实一体化教学周；以护理实训中心作为实训场地来模拟病房内的各项操作；任课教师：宫迎春、包洪静、胡秀娟。学生分组：每组5名学生，一项课题分散进行；教学中教师为主导，学生为主体，学生之间可互相讨论；时间安排：每一项目定为4个学时；教学过程：教师讲授、演练，学生分组练习、讨论，侧重于实践。下面以静脉输液为例来展示理实一体化教学方法。

4.1评估患者要对患者的性别、年龄、病情、意识状态、诊断报告及如何治疗进行全面地评估，还要考虑到患者的配合程度，来选择具体的输液方法、配制溶液及浓度。

4.2操作准备①教师穿隔离衣、戴口罩、洗手。②学生回顾静脉输液法相关的知识，如周围浅静脉的解剖位置、名称。预习静脉输液法的目的、操作程序及注意问题等。③患者准备，输液操作前向患者（学生模拟）说明患者如何配合输液工作，及其注意事项。④环境准备，保持环境清洁、肃静、病室内温度、光线适中。⑤用物准备输液器、无菌敷贴、止血带、胶布、小垫枕、瓶套、按医嘱准备液体及药物。

4.3教学过程①学生分组，把班内45名学生分为9个小组，5名学生为一组，由3名教师带领学生到教训场所，学生尽快熟悉场所环境，了解输液所需的物品，掌握每件物品的使用方法。②教师讲解静脉输液法的概念、主要的输液目的。③教师演示密闭式周围静脉输液的操作方法，学生同步练习备齐用物到床边-核对解释-备胶布、排气-选静脉、扎止血带、消毒-穿刺-三松一固定-调节滴速-核对告知-整理。④应用案例分析法讲解静脉输液法的注意事项。⑤学生重复老师的操作、分别扮演不同的角色来巩固练习。练习完成，学生按照整个过程来进行练习，遇到难题组员间可以相互探讨，老师随时给予指导。操作前准备能让学生知道应根据医嘱准备液体及药液，同时应认真检查输液器、输液敷贴、液体及药液的质量及有效期。通过整个过程的操作练习，学生能够准确地选择静脉，熟练地掌握静脉输液法的操作程序，掌握进针角度、三松、固定的方法，如何调整输液的速度等。⑥评价静脉输液法理实一体化教学的效果。

5小结

理实一体化教学注重理论教学和技能教学的相结合，更加注重学生的实际动手能力，还重视学生如何去掌握知识和技能。教师重在教，学生是主体，教更多的是启迪学生的思维，挖掘学生的潜能，让学生创造性地去学习，因此，老师重在如何精讲理论，如何具体示范操作，要理论知识渗透到实践中，并对学生的错误及时地给予纠正；而学生也要勤于思考，多动手，多总结，不断提高自己的理论水平和技能操作水平[3]。本研究中，笔者认为要做好理实一体化教学工作，要有高标准的教学场所，还要有一批专业的教师队伍，再做好评估或监管工作，这样一定能把实一体化教学工作做好，为社会培养出更多的实用性护理人才。

参考文献

[1]王渔洋.一体化教学中专业理论教学方法研究[J].商情：科学教育家，2007，7：142.

第7篇：铺床实训总结范文

关键词：基础护理学;教学改革;教学实践

为进一步落实国家教育发展“十三五”规划，坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学原则，深化专科教育教学改革，办出专科教学特色，提高医疗人才培养质量，我校于2015年制订了专科教育课程改革发展的计划，积极探索护理专业课程改革方案，特别是进行基础护理学课程改革，取得了一定效果。现介绍我校基础护理学课程改革的探讨与实践介绍如下。

1.课程改革的必要性

基础护理学是护理专业的基础核心课程，课程内容包括医院环境，入院和出院护理、医院感染的预防与控制、生命体征的评估与护理、患者的清洁护理、排泄护理、危重病人的抢救与护理及基本的护理技术操作等。内容涉及满足护理对象生理、心理和治疗需要的护理基本理论、基本知识和基本技能，是我校护理专业学生的必修课程之一，也是学习外科护理学、内科护理学、妇产科护理学等其他专业课程的基础，是目前护士执业资格考试的必考课程（考试比重占总内容的25%左右）。其理论性和实践性都很强，是护生由基础护理的学习进入专科护理学习、由学校生活进入临床实践的必经之路，其教学质量将直接影响学生临床护理课程的学习和毕业实习的质量。为此，我校确定基础护理学课程为课程改革的重点。

2.积极参与省级、校级课题改革

为适应人民群众不断增长的健康需求和社会经济发展对护理事业发展的新要求，根据《中国护理事业发展规划纲要（2011—2015）》提出的指导思想：完善护理教育方式，坚持以岗位需求为导向，促进理论和实践相结合，注重实践能力的提高［1］。我校科学地构建了三年制专科护理专业课程体系，以就业为导向，培养适应未来护理岗位需要的高素质护理人才。为此，我系积极参加省级课题的改革，选择部分护理骨干教师参与全国医药高职高专规划教材的编写，对校本教材《基础护理学》进行修订，这为我校进一步推进基础护理学课程改革奠定了基础。

3.课程改革的探讨与实践

3.1修订教学大纲，制订教学方案。教学大纲是课程教学的规范性指导文件，是进行教学工作的基本依据。因此，我校在2014年修订了基础护理学教学大纲。开设该课程的时间由三年制专科学生入学的第三学期和第四学期改为第二学期和第三学期，教学时数由168学时改成158学时，其中理论教学78学时，实践教学80学时。在学生进入临床实习前，安排10学时-16学时的强化训练，以确保学生尽快适应临床。新的教学大纲中将理论与实践的课时比例由原来的1:0.9修订到1:1，从基本知识和基本操作技能两方面进行改革，使学生掌握护理实践操作技能，具备初步护理工作的职业能力，为临床护理课程的学习奠定良好的基础。3.2改革教学方法。在教学过程中，根据课程目标、课程内容、学生已掌握的知识结构和自身特点，注重教、学、做相结合，从两方面进行改革。3.2.1改革理论教学。课堂理论教学采用多媒体授课手段，从传统的灌输式教学向“以学生为主体，教师为主导”的教学原则转变。教学中应大力鼓励学生参与课堂，增强主人翁意识，调动学生学习的积极性，改变教师从上课讲到下课的“满堂灌”式角色。护理教学除了向学生传授护理专业的基本知识和基本技能外，更重要的是提高学生对临床特定复杂的健康与疾病问题的质疑能力和观察、分析推理能力，从而解决病人的健康问题［2］-［3］。在授课过程中，教师灵活运用启发式教学、情境教学、案例分析、角色扮演、小组讨论、PBL、学生小讲课等教学方法，鼓励学生参与课堂，激发学习兴趣，将学生从“让我学”转变为“我要学”，培养学生分析问题、解决问题能力，也利于学生批判性思维的形成和人际沟通能力的锻炼。例如在学习灌肠法这一节，教师针对大量不保留灌肠法、小量不保留灌肠法和保留灌肠法三种灌肠方法设计五六个案例，课前交案例发放给学生，并将学生分组，让学生自学、查阅资料、讨论，了解各种灌肠法的目的、操作过程、注意事项。在课堂上先让分组学生派代表讲解知识点，然后老师总结归纳，操作示教。这样就能提高学生的学习兴趣，使学生参与教学过程，体验教师角色，也利于培养学生的团结合作意识、创新意识和沟通能力。基础护理学课程具有很强的实践性，教学中应以培养学生的专业实践能力为主。为此，本课程在整个教学环节中十分注重理论和实践相结合。传统的理论实践分段式教学方法，使有的学生产生重理论、轻实践的思想，有的学生只对实践部分感兴趣，上实验课时理论知识掌握不牢固，只能机械地模仿老师的操作，教师需要花一定时间帮助回顾理论知识，这就大大缩短了学生动手操作的时间，利于其实践操作能力的培养。为此，我们采用理论和实践相结合的教学方法，比如在讲卧位的安置、协助患者更换、保护具的使用、无菌操作、导尿术、各种注射法等操作项目时，在多功能示教室授课。在示教操作的同时讲授理论知识，使理论和实践相结合，这种理论-实践一体化的教学方法使操作内容更生动、具体、直观，使学生更好地把握操作细节，将所学理论知识尽早转化为专业实践能力。3.2.2改革实践教学。3.2.2.1对实验教学内容进行了整合，弃除了传统的以验证性为主的简单易学的实训项目，如床上擦浴、床上洗头、冷热疗法、口服给药等，缩短了有些项目的教学课时如铺床法由之前的6学时减到2学时，增加了能提高学生分析问题、解决问题的综合实训项目如高热病人的护理、模拟危重患者的抢救、患者入病区的初步护理等。3.2.2.2实践教学过程中，我们将每个班级的学生分成6个—9个小组，每组12人—15人，固定一名实验带教老师，同时在每个小组中指定5名操作能力较强的学生作为小组长，各小组长负责管理两三名学生。课前小组长主动找带教老师先学一遍操作，并拍好操作视频，要求各学生预先写出实验报告。正式上课时带教老师在小组学生面前再示教一遍，学生再练习操作，同时配合老师和小组长指导，保证操作规范、准确。针对有些实践项目，如口腔护理、各种注射法和静脉输液法，采用角色扮演法，2名学生一组，分别担任护士和病人角色，进行真人操作。教师每组进行指导确保学生安全和操作规范。课后，要求每一位学生再修改、完善之前写的实验报告，小组长上交所管理学生的操作录像。每一项实践操作都需要进行过关考核，统一考核标准，期末再进行抽查考核。3.2.2.3全天开放实训中心，实行学生管理制度。学生可以利用周末或者自习课、晚自习的时间操作练习，增加学生自主练习的机会。这有利于培训学生的慎独精神和团队合作能力，培养部分学生的管理能力。3.2.2.4开展实习前综合强化训练。护理专业每个班级在进入临床实习前都开设了8学时—14学时的基础护理学强化训练，设计了临床案例。例如患者，女，55岁，因患急性重症肺炎入院。入院时T39.2°C，P118次/分，R38次/分，BP146/100mmHg，患者咳嗽，痰多，呼吸急促，双肺及喉头有痰鸣音，痰不易咳出。针对该患者，你认为目前存在哪些主要护理问题？采取哪些护理措施？在强化训练结束后进行操作考核，成绩合格者才能进入临床实习，不合格者则延后实习。这样有利于学生熟练掌握操作技能，同时培养学生分析问题和解决问题的综合能力，增强其自信心，从而能更快适应临床护理。3.3改革考试评定方法。考试评定方式由之前单一的终结性的闭卷考试改为形成性评价和终结性评价。其中形成性评价占40分，包括平时上课的表现（20分）、到课率（5分）、作业+任务完成情况（15分）三部分。形成性评价成绩以40%计入期末理论成绩中。基础护理学课程的考试分为理论考试和操作考试两种，满分100分制。操作考试成绩由平时每项技能考试的平均分与实习前操作抽考成绩两部分构成，每部分各占50%。操作考试中增加了素质考核的比例，素质考核内容包括仪表、态度、着装、用物准备、与患者沟通能力、操作后整理与理论分析等，丰富了技能考核内容。将形成性评价、理论考试成绩和操作考核成绩记入学生档案，供用人单位参考，这就大大增强了学生的竞争意识和危机感，促使学生主动学习，促进了教学质量的提高。

4.课程改革的效果

根据我校基础护理学课程改革的初步设想，在2014级护理专业大专班级中随机抽取部分班级进行基础护理学的授课改革，教师灵活多样的教学方法受到广大学生的一致好评，也大大提高学生的学习兴趣，学生积极参与课堂、课后主动学习的热情提高。改革授课的班级理论考试成绩明显高于未进行改革授课的班级，见下试卷分析表。

总之，课程改革是专业建设和教学改革的核心，是学校教育教学和管理改革的必然要求。基础护理学的课程改革任重道远，每一位承担基础护理学教学任务的老师都应不断探索、不断钻研与实践，使基础护理学的教学质量得到上级部门的认可，培养的学生能够成为满足社会医疗卫生需要的实用技能型人才。我校关于基础护理学课程改革，在教学中改革教学大纲，制订教学方案；改革理论与实践教学方式，改革考试评定方法，不断提高教学质量，取得了较好的教学效果，并得到了同行的肯定，在2015级和2016级护理专业所有学生中实施，有进一步推广的价值。

作者:谭桂煌 何求 徐桂娜 单位:益阳医学高等专科学校

参考文献：

［1］叶玲，董翠红，刘美萍.基础护理学第二版［M］.北京：中国医药科技出版社，2012.

第8篇：铺床实训总结范文

关键词：高职院校；护理专业；教学质量

随着我国卫生事业健康快速发展，各级医疗机构对护士职业素质的要求越来越高，高职院校护理专业是我国护士培养的主力军，其教学质量直接关系到未来护士职业素质的高低。总的来说，我国高职院校护理专业教学质量较好，为国家培养了大量护理人才，但仍存在一些问题，分析并加以解决这些问题，对提高我国高职院校护理专业教学质量很有必要。

1当前高职院校护理教学存在的问题

1.1个别教师素质不高

我国高职院校绝大多数护理专业教师十分敬业，具备较强的授课能力和较高的素质，但也有个别教师素质不高，突出表现在以下方面。

1.1.1责任心不强

护理教学是一项比较复杂的工作，需要对教学内容非常熟悉，加上近年来我国高职院校护理专业招生形势较好，所以教师承担着较重的教学任务。个别教师将教学任务视为负担，备课不认真，应付性带教，导致教学质量下降，没有真正起到言传身教的作用。还有个别教师将学生看成是自己的小帮手，只让学生干一些技术含量较低的工作，如接液体、测量生命体征、铺床等，久而久之，学生产生厌烦心理，丧失学习兴趣。

1.1.2护理实践经验丰富但理论不足

有些教师曾是医院临床护理骨干，经验丰富，操作技术娴熟，但理论知识不足，不知如何对学生施教。如妇科肿瘤病人使用的紫杉醇，液体通常用玻璃瓶配制，不是用塑料瓶，而有些教师只是告诉学生要这样做，但为什么要这样做却忽略不讲，这就使学生对这个问题模糊不清[1]。

1.2教学方法单一落后

有些教师的教学方法单一落后，常常是整堂课“填鸭式”地灌输书本知识，没有使用多种工具和方法来提高教学质量，也没有运用现代教育技术来提高教学效率。

1.3教学资源不多、质量不高

很多教师准备的教学资源不足，且已有教学资源质量不高。有些教师表达能力强，又有敬业精神，只是因为缺乏高质量的护理学教学资源，导致授课质量不高。

1.4缺乏国际视野

目前国内高职院校护理教学普遍缺乏国际视野，对发达国家的护理教学缺少跟踪和研究，不能系统地引进和学习这些国家在护理教学方面的先进技术与方法。

2提高教师素质

2.1加强责任心教育

高职院校护理院（系）领导要加强教师责任心教育，促使教师爱岗敬业，认真备课，将提高教学质量置于重要地位，大力表彰教学水平高的教师，号召其他教师向他们学习。此外，还应将教学质量与教师职务晋升、职称评定、年度评优挂钩。

2.2加强教师培养

为提高护理专业教学质量，高职院校护理院（系）应制定不同层次、不同对象的教师培训计划，鼓励优秀教师为新教师和普通教师作授课知识讲座，传授教学方法；组织教研室集体备课，鼓励教师参加各种师资培训班等。

2.3加强教师交流

高职院校护理院（系）还应加强教师之间的交流，提高整体教学水平，如定期组织教师开座谈会，交流教学经验，提出解决教学中问题的方法等。举办讲课比赛是另一种教师交流的方法，同时也是提高教师教学水平的有效途径，能调动广大教师提高教学水平的积极性，使教师通过比赛提高实际教学能力。

3灵活运用多种教学方法

教师应根据课程实际情况，对不同内容选择相应的教学方法。讲授法主要用于护理理论、模式等的讲解，重点讲述不同疾病病人的特点及常用护理措施，有利于在短时间内系统传授较多的知识。演示法用于仪器的使用与保养、护理操作技术教学等，这些内容只通过语言描述很难理解和掌握，教师现场演示一遍，会起到事半功倍的作用，经常演示的仪器有CPR机、呼吸机、监护仪、除颤器、洗胃机、输液泵等。模拟法常用于护理练习，如急救模拟、心脏复苏模拟、洗胃模拟等。练习心脏复苏时用模拟人演练；练习洗胃时，打开洗胃机，连接好各管路模拟病人洗胃。练习时，教师要仔细讲解仪器操作要领，鼓励学生动手练习，将所学理论应用于实践，逐渐熟练掌握常用仪器的操作方法[2]。

4采用新的教学方法

新的教学方法是对传统教学方法的补充，若运用得当，不但能激发学生学习兴趣，更能将教学内容深入浅出地表达出来，使学生理解得更加透彻，所学知识更加全面。

4.1问题—诱导—归纳教学法

问题—诱导—归纳教学法是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生知识水平和认知规律，采用提出问题—启发诱导—归纳总结的方法传授知识、培养能力，使学生能积极主动学习。如在讲解妇产科护理流产内容时，教师提问如何鉴别各类型流产，在问题的驱动和教师的诱导下，学生积极思考和分析，最后教师归纳总结，形成知识体系。该教学方法促使学生自己动手解决问题，变被动“灌输”式为主动“汲取”式，培养了学生分析和解决问题能力。学生经历问题的解决过程，激发了自主学习热情，提高了学习兴趣，而解决方法的探索可以激发学生创造热情，培养创新能力。

4.2情景模拟教学法

情景模拟教学是指通过对事件发生的环境和过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容的一种教学方法。如正常分娩，因分娩过程抽象复杂，学生难以理解，历来是妇产科护理教学中的重点和难点。因此在实践教学中，可以采用情景模拟法，利用产房中的分娩机转、分娩接生等模型模拟正常分娩过程，让学生身临其境，使抽象的内容变得具体形象，从而加深学生对所学知识的理解；而骨盆测量、孕妇四步触诊等实验项目，则可采用角色扮演法，经教师讲解与演示后，由两组学生分别充当护士和孕妇进行练习。情景模拟教学法不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，而且提高了学生的沟通能力和解决实际问题能力，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正成为教学主体[3]。

4.3多媒体教学法

随着数字技术的迅速发展和普及，多媒体在护理教学中得到广泛应用。相对于传统的板书教学，多媒体教学突破了视觉限制，集图像、文字、声音、动画于一体，形象生动、直观清晰，而且信息量大、传授效率高，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如讲解“正常分娩妇女的护理”时，仅靠口头讲解、模型演示，学生难以理解；通过观看具有动画效果的分娩机制及真实分娩过程的视频，原本抽象复杂的内容变得形象直观，不仅吸引了学生注意力，活跃了课堂气氛，而且使学生理解深刻。另外，借助多媒体播放典型疾病视频，还可以巩固课堂所学知识，弥补学生临床见习机会有限、接触病人较少的不足，从而提高教学效果。

4.4指导和安排学生在线自主学习

在线自主学习是数字环境下新出现的学习方法，该方法有很多优点，如学习时间和内容学生可自由控制，有助于其进行个性化学习。有的在线学习资源质量非常好，学生可反复自学，直到完全掌握。学生在线自主学习可与教师课堂教学相结合，教师课堂上可以就内容、方法和进度对学生在线自主学习作安排指导，使学生在线自主学习有的放矢。

5加强护理教学信息资源建设

信息资源建设是当前我国高等教育事业发展的重要方面，护理教学信息资源是护理专业教学必不可少的物质基础。高职院校护理院（系）应加强教学信息资源建设，全体教师共享，增加护理教学信息资源数量，提高护理教学信息资源质量。护理教学信息资源建设包括网络课程库、精品课程库、专业信息库、特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频库、专业动画库、专业文献库等；其中网络课程库建设是重点，网络课程库应以各学习情景为单元，每个单元涵盖章节内容和习题，课程资料有教学课件、实训技能流程录像、授课录像等[4]。

6学习国外优秀的护理教学方法

一些发达国家的护理院校在护理教学方法上有很多亮点，如新加坡南洋理工学院保健护理系，是新加坡著名的全日制护士职前教育和在职培训基地，其护理教学值得我们学习。

6.1尽早接触临床

该校护理专业学生从入学第一年就开始接触护理实践，课堂教学与护理实践同步进行，每门课程理论部分学习结束后，根据课程目标安排学生在模拟医院完成相应的护理实验，然后去医院进行护理实践，由浅入深，最大限度地保持了知识的连贯性。对于学生而言，在学完某些课程后即到医院相应岗位进行护理实践，不仅及时强化了所学理论知识、提高了护理技能、促进了自我成长，而且通过尽早接触临床环境，对所要从事的职业加深了整体认识，较好地实现了从学校到医院、从学生到护士的角色转变。

6.2先进的教学设备

该校保健护理系拥有先进的教学设备，其模拟病房、急救室、手术室和产房等，就像是设备完善的医院。高仿真模拟病人可以发出声音与学生对话，还可以表现出症状和体征，如颅内压增高时模拟病人的瞳孔会扩大，缺氧状态下嘴唇会发绀[5]。

6.3独特的护理模拟考核

考核时，指导教师设置不同的临床情境，模拟病人会出现相应的症状和体征，一组学生以护士身份综合运用所学知识，独立分析判断并给予相应处理。通过特殊处理的墙面，教师和其他学生能在室外观看考试操作，而学生看不到教师，没有心理压力。操作结束后，教师和全体学生一起看回放录像，逐一分析学生各个环节的处理，每个学生再对自己问题识别、处理、沟通协调等方面进行综合评价。由于学生在学校已经像在医院实际环境中那样处理过临床问题，其知识综合运用能力和应变能力得到提高，动手能力强，所以毕业后能很快适应医院护理工作。

参考文献：

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