会计信息实验报告精选(九篇)

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第1篇：会计信息实验报告范文

关键词：会计信息化；实验课程；教学体；改革建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0258-02

随着信息技术的深入发展和广泛应用，使用计算机软件、信息系统进行会计和财务管理工作不仅已经成为现实，而且是所有会计从业人员必须掌握的知识和技能。这就要求会计信息化实验课程体系进行相应的不断变革，以会计信息系统作为核心课程的基础上，持续探索与财务会计、管理会计等紧密结合的实验类课程，适应会计专业实验教学的发展需要。北方工业大学作为以工为主、文理兼融的综合性大学，非常重视实验课程的开设和教学，在会计信息化实验教学领域已开展了积极的探索和建设。

一、会计信息化实验课程体系是会计本科专业课程体系的重要组成部分

作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。

二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设

1.会计信息化实验课程体系的定位。会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。

2.会计信息化实验课程体系的设计。以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。

3.会计信息化实验课程体系建设。会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。

三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新

会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。

1.会计信息化实验教学的管理和控制。会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。

2.会计信息化实验教学的创新和尝试。会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。

四、小结

会计信息化课程教学体系在以会计信息系统为核心的基础上，定位于服务财务会计、管理会计等会计理论课程，结合会计信息化前沿，规划和设计相关实验课程，并且在实验教学中不断探索和创新教学技能和教学方法，切实提升会计专业本科学生的综合应用能力，适应社会对会计专业人才的最终需求。

参考文献：

[1]陈信元，饶艳超.会计信息系统课程建设与推广[M].上海：上海财经大学出版社，2010：6-25.

[2]刘梅玲，朱学义.《电算化会计》上机实验控制点探析[J].会计之友，2010，（1）：117-118.

[3]刘梅玲.我国高校会计信息化课程体系调研分析[J].中国管理信息化，2012，（3）：93-95.

第2篇：会计信息实验报告范文

一、用友财务软件实验课程的教学设计

(一)用友财务软件的环境

1.硬件的要求

用友财务软件实验课程对选用的硬件平台有特殊的要求，由于用友用户的硬件及网络环境，将直接影响到用友应用系统的运行效率与稳定性，因此，尽量使用推荐或更高的硬件配置，否则可能会出现系统反应较慢的现象。机房电脑要做到每人一台，教师机配置应高一点，并安装所需各种软件特别是会计软件，多媒体教学软件等。学生机除安装系统软件和基本的办公应用软件外，会计软件一般应安装3－4种，如金蝶KIS版、用友财务软件、电算化考试软件等。以一种软件为主进行系统学习。另外应配有多媒体设施，便于直观教学演示。

2.软件的要求

选择适合的软件，对于该课程的效果至关重要，在各种软件当中，比如金蝶财务软件(例如：金蝶KIS V7.5)，这类软件相对比较容易理解及学习，有助于学生了解整个软件的业务流程，更适合非会计专业的同学来学习掌握，而对于会计专业的学生把这类软件学通比较容易。而在选择当前市场上流行的用友ERP--U8软件，这些软件采用了许多先进的技术。其功能较强、安全性和可靠性比较高，适用于大型企业的管理软件，此软件较适合会计专业学生的学习，系统的掌握会计电算化知识。

(二)教学目标以及教学内容

开设用友财务软件这门课程主要的目的是让学生掌握会计软件的工作原理，重在提高实践操作技能。熟练应用典型会计软件完成会计模拟实习资料的处理，明确手工核算模式与计算机核算模式之间的区别，特别是计算机核算的优越性及在企业信息管理决策的应用。因此教学目标应定为在；培养当前市场急需的初级或中级操作型人才。开设会计信息化实践课，各校应根据不同的办学层次、不同的专业特点来选取不同的财务教学软件、不同版本的教材等。

用友财务软件实验所选取的会计经济业务，要求涵盖全面的企业日常生产经营业务，不要求数据量特别大，但要完整。数据可采自已经使用相应软件的工业企业，从他们的日常经济业务中选取典型的业务进行加工整理且包括系统初始化所需的资料。在实验前要通过测试，确保无误。具体内容主要包括财务软件的初始设置，总账系统、工资系统，固定资产系统、财务报表系统以及供应链系统的操作。

(三)实验考核方法

采取多种考核方式，灵活地培养和鼓励学生的实践能力。会计信息他课程成绩考核由实践环节考核与期宋考核两部分组成。实验操作环节考核成绩占课程总成绩的30％，其内容为以上提到的前9个实验项目，各项实验应与理论课同步进行。实验报告一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据及实验结果分析。学生应独立填写实验报告，并将实验数据以磁盘介质形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总次数的平均值为实验环节考核成绩。实验的理论考核以基本概念、基本原理、功能结构、流程描述为主，同时可以考核学生的趋势分析以及发展方向判断的能力；而操作技能考核占主要方面，以业务处理方法、操作技巧、注意事项为主，这种考核方式完全脱离笔试，学生通过计算机随机抽取给定的考题进行操作并由计算机自动判分给定成绩。

(四)用友财务软件的日常维护

财务软件与其他的应用软件一样，都有自己的使用环境，即卅算机硬件环境和软件环境。为了保证财务软件的顺利运行，学生在上机操作过程中还必须学会解决在软件使用过程中遇到的常见问题，对于计算机的软、硬件问题学生在学习《计算机基础知识》课程中已经掌握，而对于商品化财务软件厂家并没有向用户提供源程序代码说明，所以软件的主要维护工作由生产厂家或商来完成，一般易出现的问题厂家已逐一向用户以回答问题的方式提供，若遇到问题可以通过访问教师机上的有关软件，使问题得以解决，从而掌握财务软件的一般维护工作。

二、甩友财务软件的教学模式与方法

第3篇：会计信息实验报告范文

关键词：会计信息化; 课程调整; 调整原则; 调整内容; 解决的问题

收稿日期：2007―11―20

作者简介：张素云(1965―),女,汉族,山东省成武人,山东菏泽学院经济系副教授, 研究方向: 会计理论与应用研究。

一、调整课程应遵循的原则

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通专科、高职高专院校的会计专业、会计相关专业（比如审计、财务管理、企业管理等），强调的是提高学生的实践技能使学生能灵活运用学过的知识解决实际工作中遇到的问题，强化学生的职业能力和持续发展能力及创新能力，并不需要讲太多的理论和程序设计知识。

（二）创新能力及发展能力的培养

会计专业各院校的办学层次应根据自身的优势与特点 ，创新地设置会计专业的课程体系。在确保主干课教学质量的基础上，加强重点课程，综合相近课程，大力开发新技术课程，逐步增加选修课，以提高学生全面素质及发展能力。

二、调整课程应以专业培养目标为基础

会计教育的目标是要培养一批既熟悉会计又懂计算机的复合型人才，将两者有机结合起来，进而科学地发展会计信息化，推动会计改革和会计信息系统的应用。课程是学校教学工作的核心，而课程的选择是由专业培养目标决定的。因此，只有合理确定专业培养目标，才能构建合理的课程体系。

参照财政部1995年颁布的《会计电算化培训管理办法（试行）》，将学生的培养目标分为初级、中级、高级，专业培养目标也应划分为同样的三个层次。

1.初级人才的培养， 即会计信息软件操作人员的培养。培养初级人才的目的是满足各单位对会计信息化应用初级人才的需要，其要求是通过会计软件基本操作技术，能够完成会计实务的处理工作。学生层次应该是会计专业的中专、专科、高职。

2.中级人才的培养， 即会计信息系统管理与维护人员的培养。培养中级人才的目的是满足各单位对会计信息系统的管理人员、维护人员及中专教师的需要。它要求在初级水平的的基础上具有会计信息化系统软、硬件的基本维护能力，并具有会计信息化应用实施的组织协调能力。学生层次应该是会计及会计信息化专业的专科和本科层次以及非会计信息化专业的本科（如审计、财务管理、企业管理等）层次。

3. 高级人才的培养，即程序设计和系统设计人员的培养。培养高级人才的目的是造就高级会计信息化技术人才和管理人才以及满足会计信息软件的开发、研制，会计信息化的高层管理和高等院校教师队伍的需要。高级人才是在中级人才水平的基础上还有会计信息系统的分析、设计、开发能力，以适应会计信息化、经营管理信息化、决策信息化等需要。学生层次应该是会计信息化专业本科和研究生层次。

三、会计专业课程体系的调整

会计专业课程体系应包括理论教学体系与实践教学体系两个方面的内容。这里省略了文化基础课及会计课以外的其他专业课程。

（一） 理论教学课程体系

1.培养初级会计电算化人才课程的调整

基本技能课：应加强计算机文化基础课，如适当地增加课时等。

财会基础课：与会计电算化时代基本相同，只是要增设财经法规与会计人员职业道德等作为会计专业的必修课，为避免会计信息失真奠定基础。

专业技能教育课：增设体现信息化特点的课程，如会计信息化、审计信息化、财务管理信息化、ERP软件操作等课程。这几门应作为会计电算化专业的重点专业技能课。

2.培养中级会计电算化人才课程的调整

基本技能课：在加强计算机文化基础课的同时，增设计算机组成原理、计算机的维护、Visual Foxpro 或SQL Server等课程。

财会基础课：与会计电算化时代基本相同，另外根据就业形势的需要还可以增设一些选修课，如预算会计、商业会计、银行会计、涉外会计、财会法规与会计人员职业道德等。

专业技能教育课：增设体现信息化特点的课程，如会计信息化、ERP系统、财务管理信息化、企业管理信息化、审计信息化、会计信息系统分析与设计、电子商务、网上支付等。

3. 培养高级会计电算化人才课程的调整

基本技能课程，如计算机组成原理、计算机的维护、大型数据库如SQL Server、高级编程语言C等。

财会基础课与会计电算化时代基本相同。另外根据就业形势的需要还可以选修预算会计、商业会计、银行会计、涉外会计、房地产会计、财务分析、财会法规与会计人员职业道德、会计公共关系等。

专业技能教育课增设体现信息化特点的课程，如信息化会计与审计、数据库系统及应用、计算机网络与电子商务、网络会计、电子政务 、财务管理信息化、企业管理信息化、ERP信息系统 、决策支持系统、信息系统内部控制与审计、会计信息系统分析与设计及二次开发等。

（二）实践教学体系

理论教学内容尽管存在以上差别，但理论联系实际、加强实践教学却是各校的共同认识。会计课程实验内容也应分为三个层次，一是(初级水平)重点放在实训操作上，既抓手工操作又同时抓会计信息软件的操作，强调独立做账。二是（中级水平）在熟悉操作的基础上，比初级多掌握系统的维护与管理。三是（高级水平）在掌握以上两种技能的基础上，能进行系统的分析、设计和软件的二次开发。在实验教学中应正确反映教学目标的这种差异。

1.制订实验大纲。目前国家并没有统一的教学大纲，各院校应根据各层次的教学目标，编制适合本校实际的实验大纲，包括实验内容、总体要求、实验软件的选择、实验课时的分配等，并将整个课程的实验教学分解为具体的若干实验项目。

2.选择或编写实验资料，根据各层次的实验大纲，设计具体的实验项目。若能选到合适的实验教材会更好，否则可以组织本教研室相关人员编写实验讲义，以满足当前教学的需要。

3.实验教学过程，根据不同层次的实验大纲和实验项目各有侧重地配合不同的理论教学内容，以提高实践动手能力，加深对理论知识的理解。在讲完相应的理论课之后，在课堂上或会计手工模拟实验室、会计电算化实验室紧接着进行相应的单项实习。

4.制定实践考核方案，实践成绩占本课程总成绩35%，其内容为平时的课程教学实验。各项实验应与理论同步进行，每个实验学生必须认真写出实验报告，试验报告内容一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据等，并将实验数据以磁盘介质的形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总数的平均值为实践环节考核成绩。

5.社会实践内容：

（1） 社会调查。在会计信息化教学中，社会调查是教学活动的重要环节，一方面有利于学生实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。应安排1～2次的学生集体到企业调查。

（2）上岗实习。联系企业或会计事务所，并作为稳定的实习基地，让学生们亲自上岗实习，使学生在真实的环境、真实的条件下得到业务技能的训练。

四、要落实新的课程体系亟须解决的几个问题

1.院系领导应更加重视。会计学科的发展客观上要求调整课程设置，特别是会计实验教学硬件、软件的购置、教材的选定或由任课教师自己编写的教材等需要领导的大力支持。

2.高校教师自身水平有待提高。 会计信息化专业培养的是既懂会计又懂计算机的复合型人才，这与目前我国设置会计信息化方向本科和研究生的高校很少有关。因此，会计信息化教师应不断加强自修并参加培训，院系领导应给以鼓励和支持。

3.会计专业教材内容落后。比如说会计信息化教材和网络会计目前还没有规范的教材，应尽快组织有关专家编写新的会计信息化教材或由任课教师自编讲义暂时过渡等。

4.教学方法有待改进。应根据不同的学科、不同的时段、不同的教学内容等选择不同的教学方法。特别是信息时代，课件教学和多媒体教学应更多地运用于课堂，提高课堂信息量并节省课时，从而使学生有更多的时间去自主地学习，扩展知识面，提高综合素质。

在会计信息环境下，课程内容要体现信息化的特点。要以信息化的理论与实践作为课程体系的导向，让信息化的理念贯穿于整个学科体系。以企事业单位对人才的需求及三个知识层次为培养目标，打破课程之间的传统界限，大胆删掉旧课，合并课程内容中重复量较大的课程，增设新课程，重新进行课程设置的优化组合，以体现信息技术和学科的发展，同时满足用人单位的需要。但是，由于信息技术在不断进步，将来课程体系还会不断调整，将有待进一步研究探讨。

参考文献：

［1］黄正瑞,黄微平. 论会计电算化的教学目标与内容［J］. 中国管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

第4篇：会计信息实验报告范文

[关键词]会计实验教学现状对策

一、目前我国会计实验教学的现状

（一）实训实验教材的内容简单、层次低下

财务会计人员要适应因行业、规模、岗位等不同所提出的挑战，然而行业、规模、岗位等不同所导致的差异在目前形势下前所未有地增大了，这种差异决定了学生对会计实践要求是多元化的，但是目前的实训实验教材难以满足这种要求。首先，大多数实训实验教材是关于一般性制造企业的会计，内容常常是给学生一套制造企业某年某月的经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，完成“凭证―账簿―报表”的循环，涉及的内容往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算，以及成本的计算。其次，对其他行业的经济业务没有涉及，实训实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体，如商业、金融业、行政事业单位等。这在一定程度上制约了学生知识和能力的发展，只是培养了学生的账务处理能力；没有培养学生利用会计信息进行预测、决策、财务分析、纳税筹划等财务分析能力。

（二）过分强调会计核算，忽视会计监督和会计职业道德教育

目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证―――账簿―――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证,忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于教师在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就淡化或欠缺了这一重要的审核工作。《中华人民共和国会计法》第六条规定:“对认真执行本法，忠于职守，坚持原则，做出显著成绩的会计人员，给予精神的或物质的奖励”，但在会计理论教学及实验教学内容中几乎不涉及会计职业道德教育。

(三)会计实验教师队伍参差不齐，整体水平不容乐观

指导教师是主导学生会计实验学习的重要因素，教师的水平直接关系到学生对实验学习的理解和掌握程度，但目前各高校会计教师人数虽多，整体水平不容乐观。具体表现在不少高校中的会计模拟实验指导教师会计实践操作能力较差，在实践教学中，经常依靠自己的知识和能力来判断具体经济业务的处理方法，而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性，使得指导教师的解释不够真实，脱离实践，缺乏权威性。这种脱离实践的现象可以说是较为普遍的。这一方面是现在的会计教师大多数是出校门进校门，缺乏实践工作经验，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践；另一方面是大多数院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

(四过于偏重会计信息生成实验，而忽视创造性实验

在会计信息生成实验中，主要以单个核算模块为主,注重对账务处理的步骤和各种原始单据的感性认识，对企业经营的其他环节如供应、生产、销售等基本业务流程不涉及，使学生在实验过程中产生错觉，没有会计岗位意识。实验内容多为验证性实验，现行的会计实验教学，只是培养了学生填制凭证、登记账簿及编制会计报表的基本业务操作技能，而对学生如何利用会计报表的信息进行财务分析、会计制度设计等创造性实验涉及偏少。这种状况严重影响了学生的思维能力，压抑了学生的创新精神。尽管我国的会计教育也已经提出“以学生为中心”的新思想、新理念，但几乎没有切实将这一观念贯彻到会计实验教学中。

二、会计实验教学的优化对策

(一)撰写分阶段、多层次的会计实验教材，完善实验实训教材的建设

实验实训教材的质量直接影响着会计实践教学质量。为弥补目前实验实训教材的不足， 应撰写分阶段、多层次的会计实验教材。针对本科阶段、专科(高职)阶段不同的培养目标使用不同层次的教材，实验教材既要有广度的不同又要有深度的差别，不同阶段的学历教育目标应有不同的定位。在教材编写上还应注意如下几点: (1)在选择实验单位上，应尽量选择会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、业务类型全面的生产型工业企业(上市公司)和商品流通企业(上市公司)为原型，遴选出具有全面、典型性的业务作为代表。其他行业和非盈利组织的会计业务， 可供学生在课内或课外选择使用。(2)在教材内容上，要有前瞻眼光，既重视常规业务又要适当引入会计领域的新观点、新方法在企业应用的典型业务案例，加大案例教学在会计实验教学中的比重，以期启发学生思维,提高学生分析问题、解决问题的能力。(3)实验数据处理手段的兼容性。编写的实验教材在有利于手工实验教学的基础上，又要考虑电算化会计实验的“接口”。在手工实验的基础上，有利于计算机模拟实验。(4)会计实验教材的编制主体，应要充考虑长期从事会计实务工作人员的意见。

(二)强化会计实验教师队伍建设

会计实验教学水平的高低，在一定程度上取决于实验指导教师的素质和水平，所以建设一支具有复合知识结构的“双师型”会计实验教师队伍尤为重要。因此，会计实验教师应在掌握现代会计理论知识的同时，深入理解和研究会计实际工作中的问题，各高校也可以在本校为会计实验教师创造条件，提供其接触会计实务、审计实务的机会，丰富其实践经验，通过实验教师把其对实际问题的认识传授给学生，弥补学生会计实际工作经验的缺乏。其次，多渠道提高会计实验教师的教学水平。有条件的高校可以采取“送出去”的办法，安排实验教师到相关企业锻炼或兼职，从而真正做到理论联系实际，优化会计实验教师的知识结构，使其不但具备陈述性知识，同时“通过实践经验获得过程式知识”。另一方面高校也可采用“请进来”方式，聘请具有丰富实践经验的注册会计师、高级会计师指导会计实验教学，从而带动会计实验教学水平的提高。

(三)创新多元化的会计实验教学目标群，改革原来单一的实验教学目标

传统的会计实验多为验证性实验，学生在实验教师的指导下，根据实验指导书的要求填制和审核记账凭证、登记总账、明细账、日记账,编制会计报表，学生对整个会计循环过程系统操作，验证所学过的会计基本理论，实验教学目标单一。而会计学科是一门应用性较强的社会科学，它以经济理论为基础，涉及税收、金融、财政、企业管理等多学科的知识。在新的市场经济环境下，学生仅仅学会会计理论知识，掌握会计基本技能是不够的，因此创新多元化的会计实验教学目标，已是大势所趋。在培养学生扎实的基本技能，增加学生的感性认识的基础上，更加重视训练学生独立思考和创新能力。在继承的基础上进一步创新，实现我国会计实验教学目标由单一到多元的转变。

（四）完善会计模拟实验的总结考核工作

会计模拟实验是从理论向实践的转化，并不是学习的终结，应在实践中发现问题，分析问题，再上升为理论。通过会计模拟实验，使学生体验到实际的会计工作过程，增强了他们的感性认识。实验结束后，应要求学生把实验资料装订成册，存入档案，妥善保管，作为一届学生的实验样本，一方面可以作为学生的实验成果和评定成绩的依据，另一方面也可以作为下一届学生实验的参考资料。对于会计模拟实验成绩的认定，一般的做法是以考勤和实验报告为依据，这样造成学生之间互相抄袭的现象严重。为改变这种现状，会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，建立一个科学的考核评价体系。具体考核时，应综合考虑学生在实验中的基本操作能力、理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。

（五）解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题，加强会计职业道德教育

在准备的实习资料中，加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去挖掘。这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。同时中，在会计实验教学中，要加强会计职业道德教育，填补职业道德教育的空白。较长时期以来，会计信息失真已令社会各界对中国会计教育能否培养出合格人才产生信任危机，因此我国高校会计教育必须改变忽视职业道德教育的做法，通过会计实验教学方式，引入涉及会计职业道德教育的相关案例，在本专科学生中加强职业道德教育、诚信教育、法制教育。

[参考文献]

[1]章新蓉.高校会计专业实验教学改革探索[J].财会月刊.2007年12期

[2]林双全.会计实训问题研究[J].经济师.2007年09期

[3]刘永泽;孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究.2004年02期

第5篇：会计信息实验报告范文

关键词：任务驱动法；会计信息化；任务

中图分类号：F232 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01

任务驱动法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它实现了从以往传授知识为主到解决问题、完成任务为主的多维互动式教学的转变。在教学过程中，教师根据教学目标，设计教学任务，让学生去完成，在此过程中，学生要对该项任务进行仔细分析，通过自主学习或者小组合作等方式找到解决问题的方法，完成学习任务。

任务驱动法是对传统教学方法的改善，它转变了学生的学习方式，确保了学生的主体地位，可以使学生自觉地投入学习中来，从而提高了学生的学习积极性，确保学习效果得到明显提升。该种教学方法如果得以有效运用，学生分析问题与解决问题的能力将会提高，他们的团队协作及创新能力也能得到培养。

任务驱动法在会计信息化教学中的应用一般包括以下几个环节：

一、任务设计

任务设计对教学效果的好坏起着决定作用。教师在进行任务设计时要注意任务的综合性和实践性，将所要讲授的知识点设计成一个个任务，让学生去探索、完成，以此激发学生的学习兴趣。例如：在学习“总账系统初始设置”的内容时，教师提出任务：要求每位同学以账套主管的身份登录软件，根据模拟企业的资料对总账系统进行初始设置。任务中隐含着本节的几个知识点：设置总账系统参数、会计科目、凭证类别、结算方式、项目目录，定义外币及汇率，录入期初余额并试算平衡，把这7个知识点隐含在7个任务中；同时又把每节课的任务再进行细分。如第2个任务是按要求设置会计科目，其中隐含了4个知识点，即：会计科目的增加、修改、删除和指定。这4个知识点分别设计在4个小任务中。通过这样的设计，会使整个教学过程条理清晰、层次分明，有利于学生更好地学习和掌握。

二、任务分析

任务分析是任务驱动法应用的重要环节。第一个环节完成以后，教师可以让学生进行讨论、分析，并加以启发引导，以使学生掌握相关知识，而不能立即将完成任务所需要的理论知识直接讲授给学生，因为这样不利于培养他们分析问题的能力。例如：在讲“固定资产系统日常业务处理-固定资产增加”这一内容时，教师先提出这个任务，让学生分析增加固定资产前需要完成什么工作，即完成固定资产系统初始设置，然后让学生分析固定资产增加与初始设置中哪一步紧密联系，即资产类别及增减方式设置，再让学生分析怎样进行资产类别及增减方式设置，通过这样逐步引导，使学生温故知新，从而得出完成任务的方法。在这一环节，教师要作为引导者，使学生的主体地位得以充分发挥。

三、任务实施

任务实施是任务驱动法应用的关键环节。在这个环节，教师依照模拟企业的经营过程，将其发生的会计业务创设为一个仿真的任务情景。授课时教师把每堂课的任务进行细化，将任务和情景相互对应。例如：在“总账系统日常业务处理”教学中，教师根据模拟企业财务部门日常业务处理的工作来设计任务情境。上机时，学生以总账会计身份登录软件，进入总账系统，根据模拟企业发生的经济业务填制并保存记账凭证。在综合训练阶段，教师可以把学生分为几个小组，然后模拟企业财务部门的岗位分工，将每个小组的学生分配到账套主管、总账会计、出纳等不同的财务岗位上，每个财务岗位都有明确的分工，通过从事不同的工作，学生可以全面掌握会计工作的各个环节，提前让学生体会到职场的氛围。

在这一环节，学生围绕任务，一方面可通过自主查阅资料，上机实践操作的方式完成任务；另外也可通过相互帮助、小组合作的方式来共同完成任务，合作过程中学生之间相互聆听意见，交流经验，取长补短，能够达到学生整体学习素质得以提升的目的。任务驱动法虽然突出学生的主体地位，但并不意味着教师放任不管，在任务实施过程中，当学生遇到解决不了的问题时，教师要给予必要的引导，以保证学生都能顺利地将任务完成。

四、任务评价

任务评价是对学生任务的完成情况进行检测。根据会计信息化课程的特点，该环节主要包括两方面内容，一是对学生在平时完成任务过程中的表现，如平时出勤、实验报告撰写、任务完成效果等进行评价，占总体评价的50%，其中教师评价占20%，学生自评占15%，学生互评占15%，从比重来看，学生总评分占30%，突出了学生评价的主体地位。二是对学生利用财务软件处理会计业务的准确性与系统性进行评价，这需要通过上机考试实现，这部分所占比重也是50%。这种评价方法突出了以学生为主体，重视评价的过程性，打破了以往一考定局的模式，但是这一评价方法的科学性、合理性、全面性还需进一步探讨。

通过以上分析可以看出任涨动法对会计信息化课程教学具有重要意义。但这种方法在实施过程中有些方面还需进一步完善，比如怎样才能对教学过程进行更加科学合理全面的评价等。总之，任务驱动法在会计信息化教学的应用中，真正地确保了学生的主体地位，提高了学生的学习积极性及分析问题和解决问题的能力，最终为提高教学质量及学生的从业能力打下基础。

参考文献：

[1]李昆霖.浅析任务驱动法在会计电算化教学中的应用[J].价值工程，2010（06）.

[2]金婷.探析会计电算化教学中任务驱动法的应用[J].商，2011（10）.

[3]张迎珍.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2011（11）.

[4]董煜.任务驱动法在会计电算化课程中的应用[J].陕西教育（高教版），2012（07）.

第6篇：会计信息实验报告范文

一、目前会计专业在我国高职教育中存在的问题

(一)教学计划在教学计划中，课程设置是专业建设的核心内容，一个有特色的高职专业首先应体现在其合理的课程结构上。目前，我国的高职专业大多是本科专业的“微缩版”。在课程结构设计上，“本科”会计类专业在课程类型上设置为公共基础课、专业基础课、专业核心课和选修课等，“高职”会计类专业则分为公共基础课、职业基础课、职业技能课和选修课等。经过比对发现，两者结构相似，公共基础课程、选修课如出一辙;在专业基础课中，会计本科突出表现在《经济学》和《管理学》及《会计制度设计》等课程的增加;在专业核心课程中，本科为《会计信息系统》，专科为《会计电算化》，本科专业还增加了《高级财务会计》。(二)教学方法和教学手段教学方法是指老师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和;而教学手段是指在教学活动中为了实现既定的教学目标而使用各种技术设备。目前，大多数高职院校仍然沿袭本科的“说教式”教学方式。教学条件稍微好点的学校，提供的多媒体设备仅限于播放教学课件。会计手工实训室设备简陋。有些学院为了节省成本，将会计电算化实验室与其他专业实验室合二为一，在教学中经常会发生“软件冲突”，严重影响日常教学。(三)师资队伍高职院校招聘的教师一般具有研究生及以上学历。很多会计研究生对于一些具体业务，不知如何操作。随着高职会计专业严重扩招，会计的实践性教学很难充分开展。目前，国内高职院校在会计专业教育上进行“改革”。“改革”不是简单的“头痛医头，脚痛医脚”，更不是单纯的拿来主义。

二、我国高职院校会计专业教育创新思路

(一)依据社会需求构建高职院校会计专业人才培养课程体系众所周知，企业生产出的产品需要市场，只有适应市场的产品才有竞争力。高职院校会计专业学生经过三年的学习，90%以上面临就业，极少数直接专升本。高端技能型人才强调学生应具备高端技能，尤其是掌握某一专业领域的技能。为此，高职院校教育思路应有针对性地进行调整，有所创新。在设计高职院校会计专业培养方案时，应进行会计行业及其相关领域发展趋势和人才需求研究，学院应同会计行业和相关产业人事部门共同研究、制订课程体系，并形成自己的专业课程标准。每所高职院校都应根据自身所处的地域，培养适应区域经济社会发展需要的会计人才。(二)更新教学手段，改革考试方式目前，所有高职院校为学生统一购置教材，教师根据教材备课。这种方式不利于教学方法的多元化。如何让学生主动学习?可借鉴国外教学经验，不再为学生购置材。教师在上课之前，指定几本教学参考书。在教学中，教师应降低对讲稿和教科书的依赖性，根据会计岗位各个模块的内容精心准备资料，通过采用案例分析、小组协作、课堂研讨等方法，培养学生分析问题和处理突发事件的能力。培养学生协调沟通能力和团队精神。改变现有的考试方式。多数高职财会专业考试课成绩评定仍然沿袭平时成绩和考试成绩按3:7的比例合成，很多试题的答案在教材上均有体现，这在某种程度上极大地迎合了学生投机取巧的心理，增加了学生考试作弊的机会。期末考试可以通过撰写实验报告，或者进行相关的案例分析等形式进行测试，没有统一的标准答案，教师主要根据学生分析问题的深刻程度及对问题的把握程度来评分，从而避免了突击复习、背诵答案及抄袭行为的发生。(三)培养掌握技能的老师鉴于目前我国高职院校财会专业教师普遍缺乏实际工作经验，学院应积极鼓励老师进行企业顶岗。因财会工作有一定的周期性和连续性，建议学院最少以一年为一个顶岗期，让老师到实习基地或其他相关企业工作，并给予相应的经费支持。随着经济全球化时代的到来，我国的会计准则也正在逐步向国际会计准则靠近，未来社会对财会人员的需求也会发生相应变化。高职院校会计专业的人才培养也应随着社会的变化而变化，高职院校会计专业教育的创新不是一朝一夕就能完成的，它是一项动态的系统工程，要兼顾各方面的因素。我们要遵循市场规律进行有益尝试，相信可以走出一条适应社会发展的会计专业高职教育创新之路。

作者：陈敏 单位：安徽文达信息工程学院 经济与管理系

第7篇：会计信息实验报告范文

关键词：中职；会计专业；实践性教学；操作性；有效性

目前，会计人员的使用普遍存在两种情况：一是企业即使出高薪也难以招聘到经验丰富的会计人员；另一种是会计专业应届毕业生由于经验缺乏，即使是低工资，也难以找到好的企业。因此，如何提高实践教学的有效性，让学生掌握会计操作技能，是提高中职会计专业学生就业率，赢得用人企业青睐的关键。

中职会计专业实践教学有效性不足的原因分析

课堂教学忽视操作有些教师认为，课堂教学就是给学生讲解会计理论方面的内容，至于实践的内容是实践环节的事，从而造成理论教学与实践技能指导严重脱节。

仿真实训仿而不真中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室，提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求，影响学生的实训效果。同时，教师给学生安排的仿真模拟实训，几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容，一些极为重要的会计技巧，往往没有进行实训。

校外实习名不副实一方面，由于会计岗位的特殊性，很多企业会借口涉及公司商业机密，不让实习学生接触公司真实而全面的会计资料，也不让学生轮岗实习，更难以参与到会计实际工作中去，名义上是到企业进行会计毕业实习，实际上是干一些复印、打字及搞卫生等杂活。另一方面，学校对学生实习也不重视，表现为学生处于“放羊式”的实习，既没有给实习企业补助，也没有派实习指导教师进行过程跟踪管理和指导，学生与企业之间无法就实习技能方面进行协调。

学生平时的操作训练缺乏实效教师布置给学生平时的训练作业，基本上是理论性的题目，操作性和综合性的题目基本上没有；有些教师为了批改实验报告方便，以布置比较简单的单项性实验为主，综合性实验几乎不布置，布置了也不批改，这样，教师就不可能了解学生实验报告的质量和技能掌握的水平，学生也不清楚自己做的实验对还是错；教师布置给学生的阅读书目，基本上是理论性的，而可操作性的阅读书目很少，有些教师没有引导学生查阅互联网上的案例或讨论相关资料，阅读资料只布置，既不检查，也不讨论，加上学生自身的自觉性又差，布置了也等于没布置。

考评体系不切实际实践教学质量考评体系直接影响学生实践效果和学生技能的提高。对学生的实验报告只是判断其对错，专业实习看他是否曾经到企业去锻炼过以及企业给学生的评价。由于没有一套规范而完整的考核指标与过程管理制度，因此，往往会使学生实践环节出现走过场的现象。

提高中职会计专业实践性教学有效性的途径

课堂教学中强化操作性教学，做到学以致用中职会计专业是培养技能型和应用型人才的，而不是培养理论研究型人才。对于技术型人才的培养，主要是要让学生掌握技术，让他们有真正的动手能力。如果把他们按照研究型人才来培养，给他们传授很多的理论知识，会让他们失去学习兴趣。理论知识的教学对于中职会计专业学生来说，以“够用”为原则，理论性强的内容可以使用情境教学法、案例教学法及项目教学法，既直观，又易掌握，是提高学生实践动手能力的极好方法。

校内由仿真模拟向全真模拟实训转变校内全真模拟实训室在硬件上不仅要加强，在软件上也要真正做到全真，即提供企业真实的数据，配备有经验的实训指导教师，让学生了解实训中每一个步骤的动作要领和关键技巧。中职会计专业校内仿真实训效果之所以仿而不真，一个重要的原因就是，实训指导教师仅停留在“是什么”，而没有达到“为什么”。所以需要：（1）配备专业实训指导教师。聘请经验丰富的退休会计来担任实训教师，也可以请企业的在职会计来兼职。（2）选用真实全面的实训数据。既要有企业常规的会计实务数据，更需要有企业极为需要而现在忽视的实训数据。（3）增加全真模拟实训课时。会计专业的很多理论知识可以在实训室完成，而不一定要在理论教学课堂上完成，在实训中讲解理论知识，学生掌握得会更好。（4）讲清动作技术要领，比如，原始凭证取得的方法、审核原始凭证的技巧等。（5）提升实践教学层次和要求。目前，校内实训项目主要是把常规性、个案性的账务处理作为实践教学的重点，培养的是学生对一般经济业务的核算能力。如怎样对企业部门进行编码以实现部门核算，利用财务软件完善的功能进行查账，怎样快捷地获取所需要的会计信息等很少涉及。因此，有必要加强实践教学层次的提升，让学生真正掌握会计操作技能。

成立由退休会计师组成的会计实训中介机构在校外实训效果不佳，企业不愿承接学生毕业实习的情况下，可以成立由退休会计师组成的会计实训中介机构，让退休会计师来指导学生毕业实习。他们的经验丰富、责任心强，主动性和热情性也比较高，愿意与学生接近，愿意将自己的知识技能教给学生。

重视综合性和技能性训练学生会计技能掌握的状况直接关系到教学质量和学生的就业，也关系到学校的声誉和将来的招生。因此，我们要进行改革。（1）提高学生实践教学经费，并将其真正用于提高学生职业技能上。（2）重新制定实践教学质量认定标准。规定学生必须达到的实践能力标准，如在建账、制单、审核、记账、编制报表等方面具体实践标准，达到什么程度就可以取得何种等级的成绩等。这既能促使学生自觉提高会计技能，又能让企业了解该毕业生的动手能力。（3）培养专业教师成为真正的“双师型”教师。一是要形成制度，督促教师到企业锻炼，以适应会计实务发展的新变化。对于到企业锻炼的教师，一方面，学校要给予一定的奖励，以调动其积极性；另一方面，对于不去企业锻炼的教师，要给予一定的处罚。

建立完善的实践教学质量考评体系建立实践教学考评体系的重要作用在于通过全面、客观的考核，强化学生的学习动机，激发学习兴趣。在实践教学实施过程中，要有一套规范而完整的考核指标，把握“过程+结果”的原则进行考核，避免学生实践环节走过场。具体考核指标的制定一定要有科学的依据，应当包括以下主要指标：（1）职业道德：在教学过程中考查学生的诚信意识、责任心、进取心、学习纪律。（2）操作技能：主要通过制证、登账及编制报表，考查学生对基本业务的处理能力。（3）职业判断能力：通过案例分析比较和判断来考察。（4）学习能力：考察学生课前预习或综合知识运用。（5）团队精神：在实践教学中，把学生分成若干小组，引入竞争机制，培养团队精神，考察合作能力。（6）沟通交际能力：通过学生与教师的沟通、学生之间的相互沟通、学生与实习单位的沟通来进行综合评价。各项指标综合考虑了中职会计专业毕业生的应用能力和发展能力，既符合科学的发展观，也符合社会的现实需求。具体考察时，应将考试与考核相结合，将教师评价与学生评价相结合，将学校评价与社会评价相结合，应具有全面性、客观性和可操作性。

总之，要提高中职会计专业学生实践性教学效果，不能完全依赖于企业实训，而必须结合校内实训，提高校内实践性教学环节的有效性。

参考文献：

[1]黄秀莲.高职会计专业实践教学的现状与水平提高途径[j].企业科技与发展,2009，（10）：222-223.

[2]邓慧.突破中职会计教学实训环节瓶颈之我见[j].职业技术,2008，（7）：57.

第8篇：会计信息实验报告范文

摘 要 会计电算化专业几乎是每所高职院校必设的专业，它将财会类知识和计算机类知识有机地融为一体，目标是培养学生使用财务软件完成会计数据处理，但目前高职类会计电算化教学中还存在诸多问题，怎样突出高职特色，进行教学改革一直是个难点。本文针对这种情况，结合自己的教学实践经验，提出了一些建议和方法。

关键词 会计电算化 教学改革 探索与实践

随着科学技术的发展，计算机的运用已渗透到各个领域，电子计算机数据处理技术已在会计领域广泛运用。而会计电算化专业的产生，也使会计人员从繁重的手工核算中解脱出来，大大提高了会计工作质量和会计工作效率。会计电算化越来越被社会所重视，普及率越来越高。因此，我们高职类院校开设了会计电算化专业，那么如何让学生能在会计教学中更好的吸收、消化所学知识，并且游刃有余的运用会计电算化软件为会计工作服务，已成为会计教学中迫切需要解决的问题。

一、要根据高等职业教学的培养目标，明确教学目标

现今存在的问题是一些高职类院校的会计电算化专业的教学目标不明确，课程设置不合理，学校的目标是为企业培养人才，而出现的问题是学校对企业需要什么样的人才不能及时掌握，造成学校培养的学生并不是企业所需人才，导致学生就业难。对于教学目标的两种倾向：一种是将教学目标定位为会计电算化开发的基本方法和步骤、会计电算化的运行和维护、会计电算化常见的系统维护能力；对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力。注重理论讲授；另一种是将教学目标定位为学习各种会计软件的操作，熟练软件的操作流程，忽视理论。

我校将会计电算化专业的教学目标定位为面向生产、管理、服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，掌握会计准则、会计核算理论与会计信息化方法，熟悉国家财经法规，具有较强职业技能和综合能力的高素质技能型会计信息化人才。本会计电算化专业注重学生计算机技术在会计工作中应用能力的培养，注重理论结合操作，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。

二、抓好师资队伍建设，编好特色教材

（一）抓好师资队伍建设

会计电算化专业要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。然而由于会计电算化是新兴学科，现在讲授该专业的老师，一部分是会计专业毕业的，一部分是计算机专业毕业的，很少有身兼两个专业的真正科班出身的复合型专业人才，大多数专业教师都是通过自学或进修该专业，所以对于教学存在瓶颈，导致知识结构老化，实践技能不强，师资力量不足，严重影响了会计电算化教学质量的提高。

那么如何解决这样的问题？我校要求会计电算化专业的教师，第一、要认真备好实训课。首先针对实践内容，上机反复操作，操作过程中随时分析记录有关问题，然后，根据备课的情况安排上机内容、流程、目标等内容。这样才能保证对软件操作熟练，在学生出现问题时，可以及时解答；这样才能保证学生的学习积极性。第二、会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。我校与用友新道软件公司，建立长期合作关系，定期参加该公司的培训，而且有该公司的员工也不定期的来我校开展技术讲座，使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。第三、培养“双师型”教师，提高专业教师的实践水平。一方面要求教师不仅有教师资格证而且还应有相关专业的认证资格证书，鼓励教师继续深造学习取得硕士和博士学位。另一方面要求专业教师深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。我校每学期和寒暑假都有深入企业实践的老师名额，让教师们积极进行实践，有利于实践教学，更好的为会计电算化专业的教学改革做准备。

（二）加强教材建设，规范教学内容

目前高职院校使用会计电算化教材比较混乱，大多数教材主要存在两类缺陷：一类是理论介绍式，即只讲述会计电算化的基本理论，缺乏与应用软件相配套的操作内容；另一类是操作手册式，仅引用某种财务软件来讲述会计核算的操作过程，忽略会计电算化的基础理论，难以满足教学要求。针对这种现状，我校在教材建设上，是经过长期的探索的，前几年的会计电算化教材一直选用清华大学出版社出版的会计电算化和会计信息系统的教材，在积累了一定经验后根据教学实践，我校会计电算化专业的教师根据学生的实际情况自编了会计电算化实验报告册、会计综合模拟实训和会计信息系统实训教材，解决了教材的实用问题，规范了教学内容。而且根据实际教学情况，我们还要不断的更新。

三、重视案例教学，完善考试系统

（一）重视案例教学

会计电算化专业教学方法多种多样，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。其中案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。

应根据不同的教学内容、教学阶段、教学对象等，采用适宜的教学方法。如可以采用案例教学，即在教学过程中，穿插案例，使课程具有吸引力，引导学生主动地参与教学活动，让学生变消极接受知识为积极吸收知识；再如可以运用体验式教学，即学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色，承担经营风险与责任，在经营公司过程中学生可以不同的观点分析决策，加强学生的沟通和协调能力，这样的教学方式使学生能在学习过程中接近实际企业，对全面提高学生素质和能力很有意义。

我校鼓励教师在寒暑假甚至上课期间让教师深入企事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或进行社会兼职，一方面可以帮助企业解决一些实际问题，另一方面教师可以在实际工作中采集相关资料、编写会计电算化专业的教学案例，充实教学内容。

（二）建立完善的考试系统

现在对于会计电算化专业的考试，各类高职学校都有所不同，我校完全实现了无纸化考试与社会接轨，考试形式从开始的纸质答题，调整到出卷子在机房考试，现在我们建立了相关的考试系统，对于会计电算化的学生可以在考试系统中完成各个课程的考试，一方面完善了考试体系，减少了老师的工作量，考试更合理；一方面学生在学校就习惯了无纸化考试，有利于学生参加社会性的考试，适应社会的能力增强。

四、参加高职类的技能大赛，加强校企合作

近两年在全国高职类技能大赛开展的大环境下，我校积极参加高职类会计技能大赛并且取得了很好的成绩，达到了以赛促教，以赛促学，既敦促了老师，又激励了学生的学习积极性。

为了突出高职类院校的会计电算化专业的办学特色，必须走校企合作之路。我校在探索过程中从2011年与用友软件公司建立校企合作，成立了用友冠名班，迄今已有两届学生，4个班级。对于用友的冠名班，我们在课程设置上，教学安排上都有所调整。例如用友软件公司的人员会定期来校园教授实践经验，并且代领学生到企业参观、学习并且实践；用友软件公司还利用该公司的教师资源，让学生们可以定期接受到其他院校教师的授课风采。另外，我们还联系了多加企业和会计师事务所让学生利用假期去实践。

本文结合自己的实践教学经验，对于高职类会计电算化专业的教学改革提出了一些建议和方法，旨在为提高高职类会计电算化专业的教学做准备和分析！

参考文献：

[1]黄昌勇，黄国胜.电算会计基础.上海：立信会计出版社.2002.

[2]邵丹.从会计电算化到现代会计信息系统.中国管理信息化.2006.6.

[3]刘媛.高职会计电算化教学存在的问题及对策.科技资讯.2006（08）164-165.

第9篇：会计信息实验报告范文

【关键词】 基础会计精品课程；基础会计模拟实验；模拟实验答辩；会计人才

《基础会计》是经济类专业必修的一门专业主干课程，它是一门实践性和操作性很强的学科，理论教学一般比较抽象，学生难以在课堂上形成全面直观的认识。因此在各大高职学院几乎都普遍存在这样的现象：教师讲授的辛苦，学生学习得辛苦，但效果却不尽如人意。这说明这门课程需要教师从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行优化与改革。因此，我院在创作《基础会计精品课程》的过程中，大家群策群力，运用科学、合理、有效的方法和手段，不断提高仿真模拟的实验效果，形成了课程整体优化研究与实践教学相结合的体系，以帮助学生更好地掌握理论知识。

一、什么是基础会计模拟实验

基础会计模拟实验可以描述为：通过模拟企业一定时期的经济业务，由学生以一个会计的身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，并按照《2006企业会计准则》和《2001企业会计制度》的要求进行会计业务模拟实务演练。通过模拟实验，学生不仅能够比较容易地了解会计信息的常用载体――账、表、证本身的功能和相互之间的对应关系，而且能够比较容易掌握一般账务处理的程序和规范，是高职高专培养应用型会计人才的有效途径之一。

笔者对重庆、广东、陕西和山东等部分省市高职高专院校基础会计实践性教学的调查表明，所调查的23所高职院校中有17所安排了实践性教学，所占比例为74%，具体分布见图1。

《基础会计》实验一般分为手工实验和电算化实验、单项实验和综合实验。我院的基础会计模拟实验采用的是手工模拟综合实验， 安排在大一上学期本门课程结束前两个星期，以某工业企业12月的经济业务为例，按照会计核算程序进行系统的综合训练。其内容如下：

（一）制定实验目的

通过实验能够比较全面地了解新会计准则、会计制度及会计核算方法，加强学生对基础会计理论的理解和会计基本方法的运用，强化会计基本技能的训练和会计职业习惯的养成，将会计理论知识与会计实务紧密结合起来，把抽象、复杂的理论通过具体、有形的载体表现出来，可以增强学生继续深造专业课的兴趣和欲望，提高学生学习的积极性。

（二）实验内容

1.掌握实验企业的概况；2.建账并登记期初余额；3.填制和审核记账凭证，记账凭证不分类，通用编号，原始凭证按规范粘贴并装订成册；4.编制科目汇总表，月末根据记账凭证编制一张科目汇总表；5.登记会计账薄：登记现金日记账一本，银行存款日记账一本；按不同账户要求，分别采用三栏式、数量金额式、多栏式明细账页登记明细账；采用科目汇总表核算形式，根据一张科目汇总表登记总账；6.财务报告的编制（选做）；7.装订会计档案。装订记账凭证和明细账。

（三）成绩鉴定

成绩鉴定由九个部分组成：1.实验考勤（10分）；2.设置和运用账户（15分）；3.登记期初余额（10分）；4.填置和审核记账凭证（20分）；5.编制科目汇总表（5分）；6.登记账簿（20分）；7.编制试算平衡表（5分）；8.编制会计报表（12分）；9.装订会计档案（3分）。实验的成绩鉴定分为优（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五个档次。

二、基础会计模拟实验存在的问题

虽然我院的《基础会计精品课程》建设在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成绩，但在基础会计模拟实验这个环节上，仍然存在以下的问题。

(一)实验资料不典型

作为初学者，大部分学生在刚开始接触基础会计课程时都觉得比较抽象，比如对会计上的一些专业名词、专业术语感到很陌生；对会计核算常用的三种账务处理程序不知该怎样正确运用；对月末的利润分配步骤及账务处理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基础会计实训教材是直接照搬某企业某段时期的真实业务，这种全盘复制的会计业务对基础会计模拟实验来说，难度较大，针对性不强，也不太具有代表性。

(二)实验教学方式缺乏现代化

我院的基础会计实验地点是在普通教室，采用的依然是单纯的手工实验。而现在的高职毕业生一旦走上工作岗位，用人单位几乎是不可能允许手工做账的，这就为学生的直接就业造成了障碍，与高职院校的培养目标相违背。虽然有些学院已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式，但会计电算化模拟一般都集中在中级财务会计的实践教学环节，单独针对基础会计的模拟软件少之又少。如果采用完全针对基础会计的实训资料、模拟软件，将更有利于学生直接接触会计电算化，不用绕“手工”这个弯，提高了模拟实验效率。

(三)实验内容不够连续

我院会计专业在他们从大一下学期开始，连续三学期期末都安排了《财务会计》模拟实验，效果也较好。但是《基础会计》和《财务会计》的模拟实验的实验内容采用的是两家完全不同的工业企业12月的实际经济业务，这样会造成实验内容的脱节，未形成案例的连续性，也无法培养学生的全局意识；而且还会让学生承担两份实验道具(如凭证、账簿等)，加重了他们的经济负担；由于我院要负责保管学生的实验材料，因此也增加了学院档案室为保管实验资料而发生的存储成本。

（四）实验鉴定方式不太科学

实验鉴定是一根指挥棒，就像公司对员工的绩效考核一样，绩效评价指标与企业战略目标挂钩，所以它是否科学与合理不但影响实验成绩，更重要的是将决定学生的实验积极性和实验的最终效果。而现存的实验成绩评定方法中有90%即其中的90分都是实验老师以学生所提供的凭证、账簿、报表和实验报告为依据来给分，由于模拟实验不像结业考试时采取闭卷和监考的方式，而是公开的，这无疑会导致学生互相抄袭、找人替代做账等弄虚作假行为的发生。

三、基础会计模拟实验的改进方法

(一)自编实训教材

作为一名专业的高校会计教师，应该尽快掌握2006年新的会计准则和相关会计法规政策，通过多上网、多逛书店和经常与同行交流等方式，多渠道了解基础会计课程的最新动态信息，选择内容新颖、实用性强、符合高职教育的优秀实验教材。我校《基础会计》精品课程的建设，打造了一个积极向上的会计教学团队。我们利用自身教学和下企业实践经验的优势，以与我们合作企业的会计事项作为素材，根据最新的会计准则准备编写实用性强的、业务典型且浅显易懂的高职实训教材，并与我们编写的《基础会计》教材、学习指导书和教学指导书相配套，这样就形成了一套完整系统的《基础会计》教学和自学教材。

（二）改善模拟实验教学方法

据了解，目前大部分高职实训课教学基本都是将实验材料和道具分发给各位学生，在实验室或教室里指导教师讲授或示范一步，学生跟着重复做一步。这种实验方式显得过于单调，学生缺乏创造性而只能跟着老师疲于应付，难以达到提高动手能力的实训目标。为此，我院《基础会计》精品课程实验教师积极改善陈旧过时的会计实验教学方法，科学大胆地探索一些新的、适应潮流的实验教学方法来丰富实验教学课堂。比如充分借助多媒体等现代技术教育手段，将一些学生操作过程普遍容易出错，或对于学生而言完全陌生的一些内容，制作成多媒体课件或拍摄成录像，适时展示；还可以到企业、公司去进行数据收集，将实际工作环境的会计工作进行录像，通过播放录像资料真实再现实务，以提高学生的实验兴趣。

（三）提高实验教师的综合素质

要想培养出高素质的会计毕业生，肯定离不开高素质的会计师资队伍。是否能按时保质的完成实验，能否达到实验目标，这几乎取决于实验教师的素质。

为了提高其综合素质，我院的《基础会计》精品课程小组通过以下措施来保证：1.为适应不断变化的会计环境，加快知识的更新，学院鼓励实验教师积极参加企业和会计师协会的年会等相关专业活动，并给予政策上的支持；2.鼓励在职教师到大中型企业“挂职锻炼”并参加各种行业活动和社会实践，以增加业务经验；3.鼓励在校教师考取相关职业资格证书，如会计师，高级会计师，CPA等，加快教师成为“双师”复合型人才的步伐；4.聘请在岗或退休的经验丰富的会计人士兼职或专职担任指导教师，发挥他们实战经历丰富的特长，以更多地教会学生一些会计实务技巧。

（四）模拟实验答辩考核

在实验过程中，一些学生习惯于用教材提供的文字提示来编制会计分录，然后再抄到记账凭证上，而不是看相关的单据来填制记账凭证；还有的学生自己不动脑筋，等到别人辛辛苦苦做好了，就直接抄袭同学的，这样的账本反而没有改错痕迹，既整洁又漂亮。因此为了保证实验质量和成绩的公正性，我院的精品课程小组采用了模拟实验答辩的方法，即模拟实验结束时进行实验答辩，并将答辩成绩核定为40%的比例（“卷面成绩”占50%，“实验态度”占10%）。因此学生要想通过答辩，必然对实验资料要熟悉，以促使他们观察、思考，独立完成各自业务，从而提高会计实务操作水平。

(五)加强校内外会计实践基地建设

我院只有一个实验室，对众多的会计专业学生来说，简直是杯水车薪。针对目前这种状况，我院的精品课程小组通过相应渠道，要求学院建立仿真性强、能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的模拟实训室；通过学院和教师的社会资源，拓宽建立校外实践基地，走校企合作办学的道路，为更多的学生提供参观实践的机会，扩展他们的视野和提高他们的学习兴趣，同时也达到扩大学院知名度的目的。

四、结束语

众所周知，高职院校《基础会计》这门课程的教学目标，不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和基本方法，更重要的是培养学生运用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。我院的《基础会计》精品课程小组全体成员通过对基础会计模拟实验的不断摸索与改进，学生的会计实际操作核算能力与综合素质得到了较大提高，满足了学院“以岗位为目标，以实训为抓手，以能力为本位，以就业为导向”的培养目的，为社会培养了大量急需的有较强动手能力的“复合型、实用型、创新型”的会计人才。

【主要参考文献】

[1] 王树雄.对当前高校会计模拟实验教学若干问题的思考[J].辽宁行政学院学报，2006，（2）.

[2] 韩树军.高等职业教育会计模拟实验的新思维[J].辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报，2006，（2）.