有关会计学的论文精选(九篇)

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第1篇：有关会计学的论文范文

［关键词］ 会计学； 实践教学； 现状与弊端； 对策建议

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079

［中图分类号］ G64； F230 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03

1 问题的提出

随着我国高等教育的发展和壮大，绝大多数高等院校都开设了会计学专业，师资队伍和办学条件有较大改善，学生素质有较大提高。但从总体上看，会计学专业本科教学中“重理论、轻实践”的现象并没有从根本上改变。大多数院校虽然设有实践教学环节，但受各种条件限制，实践教学在很大程度上流于形式，学生动手能力和操作能力比较差，毕业后长时间不能进入角色，影响了会计学专业教学的质量和效果。鉴于此，本文将对我国会计学专业本科阶段实践环节教学的现状及存在问题进行探讨，并提出改进意见和建议，以期能够完善我国会计学专业本科阶段的实践教学环节，提高实践教学的质量和效果，实现高等教育与社会需求的有效对接。

2 会计学专业本科阶段实践环节教学的现状及存在问题

2.1 重视程度不够

虽然设有会计学专业的高校或院系都知道会计学专业的实践性很强，实践环节教学很重要，但由于缺乏一个明确的质量评价体系和有效的激励约束机制，培养单位并没有对实践环节教学给予足够的重视。虽然大多数培养单位设有模拟实验室，有的还建立了校外实践教学基地，但在很大程度上流于形式，未能充分发挥模拟实验室和实践教学基地的应有作用。特别是校外实习，大多数学校让学生自己联系实习单位，实习结束时提交一张实习鉴定表和一份实习报告即可过关，而学生是否真正到有关单位实习、表现如何，基本不过问，实习效果可想而知。

2.2 实践环节教学时间较短

会计工作是复杂的技术性工作，如果没有足够的时间保障，就很难熟悉相应的操作过程，而目前会计学专业本科阶段实践环节教学的时间普遍较短。以青岛大学会计系为例，虽然第八学期（即最后一个学期）不安排课程，但要求学生在3月底或4月初返校做毕业论文，从这一学期开学（2月底或3月初）起，到学生返校止，即使学生一直在工作单位实习，也只有一个月的时间，而公司制企业的会计核算程序十分复杂，有些环节难度也较大，1个月的时间只能走马观花，根本无法熟悉和掌握具体的操作流程，更不用说理论上的深化和提高了。况且有些培养单位在第八学期还安排有关课程，这样，实习时间就更难以保证。

2.3 实践教学经费短缺

俗话说：巧妇难为无米之炊。目前，我国高校办学经费普遍紧张，有些学校教职员工的工资都不能按时发放，实习经费更是可想而知。会计学专业办学单位能有个模拟实验教室，配置足够数量的电脑，安装电算化软件，就算不错了，根本没有更多财力投入到校外实习环节，这也是许多高校让学生自己联系实习单位的重要原因。

如果由办学单位统一安排和管理学生在校外的实习活动，必然要考察和选择实习单位，划分若干实习小组，每个小组至少由一名老师带队，并需支付联络费、交通费、带队老师的出差补助费和学生在实习单位的办公经费，等等。这些费用不是一个小数目，许多培养单位难以承担。

2.4 师资队伍薄弱

做好会计实践环节教学工作离不开优秀的师资队伍，强有力的师资队伍是培养高素质、应用型会计人才的可靠保证。而当前我国会计学专业的师资队伍，虽然学历和职称都比较高，但基本上都是从学校到学校，缺乏实际工作经验，操作能力比较差，真正具备理论功底和实践经验的复合型教师少之又少。让缺乏实践经验的教师从事实践环节的教学工作，效果可想而知。

2.5 缺少长期稳定的校外实践教学基地

实践环节的教学，离不开校外实践教学基地的建设。长期、稳定的实践教学基地建设，是增强会计学专业学生的感性认识、操作能力和创新能力的必要条件，同时，对于壮大实践环节教学的师资队伍、提高教师的业务素质和实践能力也是十分有益的。但对于实践教学基地的建设，许多培养单位由于受社会关系、办学经费等因素制约，积极性不高，效果不明显，大多数学生不能受益。

以青岛大学会计系为例，该系与青岛市若干会计师事务所有合作关系，但并未签订书面合作协议，因而合作关系并不稳固。每年会计学专业本科毕业生大约200人，但有关事务所只能接收30名左右学生实习。事务所之所以接收部分学生实习，主要目的在于从中选拔优秀毕业生到本所工作，因此，对实习学生的道德品质和文化素养要求较高，系里在选派学生时也是优中选优。结果，只有少数表现突出的学生能够获得到实习基地实习的机会，大部分学生只能自己联系实习单位。

2.6 重技术训练，轻能力培养

就目前来看，绝大多数会计学专业培养单位对学生的实践环节教学存在重技术训练、轻能力培养的现象。就校内模拟实验教学来讲，不过是指导学生运用会计电算化教学软件，做一些会计实务练习，很少引导学生提出问题、分析问题和解决问题；就校外实习来讲，由于大部分学生自己联系实习单位，而且校方疏于管理和监督，恐怕连技术训练都难以保证，更谈不上能力培养了。少数学生虽然能够获得到校外实践教学基地实习的机会，但实习单位往往将其当作廉价的劳动力，只允许其从事一些技术层次较低的事务性工作，对学生素质和能力的提高帮助不大。

由于上述种种原因，导致我国会计学专业的大多数本科毕业生创新意识薄弱，动手能力差，好高骛远，缺乏分析问题和解决问题的实际能力。

3 完善会计学专业本科阶段实践环节教学的对策建议

3.1 高度重视实践环节教学

会计学专业本科阶段的实践环节教学非常重要，培养单位的各级领导及相关部门必须给予高度重视和关注，这种重视不能仅仅停留在口头上、思想上，而必须落实到行动上。一般地说，会计学专业本科生培养单位的直接领导是比较重视实践环节教学的，但他们往往没有财权，与有关部门联系的机会也比较少，可谓心有余而力不足。要改善这种状况，培养单位的高层领导必须亲自出面过问和协调，取得政府有关部门和其他有关单位的支持，并保证实践环节教学的资金需要。这一条做好了，实践环节教学的其他问题就可以迎刃而解。

3.2 适当延长实践环节教学的时间

实践环节教学的时间必须得以保障，没有足够的时间保障，就很难熟悉相应的操作流程，更谈不上理论上的深化和提高了。但实践环节教学的时间也不宜过长，否则将会影响其他环节的教学，而且作为一个教学环节，也没有必要把学生训练成为熟练的会计操作员。一般地说，在模拟实验教学环节，安排一个学期50~60个课时比较适宜，并允许学生在课余时间凭有效证件进入实验室练习；在每门会计实务课程（如基础会计、中级会计、成本会计、管理会计、金融会计、高级会计等）上课期间或即将结束时，应安排4~6个课时到有关企业的财务部门及生产车间参观和调研；在毕业实习环节，安排3~4个月比较适宜。当然，实践环节教学的效果并不完全取决于教学时间的长短，而是取决于实践环节教学的时间是否有效利用。培养单位在安排学生到校外实践教学基地参观、调研和实习时，应当由教师带队，做到事前周密计划，事中认真监督检查，事后认真分析总结，并将毕业实习与毕业设计两个环节有机结合起来。

3.3 保证实践环节教学的资金需要

普通高校属于公益性事业单位，所需资金理应由国家财政拨款解决。但事实上，国家拨款的增长远远低于高校发展的资金需求。1999年以来，各地高校出现招生“”现象，为解决经费不足问题，纷纷向银行贷款，结果高校贷款余额像滚雪球一样，一年比一年大，成为沉重的负担，这是很不正常的。公立高校的发展不应建立在依靠银行贷款的基础上，对于各地高校拖欠的银行贷款，其主管部门应当会同相应政府机构和财政部门视具体情况，以拨款方式逐步偿还，并逐步增加经费拨款，保证高校办学资金的需要。

与此同时，各地高校在办学经费紧张的情况下，应当将经费使用向会计实践环节教学倾斜，以解会计学专业实践环节教学经费紧张的燃眉之急。

3.4 优化师资队伍

优秀的师资队伍是实践环节教学质量的可靠保证。从事实践环节教学的教师与从事理论教学的教师相比，在任职条件上不仅不应有任何降低，反而应当有所提高。就是说，承担实践环节教学任务的教师，不仅应当具有高度的责任感、严谨的治学精神和宽厚的理论功底，而且应当具有丰富的实践经验。符合实践环节教学任职条件的教师，不应当局限于一两个人，一般应当达到会计学专业师资总人数的1/2左右，至少应当达到1/3以上，以保证实践环节教学的师资需要。对于一时不具备条件的教师，可以进行培训，即让其到实际工作单位实践锻炼半年以上时间，并在以后的教学工作中，继续定期让其到实际工作单位从事实践和调研活动。

3.5 重视和加强实践教学基地建设

校外实践教学基地的建设，不仅仅是联系几个实际工作单位，从那里聘用几个实践型导师，派一部分学生去那里实习，而应作为会计本科教学必不可少的重要环节和系统工程，由培养单位和基地方面高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选取实践教学基地时，不仅要考察备选企业的地理位置、经营规模、管理水平和经济效益，而且要考察其高管人员和资深会计人员的理论功底和对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实践教学基地，应当单独成立一套管理机构和领导班子，专门负责对实践导师和实习学生的组织管理工作。

3.6 不仅要重视培养学生的操作技术，而且要重视培养学生的素质和能力

具体地说，要做到以下几点：

（1） 要理论联系实际。就是说，在对学生进行实践教学时，要与其所学的会计理论知识结合起来，帮助其消化、吸收和巩固所学的理论知识，做到学用结合，融会贯通。

（2） 要分析问题和解决问题。会计工作是企业经济管理活动的重要组成部分，具有核算、监督、预测、决策、预算、控制等多项职能。因此，会计工作不是单纯的技术工作，在工作过程中，要通过会计核算和会计监督活动，发现经营过程中存在的问题，判断经济活动的合法性、合理性和效益性，并根据具体情况采取相应措施；在预测和决策过程中，要对若干备选方案进行测算、比较和分析，选择最优方案；在预算和控制过程中，要通过预算将决策方案落到实处，并通过控制活动保证预算得以顺利执行。因此，在实践环节教学中，教师的工作不仅应当指导学生如何记账、算账和报账，而且应当指导学生在记账、算账和报账过程中，对经济业务进行深入细致地检查和分析，判断经济业务的合法性、合理性和效益性，并引导学生提出各种可行的解决方法，比较各种方法的优缺点，从中选择最优的解决方法。

（3） 要训练学生的综合素质和创新思维。在实践环节教学活动中，要培养学生分析和解决实际问题的能力，应当首先培养和训练学生的综合素质和创新思维能力。事物之间是密切联系的，从事会计核算、会计监督和会计分析活动，不能局限于会计事项本身，就事论事，而应站在更高的角度，全面地、相互联系地观察和思考会计事项及影响会计事项的各项因素，分析会计事项及其影响因素之间的内在联系，把握其本质特征。这就要求在会计实践环节教学中，不仅要指导学生熟练掌握会计方法和操作技能，而且要指导学生拓宽知识面，综合运用各种知识，进行创新性思考，从而发现问题、分析问题和解决问题。

3.7 要将毕业实习与毕业设计环节结合起来

大多数培养单位通常将校外实践教学基地实习安排在毕业实习环节，为了充分利用实习时间，提高实习效果，培养单位还应将毕业实习与毕业设计结合起来，提倡、鼓励学生以撰写实用性论文或调研报告等形式作为毕业设计的主要内容。

当今时代，本科入学率大大提高，本科学生在校人数迅速增加，本科教育已经从英才型教育转化为普及型教育。鉴于此，在毕业设计环节，一味要求毕业生撰写理论性较强的学术论文是不现实的。如果硬是这样要求，则可能会诱使部分学生在撰写论文过程中，自觉或不自觉地进行学术不端行为，最终劳民伤财，一无所获，而且严重影响和损害培养单位和学生个人的声誉。如果鼓励学生撰写实用性论文或者以调研报告取代毕业论文，并邀请实践教学基地的资深人员参加学生的毕业答辩，则会事半功倍，一举多得：① 难度不大，学生只要努力就能够达到要求；② 便于将毕业实习与毕业设计结合起来，学生可以结合实习单位的实际情况，进行调查研究，有利于提高学生的感性认识、实践知识和应用能力；③ 在撰写实用性论文或调研报告过程中，学生要对调研中发现的问题进行分析和思考，提出解决方案和措施，在培养和提高学生的创新思维方面，丝毫不逊色于学术论文。

3.8 建立严格的考核评价体系

科学有效的考核评价体系是会计实践环节教学健全有效运行的可靠保证。没有科学有效的考核评价体系，实践环节的教学就会缺少动力和压力，不能保证教学质量。

会计实践环节教学的考核评价体系应当由以下内容构成：

（1） 评价主体。会计实践环节教学的评价应当包括培养单位内部评价和主管部门评价两个层面，与此相适应，评价主体也应当是二元化的。培养单位内部评价主体主要是培养单位的教务处，或者由教务处牵头，成立由有关部门和人员参加的评价委员会等类似机构。主管部门评价的评价主体，一般是主管部门分管高校教学的处室，或者由分管高校教学的处室牵头，成立由有关部门和人员参加的评价委员会等类似机构。

（2） 评价对象。评价对象应当是会计本科生培养单位实践教学环节的健全性、科学性和有效性，具体应当包括实践教学管理机构、实践教学规章制度、实践教学环节、实践教学场所和设施、实践教学时间、实践教学师资、学生和用人单位满意度等内容。

（3） 评价依据和评价标准。评价依据应当是由高校主管部门制定的“关于会计学专业本科阶段实践环节教学评价工作的有关规定”等类似文件。目前，尚无类似文件出台，希望高校主管部门给予高度重视，尽快出台此类文件，对会计学专业本科阶段实践环节教学的内容、范围、模式、方法、成绩考核、组织管理等内容加以规范。

评价标准可分为一般标准和具体标准。一般标准是会计实践环节教学的原则性要求；具体标准是指根据评价对象的具体内容，对照评价依据和一般评价标准制定的具体评价标准，可采用“百分制”计分形式。

（4） 评价程序。会计实践环节教学评价的基本程序可分为准备、调研与审查、分析与评价、告知与存档和后续管理5个阶段。

（5） 评价指标。评价指标应当分层次设计，并赋予相应的权重。一级评价指标包括实践教学管理机构、实践教学规章制度、实践教学环节、实践教学场所和设施、实践教学时间、实践教学师资、学生和用人单位满意度等内容。每个一级评价指标下面可以设立二级评价指标，并赋予相应权重，依次类推。但评价指标的层次并不是越多越好，应当适可而止。

（6） 评价方法。评价方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指评价人员根据自身的知识、经验和分析判断能力，在对评价对象进行深入调查了解的基础上，对照评价标准，对有关评价指标的内容进行分析评价，在此基础上形成评价结论的分析方法。定量分析法是指运用统计学和高等数学方法，通过建立数学模型，对评价对象中的有关指标进行计算和分析，并据以判断有关指标正常与否来分析评价实践环节教学情况的分析方法。

主要参考文献

［1］ 贾敬全． 会计学本科实践教学体系构建研究［J］． 淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2010（1）：164－166．

［2］ 徐秋艳． 会计统计类（本科）专业全程实践教学模式［J］． 实验室研究与探索，2009（10）：165－167．

［3］ 郑建伟，魏祥健． 应用型会计本科专业实践教学体系设计［J］． 中国管理信息化，2010（5）：108－110．

第2篇：有关会计学的论文范文

会计实践性教学是指通过会计模拟实验或到单位实习等手段，将会计理论知识与实际情况相结合，提高学生动手操作能力的教学形式。目标是使学生体验会计工作环境，从中得到技能的培养和对理论的进一步理解，充分发挥学生的创造性与能动性，为培养高素质的应用型人才服务。会计实践性教学包括课内实验教学、模拟综合实训、校外专业实习、撰写论文等，教师应结合教学过程中的实际情况，采用合理有效的教学形式以达到最好的教学效果。结合我校会计系的实践教学改革与探索，作者认为会计专业实践教学模式的建设可从以下几个实践教学环节的完善着手。

一、课内实验教学

课内实验教学是指通过实验将理论知识应用于实务，教师将实践技能传授给学生的教与学过程，它融合在日常专业课的教学之中，其目的是使学生认识和了解技能，并培养学生的感性认识，增强学生的动手能力和专业素质。课内实验教学是实践和理论联系最紧的交汇点，这一环节是实践教学的开始，也是实践教学的关键一环。

在课内实验阶段应大力提倡案例式教学方法，在教学过程中让学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案。案例教学法有利于加深学生对理论的理解，并通过课堂讨论等学生主动参与的方式，使学生获得实际动手能力，能运用所学理论知识解决工作中出现的实际问题。同时案例教学又能包含尽可能多的信息，激发学生发散式思维，变被动学习为主动探索。案例教学应融入各专业课的学习中，一般在会计实务操作的有关理论、程序内容结束，都应设置与教学内容相关的实际财务案例。例如在成本会计学课程的教学中，可结合成本核算方法的介绍，穿插企业的案例，使学生理解方法的实际运用，并了解企业的成本管理状况。

二、模拟综合实训

会计模拟综合实训是让学生在模拟的会计工作环境下，运用会计实务的操作方法对虚拟企业的经济业务进行处理的实践教学方法。在这个过程中将教与学、学与用紧密结合起来，学生不但能获得对会计学的感性认识，还能从中掌握会计人员进行实际操作的技巧。模拟综合实训是建立在掌握基本理论方法之上的技能训练，是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目的，培养良好的职业素养。模拟综合实训包括会计综合业务实训、会计软件应用实训、成本会计业务训练、公司理财技能训练、管理会计业务训练、审计业务训练等会计专业技能训练。教师在此阶段，主要起提示作用，向学生介绍模拟实习的目的、要求和任务，解说实习的操作过程。

为了较好的开展会计模拟综合实训，应该在校内建立会计的模拟实验室。会计模拟实验室的硬件构建要尽量做到仿真，包括实验室的布局、实验数据贴近实际。应建立以企业生产经营基本业务为基础的核算体系，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业会计实务处理以及相关的财务管理、审计等实务流程。同时软件建设要尽量做到突出会计流程中各岗位操作要领与技巧，而不是企业财务软件的流程演示。使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，达到巩固理论知识，锻炼实战应用能力的目的。

三、校外专业实习

校外专业实习是一种直接让学生到企业单位参加会计实务工作的实践性教学形式。校外专业实习属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括会计核算、财务管理、审计、税收等诸方面的业务，实习目的是对学生综合能力素质的锻炼和培养。具体做法是由学校统一制订实纲和要求，在老师的指导下，学生持学校介绍信联系实习单位，完成大纲要求的实习任务，回校后提交有关实习材料及实习报告，由学校组织统一考核确定成绩。为了保证校外专业实习的质量，高校应挖掘潜力，广泛建立稳定的校企合作关系，聘请企业相关人员担任实习导师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。

我校会计系安排了三次校外专业实习，分别在第一、二、三学年后的小学期进行，由于不同阶段学生掌握的专业知识程度不同，对各阶段的实习要求也不一样。例如第一阶段学生刚初步接触了基础会计学知识，因此这一阶段的实习目的是使学生在了解实习单位组织形式、经营特点、生产规模等内容的基础上，侧重了解会计主体各个职能部门与会计核算、财务管理之间的关系。第二阶段的实习是学生在学习了相关会计理论及专业知识的基础上进行，目的在于通过实习了解会计理论与方法在实际工作单位的应用，加深对专业知识的理解，提高实际操作动手能力。第三阶段的实习是在学生已经基本学完会计专业课程的基础上进行，因此要求学生通过实习对所学的专业课程有一个完整的实践认识，在实践中锻炼会计操作技能，培养学生的业务素质，为学生毕业后走上工作岗位以及毕业论文写作奠定实践基础。

四、撰写论文

第3篇：有关会计学的论文范文

关键词：资源会计,可持续发展,理论基础

跨入21世纪的“十五”期间，我国在人口、资源、环境等方面仍面临极为严峻的挑战，中国将从大规模生态赤字时代转向大规模生态建设时代，实施可持续发展战略，实现人口、资源、环境和经济、社会的协调发展。“资源”是一个广义的概念，包括经济资源和其他资源两大类，经济资源包括自然资源、人力资源、资本资源和信息资源。可持续发展概念中的资源主要是指自然资源、人力资源、资本资源和信息资源。而传统会计的资源范围以资本资源为主，对人力资源等无形资产的探讨始于20世纪60年代。当前，在中国以至全球正在全面推行可持续发展战略的经济环境下，会计工作应当在自然资源的开发、利用和节约方面有所作为，对资源开发与利用的全貌从会计的角度加以反映和审视，为实施可持续发展战略提供有用的决策工具。现代会计的新分支―资源会计，随时代的召唤应运而生。本文将就建立资源会计核算涉及的一些基本问题进行探讨，促进其发展。科技论文。

一资源会计及其现实意义

所谓“资源会计”，就是从会计的角度全面研究资源经济循环及与之相适应的生态循环各阶段的投入产出关系，全面核算资源开发与利用过程的经济效益和生态效益，加工整理出能够满足决策需要的资源会计信息。它从会计的角度系统地专门研究作为“可持续发展”问题核心之一的资源的形成、开发、配置、运用、储存、保护和再生各个阶段的经济效益核算问题，同时又以整个生态循环的视角来考察研究资源经济循环，并运用会计的一些专门方法对信息进行系统的加工、整理，从而有利于提高我国生态建设的科学性和合理性。资源会计的研究对发展中的中国具有不可忽视的现实意义，他将成为21世纪会计科学领域里发展和研究的一个新的视点。

二资源会计的理论基础

资源会计主要研究资源生态环境与经济环境中的消耗与补偿问题，并以资源的良性循环以及社会经济的可持续发展为前提，因此，它的理论基础除了一般会计学理论之外，还与发展经济学、可持续发展经济学、资源经济学、生态经济科学和环境科学具有一定的联系，各学科的某些观点也对资源会计学的形成具有一定的指导作用。

可持续发展经济学着重研究人类经济活动的需求与生态环境资源的供给之间的矛盾运动过程，揭示可持续发展经济现象中所体现的普遍的、必然的和具有内在联系的客观规律性，探索使现代经济成为生态代价和社会成本最低的经济和它的发展具有可持续性的规律。可持续发展经济学的基本理论体系以及对资源生态循环规律的揭示，可以对我们研究资源会计的内部要素结构起到一定的指导作用。

资源经济学着重研究如何经济、合理、有效地开发、利用、保护和管理各种资源。在资源经济学研究内容中所涉及到的自然资源和环境政策，自然资源在时间上的配置，资源保护的逻辑，自然资源和国家，资源评价，土地利用政策，自然环境的保护，污染排放控制等问题所形成的基本观点，及其有关资源的开采、定价和租赁等问题的理论构成了资源会计基础理论研究中各个具体项目研究的理论基础。

生态经济学侧重从人、资源和环境的整体作用上，探讨人类物质生产所依赖的社会经济系统与自然生态系统的多元关系。在生态经济学的主要研究内容中所涉及到的生态系统的结构、功能、调控、平衡和生态经济效益等问题所形成的基本观点对资源会计理论体系的形成具有一定的指导意义。

环境经济学主要是研究发展经济和保护环境之间的关系，即研究环境与经济协调发展的理论、方法和政策，经济学中有关环境治理，保护资源及其经济效益测定的方法体系，可以作为资源会计有关资源耗费和资源成本等问题研究时的重要参考。科技论文。

发展经济学专门探讨一个国家的经济如何从落后形态发展到现代化形态的过程和主要影响因素,以及应该采取的战略和政策,它注重研究发展中国家的特殊性,尤为注重研究不同国家的资源条件、发展阶段和国民收入的高低等问题，在探讨欠发达国家应当采用什么样的投资标准才有资源的最优分配时，着重强调应当根据不同的目标函数和发展阶段来选优。在发展经济学的研究内容上，它所涉及的资源分配、用于发展的国内资源、资源的部门分配、外国资源与经济发展、资本资源与经济发展、人力资源与经济发展、自然资源与经济发展等问题及其所形成的基本观点，对全面认识和理解资源会计的对象具有一定的指导意义。

三资源会计的研究范围及方位

资源会计作为会计总体的一个组成部分，它不仅具有一般会计的共性，同时，因其反映和监督对象的特殊性，也有其自身的个性。资源会计属于一种区域性会计，在《中国21世纪议程》中，已经把自然资源与环境核算方法纳入国民核算体系的研究优先项目计划，明确提出要“建立综合的经济与资源环境核算体系”，并要求该体系“至少应当包括一个自然资源的卫星账户系统”。按照我国有关宏观经济管理部门的要求，资源会计主要是“研究完善不同层次（国家、省、县）自然资源核算指标的体系及定价核算方法”。长期以来，资源会计被划作为区域性国民经济核算体系的一个组成部分，并且在核算方式上也是以实物量核算为主，因而，他还不能称之为完整意义上的会计。目前在研究范围的界定上暂时可限定在与自然资源有关的会计问题，研究的立足点既可就某一类别资源会计问题进行研究，也可就某一实体资源会计问题进行研究。

四资源会计的方法基础

由于资源会计对象的复杂性和资源会计目标要求上的特殊性，资源会计的基本方法就应当构成一个较为完整的体系。这一体系可由资源会计核算方法、资源会计管理方法、资源价值计量方法与资源循环效益考核方法四个部分所构成。资源会计核算方法是资源会计的基础方法，它主要涉及到通过采用一定的方式来对各种资源的存量和变量进行核算，在形式上有价值核算和实物核算，主要采用价值核算。由于资源会计从本质上讲是财务会计的一个分支，因此，其具体方式就不可避免地要沿用财务会计在核算上的一些基本方法，如会计科目的设计、会计账户的设置、成本费用的核算和会计报表的编制等。资源会计管理方法主要涉及到采用一定的方式对资源经济循环过程和结果进行必要的控制等，在形式上表现为对资源经济循环各个阶段经济活动的预测、决策、计划、记录、计算、分析、控制、检查、考核和反馈等各项具体工作。资源价值计量方法是资源会计核算和管理方法的基础，主要有资源价值评估法、交换价格分析法和统计信息分析法等。资源循环效益考核方法是专门用来对资源循环过程和结果所预定指标完成情况进行分析评价的方法。它应当包括资源生态循环效益考核的方法和资源经济循环效益考核的方法两个部分，其主要方式是设计有效的考核指标体系，界定考核指标的基本构成因素，确定各因素数据资料的有效来源和确定组织考核的时间间隔等。基于以上认识，资源会计方法的形成基础主要有：

1．基础会计学。基础会计学的基础指导作用主要体现在以下几个方面：一是已经成形的会计方法的全面运用，如设置账户、复式记账等，二是部分会计方法的选用，如成本计算方法、折旧的计算方法、费用的摊提方法和税收会计方法等，三是对部分会计方法的改造，譬如会计报表的方法就应当在财务会计报表基本种类和结构的基础上，结合资源会计反映和控制的内容进行必要的改造，根据资源会计信息使用者的需要而增设必要项目。

2．相关会计学。相关会计学对资源会计产生的影响主要范围是环境会计、人力资源会计、社会责任会计和经济效益会计等，影响的主要方式有：一是相关会计方法的引入与借鉴，譬如社会责任会计中的计量方法等，二是相关会计方法内容的改造与创新，如环境会计中的环境负债的理论与方法等。

3．统计学。从会计与统计的发展历史上看，统计方法与会计方法存在着天然的交叉使用的问题。美国著名会计学家利特尔顿曾经指出：会计从数学属性方面而言，它与统计学是相同的。资源会计的主要目的是为不同的信息使用者提供满足其需要的信息，以有助于经济效益和生态效益的提高。这种与通用财务会计和管理会计目的基本一致的特点，就必然会使其方法体系与统计方法存在多方面的联系。科技论文。

第4篇：有关会计学的论文范文

【关键词】非会计专业 会计学原理 教学改革 沙盘 启发式教学

为了适应现代经济发展的需要，目前国内大多数高校非会计专业都开设了会计学原理的课程，但是长期以来由于学生、老师甚至会计教育届的忽视，非会计专业的会计学原理课程的教学质量和教学效果很不乐观，急需我们去提高和改善。

一、教学面临的主要问题及原因

（一）学生态度的问题：无用论影响学生学习主动性和积极性

非会计专业的学生很多都认为会计就是企业里做账的，学会计就是学做账，既然自己的专业和志向不在于此，学来也无用，因此普遍对这门课程不重视，认为只要考试及格拿到学分就行，没必要好好学懂、学通，用这样的心态去学习该课程，学习的主动性和积极性就可想而知了。

（二）课程性质方面的问题：严谨性、枯燥性再次削减学生的学习热情

《会计学原理》是会计学的入门课程，主要阐述会计的基础知识和基本常识，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理、基本方法和基本技能、会计核算程序等，内容具有较强的严谨性。和其他专业课程相比，无论是在理论内容还是案例的应用性讲解上，都显得相对具体而缺乏生动性和灵活性，使学生有较强的枯燥感，难以激发他们的学习热情。

（三）老师教学的问题：不分对象，非会计专业与会计专业大锅似教学

从事非会计专业会计学原理教学的老师一般都是来自会计专业教研室，在教学过程中不可避免的沿用了会计专业的教学目标和方法，而忽视了非会计专业的特点和需求，导致教学目标模糊、教学内容缺乏针对性，难以满足各专业的不同需求，这进一步影响到了教学的效果，也违背了非会计专业设置这门课程的初衷。

（四）会计教育界忽视的问题：极少关注和研究，缺乏针对专业特点编著的教材

本人在学校电子图书馆里用模糊搜索的方式输入：非会计专业、会计学原理这两个关键词，只搜索到寥寥数篇的论文，且内容重复性更高，而如果只输入会计学原理，论文则数不胜数。另外市面上的《会计学原理》或者《基础会计》教材种类虽多，但是即便是注明非会计专业适用的教材，内容体系和会计专业所用的基本相同，或者是会计专业教学内容的缩略版，无法体现出会计专业和非会计专业在教学目标上的不同，无法满足各专业的不同需求。

二、改革的措施与办法

（一）帮助学生科学理解课程设置的目标

根据教育部学科设置的有关精神，会计相关专业的人才培养目标一般分为“通才”和“专才”两种，“通才”是指能够适应专业化工作的要求，具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。显而易见，非会计专业开设会计学原理就是为了培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”。消除了非会计专业学生学会计无用的心理，学生的学习主动性和积极性肯定会提高很多。

（二）尽可能让教学方法多样化，让枯燥的课堂变的生动、有趣

1.将沙盘引入课堂，让学生在体验的过程中掌握基本概念、基本方法。比如，权责发生制与收付实现制的概念我是这么讲授的：在沙盘赊销按订单交货的这个环节：学生交给我产品，我付给他们代表现金的币，但是要求他们放进应收账款的池子里，而不是现金的池子里。我会适时问学生：“销售实现了但现金没有增加，如果你是老板，你觉得你是否增加了收入？”肯定有同学回答是，也有同学回答否。如果你认为即使现金没有收到，只要销售完成你就会确认收入的这种做法就是权责发生制，反之，就是收付实现制。

2.巧用网络资源设计教学，充分调动学生学习兴趣。如在讲授“原始凭证”时，考虑到教材内容比较单调、抽象，就事先要求学生完成下面作业：（1）查阅网上种类繁多的原始凭证（设计意图：加强学生对原始凭证的感观认识）；（2）对所查阅的原始凭证根据不同标准进行分类（设计意图：培养学生归纳和总结的能力）；（3）明确原始凭证应具备的几大要素（设计意图：练习审核原始凭证）；（4）学习如何填制原始凭证（设计意图：学会填制原始凭证）。

3.创设问题情景，实施启发式教学激发学生学习的积极性。如在讲原始凭证的作用这个知识点时，不要平铺直叙告诉学生作用有哪些，而是用提问方式让学生自己思考。如可以问学生，采购人员采购材料，需要用什么来证明他没有以次充好、以少充多，中饱私囊？材料入库后，仓管人员该如何证明自己没有监守自盗？学生通过思考，自然很容易理解涉及到的支票、发票、入库单等原始凭证的作用。

（三）老师必须根据不同的专业特点有针对性的教学

对于非会计专业的学生来说，学习会计的目的最主要是分析应用会计信息，而不是会计信息的生产者。因而对非会计专业会计学教学内容的选取上不应该过分强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与专业特点的联系。比如针对市场营销专业，教学内容应该涵盖票据的填写和审核、出差人员差旅费报销、应收账款的确定、纳税的基本知识等；而针对工程管理专业，重点介绍建筑业企业会计的特点及工程成本的项目核算。这样将会计知识与学生本专业进行联系，既增加了学生对会计课程的亲切感，也便于学生理解和记忆。

（四）会计教育界要引起重视，针对非专业特点编著合适的教材

坚持有用性，非会计专业的会计学原理的教材应该定位于如何分析和使用会计信息；坚持形象性，强调非会计专业的会计学原理应以企业实际案例为主导构建教材内容，尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识，使非会计专业的学生形象、感性的感受到会计学原理这门课程的魅力。

总之，我们应该针对非会计专业自身的专业特点，因材施教、对症下药，尽可能让会计学原理这门课程成为他们未来职业生涯的垫脚石，而不是可有可无的调味品。

参考文献

[1]蒋大富.高校非会计专业会计学教材建设思考.财会月刊，2011，21.

[2]蔡香梅.提高非会计专业会计学原理教学效果的途径.会计之友，2010，10.

[3]祝利芳.将沙盘引入财务会计教学的探讨.企业导报，2010，05.

第5篇：有关会计学的论文范文

一、充分发挥审计教育界的智力优势

审计教育界集中了一大批审计、会计、财务管理、信息系统审计等专业的教授、学者。他们学有专长，理论功底好，学术造诣高，具有智力优势和人才优势，是推动上海审计事业科学发展的宝贵资源。要采取有效措施，充分发挥审计教育界在审计理论研究、审计学术交流、审计人才培养等方面的重要作用，为上海审计事业科学发展提供智力支持。

（一）审计理论研究方面。

一是吸收高校教师参加审计课题研究。就上海市审计局而言，目前承担的课题研究包括审计署重点科研课题、上海市科技发展基金软科学研究项目、上海市审计局审计科研课题;就上海市审计科学研究所而言，目前承担的课题研究包括上海市人民政府决策咨询研究重点课题、审计署审计科研所科研协作课题、上海市审计科学研究所课题;就上海市审计学会而言，目前承担的课题研究包括中国审计学会合作课题、上海市社会科学界联合会学会学术课题研究合作项目等。2014年，上海市审计局、上海市审计科学研究所、上海市审计学会共完成各类审计科研课题41项。开展审计课题研究，课题组成员要做到审计人员、审计科研人员、高校教授专家“三结合”，以提高课题研究水平，努力使上海审计科研工作走在全国前列。多年来，上海市审计局、浦东新区审计局、徐汇区审计局、松江区审计局等审计机关注重吸收高校教师参加审计课题研究，取得了良好效果。

二是鼓励高校教师参加社会招标审计课题研究。2014年起，上海市审计局和上海市人民政府发展研究中心联合上海市人民政府决策咨询研究审计专项课题年度招标，两年共向社会公开招标“国家审计促进政府自身建设的作用和途径研究”、“自然资源资产负债表与领导干部自然资源资产离任审计研究”、“大数据环境下的审计方式和技术创新研究”、“审计在法治政府建设中的作用和途径研究”等课题4项，共有7个高校教授专家组成的课题组参加课题投标。高校教师在社会招标审计课题研究中崭露头角。

三是特邀高校教师担任审计科研机构特约研究人员。为加强审计科研队伍建设，2008年12月和2013年3月，上海市审计科学研究所先后两届在全市审计机关聘任特约研究员37人和56人。特约研究员的主要任务是：以优化组合的方式组成课题组，承担审计署下达的重点审计科研课题研究和市审计局立项的部分重点审计科研课题研究;承担市审计科学研究所委托的其他审计科研工作。今后可根据需要，聘请高校教师担任上海市审计科学研究所特约研究员，进一步发挥高校教师在审计理论研究中的重要作用。

四是特邀高校教师参加审计课题立项评审和结题评审。目前，上海市审计局已特邀高校教授参加上海市人民政府决策咨询研究审计专项课题立项评审和上海市审计局审计科研重点课题结题评审。今后可更多地特邀高校教师参加审计课题立项评审和结题评审，以加强课题研究质量把关，促进提高审计科研水平。

（二）审计学术交流方面。

一是特邀高校教师参加审计专题研讨会或论坛。2012年12月，上海立信会计学院、浦东新区审计局联合举办“浦东审计创新论坛”，收到良好效果。2015年，中国审计学会将举办“金融审计与区域性金融稳定”等专题研讨会。同时，还将举办以“加强审计创新，完善审计制度、保障依法独立行使审计监督权”为主题的第三届全国审计青年论坛。上述专题研讨会和论坛将邀请各有关高校教学科研人员参加，以推动深化审计理论研究，加快青年审计人才培养，为审计人员和高校教学科研人员建言献策、展示风采搭建平台，促进审计事业健康持续发展。

二是鼓励高校教师参加优秀审计论文评选。为推动群众性审计理论研究，上海市审计学会坚持每两年组织开展优秀审计论文评选。在2011年至2012年优秀审计论文评选中，高校人员获奖论文有5篇，占获奖论文总数的29%;在2013年至2014年优秀审计论文评选中，高校教师获奖论文有4篇，占获奖论文总数的22%。

三是特邀高校教授举办审计学术报告会。为加强审计学术交流，2011年11月和2012年11月，上海市审计学会举办审计学术报告会，先后邀请复旦大学李若山教授、北京国家会计学院秦荣生教授作“经济发展方式转变与国家审计”、“关注云计算发展对会计、审计的挑战”学术报告。两场学术报告会作为上海市社会科学界联合会“学会学术活动月”系列活动，受到听众好评。

四是加强审计科研机构学术交流。目前，除上海市审计局设有上海市审计科学研究所外，上海国家会计学院也设有审计研究所。要加强审计科研机构之间的学术交流，充分发挥审计教育界在审计理论研究方面的优势。

（三）审计人才培养方面

一是举办审计业务培训班。2014年，依托上海立信会计学院办学条件和师资力量，浦东新区审计局在审计业务培训方面作出了探索。2015年，上海市审计局将举办“行政事业单位新财务会计制度与内部控制规范”培训班，邀请上海经济管理干部学院教授授课。为加强审计机关审计业务培训，今后上海市审计培训中心可建立高校师资库。

二是举办审计业务讲座。近年来，上海市审计局有关审计业务处分别邀请复旦大学、上海大学、南京审计学院、上海交通大学等高校教师，为审计人员作“资源环境审计研究”、“高校审计研究”、“计算机审计”、“计算机审计中级培训”等业务讲座，促进提高审计机关审计人员业务水平。

三是举办内部审计人员后续教育培训班。2014年，上海市审计培训中心邀请上海立信会计学院教授，为内部审计人员后续教育培训班学员讲授“内部控制与监督”课程，促进提高内部审计人员业务水平。

四是举办审计专业技术资格考试考前辅导班和参加高级审计师资格评审。上海市审计培训中心每年邀请南京审计学院教授，为本市审计专业技术资格考试考前辅导班学员作初、中级审计师资格考试考前辅导和高级审计师资格考试考前辅导，受到好评。同时，上海市审计局聘请高校2名教授担任上海市审计系列高级专业技术职务任职资格评审委员会委员。

二、充分发挥审计实务界的实务优势

上海审计实务界具有较为雄厚的审计力量。截止2014年底，在国家审计方面，除审计署驻上海特派员办事处外，另有上海市审计局和17个区（县）审计局，共有审计人员1 023人;在内部审计方面，全市共有内部审计机构1 626个，配备专、兼职内部审计人员5 421人;在社会审计方面，全市共有会计师事务所322家，拥有注册会计师5 830名。审计实务界的不少从业人员毕业于高校审计、会计等专业，努力报效母校是广大审计实务界人员的心愿。审计实务界要充分发挥自身优势，为高校审计专业在教学、科研、实习、就业等方面的发展提供广阔舞台，努力做审计教育界的坚强后盾，成为审计教育事业发展的重要基地。

（一）适当参与审计教育活动。高校审计专业教育旨在培养具备良好的政治思想素质和高尚的审计职业道德素养，系统掌握现代审计学基本理论及相关领域的知识和技能，具有开阔的国际视野、较强的专业实战能力、能够创造性地从事政府审计、注册会计师审计和内部审计工作的高层次应用型审计专门人才，为审计实务界补充人力资源。审计实务界拥有一大批实务经验丰富的审计人员，每年完成审计项目数以万计。他们来自审计一线，掌握审计信息和动态，了解审计实践与需求。审计实务界人员适当参与高校审计教学活动，理论联系实际，可以为审计教育注入动力，增添活力。具体参与形式包括审计实务界人员参加高校审计专业教育指导委员会或担任行业专家，为提高审计教学水平建言献策;担任研究生校外导师，指导研究生论文写作;开设研究生讲座，担任研究生暑期学校或论坛师资，传授审计知识和实务技能;参加研究生招生复试和毕业论文答辩，促进提高审计教育质量。

（二）为高校审计专业教学提供参考资料。审计实务界有着强大的审计法规库、鲜活的审计案例库和有效的审计经验库，可为高校审计专业提供教学参考资料。近几年来，上海市审计局先后编著和公开出版了《审计案例集》、《审计案例选编》;浦东新区审计局先后编著和公开出版了《画说审计》、《审计门诊》、《案说审计》。这些审计出版物深入浅出，通俗易懂，具有很强的实践性，可供高校审计专业教学参考。

（三）为高校审计专业学生提供实践基地。高校审计专业是应用性很强的学科，只有注重实践操作，学以致用，才能学有所成。审计实务界要发挥自身优势，为高校审计专业学生提供实践基地。以上海立信会计学院为例，在国家审计方面，目前浦东新区审计局、松江区审计局成为其审计专业学生实训基地或实习基地;在内部审计方面，目前上海汽车集团股份有限公司、上海市教育委员会审计中心成为其审计专业学生实践基地;在社会审计方面，目前立信会计师事务所、沪港国际咨询集团成为其审计专业学生产学研基地或实践基地。通过高校审计专业学生参与审计项目和审计机构审计人员现场带教，使高校审计专业学生接触审计实践，将所学知识转化为审计技能，为增长才干、实现就业创造条件。

三、充分发挥审计学会的桥梁纽带作用

上海市审计学会是本市审计科学研究的学术团体，主要涉及全市国家审计、社会审计和内部审计领域的理论和实务研究。市审计学会理事会已历经八届，现有个人会员660人，单位会员7个。市审计学会内设学术委员会和秘书处。学术委员会职责是协助秘书处组织、指导研究活动，审定研究成果;学会秘书处具体负责学会日常工作。要充分发挥市审计学会的桥梁纽带作用，为审计界“四路大军”加强审计理论研究和学术交流，共同推进审计事业科学发展搭建平台，搞好服务。

（一）加强市审计学会在高校的组织建设。2008年以来，市审计学会已发展高校人员95人为市审计学会个人会员，已吸纳7所高校审计系（学院）为市审计学会单位会员。在市审计学会本届理事会86人中，高校人员9人，占10.5%;在市审计学会本届常务理事会23人中，高校教授3人，占13%;在市审计学会本届学术委员会11人中，高校教授5人，占45.5%。今后要继续大力发展高校中青年教师为市审计学会个人会员，切实加强市审计学会在高校的组织建设，发挥市审计学会的平台作用，为审计教育界加强与审计实务界的联系创造条件。

第6篇：有关会计学的论文范文

[摘要]文章分析了非会计专业会计学课程的特点，把握非会计专业的教学规律，提出会计学教学优化的方法和技巧，以期促进教学的有效性。

[关键词]非会计专业；会计学；教学技巧

[中图分类号]F230-4[文献标识码]A

非会计专业的会计教育已成为会计教育的重要内容。而作为非会计专业的学生，将来从事会计工作的机率较小，对会计学课程的意义和作用认识得不够，部分同学的学习态度不太积极，并且会计学课程的理论性、应用性较强，专业术语较多，入门难度较大。如何让其对课程产生兴趣，进而学好课程是需要教师认真思考的问题。概括说来，非会计专业会计学课程教学技巧主要体现在教学内容、教学语言、教学方法、教学手段和教学过程等方面。

1选择适当的学习内容

非会计专业与会计学专业对会计知识的需求是有差异的。根据非会计专业的知识需求，对其培养目标不在于会计信息的生成，而在于会计信息的利用。重点是培养学生站在管理和经济的角度利用会计成果，强调会计与相关学科的交叉互融，使学生初步形成一个“既见树木、又见森林”、完整的“会计观”，让学生掌握与其以后职业生涯比较有关联的部分，即帮助学生“懂会计”、“用会计”而不是“做会计”。所以，教学内容的选择要遵循够用原则，教学的重点是使学生会分析利用会计信息，至于“如何做会计”不应做过高要求。例如，对于存货发出的账务处理、固定资产折旧的核算、现金盘盈盘亏时的处理方法、错账更正等技术性很强的内容，对于非会计专业学生来说，可以简单介绍。但是，对于非会计专业，可以适当加入会计报表分析的内容，如介绍货币资金时，可以引导学生理解一家企业的货币资金规模是不是越大越好，导致企业货币资金比较多的原因可能是什么。预收款项是企业的负债，这种负债对于企业来说好不好，预收款项规模大说明什么。存货周转率和周转天数反映哪些内容，通过对存货周转率和存货周转天数的分析，可以了解公司存货管理的哪些情况，以引发学生思考。

2营造轻松的语言环境

对非会计专业的授课应尽量采用适应非会计专业的语言表述，运用学生最直观和最熟悉的方法，以激发学生积极思考，使学生轻松地理解和掌握会计学的基本理论和专业术语，提高教学效果。例如，对于非会计专业的学生，可以用类比的手段来阐述会计学的专业术语：会计科目和账户相当于会计的单词，借贷记账法相当于会计的语法，会计分录相当于会计的句子，掌握了会计单词，理解了会计语法，企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行“作文”了。编制会计分录的过程，就像是写作的过程，即把企业的经济业务用会计学的语言表达出来。另外，还可以给出学生会计分录，要求学生解释这笔分录说明企业发生了什么样的经济业务，指出这个过程又像外语学习中的翻译过程。这样的语言，形象的類比，既直观又熟悉，就能使学生更轻松地理解和掌握会计知识。

3设计科学的教学方法

3.1采用案例法教学

在非会计专业教学中实行案例教学是一个主要趋势。选择案例时应采用更适应非会计专业思维方式的案例，要尽量结合学生自身的专业来进行选择，使学生能够找到自身专业与会计学专业的契合点，从而提高学习兴趣和学习的自主性。例如对于商务英语的学生，可以针对在商务活动中如何看懂会计信息来选择案例，对于投资学的学生，可以针对如何做出合理的投资决策来选择案例；对于税收专业的学生，可以针对如何从会计数据中获取税务资料来选择案例。

3.1.1导入式案例。可以在会计学教学每一章的开篇都设计一个引导案例，以便激发学生对本章知识的关注和兴趣。例如，开学第一堂课就可以以一些会计学案例为起点，引出相关的各个知识点。对于税收学专业的学生，可以介绍一些企业偷税漏税的案例，强调只有掌握了会计的基本原理和方法，学会运用报表分析的技巧，才能有效识别假账，查明企业偷税漏税的事实。对于投资学专业的学生，可以介绍股神巴菲特投资中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花时间学习如何分析财务报表，你才能够独立地选择投资目标”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在会计学案例教学的基础地位毋庸置疑，只有通过核算型案例掌握了会计处理方法，才能为分析、利用打下基础。如在讲述借款内容时，可以借鉴热播电视剧《人民的名义》中涉及的会计知识，大风服装厂与山水集团约定的利息为日息4‰。按此计算，年利率将达到144%，远远超过了国家规定和金融机构同期贷款利率。

3.1.3综合分析型案例。综合分析型案例是会计学案例教学中快速提升学生分析问题、解决问题能力的一个重要环节。例如，为了直观地介绍利润表以及利润表的分析，可以以光线传媒为例。先设置引入情境：“泰囧给光线传媒带来多少回报？”。然后以光线传媒2012年利润表为例，介绍利润表的格式和编制。其间可以设计几笔业务，请学生结合前面所学的会计知识进行账务处理。再给出损益类账户的发生额，请学生编制光线传媒的利润表。最后再结合行业总体情况对光线传媒利润表的指标进行分析。还可以将影视业上市公司进行总体比较和分析。这样不仅便于学生将理论与实务进行有效衔接，也有助于学生发现自身与分析师之间在解决现实问题能力方面的差距，最终有的放矢，完善对知识的把握并提升自身解决现实问题的能力。

3.2采用角色扮演法教学

“角色扮演法”是一种情境教学方式，让学生在扮演角色的过程中，根据特定的岗位角色进行思考，以体会所学知识的不同侧面。教师首先根据教学内容确定角色，如采购人员、生产部门经理、车间主任、销售人员、办公室人员、财务人员等，引导学生将其定位为某一角色，再分配角色的任务，如采购人员预借差旅费、报销差旅费、采购原材料，生产部门领用原材料、分配工资，销售人员销售产品等，由角色参与者按照教师的指示完成任务，并启发学生如何进行会计核算。还可以设置情境，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔赊购和赊销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费由买方承担的处理、运费由卖方承担的处理，涉及商业折扣、现金折扣的处理等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。再比如，设计采用商业汇票结算方式的购销交易，包括商业承兑汇票和银行承兑汇票等不同票据类型下的核算，设计交易时、按时还款时、无法支付款项时、持票人背书转让时和办理贴现时等不同情境，让学生分成不同主体进行核算，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，有助于学生全面理解和把握会计知识。

3.3采用启发式教学

在会计学课程的教学中，每一项业务的处理方法，都可以成为启发学生独立思考的平台，教师可以引导学生独立寻找、确定会计处理方法，并说明理由。对于有关联的或者处理原理相同的业务，可以启发引导学生分析不同事项处理方法的异同及影响。这样，可以逐步增强学生的业务分析能力，培养会计思维，提高独立解决会计问题的能力。例如，在教学时，教师可以针对确定的处理方法，询问学生为什么不用另外一种方法进行处理？或者询问某一特定业务为何计入此账户而不计入彼账户？如固定资产折旧，引导学生计提折旧时，为什么不直接冲减“固定资产”账户？“待处理财产损溢”借方和贷方以及余额都表示什么？应收票据和应收账款分别在借方和贷方对应时，各表示什么经济业务？类似这样的结论，都需要学生在课堂学习中独立分析、总结出来后自行补充到PPT的内容中。这样做，一方面由于关键知识点需要由他们提炼和补充，可以充分调动学生独立思考的积极性并保持注意力的高度集中；另一方面由学生自己提炼出的结论与业务处理方法相辅相成，更有助于学生理解和掌握，也为逐步建立会计思维奠定基础。

3.4利用直观的图形和思维导图教学

对于知识的学习和总结，用表胜过用文字，用图胜过用表，图表可以使学生更直观、形象地看到结果，更轻松地掌握知识。例如，每章节可以用思维导图进行总结，对相关知识点可以通过画表进行对比梳理，或者将每章的知识点用数字进行概括，如2个会计基本职能，4个会计基本前提，6个企业会计要素，8个会计信息质量要求等。

4采取灵活的教学手段

4.1利用现代教育技术手段

会计学教学中，需要巧用多媒体。如介绍会计的产生和发展时，可以播放一段微课视频《会计的前世今生》，在生动的动画中让学生了解会计的产生和发展。如在讲授账簿的登记时，可以采用PPT课件方式进行演示教学，边演示边讲解账簿的登记要求，讲解完后，再随堂发放会计资料，让学生根据记账凭证登记账簿，学生登记完成后，再以PPT的方式展示正确的登记样式，让学生找出自己登记中出现的错误并更正。再比如会计凭证传递程序，如以动画形式表现既形象直观又清晰可辨，学生很容易就理解了凭证传递程序应具备的内容及各岗位职责。

4.2利用网络教学平台

可以充分利用网络资源，提升学生的自学能力。会计学课程课时有限，内容较多，基本没有给学生练习和实验的课堂时间。而利用网络教学平台，可以将一些教学资料上传至网络教学平台，如教案、课件、辅助教学资源等，并制作课程片花，使学生了解课堂的主要教学目标和教学内容，方便学生在课前進行预习，而学生在学习过程中有理解不透彻的情况，也同样可以在课后通过网络教学平台寻求教师的指导。还可以通过网络教学平台组织学生进行典型业务的测试，并要求学生进行作业互评，答题及批改情况共同构成学生的一次成绩，以达到练习和巩固的目的。并且，网络教学平台对于课程信息的保存也是有益处的，这样将所有资源进行不断地整合和充实，形成真正的教学交流平台，对于系统内的教师和学生、教学和学习都有着很好的助益效果。

5组织合理的教学过程

会计学课程可以在授课中按照教学大纲的要求，借鉴对分课堂的原理，实现课堂留白，保证适当的课堂容量。对分课堂的关键创新在于让学生有时间自主学习，进行个性化的内化吸收。对非会计专业的教学可以有借鉴地引用“对分课堂”，在讲授完一个知识点后，让学生练习，并进行“亮、考、帮”，即亮出你的最佳理解，考一考你周围的同学，有不会的内容请大家帮帮你。鼓励和提倡大家互相讨论，互相帮助，让学生自主思考和消化。

[参考文献] 

[1] 高雁鸣.与专业知识相融合的非会计专业会计学教学[J].科技经济导刊，2017（03）. 

[2] 冷军，周新苗.非会计专业初级会计学课程教学改革研究[J].宁波大学学报，2017（03）. 

[3] 谢品杰.非会计专业会计学课程教学策略探讨[J].人力资源管理，2016（01）. 

第7篇：有关会计学的论文范文

关键词：环境会计绿色会计研究视角 核算框架

一、我国环境会计研究现状及视角

利用中国期刊网，在“标题”中以“环境会计”、“绿色会计”作为关键词进行搜索的结果表明：1992年前没有相关论文，从1992年起至2006年4月12日，共有论文799篇。对所搜索出的论文按照研究内容大致分类如下(表1)：

从研究内容来看，以“环境会计”和“绿色会计”为标题的论文中，涉及到环境会计的基本概念、内涵、必要性、宏观环境会计和微观环境会计、会计计量、基本假设、信息披露、成本核算、环境审计、国外环境会计介绍等等，应该说，研究内容是非常全面的。从研究方法看，主要是规范研究，只有少数实证研究。但理论研究的成果没有能够体现在会计实务中。从目前的研究成果看，除了少数的研究以外，多数的研究是将环境会计作为一个独立的体系来研究的，笔者认为，这样的研究视角是有失偏颇的。

从会计学本身的发展历史来看，会计学是社会经济发展到一定阶段的产物，随着社会生产力和生产关系的发展变化，会计学也经历了从原始的计数阶段、农业社会的以内控为主的阶段、工业社会以投资者为主要服务对象的阶段，以及目前的利益相关者阶段。纵观会计学发展的历史，可以看到经济社会的重大事件对会计的巨大影响，这些事件的发生改变了人们对于会计信息需求的内容、结构，促进了会计作为一个通用商业语言的发展，完善了会计对企业经济活动的反映、监督、控制的职能。作为一个日趋成熟的系统，有其本身的发展规律，它会随着社会经济的发展、新的经济事项的发生、社会需求重心的转移而不断改进以适应变化了的形势。这种规律和该学科固有的方法体系不应当因为增加了新的内容而有所改变。笔者认为，环境会计是会计学的一个分支，和会计学本身以及会计特殊事项的产生和发展一样，环境会计的产生也是源于社会对于环境问题的关注，引发了社会对于环境信息的需求，自然引起了作为重要信息系统的会计系统的重视和研究，也要求会计系统对其作出反应。

尽管与其他新的经济事项相比，环境问题具有更强的系统性(这一点可以从对环境会计要素的研究中得到验证，在会计领域中与它的研究内容可以相提并论的当数人力资源会计)，但是，与人力资源相比，环境会计又明显的不同：(1)环境要素中所涉及到的如生态资源、空气、水等的具有更大的难以计量性。(2)环境权益的产权不明晰。与人力资源不同，环境资源具有很多公共物品的特点，它的产权如何界定目前尚是一个难题。而如果没有明确的产权界定，即使能够解决环境资源和权益的计量问题，也不能够确定其利益的分配归属。(3)人力资源问题之所以引起关注，是因为在信息社会，人力资本对于企业的重要性已经日益凸现，人力资源作为一项投入要素在企业经营中发挥的作用是众所周知的，而从企业经营管理者的角度来说，他们更加愿意将人力资本和货币资本一样享有剩余收益的索取权，因此，他们愿意披露有关的信息。而环境问题是基于产权相当不明晰的资源，从对企业的利益和对经营者自身的利益而言，都没有很强的激励作用，经营者一般不会自愿产生披露环境信息的需求。从现实情况看，环境问题虽然提高了社会福利，但是一般会增加企业的成本负担，因此，企业只是在遵循法律法规的限度下进行相关的处理和披露。

环境会计的提出，本身是一个理念的更新，是以可持续发展、和谐社会等先进的观念为基础，以企业可持续发展能力最大化为目标的会计系统，是对传统的利润最大化目标的新的挑战。它并不是要改变会计系统的手段、方法、内涵，只是改变了价值和绩效评价目标。

西方环境会计体系的产生和发展经历了环境污染――(促使)环境立法――(引发)企业零星环境核算――(促进)环境会计法规――(规范)系统环境会计核算、披露和环境成本管理的渐进过程。美国从1969年开始到70年代末期，通过了一系列环境保护法律，但是，其至今并未专门处理环境问题的会计准则，而是通过诸如《处理环境污染成本的资本化》等具体会计准则和证券交易委员会专门会计公告来进行环境会计的处理和信息披露的。日本的环境会计区分了内部环境会计和外部环境会计，外部环境会计侧重于企业环境信息的披露，内部环境管理会计侧重于环境成本的研究与控制，从这个角度来说，该体系实际上是研究了会计学的两个分支――财务会计和管理会计所涉及到的环境问题。

综上所述，笔者认为，应当在统一的会计体系下来研究环境问题，而不应当将其作为一个独立于现行会计的体系来研究。

二、基于现实的环境会计实务框架

我国企业对于环境会计涉及到的问题，受国家法律法规规定影响比较明显。虽然有少数企业有自愿披露的迹象，但是，无论从环境会计涉及业务的处理、环境会计信息的披露形式上，企业间都存在着很大的不可比性。因此，解决环境会计问题的现实考虑是加快法律体系建设，包括与环境相关的法律法规和会计法规。从会计法规制度的角度而言，笔者认为，基于我国目前的现实情况，应建立以下环境会计实务框架：考虑到企业的成本效益问题，除个别项目外，不改变现行的财务报表体系和绝大多数的报表项目，主要采用在现行的核算体系中增设二级科目的做法对相关环境会计事项进行核算，增设个别报表项目及对应的一级科目。同时考虑到环境问题的重要性，采用在财务报告附注中增加系统的环境会计报告的方式来对环境信息进行披露。

(一)统一对现行法规体系所规定和涉及到的业务的核算科目及核算内容财务会计的一个重要特征就是进入该系统的事项都必须能够以货币计量，环境事项也不例外。因此，对于目前还不能解决其货币计量问题的经济事项，如生态资源等，本核算内容中将其排除在外。

(1)固定资产――环保固定资产，主要核算购置环保设施的支出，指用于购买控制废水、废气、废渣、噪声污染的设备支出；在建工程执行“三同时”制度发生的与环保有关的设计费用、施工材料费、有关人员工资；已有环保设备进行更新改造的费用。

(2)无形资产――环保无形资产，主要核算绿色产品标志认证费；降低污染和改善环境的研究与开发支出可以资本化的部分；外购的排污许可证。

(3)原材料――环保材料，主要核算环保材料。

(4)管理费用――环保支出，主要核算排污费、厂区、矿区进行零星绿化的费用、环境管理机构经费支出、环境监测支出、与本期经营活动有关的清理成本，包括已经发生的污染现场清理支出和目前计提的预计将要发生的污染清理支出。

(5)营业外支出――环保罚款、停工损失、环保资产减值准备等，主要核算企业由于不遵守环境法规而形成的罚款以及由于环境污染和损害造成损失或伤害而对第三方的赔偿；停工损失，

即政府环境管理机关勒令停产限期治理的生产经营损失、计提的环境设备减值准备。

(6)营业税金及附加――环境影响税金，主要核算企业缴纳与保护生态环境有关的税金，如资源税、城镇土地使用税。

(7)其他应付款――应付环境负债，主要核算应付环保费(应支付的单位排污费、个人排污费、包装物排污费)、应付环保税、环保统筹基金及其他应付款。

(8)长期应付款――应付环保负债，主要核算预计环境恢复支出等长期应付款。

(9)预计负债――预计环境债务，主要核算为净化环境而预计发生的各项支出而形成的负债。

(10)或有负债――或有环境事项引起的负债，主要反映对环境造成损害可能承担的企业环境治理支出，这种由环境问题招致的债务在某些方面带有一定的不确定性。

(11)资本公积――环保捐赠，核算企业因为环境治理业绩获得的赠款等。

(12)环保收入――环保免税收入，核算企业利用“三废”生产产品享受到的流转税、所得税等税种免税或减税的政策；利用国家指定的环保设备享受的投资抵免企业所得税以及免税或加速折旧等政策形成的收益；提供环保专业技术所得到的所得税免税待遇。

(13)环保收入――环保减息收入，核算从国有银行或环保机关(周转金)取得低息或无息贷款而节约利息形成的隐含收益(此时，应按照正常利息计量财务费用)。

(14)环保收入――环保奖励收入，核算企业采用其他环境治理措施得到的奖励。增设“环保收入”科目的同时，在利润表中增设“环保收入”项目，作为利润的组成部分。

第8篇：有关会计学的论文范文

 

一、引言

 

大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，2001)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。

 

二、会计理论研究性课程的性质和教学目标

 

(一)会计理论研究性课程的性质

 

会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。

 

(二)会计理论研究性课程教学目标设置

 

对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：

 

1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。

 

2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。

 

3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。

 

三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取

 

(一)会计理论研究性课程的教学内容

 

会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。

 

1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。

 

2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。

 

3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。

 

(二)会计理论研究性课程的教材选取

 

教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：

 

1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。

 

2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。

 

3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。

 

根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。

 

四、会计理论研究性课程的教学方法

 

会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。

 

(一)案例导入式教学方法

 

在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。

 

(二)合作互动式教学方式

 

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。

 

(三)名作名篇评析课堂

 

教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。

 

五、结语

 

会计理论课程以研究性课程形式来进行教学是一次尝试，也是一个逐步探索的过程，随着社会经济的发展和会计实务的变化，其教学内容、教学方法等方面会有所变化，因此我们在其课程教学中应该综合运用多种教学方法和手段，更加注重会计基本理论和基本方法的传授，让学生掌握扎实的理论基础，举一反三，从而提升学生创新能力，实现创新性人才培养的目标。

第9篇：有关会计学的论文范文

一、会计学中的成本定义

美国会计学会对成本的定义是：为了达到特定目的而发生或未发生的价值牺牲，它可用货币单位加以衡量。会计学中对成本的定义是：特定的会计主体为了达到一定目的而发生的可以用货币计量的代价。《成本管理》中对成本下的定义是：为了达到某一种特定目的而耗用或放弃的资源。从以上定义看，会计成本是企业在生产经营过程中发生的各项费用支出总和，包括工资、原材料、动力、运输等所支付的费用，以及固定资产折旧和借入资本所支付的利息等。

会计学上的成本具有以下特点：

（1）围绕企业生产过程进行研究，重点研究生产成本，不涉及企业与外界和企业内部组织之间的费用；

（2）只关心实际发生的成本，不关心未来的产出；

（3）能够以货币加以计量，只核算可以用货币直接反映出来的成本，不包括应计入而不能以货币直接反映出来的成本；

（4）只计量实物资本成本，不计量其他成本。

二、经济学中的成本定义

随着经济理论的发展，西方经济学中对成本的研究很多，人们不仅研究发生在企业生产过程中的成本，也研究生产过程前后发生的成本，还研究企业与企业之间、企业与社会之间以及企业内部组织之间发生的成本费用。我们着重研究生产成本、机会成本、边际成本和交易成本。

（一）生产成本。由于生产过程本身是一个投入产出的过程，因此生产过程中所投入的生产要素的价格就是生产成本。经济学中关于企业生产成本的分析一般具有如下基本内容：

1、短期成本

在短期内，由于固定投入保持不变或变动性小，增加产量主要依靠增加可变投入数量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可变成本（TVC）两部分，前者不随产量的变化而变化，后者随产量变化而变化，呈现递减、不变、递增的态势。短期成本有两个重要概念：平均成本（AC）和边际成本（MC）。平均成本又可分为平均固定成本（AFC）、平均可变成本（AVC）和平均总成本（AC）。平均固定成本随产量增加而递减，平均可变成本、平均总成本、边际成本随产量的增加而经历递减、最小、递增三个阶段。

2、长期成本

长期成本是生产者在可以调整所有的生产要素数量的情况下，进行生产所花费的成本。在长期中，企业可以根据它所要达到的产量来调整生产规模，从而始终处于最低平均成本状态，所以长期平均成本（LAC）曲线就由无数条短期平均成本曲线的最低点集合而成，即长期平均成本曲线就是短期平均成本曲线的包络线，企业可根据长期成本曲线来作出生产规划。

（二）机会成本

机会成本是经济学中的一个重要概念，在经济学中被定义为“从事某种选择所必须放弃的最有价值的其他选择”。机会成本不是指实际的支出，而是对资源的合理配置和有效利用的一种度量，对放弃效益的评价，表达了稀缺与选择之间的基本关系。机会成本主要的特征是：不关心过去已经发生的成本，而是关心未来的产出，它不是对历史的反映，而是对未来活动结果的预见。机会成本有助于决策者全面考虑各种方案，为有限的资源寻求最为有利的使用途径。

（三）边际成本

边际成本是指由于企业产量每增加一单位所增加的成本费用。它可以通过总成本增量和总产量增量之比表示出来：MC=d（TC）/dQ。从概念得知，边际成本是可变成本增加所引起的，而单位可变成本又存在着先减后增的变化规律，因此边际成本（MC）也必然是一条先降后升的U形曲线。边际成本是选择成本时要考虑的关键因素。企业的规模不是越大越好，一旦超出规模经济范围，成本反而会增加。因此，企业要利用边际成本分析法，综合考虑边际成本和规模收益情况。

（四）交易成本

西方学者对交易成本定义众多。科斯认为，交易费用是获得准确的市场信息所需支付的费用以及谈判和经常性契约的费用。张五常认为，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、监督管理的成本和制度结构变化的成本。威廉姆森认为，交易费用可分为事前和事后两种，事前交易成本是指起草谈判的成本；事后交易成本指交易已经发生之后的成本，如退出某种契约的成本、改变价格的成本、续约的成本等。

交易成本有以下几个特点：

（1）交易成本是发生在处于一定社会关系之中人与人之间的，离开了人们之间的社会关系，交易活动不可能发生，交易成本也就不可能存在，即交易的社会性；

（2）交易成本不直接发生在物质生产领域，即交易成本不等于生产成本；

（3）在社会中一切经济活动成本除生产成本之外的资源耗费都是交易成本。

三、会计学成本与经济学成本比较

（一）会计学中的成本是基于会计假设计算的，经济学中的成本概念突破了会计假设。1922年佩顿所著的《会计理论》一书中首次提出会计假设，会计学有四个基本会计假设：会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设及货币计量假设，这些假设是从事会计工作、研究会计问题的前提。根据会计主体假设，借入资本的利息是计入会计成本的，但权益成本是不能计入的，个体私营业主的工资收入都不能计入成本，而经济学成本是包括这些的。持续经营假设和会计分期是企业计提折旧的理论依据，资本性支出在不同的会计期间分担，体现权责对等，均衡利润和税负，但经济学成本只考虑现金的流出，即便是资本性支出也一次性计入成本。另外，会计只计入能用货币计量的成本，经济学则将其他的经济量也作为成本。

（二）会计学成本重点研究生产成本，记录过去的交易，而且很重视进行客观的叙述。相比之下，经济学家通常比会计学家具有更宽广的眼界，他们注意对经济活动进行分析，除了研究生产成本还研究其他各种成本。在西方经济学中生产成本概念已经比较成熟，其理论也广泛地运用在会计学上。

（三）会计学成本与机会成本。会计学家的工作是关注记录流入和流出企业的货币。他们衡量企业实际发生的成本，但忽略了部分机会成本。与此相比，经济学家关心企业如何作出生产和定价决策，因此当他们在衡量成本时就包含了所有机会成本。在会计学中引入机会成本的概念，有助于使传统会计在现有以核算为主的基础上加强参与决策，实施适时控制和开展经济分析等功能。

（四）会计学成本与交易成本。传统会计学成本重点研究生产成本，但在社会中，一切经济活动除生产成本之外的资源耗费都是交易成本，只要存在人与人之间的交易，就存在交易成本。根据交易成本相关理论，企业不仅与人力资本的提供者（雇员、经理）、实物资本的提供者（股东、债权人等）缔约，也与原料供应者、产品购买者缔约，还与政府缔约政府管制契约，与社会缔结有关社会责任的契约，故形成了人力资本成本、信息成本、政治成本、社会成本等一系列成本范畴，这些成本范围随着各种条件的成熟，会最终进入会计成本的研究范围。

四、用发展的眼光看两种成本理论

从发展趋势看，传统经济学的完全信息假定、完全市场假定等逐渐被现代经济理论更接近实际的假设条件所取代，从而使得现代经济理论的针对性、可操作性更强，这是经济理论不断创新、不断进步的表现，也满足了经济活动的参与者对具有现实指导意义的理论的要求。适应这一潮流，传统成本的理论也必将随着经济理论的发展而不断丰富，新的成本范畴还会不断产生，现有的成本范畴也将会不断被赋予新的内容。

在可以预见的将来，诸如交易成本、成本等范畴都应该逐步实现规范化，获得各个学派比较统一的解释，以利于进一步系统深入地研究与解释，真正构成现代经济学大厦的有机组成部分；而那些仍处于初步探讨中的如政治成本、转化成本、社会成本等成本范畴，将逐渐为人们所熟悉，并最终纳入会计学的计量研究中。会计从来是服从和适应于社会经济发展的。经济运行的状态决定着会计运行的方向。传统会计学成本是适应于传统工业经济，在新的经济下，要求会计模式也要进行相应变革，而经济理论恰恰为会计理论提供了理论依据和指导。通过会计学与经济学成本之比较，我们可以看出会计学成本的发展方向，从中可窥视出会计未来的发展趋势。

（1）传统会计成本正从单纯计量过去信息，正向能动地运用信息参与决策，提供未来信息的方向发展，即由静态向动态，由计量过去到计量未来。

（2）会计成本由重视企业内部成本向重视内部成本与外部成本并重发展。

（3）由于现代经济学成本概念计量的高难性和综合性，会计成本的计量也由简单的加减向综合化和数学化方向发展。

（4）会计成本由以货币计量为主向采用多种综合计时手段并存的阶段发展，如在美国，一般大型企业都在其年度报告中附有简要的社会责任履行和环境保护情况的说明。

【会计学硕士论文参考文献】

曼昆.经济学原理［M］.北京：三联书店，北京大学出版社，1999.

斯蒂格利茨.经济学［M］.北京：中国人民大学出版社，1997.

科斯.论生产的制度结构［M］.上海：上海三联书店，1994.

高鸿业.西方经济学［M］.北京：中国人民大学出版社，2007.