讲儿童故事精选(九篇)

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第1篇：讲儿童故事范文

关键词：童话故事；中班幼儿；叙事能力

叙事能力作为幼儿语言发展的重要组成部分，对幼儿今后口语表达能力的发展将产生积极的影响。而以童话故事讲述为媒介，不仅能够吸引幼儿学习语言的兴趣，又能在愉快的氛围中激发幼儿想听、想表达和交流的意愿，使幼儿在叙事中自然而然地提高了口语表达能力。

本研究通过对4-5岁实验组幼儿进行童话故事讲述干预，探寻童话故事讲述对中班幼儿叙事能力的发展能否产生积极有效的影响。

一、方法

1.时间

2013.7―2013.10

2.实验对象

鞍山市某幼儿园两个平行中班幼儿。分别为实验组与控制组，每班幼儿39人。

（1）测查工具：前后测的测查工具为四幅按照顺序排列、内容清晰、明确，表达一个完整故事情节的无文字图画。

（2）测查程序：由笔者担当教师，在安静的房间对幼儿进行单独测试。每名幼儿约1分半钟。使用统一指导语，在幼儿叙述过程中，不再提示。笔者对幼儿叙事内容录音。

3.实验干预

笔者对实验班幼儿进行童话故事讲述干预，为期12周，每两周一个童话故事。对控制组幼儿不进行干预。

4.叙事能力编码

笔者将叙事能力分为时间词语、连贯性、词汇运用、叙事长度四个维度，由三名评分者对其内部编码信度进行分析，且三名评分者评分具有较高一致性。

二、结果分析

1.两组幼儿前测各维度差异比较

采用独立样本t检验，检验实验组与控制组前测各维度之间有无显著性差异，运用spss17.0进行分析，结果如表1。

从检验结果可以看出，时间词语P=.134，叙事连贯性P=.242，词汇运用P=.643，叙事长度P=.616，四个维度的t值伴随概率P值均大于0.05，因此实验组与控制组前测各维度均无显著性差异，被试具有较高的同质性。

表1实验组与控制组前测各维度差异比较

[维度\&t\&P\&实验组\&控制组\&时间词语\&1.577\&.134\&1.018（.072）\&1.146（.345）\&连贯性\&1.202\&.243\&1.066（.175）\&1.185（.383）\&词汇运用\&.502\&.623\&1.107（.192）\&1.145（.384）\&叙事长度\&.379\&.712\&1.219（.289）\&1.265（.410）\&]

2.两组幼儿后测各维度差异比较

在比较前测各维度差异性的基础上，对两组幼儿后测各维度进行差异性分析，进而检验童话故事讲述干预对实验组幼儿叙事能力的发展是否产生显著影响。采用独立样本t检验进行分析。

表2 实验组与控制组后测各维度差异比较

[维度\&t\&P\&实验组\&控制组\&时间词语\&2.743\&.462\&1.068（.179）\&1.220（.384）\&连贯性\&2.376\&.899\&1.151（.276）\&1.223（.428）\&词汇运用\&1.526\&.006\&1.548（.437）\&1.327（.385）\&叙事长度\&1.454\&.025\&1.552（.532）\&1.314（.506）\&]

从上表可以看出，时间词语、连贯性的P值分别为.462， .899，均大于0.05，因此不存在显著性差异。词汇运用P=.006

3.实验组前后测、控制组前后测比较

为了进一步分析干预后的对比情况，采用配对样本t检验，对实验组前后测、控制组前后测分数进行比较，运用配对样本t检验进行检测。如表3：

表3 配对样本t检验

[\&t\&相关系数\&均值\&标准误\&置信下限\&置信上限\&控制组前后测分数比较\&-1.923

（0.072）\&0.894

（0.00）\&-0.4578\&0.1527\&-0.6383\&0.0244\&实验组前后测分数比较\&-10.862（0.038）\&0.656

（0.00）\&-3.8462\&0.3752\&-4.5203\&-3.2459\&]

注：括号内为统计量对应的伴随概率

从表中可以看出，检验t统计量值为-1.923，伴随概率为P=0.072>0.05，前后测得分的均值差异较小。表明二者间不具有显著性差异。但由P=0.072

实验组前后测得分均值差为-3.8462，差异较大；检验t统计量值为-10.862，伴随概率为P=0.038

三、讨论

从实验结果可以看出，经过12周的干预，在两班级具有同质性的前提下，实验组幼儿在后测词汇运用、叙事长度方面较控制组有明显提高，叙事能力较前测相比有明显提高。控制组幼儿在后测有一定提高，但是提高的不显著。

笔者认为，与控制组相比，以童话故事为媒介进行讲述，对于促进幼儿叙事能力发展具有一定的成效，且童话故事作用于幼儿叙事能力各维度发展影响程度是不同的。

本研究也存在一定的不足，如：样本数量较小、实验时间较短、由于教师由笔者本人担任，教学方式可能还不够娴熟，没有达到最佳的引导效果。

四、建议

1.重视童话故事对4-5岁幼儿语言发展的价值

童话故事一直以来受到幼儿的喜爱，它那引人入胜的故事情节，牵动人心的故事人物，丰富而优美的句子和词汇，恰恰符合幼儿的心理发展特点。通过倾听童话故事，对幼儿语言发展将产生深远、持久的影响。且4-5岁幼儿处于幼儿语言发展的第二个关键期，如果能够重视童话故事对幼儿语言发展的作用，珍视其价值，将对幼儿入学后的学习、理解、交往能力都会产生积极的影响。

因此，幼儿园应重视童话故事讲述在幼儿园中的应用，针对4-5岁幼儿，培养其对语言学习的兴趣，为童话故事提供更多的时间和更加广阔的平台，挖掘并讲述符合幼儿年龄特点的童话作品，引导幼儿养成愿意向他人叙述童话作品的良好习惯，并组织游戏活动便于幼儿吸收新知识，增添语言学习的趣味性。

2.幼儿教师应针对不同叙事维度选择相应童话作品

在童话故事的选择上，教师需进行一定的考究。童话故事的题材多样，有描写人物的也有描写动物的，小班、中班幼儿较喜欢小动物的故事，教师在选择时可适当加重比例。在培养幼儿叙事能力的童话作品选择上，教师需要针对叙事能力的不同维度，选择相应维度表现突出的童话作品。在笔者对童话故事进行的四个维度划分中，会针对每个维度的特点，选取童话故事。例如训练幼儿词汇时，笔者会选择语言优美、词汇表现丰富的童话作品，例如《灰姑娘》，在该作品中，有对人物内心，故事背景等方面细微的刻画，用词准确优美，适合幼儿体会语言的丰富多彩。

3.重视叙事能力对幼儿口语表达能力的作用

第2篇：讲儿童故事范文

被儿童称为“故事爷爷”的孙敬修，毕生致力于儿童教育事业。他总结几十年的实践经验，精辟地指出：“儿童求知欲强、好奇心胜，最喜欢生动、形象、活泼的教育，讲故事正好迎合了他们的这种心理。讲故事决不应当成为妈妈们哄孩子、打发时间的手段，而应让儿童受到教育。因为故事不但能使孩子们开阔眼界、丰富知识，学习语言，而且可以对他们进行道德教育，培养他们美的心灵。一个美好的故事，往往对儿童的一生都有十分重大的影响。”那么，父母应当怎样给孩子讲故事呢？

对故事应有所筛选

古今中外，故事浩如烟海。日月星辰、雷电风雨、山川草木、历史地理、人物典故……无一不入故事之林，良莠混杂，不筛选能行吗？

怎样筛选呢？第一，把思想性、教育性放在第一位；第二，选择故事性强、富有情节，而且符合儿童口味的故事；第三，适当照顾趣味性，诙谐而幽默；第四，必要时可把故事进行剪裁加工或改编。

开发孩子的智力

孩子听故事，随着故事情节的跌宕，其想像的翅膀能不断挥舞，并逐渐进入角色。为了训练孩子的想像，有时可在故事的中途停下，让孩子自己去续编，从中进行引导，有时还可以和孩子互相交替地对接故事。心理学家所说的“讲故事是训练儿童想像力的体操”，就是这个意思。

孩子在听故事的过程中可以学习语言，学习运用语言表达思想感情，学习塑造人物典型。如果在孩子听完故事后，父母能让他复述，不仅能锻炼孩子的思维和语言，而且还有助于其记忆力的锻炼。

塑造孩子的人格

孩子年龄小，知识经验贫乏，对他们进行思想品德教育，大道理往往难以被他们所领悟。但是，如果利用形象、生动的童话、神话、民间故事和历史人物故事的描述与刻画，他们就很容易接受。他们不仅能接受故事中所蕴含的道理准则，而且还可以产生相应的道德感情，树立起模仿的榜样。比如，“谦让”是做人的基本准则，如果讲大道理，孩子听不明白，大人亦难以三言两语说得清楚，换上故事《孔融让梨》，问题就可迎刃而解。

必须要有针对性

不同年龄的孩子，故事应有所不同。年纪小些，故事应短些，情节应简单些，故事的含义亦应浅显些；随着孩子年龄的增长，故事可相应拉长，情节相应的复杂，含义亦可深刻些，让他们通过思考去领会。

第3篇：讲儿童故事范文

麦子，这个笔名很是让我喜欢。拿到她的电话号码以后，开始想象麦子是个什么样的作家，热情爽朗？抑或矜持冷静？当我拨通电话，听到那亲切的“喂，您是小学生杂志社的老师吧？”的时候，我开始知道，麦子老师正如金黄色的麦子一样，是一个带着阳光味道的人。随后和她的约稿进行得很顺利，她的亲切活泼感染着我，让我忍不住对她说出了“喜欢您这样的作家”。

她写的小时候的故事非常美，正如她的人一样也带着阳光的味道。读了她的文字，你一定也会感受到来自生活点滴的温暖和希望。一起走进麦子老师的阳光故事里，吸取它们的芬芳，滋养我们的内心和理想。

名家简介

麦子，本名廖小琴，四川省作家协会会员，省作协文学新苗工程重点作者，成都市心理辅导咨询中心高级心理咨询师、成都市七心社会发展促进中心监事。

主要创作体裁为小说、童话和童诗，作品散见于《少年文艺》、《儿童文学》、《读友》、《东方少年》、《童话王国》、《中国少年报》等知名报刊、杂志。入选《2008年最佳童话》、《当代儿童文学阅读新经典》、“风铃下”文学阅读丛书、《2009年全国优秀儿童文学精选集》、《2010年度最佳童话》、《2010中国年度童话》、《2010年中国儿童文学精选》、《2011年中国年度童话》、《2011年中国儿童文学精选》等书籍。

荣获2010冰心新作奖童话类大奖、《世界儿童》首届新童话擂台赛优秀作品奖、小书房首届儿童小说有奖征文“优秀奖”、第二届信谊图画书奖文字组佳作奖、首届“周庄杯”全国儿童文学短篇小说优秀奖等奖项。

名家故事

写作，是自然滋养出的一朵奇葩

落在玉米粒上的故事

七月，玉米成熟。

天，很热。奶奶坐在堂屋，剥着玉米棒子，小小的我则为她打扇。

“讲个故事吧，奶奶。”

“好啊，就讲一个发生在很久以前的故事吧……”奶奶的故事开始了。会下金蛋的鹅、私自下凡的织女、穷书生中状元，一个又一个好听的民间故事缓缓流淌出，和着窸窸窣窣落下的玉米粒，呈现出金黄一片。那时，我总会屏住呼吸，生怕听漏了一个细节，生怕错过一段精彩。每一个故事结束，我都会在心里细细咀嚼、品味，而玉米的味道也常常随风而至，让我嗅到故事里饱满的清香。

除了奶奶，父亲和母亲也是讲故事的高手。岳飞、三国、西游，财主、秀才、小姐，我最初的文学知识都来于他们的故事。我站在菜地里、麦田里、秧田边听他们慢慢地讲。那些故事落在地里、林中，被山风吹拂，被晨露滋养，便有了生命，有了色彩。后来，它们就慢慢地在我的心里生了根，且在日后发芽，让我欢喜上了阅读。

蘸着野花暗香的阅读

父亲的书很多，二叔放在阁楼上的连环画也很多。不过，这些书最后全都从我家消失了。它们，被我交换成了一本又一本我喜欢读的书。

我坐在屋后的竹林里读，坐在房前的一株小桃树下读，有时，甚至会爬上那株硕果累累的枇杷树上读。你们知道吗，手捧一本书，听着风穿竹林，被明艳艳的桃花映衬着，被果实甜甜的味道包围着是多么地幸福。我喜欢那种幸福。直至今日，我仍喜欢坐在一盆花的旁边，站在一株茂密的树下，或听着流水的声音阅读。这样的阅读，因为有着自然，因为心境应和着自然的平静而无比愉悦。

在自然的静美中，我还喜欢上了大声朗读。

清晨，牧着家里的老牛，站在野草杂布的山谷，我读书的声音落在带露的野花上，落在身后的山林里，落在正萌发新芽的秧苗上。我从来不知我的声音可以如此响亮，可以如此悦耳，也从来不知文字不仅仅是温暖的，有生命的，更是有着颜色和力量的。有时，我也会突然停住，倾听花儿们对我在评说些什么，风又将我的声音带去了何处。

弥散着芬芳味的舞台

我的启蒙老师是一位从朝鲜战场上下来的老兵。教我们时，他已满头白发，但精神矍铄，是一位爱笑而乐观的帅老头。

每一周，他都会拿出一节或几节课给我们讲故事。先是他讲，后来就变成了我们。那时，我们还好小，才都七八岁呢，可是没有关系，讲得不好老师也会鼓励，也会说“不错”。因此，我们是那么地喜欢上了讲“故事”。

放学了，讲故事的舞台换到一条小路。那是一条右边遍布着野花野草，左边栽种着桑树、花生、油菜的小路。有多少位同学呢？七八位吧。我们轮流着讲。讲从爷爷奶奶那里听来的故事，讲书上的故事。我们先是讲得很短很短，后来我们学会讲得很长很长。我们先是讲别人的故事，后来就慢慢编讲自己写的故事。虽然，我最初的那些故事现在想来都好幼稚，但有什么关系呢，里面可是窖藏着我满满的开心和喜悦哦。

小鸟在火苗中歌唱

除了和大家一起讲故事，我还开始慢慢想故事。

家里的书读完了，同学的书借完了，想看的书却还没有攒够钱。我坐在灶间，帮着妈妈放柴火。我看着柴火腾起的火焰。我看见有小人在火里跳舞，我看见其间有骏马飞驰，还有一只小狗迅速地变幻。而小人、骏马很快没有了，但是一朵花出现了，一只鸟出现了，我看到了花儿的艳丽，我听到了鸟儿在歌唱。

我沉浸在那些火里。

可是，火熄灭了。变成了灰烬。灰烬会抛洒在田间，或许也会洒在一株树下。那株树会知道吗，那是曾经一位同伴在这个世界最后的遗言。这样的想象令人伤感，但又是如此地美丽。我着迷于这样的想象。夜深人静时，我将这些想象出的故事说给自己听，说给探进屋里的风听。

我不仅坐在灶间想，我还站在豌豆田里想，行在雪白的棉地里想。我的想象不断孕育出新的故事。有些故事，想过了，就消失了，而有些却留在心里。后来，留在心里的便慢慢走到了纸上，变成了你们所看见的故事。

带着山风味道的写作

不过，最初写的是什么样的故事呢？是一只白头翁的故事吧。我从来没有看见过白头翁，这个故事真是好难。老师说，这是课后的命题作文，但是如果写不出来，就写别的吧。

那么，究竟写什么好呢？

坐在院里，有毛毛虫从椿树上落下，有燕子匆匆回家，布谷鸟在歌唱……我像古代的渔翁，坐着，等待着一条叫着故事的鱼慢慢游来。终于，它来了。可是，它不是一条鱼，而是一朵蘑菇，是夏天的第一场雨后，我和弟弟采到的一朵绿豆菇。和它一起来的，还有一群蚂蚁，一条小红蛇。我的心激动起来。我看见雨中，一群蚂蚁躲在蘑菇下，可是那条红蛇却准备将蘑菇搬回家……

第4篇：讲儿童故事范文

绘本，英文叫“Picture Book”， 十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。绘本的版式精到独特，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个完美的整体。

一、绘本阅读的重要性

“人与书不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介――父母、亲戚、老师或者图书馆馆员，将书带到孩子的世界。”怎样把优秀的绘本带到孩子的世界呢？我们提倡的绘本阅读，指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的成年人语言讲述，来感受、理解与讲述读物的活动过程。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有以下新特点：

（一）绘本的文本形象，直观

从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。儿童的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

（二）阅读过程充满乐趣

作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。要把儿童的注意力吸引到阅读上来，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本阅读中，借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

（三）阅读影响作用儿童一生

绘本不仅是讲一个故事，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因为绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……当阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

二、当前儿童绘本阅读中存在的现实问题

（一）绘本的价格普遍高

绘本是用一张张精美的图画来表达一个故事主题，文字仅仅是配角，是图画的解说词。每一本绘本都是大师的手绘之作，它不仅仅是一本读物，更是一件艺术品。大部分的儿童绘本都是花大价钱从国外购得的版权，成本较高。所以，一本薄薄的绘本可能还在几分钟都能翻完，售价却是十几元甚至二三十元，作为大部分中国家长，认为孩子买书就是要学到知识，对这类图画书家长愿意自掏腰包购买的并不多，愿意购买的是少数文化水平较高经济能力教强的家长。

（二）国内的优秀绘本少

绘本通过浅显的故事来阐述儿童难以理解，比较深邃的内涵，绘本必须贴近儿童的世界，贴近他们的生活。儿童因为图画直观生动而易于接受，绘本中的图画是作为故事内容在每一页出现的，并且对故事完整性有着不可或缺是左右，图文互相依赖并互为影响。优秀的绘本应该是画面精美，富于变化，有深厚内涵，给儿童以想象空间。目前笔者在本馆儿童阅览区查看，我馆绘本总藏书量在2000册，85%以上的绘本都不是原创绘本，最多的绘本依次是日韩，欧美，台湾，我国的原创优秀绘本很少。像借阅率比较高的《精灵鼠小弟》系列，《动物绝对不应该穿衣服》，《我爸爸》，《我妈妈》，李.奥尼系列绘本等等都不是原创绘本。

（三）绘本阅读存在误解

绘本是“用画面来描述情景，传递给孩子，让他养成图像思考的习惯，培养他的观察力”。现在社会上的许多老师，家长目的性太强，认为看书就是要从书中学到知识，认为字多的就有更多的信息。看到绘本文字较少，以图画为主，要么就认为知识太少，孩子没有什么收获，要么觉得孩子多看字多的阅读类书籍对以后升学才有帮助。绘本阅读是要把阅读的主动权交给孩子，让孩子自己去观察，去阅读，去探寻，去思考，去想象，去总结。阅读本身是很快乐的，只有这样才能激发孩子的阅读积极性，培养孩子的阅读习惯。

（四）绘本推广单一，零散

随着绘本阅读的不断普及，越来越多的图书馆和学校等各种教育机构都非常重视绘本阅读的推广工作，家长也非常重视。每年中国图书馆学年会都有相应的绘本推广活动。就重庆图书馆为例，我馆在2012年一年的绘本推广，绘本推介等活动都有大大小小几十场。推广活动是很多，但是大部分的推广活动都是“各自为政”缺乏统一的协调和安排。学校，图书馆，教育机构应该是紧密联系的，绘本推广应该是和家庭生活，学校教学，孩子的成长分不开的。

三、新颖的读书活动推广绘本阅读

（一）绘本推广活动从形式到内容的更新

绘本推广，绘本推介活动意义非常重大，对儿童和家长的阅读都有指导意义。很多图书馆和教育的绘本推广大都是以展板方式出现。除了在版面制作上要更富于童真童趣，也可以制作成动画等形式吸引孩子，还可以用读书活动形式来推广。我馆在2012年8月做了一次大型的绘本阅读推广活动，邀请了台湾著名儿童作家方素珍老师来给孩子和家长们讲绘本，推荐绘本，效果非常好，参加人数达1000多人。

（二）新颖的四维一体的阅读方式

这种阅读方式让孩子不仅仅局限在绘本朗读上，用多种方式来吸引孩子，让孩子们脑，手，口，身体四维一体来阅读绘本。2012年的图书馆学东莞年会上，笔者就参加了我馆的“绘本阅读时代，创意玩绘本”主题绘本推广活动，首先表演绘本《嘘，这是秘密》，接着是手工制作绘本，接下来是在新做的绘本上给《嘘》绘本编画一个结尾，最后是一首和绘本相关的律动。这种新颖的绘本阅读方式受到了很多的家长和孩子的好评。

（三）有效组织网络上的优秀绘本资源

第5篇：讲儿童故事范文

流动儿童的家境一般都较差，父母忙于工作，很少和他们交流，所以他们习惯了在沉默中用眼睛去看，而不愿动口去说。又由于这些流动儿童多是讲方言或是带有口音的普通话，他们不爱在课堂上发言。可是，在学习过程中，只有眼、耳、口、手并用，才能事半功倍，不开口说就不能提出问题，就不易和小朋友们交流合作。鉴于此，我们从不同方面入手去改掉幼儿闭口不言的学习习惯。首先，教师要耐心当好翻译，把孩子想说的话用标准的普通话帮他们大声讲出来；其次，让这些流动儿童多与城市儿童相接触，城市儿童正确的发音会慢慢影响到他们的读音；最后，教师多给他们表现的机会，一旦他们有发言欲望时，及时提问，耐心倾听，及时配合补充。慢慢地孩子们就会适应这样的氛围，会大胆地参与到课堂发言中。为了鼓励流动儿童的发言，还要多创造机会。如击鼓传花说故事时特意在他们那儿停留一下。多组织排序发言，让他们先是硬着头皮说，说习惯了也就不再害怕了。在年终的奖状设置中，可专门设言“课堂踊跃发言奖”，给那些有进步的流动幼儿以激励。

二、培养良好的作业习惯

由于流动儿童在家中的学习环境不利，他们不可能要工作劳碌的父母一直陪伴他们学习，所以他们一定要从小养成自我约束做作业的好习惯。这个好习惯要从小养成，从幼儿园时期教师就要有意识地培养。由于幼儿园教学中很少有纸质作业，所以幼儿的作业习惯的培养重在培养一种意识，一种老师让做的事情我要做到、我要做好的思想意识。例如，我们在活动中学习了寻找春天的内容，我给小朋友们留的作业是寻找生活中的春天。我在布置作业时，特别提醒那些流动儿童，看看早上出门的妈妈是不是穿得比冬天薄了，看看劳动中的父母是不是因为天气暖和累得出汗多了，看看老家的奶奶是不是把春天的衣服给你们捎来了等明天上课跟老师讲一讲。这些有特色的提示是专门针对那些流动儿童的，让他们做作业时有内容可找，并记得去做。又如在布置手工作业时，不要限制原材料，流动儿童的家境不好，他们的好多材料来源虽然不是买的，但是很有创意，老师一定要鼓励那种变废为宝的手工作业，让他们保持做作业的兴趣和责任感。

三、培养良好的读书习惯

第6篇：讲儿童故事范文

关键词：快速提高； 讲故事； 技能；

喜欢听故事是孩子的天性。一个好的故事，不仅以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象丰富了孩子们的知识，使幼小的心灵和情感受到良好的熏陶，也以其充满想象和幻想的色彩，让孩子们在童话世界里尽情地翱翔，促进其想象力、创造力的发展。幼儿教师的职责之一是引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。“讲故事”是实现这个目标的好方法，也幼儿园最常见的教育活动形式之一。是幼教工作者所必须掌握的一项基本技能。

作为未来的幼儿教师――幼师生，怎样在有限的时间内快速提高自己讲故事的能力，做好从事幼教工作的职前准备，根据多年的教学实践经验，笔者认为应注意以下几个方面：

要了解讲故事的对象与要求

幼儿教师讲故事，面对的听众是幼儿，是语言与认知都还处于发展阶段的3-6岁的孩子。这个年龄段的孩子主要是通过感知、依靠表象来认识事物。因为年龄小，社会生活经验贫乏，他们的接受能力和理解能力还比较差。由于控制和调节自己心理活动和行为的能力还很弱，随机注意占优势且不稳定，所以，他们很容易受其它事物的影响而改变自己的行为或行动方向。

儿童故事是指为儿童编写、适合儿童阅读欣赏的故事。它们一般内容单纯、篇幅短小，具有完整连贯、生动有趣、语言口语化和生活化等特征。儿童故事取材广泛，充分运用合理的艺术夸张和虚构成分增强其故事性，语言通俗易懂，节奏感强，深受孩子们的喜爱和欢迎。

讲儿童故事，是一种语言实践活动，是用有声语言生动形象地向幼儿传达故事内容，影响教育幼儿，促进他们的身心发展。讲故事的基本要求，一是紧扣“讲”，二是善于“演”要。讲故事不是照本宣科地读，也不是脱离文稿纯粹的背诵，讲故事要求使用口语，无论是叙述、描述、议论或者抒情，都要使用听者能听得懂的通俗话来讲述。讲述时，对故事中出现的比较难理解的词还可以稍作解释或必要的重复，以适应听者的需求；讲故事，要充分运用语气语调来表现人物的生动和情节的曲折，要使用眼神、表情、身姿等态势语辅助表达，要采用拟声手段模仿自然界的风声、雨声、动物叫声等来渲染气氛，以引起孩子们的联想和想象，使他们如闻其声、如见其人、如临其境，受到感染和教育。

要掌握讲故事的基本技巧

讲故事其实也是一门学问。要想自己讲的故事得到孩子们的喜爱，同时收到良好的教育效果，必须了解掌握讲好故事的方法和技巧。

1.熟悉故事内容

讲故事，首先要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容。不仅要具体分析故事情节的开端、发展、、结局，理清情节结构，把握主要内容，抓住故事，还要记住有哪几个人物，分析人物角色的性格特征和作者倾注在其身上的感情，并通过情节和角色的分析准确把握故事的主题思想。只有透彻地、正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染孩子，激起他们感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别。仔细揣摩各个角色不同的性格特征以及在动作、表情、心理活动、语言等方面的不同表现。

2.进行合理加工

讲故事不能照着现成的材料念或背，需要对文稿材料进行合理加工。因为故事的文稿是用文字写给人看的，而讲故事是用嘴说给人听的。要想说得悦耳、讲得动听，就需要根据幼儿的年龄特点、知识水平和接受能力，对故事文稿进行加工整理，变文稿为讲稿。这包括：

（1）对故事的改编与加工。就是在讲给孩子听之前，可以根据孩子的年龄特点或教育目标等对故事的人物、情节内容等进行适当的改编和加工，以便适合幼儿或更切主题更适合“讲”。

（2）将书面语改为口语。讲故事是一种口头文学活动，应该口语化和大众化。

（3）适当删掉或调整人物对话提示语。文稿上的人物对话，如果不交代是谁说的，很容易产生混乱。可是讲故事时，要是不断的用“某某说”“某某说”这样的对话提示语，不仅嗦、累赘影响讲的人的情感渲染和表达，还常常会引起听故事的人的厌倦和反感。

（4）有针对性地加楔子或结语。在故事讲述的过程中增加“楔子”，可以造成悬念，使孩子们参与到听讲活动中来，保持听讲的兴趣。在故事的结尾添加“楔子” ，则可以起到提示点题的作用，帮助孩子理解，激发孩子们无限的想象力。

3.做到话表兼顾

“话”和“表”是讲故事的主要手段。“话”就是讲述，是讲故事的人直接叙述故事的情节和内容；“表” 就是指表演，是讲故事的人运用自己富有感彩的语言、动作、表情，把故事中的人物性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

（1）“话”的技巧。

讲故事时，要把叙述语言和故事讲述中的人物对话区分开来。叙述语言主要交代故事发生的时间、地点、人物、事件，介绍故事情节的来龙去脉和前因后果。在叙述时，还应把作者对故事中人物和事件的褒贬态度表达出来。

（2）“表”的技巧。

“表”主要通过声音形象的塑造、拟声词的运用和态势语言的辅助等来表现。讲故事时，既要善于根据人物的性别、年龄、性格、身份等特征，运用不同的声音把人物区分开来；也要善于运用拟声手段对自然界的声响进行惟妙惟肖的模仿，以渲染环境气氛，增加故事的真实性和形象性：还要善于运用态势语，通过动作、姿态、眼神、表情等辅助“讲”， 做到话表兼顾，讲演结合，绘声绘色，活灵活现，达到生动有趣、精彩感人的效果。

有针对性地加强训练，快速提高讲故事技能

俗话讲“说来容易做来难”。了解掌握了讲故事的基本技巧，并不等于就能在实践中把故事讲好，因为，讲故事，首先是看你敢不敢讲、能不能讲，其次才是看你会不会讲，讲得精彩不精彩。所以，要能讲好故事，还需要结合自身的实际，就薄弱方面多多加以针对性的训练。

1.多讲多练，增大胆量，提高心理素质

讲故事是一个人独白的语言实践活动，需要具有良好的心理素质。很多时候，讲不好故事的直接原因在于讲的人胆子不够大，心理素质不好，不善于在公众场合说话。心理素质不太好的人，一定要加强自我训练。越是容易紧张害怕，越是要给自己多创造在众人面前开口说话的机会，让自己多讲多练，慢慢儿增大胆量，逐步提高心理素质。

2.加强普通话训练，提高语音标准度

能够说比较标准的普通话，是幼儿教师的从业要求。讲故事同样也要求用规范标准的普通话。幼师生一定要随时注意普通话的学习，持之以恒地纠正方音方言，努力念准每个声韵母，掌握语流音变规律，加强普通话语音训练，并努力在讲故事的实践训练过程中逐步提高普通话的标准度。因为准确清晰的语音技巧的掌握，是讲好故事的基础。

3.加强语言技巧训练，提高语言的表现力

讲故事要做到“声情并茂”，要融入自己的理解和情感，根据人物性格特点和情节的发展把握语言的节奏，以生动形象的语言、抑扬顿挫的语调、富有表现力的音色、眉目传神的体态动作等地加以表现，让听者“闻其声如见其人”，这就需要加强语言技巧训练，提高语言的表现力。

（1）练习运用不同的语气来表达情感。 一般应遵循的语气规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，气则气满急声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。

（2）练习以不同的语速来渲染氛围 。通常的方法是：语速较快，节奏轻快，轻多重少，用以描绘欢快的气氛、欢悦的心情；语速较慢，节奏沉稳而有力度，音节加长，可创造悲壮的气氛；语速舒缓，语气柔和，用来表现舒展的心情，抒发感情或描绘幽静的情境；紧张情节的叙述，语速可急迫一些，音强而有力；较快的语速，可以表达当时的紧急情况和紧张心情；富有哲理性的话，则用慢条斯理的语速以增强语言的清晰度。

（3）练习用不同的语调来塑造不同的角色。就是要学会变声，让不同的人物用符合其年龄、身份和性格特点的声音来说话。

4.注意观察模仿，练习提高态势语的运用能力

第7篇：讲儿童故事范文

宝宝人生的第一本书

在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。绘本不同于小人书，它的图画一般是手绘之作，生动迷人，手绘图画也不像小人书那样依赖文字，而是与文字各自传递信息，互相补充，甚至图比文字更重要。

绘本可以说是孩子开始认识这个世界时接触到的第一本书，孩子通过耳朵听语言、眼睛看画面，全面接受艺术的熏陶，通过文学艺术的旅程，体验细腻的情感，逐步成长为精神丰富的人。在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。

亲子共读最有效

专家表示，培养孩子的阅读兴趣，首先要选择孩子喜欢的、有趣味的绘本，比如米奇、维尼等，这类有孩子们喜欢的“角色”的小故事；其次阅读方式要有趣，不要强迫孩子去识字、讲“正确”的故事，更多的是让孩子在阅读中感受到快乐。

亲子共读是阅读的第一步，妈妈讲几遍，孩子再自己讲。这是一个模仿、创造的过程，让孩子自然而然过渡到自主阅读。在阅读时要让孩子去感受、理解、用自己的方式“看图说故事”，避免一字一字地“念”。绘本不仅可以用来读，它还可以用来角色表演、做孩子的美术创意素材，家长可从中挖掘出很多亲子互动的素材。

亲子阅读最好固定时间段

固定时间段，有助于培养孩子作息的规律性，发展内部的秩序感。同时，也要给孩子机会，随时随地能拿到图书翻阅，有助于培养对阅读的兴趣。比如：每晚睡前爸爸或妈妈陪着亲子阅读，这是固定的。在家设置一个宝宝能够得到的小书架，或图书角，当宝宝想看书的时候，就能过去挑选自己喜欢的书自己看，或者拿着请爸爸妈妈讲。重复还是换新的，则要看孩子的反应而定。

根据不同年龄特点选绘本

作为“人生的第一书”，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，但怎样挑选适合宝宝的绘本也是一个学问。

第8篇：讲儿童故事范文

关键词：小学语文；课程视野；儿童文学；能力培养

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0035-01

语文课程是学生开始接触知识的重要学科，直接影响着学生的成长。新课程教学改革之后，儿童文学更多地融入语文教材，对于学生文学素养的提高以及阅读能力的培养具有极大的促进作用。因此，语文课程中的儿童文学教学值得重视和研究。

一、合理把握语文课程中儿童文学的独特价值

语文课程中的儿童文学教学，对开启学生智力、开阔学生视野、陶冶学生情感、提高学生审美能力、塑造健康完美的人格具有独特的价值和意义。儿童文学内容丰富，故事情节生动有趣，语言活泼，内容大都与日常生活相关，学生易于从中受到启发，学习做人做事的道理。还有的儿童文学作品能够启发学生的丰富想象力和创造力。特别是一些童话故事，为学生提供了丰富的想象平台，让学生的想象力得到了培养和释放。例如，小学语文课程当中的寓言故事《揠苗助长》《守株待兔》《刻舟求剑》等，都是通过生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理。学生需要在对生活的观察探索中、在各种各样的实际体验和经历中成长，儿童文学能够为学生提供既丰富又安全的感知和体验生活的平台，从而开阔学生的视野，丰富他们的阅历，以激发学生对生活的感悟和思考。

儿童文学作品通过生动形象的语言来表达作者的情感，学生通过阅读，能净化自己的心灵，丰富自己的情感，从而感受到快乐与满足。这样具有影响力的儿童文学作品，对培养学生健康的人格具有重要意义，是其他教育方式无可比拟的。提倡素质教育，是为了使学生能够将文化知识内化成自身的素质，这个过程也促进了学生人格的形成和发展。阅读文学作品能影响学生的成长，科幻类作品会激发学生的幻想，知识性的阅读能够增加学生的知识储备，阅读童话故事类的作品能够培养学生的审美能力。因此，阅读种类不同的儿童文学作品能够起到不同的作用，对塑造学生健康完美的人格具有重要意义。然而，这一切都需要对学生阅读能力的培养。另外，儿童文学作品对学生审美能力的培养具有重要的促进作用，一些优秀的品质、美好的情感，都能够通过儿童文学作品传递给学生。

二、合理优化语文课程中儿童文学的教学方式

儿童文学是语文教学中不可或缺的重要内容，它以学生的思维角度去感受和认知世界，经过新课程改革后的小学语文教材中，儿童文学作品更是主要的课程资源。如儿歌、童话、寓言等，都属于儿童文学体裁的范畴。教师在教学方法上，也应该体现出儿童文学的特色，因此，需要合理把握儿童文学的特点，以生动形象的教学方式来讲授儿童文学作品。例如，在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇科学童话故事的时候，教师则需要根据儿童文学的特点，打破常规的教学模式来进行教学，才能够取得事半功倍的效果。可以先结合本课的图画给学生讲一个精彩的故事，接下来再引导学生复述这个故事。在复述过程中，应把小蝌蚪在找妈妈的过程中所经历的几次“坎坷”作为重点内容，让学生在体会故事情节中领会其中的含义。小蝌蚪不放弃，直至找到自己的妈妈，小蝌蚪边“找”边“变”，找到妈妈的时候正是自己变成青蛙的时候，这让学生既了解了青蛙的成长变化过程，又从中明白一个深刻的道理：有志者事竟成。在教学中，教师要营造活跃的课堂氛围，可以让学生分角色来表演课文所讲述的故事，这样，学生对所学内容的印象会更为深刻。教师要利用好儿童文学形象生动的特点，运用适当的教学方法，就能够收获事半功倍的教学效果，就能提高学生的阅读能力。

三、科学分析语文课程中儿童文学的有效应用

新课改理念下的语文教学与儿童文学构成了一个整体，为语文课程中的儿童文学教学提供了更为广阔的空间，对于学生的阅读能力、想象能力以及写作能力的培养都具有积极的作用。在语文教学中，培养学生良好的阅读习惯，也是一项重要的任务。学生的阅读内容应当与他们的知识理解能力和生活经验相当，这样他们才会感兴趣，从中汲取有用的信息。例如，在学习了寓言故事《守株待兔》一课后，可以鼓励学生进行课外阅读，可让学生阅读《自相矛盾》《画蛇添足》等寓言故事。学习了童话故事《丑小鸭》之后，可以建议学生适当阅读一些安徒生的童话。教师也可以定期组织学生开展童话故事、成语故事的演讲活动，并给予适当的点评，逐渐培养学生阅读的良好习惯，提高学生的阅读能力。儿童文学中的童话、寓言故事等，都蕴含着美好的意境和深刻的道理，只有学生具体完整地感受和理解了，才能够使学生从中受到启迪，真正领会它的寓意。儿童文学作品丰富的语言、有趣的故事，能够使学生在潜移默化中受到感染和教育，能提高学生的写作水平和想象能力，这也是语文教学与儿童文学教学的共同目标，这一目标的实现有赖于学生阅读能力的培养。

四、结束语

儿童文学作品以其生动形象的语言、丰富有趣的故事情节，影响和教育学生。创新儿童文学教学方法，激发学生阅读儿童文学的兴趣，提高学生阅读、理解儿童文学的能力，才能更好地促进学生发展。

参考文献：

第9篇：讲儿童故事范文

陪伴确实是当下这个节奏飞快的社会的稀缺品。许许多多的父母，都在忙于加班、应酬、打拼，不要说与孩子朝夕相处，甚至连当面说一句“晚安”也不容易。那些形单影只的孩子，其实最需父母停下脚步等一等陪一陪。家长的监管和养育的欠缺，是任何其他外在的措施都难以弥补的。有时候，一个故事、一本书明明已经读过几十遍，仍然要求爸爸妈妈抱着自己再读一遍。对孩子来说，重要的不仅是获取新知，更重要的是倾听和感受。互相依偎的姿势，亲昵的接触，都会成为孩子心底的阳光。

而对于6 000多万留守儿童而言，陪伴更是要按年来计算的奢侈品。当许多孩子至少能依偎在父母怀里进入梦乡时，留守儿童只能在父母缺席的环境中入眠。他们中的一些人，因为缺乏父爱母爱，情感沟通的能力受到影响；因为家庭的言传身教不够，所以只能野蛮生长；因为从小就缺少安全感，性格渐趋孤僻闭塞……儿童的心灵天生敏感，得到的是关爱，开出的便是友善真诚的花朵；得到的是孤单，结出的便可能是麻木冷漠的果实。

近年来，为让少年儿童更好成长，特别是改善留守儿童群体状况，国家推出了许多重要改革举措。同时，社会层面关爱儿童的意识也在不断提高，许多公益机构联络志愿者，通过讲故事等方式帮助缺少陪伴的孩子。比如就在今年儿童节，蚂蚁金服公益平台发起“多陪你10分钟”大型线上公益活动，邀请黄菡、何炅、郎永淳、路一鸣、佟大为、张泉灵、周洲等知名人物，给孩子们讲一个晚安故事，借此呼吁更多人参与到关爱儿童的行动中来。

故事拥有直抵人心的柔性力量。一个故事对建构知识世界的帮助可能微乎其微，对心灵世界的成长却可能举足轻重。正是在那些温馨故事里，孩子心灵深处的伤痕得到抚平，善良之心、开朗性格得以生长，对美好的憧憬、对未来的期许得以安放。从睡前故事、小雨点广播等公益项目上线，到歌路营发起“新1001夜农村寄宿留守儿童睡前故事项目”，再到今天“多陪你10分钟”线上公益活动的举办，儿童故事伴着公益的电波，进入无数孩子的梦乡，成为他们成长过程中的“亲密伙伴”。