课堂纪律管理精选(九篇)

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第1篇：课堂纪律管理范文

一、副科课堂纪律问题产生的原因

主科副科本无具体划分，音体美等副科在素质教育新课改的环境下甚至比部分主科更显重要，但由于现行的考试评价分数权重而划分出的主副科在部分学生甚至教师心中地位悬殊，加上副科的教学特点等原因，导致课堂纪律更加难以管理。

1.科任教师方面

副科的科任教师一般会教授多个班级，每个班级的周课时数又很少，在备课尤其是备学生方面可能存在不足。副科的科任教师还会兼带各种兴趣小组或指导课外活动，加上课外作业的缺失使得与学生交往的时间一般仅限于课堂。课堂纪律出了问题大都只能借助课堂授课的间隙进行管理，缺少塑造学生行为的机会。

2.学生方面

由于课时、作业及学科成绩的含金量等的差别，学生在心理上会“轻视”副科，甚至把这些课堂作为放松的时间，就连在主科课堂遵规守纪的模范生也可能变成捣蛋鬼。个别学科例如音乐、美术等课堂不在原来的教室而是到学科教室上课，由于学生座位不固定，可能发生争抢座位或喜欢打闹、讲话的学生凑堆的情况。

3.学科方面

副科的学科教学活动一般较多，而且并不限于讨论交流，还包括动作参与、即兴表演、跑跳游戏等。学生活动空间的扩大，加剧了违纪现象发生的可能。如果教师的组织安排不当，活动缺乏吸引力，课堂又会因为学生的分散活动而乱七八糟。

二、副科课堂纪律管理策略

1.良好开端，让纪律观念植根心灵

每门学科包括副科第一节课的开始应该没有多少纪律问题，因为学生并不知道授课教师的“底细”，一般不敢贸然违反纪律，而且他们也想给新教师留下一个好的印象。如果在授课伊始能最大限度地控制课堂纪律，塑造一个良好的开端，课堂纪律就不会成长为一个大问题。授课教师应当在授课前先把学生引入纪律的“套子”，不是宣读“几不准”或“几禁止”，不要把害怕当作教育的捷径，这样会引起逆反心理。教师要以信任取代恐惧，组织学生对听讲、活动等应遵守的纪律及如果没有约束会发生的后果进行探讨，学生就会意识到纪律的重要性，明确纪律不是老师自己的希望，而是一个安全愉快高效的课堂所必须的。在引导学生讨论制订本学科的课堂纪律具体标准时，要恰到好处地引用教师已有的条文，汇总为简练的几条，抄写在黑板的一角或打印后下发。

师生共同讨论制订本学科的课堂纪律标准可能会比较繁琐，有时会花费一节课的时间，但这是必要的浪费，因为“外部制约强加给学生的纪律停留在学生的精神之外，基于互相尊重和合作的纪律才能植根于学生的心灵”（皮亚杰）。

2.知己知彼，让纪律管理有的放矢

副科教师应熟悉自己所任学科的特点，设计不同于其他学科的授课方法、学生活动等。如历史学科可以用传奇故事吸引学生的注意力，地理学科用图片欣赏汇集学生的目光，生物学科不妨让有违纪隐患的学生尝一尝洋葱，音乐学科干脆让大家随乐而动，体育学科用跑跳游戏消减学生的违纪欲望，美术学科把坐不住的“危险分子”安排为集体作画的模特……具有独特魅力的课堂活动会吸引学生的兴趣和注意力，即使有个别学生想违反纪律，也会没有机会或没有共鸣。要注意活动的时机和学生娱乐的“度”，不能让学生在笑声中忘记了纪律，一定让他们知道你活泼起来是多么可亲可爱，严肃起来是多么坚持原则！

课堂纪律管理的对象，一般只是相对固定的极少数学生。副科教师要不仅能亡羊补牢，还应该未雨绸缪或釜底抽薪：在课前就了解有课堂违纪倾向或行为的学生，尤其是打听一下同病相怜的类似学科的任课教师而不仅仅是主科教师，这并不是贴上一个黑标签，而是为了防患于未然，还可以有的放矢采取个性化的课堂纪律管理措施。教师对学生中的纪律问题要及时发现，快速做出反应。对违纪行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生违纪行为时所进行的活动。等几堂课下来，该冒头的都出现了，教师就要采取措施拆散违纪现象多发区域内的“危险分子”，例如把“多话”的学生用较沉默的学生包围起来，没有了助燃的柴火，再热的锅也要降温，这就达到釜底抽薪的效果了。

3.捆绑评价，借助集体的舆论和压力

课堂纪律问题的影响多是点状辐射的，中心是违纪学生，受影响最大的当属中心附近的学生。副科教师要根据教学内容和活动需要划分学习小组，把分散的学生划归相应的利益共同体实行捆绑评价，借助集体舆论和集体压力解决课堂纪律问题。

学习小组或活动小组整体水平（学科成绩或活动能力）应接近，每组最好不要超过6人。分配给各学习小组的学习任务或活动任务需小组成员之间紧密合作才能完成，每个学生都对小组的成败负有不可推脱的责任，就不得不负起相应的个人责任，必须融入课堂教学，也就没有了违纪的机会。即使个别学生仍然违纪，那么受影响最大的就是自己所在的小组。教师严格按照规则实行奖惩，评价小组时优秀小组组内所有成员得到同样的奖励，学生就会意识到他们必须共同努力，这样就给了违纪学生一种集体压力，一旦有学生违纪本组的学生也会进行制止而不是推波助澜。

学习小组或活动小组应保持相对稳定，根据小组任务的完成情况进行计分，并把遵守纪律作为重要的评价指标。在进行小组评价时不要对优生网开一面，因为不公平的老师会被学生看不起。给优胜小组颁发证书或进行板报宣传，并纳入学生学科发展性目标评价，作为学科学业评价的重要指标。

4.借助外力，构筑课堂纪律立体管理系统

课堂纪律管理是一个系统工程，副科教师不能孤军奋战，要借助其他科任教师、班主任和学生家长等的帮助。

联合其他科任教师并不仅仅是对部分违纪学生进行全方位关注，主要是形成违纪学生转化提高的综合体系。违纪学生并不是一无是处，大多是偏科生，在个别科目或领域非常突出，只是往往通过违纪进行表现而已，教师要提供机会让他们发挥特长，宣泄自己旺盛的精力。如让有美术特长的学生帮助其他学科老师进行板图，让有音乐特长的学生偶尔在数学课堂吟唱一曲活跃气氛，让伶牙俐齿的学生朗读一段“请你欣赏”……同样是出风头，在促进课堂教学顺利开展的同时，还可以有效预防课堂纪律问题的发生。

间或请班级的班主任进行随堂听课，并在课上表扬因为班主任的威慑而未敢有所行动的曾经违纪的学生。还可以在课堂上张贴或重申班主任制订的班级守则，得到学生更多的配合。班主任应该是违纪学生最怕的人，不到万不得已不移交违纪学生给班主任，那是最后的杀手锏。

当然还可以借助课代表或班委会准确记录学生的不良行为和点滴提高，呈交班主任或在家长会期间展示给学生家长，联系家长共同教育违纪学生。

课堂纪律管理不仅要治标，更要治本。针对不同的课堂纪律问题，要深入了解情况，弄清根本原因，不能刻意追求立竿见影的效果，必要时制订矫正提高计划。课堂纪律管理也不仅需要威严，因为逆反心理会使违纪学生更热衷于课堂上捣乱；要真心对待违纪学生，当学生知道教师真正关心他们的时候，要求他们遵守纪律就很容易做到，这是使用惩罚无法达到的效果。

当然，副科教师不能因噎废食，仅仅追求表面的平静而制约了学生的创造力。教师如果能引导学生把纪律问题上升到道德、法律的高度，则“纪律的目标就是要使学生跟随别人，走向正确的方向”（夸美纽斯）。

参考文献

[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹.卞娜娜译.北京：中国城市出版社，2008.

[2] 张大均.教学心理学.重庆：西南师范大学出版社，1997.

第2篇：课堂纪律管理范文

(一)新任教师要明确提出教学要求，重申课堂规则

课堂规则是对学生课堂行为的基本要求，是最基本的课堂行为准则，具有约束和指导学生课堂行为的功能，从而使课堂行为规范化。在入学教育时或在第一次课上，教师就要让学生明白教师的期望及课堂基本礼仪，有必要重申在中小学就已熟知的课堂规则。否则，部分学生以为大学比较自由，加上有些老师又不管，就会不断挑战老师的底线，违反课堂规则，导致课堂秩序越来越差，教学效果无法保证。面对课堂教学中出现的不良行为，教师要充满底气地进行管理，明确地制止违纪行为，并告知学生不遵守纪律的后果。

(二)提高教学水平，增强教学魅力

首先，教师应该不断提高自己的教学水平和专业技能。教学内容乏味、讲解枯燥、教学方式单一、学生被动听讲的课堂，最容易产生纪律问题。所以，教师课前要认真备课，精心设计教学活动，恰当规划教学过程，使教学环节紧凑，时间分配合理、教学方法多样，教学内容丰富，理论应联系学生生活实际，这样能够有效地将学生吸引到课程的学习上来。有研究者指出，通过使学生积极地并不断地从事有价值的活动，可以预防或者至少在很大程度上减少课堂管理问题。开展互动式教学，鼓励对话是督促学生参与课堂的有效途径。课堂中教师适当的提问，既能激发学生思考，又能维持课堂纪律。小组合作学习，学生较少因为走神而受到指责。总之，让学生积极参与课堂教学是减少问题行为的有效方式。其次，教师应该改变教学姿态，激情授课。教师在课堂上只有一个声音、一个表情、一个手势是远远不够的，在单调乏味的氛围中，学生极易分心和打瞌睡。课堂就像舞台，教师就是导演和演员，教师既要有导演的指挥才能，还要有演员的表演才能，善于通过肢体语言来调节课堂气氛，根据教学情节变换教师的各种行为。此外，教师讲课要有激情，“以情传情”，以自身的热情来点燃学生的热情，最大限度地激发学生对学习的兴趣和潜能，让课堂散发出生命的活力。

(三)树立民主平等的理念，营造良好的课堂氛围

首先，教师要树立“以人为本”的管理理念，充分尊重学生，营造民主平等、轻松和谐的课堂氛围。教师在课堂上不能把自己当成权威和课堂控制者，而是一个管理者、合作者、学生学习的促进者。其次，良好的师生关系是搞好课堂管理的前提。“亲其师，信其道”，学生喜欢敬仰这个老师，就会主动听课，积极参与课堂互动，课堂纪律问题大大减少。学生喜欢的教师不但要学识丰富，专业过硬、还要会教书，能激发学生学习的兴趣，尊重学生，还要关心学生当下的生活和未来发展，幽默风趣，随和亲切。教师要充分尊重理解大学生的心理特点和年龄特点，要了解学生的内在需要和学习过程，耐心地倾听学生的心声和建议，宽容学生偶尔的过错行为。教师要善于鼓励、赞赏学生，利用激励性评价来增强学生的自我效能感和自信心，营造一个积极向上轻松愉快的和谐课堂。

二、课堂纪律问题的干预管理策略

(一)间接干预法

1．非语言干预:教师的非语言行为在课堂管理中起重要作用，在尽可能不中断课堂教学的前提下，迅速流畅地进行干预。学生多数“与学习无关”的行为可以通过令人愉快的技巧来得到有效的管理，使学生觉察自身的不良行为，重新回到学习中来。

2．忽视———表扬法:对于有些不足以影响课堂教学的微小课堂问题行为，教师可以忽略而不去管理。“忽视———表扬法”是一种很实用有效的课堂管理策略。教师忽视那些课堂上微小的问题行为如打瞌睡、偶尔讲话等，但表扬那些认真听讲，积极参与课堂互动的同学。教师对遵守课堂纪律的良好行为，给予鼓励、肯定和赞赏。这样可以在不点名不伤自尊的情况下，使那些不专心的同学意识到自己的不当行为，从而自觉去调整。当老师发现违纪的学生专心听课时，要及时给予赞赏，以强化好的行为。实践表明，强化积极行为，比注重消除不良行为更有效。

3．其他措施:我们还可以用提问法来干预课堂不良行为。这是常用的方法，对那些不专心听课的同学，可以通过提问来唤起学生的注意力。但这个方法也有不足，要慎重使用。因为分心的学生往往回答不出老师的问题，弄得全班同学哄笑，一些心理脆弱的学生会觉得丢面子，引起一些不良情绪和行为。此外，随着移动互联网的快速发展，人们越来越离不开手机。课堂上学生低头玩手机的现象越来越严重。有些高校团委倡议学生不带手机进课堂，用一个大袋子把学生手机编号放在教室前方，课后学生再去取。这种方法大大减少了课堂纪律问题，提高了学生听课的效率，值得借鉴。

(二)直接干预法

第3篇：课堂纪律管理范文

    在你开始上课之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要讲课。

    没有经验的教师或许会认为,只要开始上课了,学生自然就会安静下来,以为学生会看到课堂已经开始,该进入学习状态了。有时这会起作用,但学生并不一定总会这么想,他们会认为你能接受他们的行为,不在意你讲课时有人说话。

    聚焦这个技能意味着,你应该在开始上课之前要求学生集中注意力,即只要还有人没安静下来,你就一直等下去。有经验的教师的做法是,在所有学生都完全安静下来之后,再停顿三五秒钟,然后才开始用低于平时的音调讲课。

    讲课语气温和的教师,通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。

    2.给学生交底

    如果学生对这节课的安排心中无数,这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此,教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么,以及每个环节大约需要多少分钟。

    为了使学生积极配合教师完成教学任务,教师可以让学生的心中有一个“盼头”,告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如,在向他们说明了本节课的教学安排后,可以说:“如果进行顺利,我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天,或到图书馆去,也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。

    3.实时监控

    实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时,在教室里巡回走动,检查他们做的情况。

    有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视,看是不是所有学生都开始做了,都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的,因为学生已经做出了一两道题,或写完了几个句子,这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生,教师应提供个性化的辅导。

    那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度,而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题,教师不要打断全体学生,不要集体指导。

    4.以身作则

    教师在课堂上应该给学生做出榜样,做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情,有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做,不要跟我做的学”,只会让学生思想混乱,并引发不良行为。

    如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话,当你在教室四处走动,给学生提供帮助时,你也应该用温和的声音说话。

    5.非语言提示

    过去,教室里有一个供教师使用的标准物件,那就是讲台上的摇铃。多年来,教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时,要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好,你的这些提示是什么意思,需要学生怎么做。

    6.环境控制

    上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方,学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片,会激发学生对相关学科的兴趣。

    学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解,包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品,比如跟自己的兴趣爱好相关的东西,如收藏物、全家照等,它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深,学生的纪律问题也就会越来越少了。

    课堂纪律管理的13大策略(下)

    7.低调处理

    很多严重的纪律问题,比如到最后把学生送进校长办公室,都是因小事引起,最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评,本来事情并不大,但是却和学生发生了语言上的冲突,然后不断升级,不可收拾。如果教师的干预尽量低调,尽量把问题解决在悄无声息中,就会使很多冲突得以避免。

    有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生,如果让他们成为教室里的注意力焦点,反而会让他们获得成就感,进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现,来回在教室走动,对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题,避免其他学生受到干扰。

    有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去,被叫到名字的学生自然会得到提醒,而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如,“大家把书翻到第25页,都翻到了吗,大卫?”

    又如,“得比,看到黑板上的短语了吗?第一个,你会吗?我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。

    8.照章行事

    这是动用教师权威的比较传统的管理方式,也是高调的处理方式:教师是课堂上的老板,任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则,并严格执行,并伴以表扬、奖励措施。

    9.传递正面信息“我希望你……”

    教师在面对有行为问题的学生时候,可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上,而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

    使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上,对学生说“我希望你不要再……”,这往往会引发学生的否认和对抗,学生会很快反驳说:“我什么都没有做!”或“这不是我的错……”,或“什么时候规定不可以……”,导致冲突升级。

    10.使用更加温和的表达方式

    教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒,可以考虑跟学生讲三方面的意思:

    首先,对学生的行为进行描述,比如,“我在讲课的时候你在讲话……”。

    第二,这样的行为对教师的影响是什么,“我不得不停止讲课……”。

    第三,让学生知道他的行为给教师带来的感受,“这让我感到很失望”。

    比如,一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受:

    “我不知道我对你做了什么,以致我得不到你的尊重,而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你,或对你不体谅,请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你,使你现在不愿尊重我。”

    11.不要吝啬你的表扬

    对于那些平时经常出纪律问题的学生,要特别留意他们表现好的时候,并及时给予表扬。表扬可以是口头的,也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。

    12.努力喜欢每一个学生

    每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”,或“搞不定”,总有学生对你傲慢无礼,或爱理不理,还经常“搅局”,让你头疼不已。没关系,对这样的学生,最管用的秘诀就是喜欢他。是的,不必爱他,但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点,哪怕只有一点,你就把他记在心上,在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏,你们的关系将从此不同。

    13.把课上好

    最后但却是最重要的一点是,教师一定要把课上好,把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合,避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免:

    ·用词不易学生理解

    ·逻辑性不强,不连贯

第4篇：课堂纪律管理范文

关键词： 英语课堂 纪律问题 措施

一、课堂纪律问题产生的原因

在一些小学英语课堂上，一方面是老师在声嘶力竭地范读、带读、讲解、维持纪律，另一方面是仅有小部分学生在听讲，其他学生有的交头接耳，有的打打闹闹，有的在看卡通画。而在一些小学英语课堂上，当老师组织一些小组合作活动时，表面上同学们都在积极参加，场面积极活跃，但实际上除了少数英语基础比较好的学生在认真参加活动外，不少学生却很投入做着一些与活动无关的事情。这些行为都会妨碍该学生本人的学习，同样也会影响课堂教学效果。产生这些问题的原因是多方面的。首先是学生自身的性格特点。小学生生性比较好动，注意力的可持续时间短，注意力易分散。有位教育学家曾说：“注意力是我们心灵的唯一窗户，意识中一切必然经过它才能进来。”因此，一旦学生的注意力被分散就很难集中在一定对象上，就可能出现这些违纪行为。其次是学生缺乏上课的热情，对所学知识不感兴趣，这也是造成学生违纪行为，无法专心上课的原因之一。再次是教师方面的影响。教师在教学时可能出现教学不当。例如，教师因备课不充分，在学案的执行环节上无法很好地连接，致使学生无法参与到教学过程中，产生问题行为。教师管理不当：教师常对个别不良行为作出过分激烈的反应，对学生滥用惩罚等。除了以上因素外，教师的威信也是十分重要的。假如一个老师丧失了威信，他将得不到学生的尊重，当然他的课大家自然也就不爱听了。一位教师之所以会丧失威信与他的日常行为有关。比如课上遇到学生表现不好不加以制止和引导，一遇到问题就求助于班主任，都会导致教师的威信降低。

二、有效规范课堂纪律的措施

我认为，在小学英语课堂中可以尝试采取以下措施来达到有效规范课堂纪律的目的。

1.教师要树立“心中要有火力点”的意识。每一个班都有一、两个较调皮的学生，也就是这个班的火力点，找准、控制好这个火力点也就控制好了这个班，就能有针对性地采用有效的方法来规范纪律。如果教师能抓住典型，对班级里最调皮难管的学生进行重点引导，解决了难点，剩下的问题解决起来就不难了。

2.注视法。“无声胜有声”，在课堂上发现有学生不守纪律时，教师可采用注视的方式促使学生集中注意力，发挥眼神的作用，达到控制课堂的目的。教师在注视的时候突然停止讲课，学生也会观察到周围气氛的变化，然后会适当地调整自己的课堂行为。

3.暗示法。用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。如走近学生、敲敲桌子或拍拍学生，暗示其注意；或走到正在自由说话的学生旁边，放高音量；目光移开不守纪律的学生然后说：“有几个小朋友没看老师的表情，是不是很难看呀？”

4.提问法。在课堂上发现学生精力不集中时，用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问，以引起其注意。这可以在短时间内立刻唤起学生的注意，不用暂停课堂教学。

5.隔离法。采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。如两个学生打架、打闹时，可采取前后或左右分开他们的做法。如在座位排列上可以稍加调整，男女隔开或动静搭配坐。

6.无声法。在大多数学生注意力分散时，老师突然表情严肃，以无声的方式，静坐1分钟，以示警告，达到控制课堂的目的。

7.奖励法。运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别学生引起全班注意的方法。如板书上的奖励制度，奖星星、水果、头饰，等等。

8.建立监督制。特别是鼓励纪律较差的学生来担任监督者，并提醒他以身作则，严格要求自己。在课堂上要表扬遵守纪律的学生，树立榜样，对于纪律差的学生可以提醒他，但不要当着其他学生的面严厉批评，以免伤害他的自尊心。

三、英语课堂纪律问题的防范

成功的英语课堂管理，关键不在于学生违纪后教师的处理，而在于教师“防患于未然”，避免违纪行为发生或重犯的能力。这种能力表现为以下几点。

1.制定规范。严格的课堂行为规范，先让学生明白该干什么，不该干什么。规范要简单实用，不可太繁琐苛刻，令学生感到厌烦。

2.执行纪律要严格。老师对违纪学生一定要严肃处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。

3.备好课。有时课堂秩序不好可能是由于教师本人没有备好课引起的。这里讲的备课，指的不仅仅是备教材，还包括备学生。只有准备充分的英语教师才能根据学生的反应随时调整教学内容和活动，吸引学生的注意力，不会因学生不满自己的教学而引起课堂骚动。

4.注意课堂教学的趣味性。英国的教育学家埃克斯利认为，呆板的老师不是好老师，尽管他拥有够糊一间房子的证书也是白搭，好教师以他的热情、活泼，使课堂教学生动有趣。有时英语课堂纪律混乱完全是由于英语教师讲课死板、照本宣科而造成的。英语教师应尽力使英语课生动有趣，使教法多样化，这样不仅有利于学生学习，而且有利于课堂管理。

小学英语课堂是一个既生动活泼又和谐有序，有利于培养小学生英语听、说、读、写各种技能的重要场所，要想真正做好小学英语课堂管理，英语教师要做的不仅仅是维持表面上的“课堂纪律”，更重要的是要从小学英语教学目标及实际出发，多动脑筋，多想办法，使纪律与自由相结合，采用多种教法，提高小学英语教学质量。

参考文献：

第5篇：课堂纪律管理范文

关键词：课堂口令；语文；管理

语文课堂口令的应用，使小学生很容易接受、掌握课堂纪律，便于教师管理课堂，同时活跃课堂气氛，收到意想不到的效果。这就要求教师制定的口令，有明确的目的性和趣味性，且短小凝练，便于记忆，这样才能使学生记住课堂口令，并在潜移默化中培养小学生的纪律感。

一、语文课堂应用课堂口令的重要意义

课堂口令富有趣味性，短小凝练，朗朗上口，极具节奏感，便于学生记忆，会潜移默化地感染学生遵守语文课堂纪律。课堂口令的意义有下几点：

1.缓解课堂氛围，便于组织教学

有效兼有趣的课堂口令能够婉转提醒学生上课注意言行，保持课堂纪律，缓解课堂氛围。避免教师和学生发生不必要的冲突，以免影响师生感情，让课堂陷入沉重的氛围中。比如，学生上课走神了，教师可以用儿童化的语言问“小猴小猴去哪里”，这时学生就会反应过来，意识到自己的问题，并马上回答道：“小猴小猴没有跑，乖乖待的好。”这样不仅能将上课走神的学生拉回课堂，给其他学生以警醒，还使课堂氛围瞬间活跃起来，推动教学顺利进行。

2.产生能动积极性

语文课堂口令如同军队命令，语言凝练，目标明确，生动活泼。当教师说出某一口令时，学生迅速接出下一句，并且身体会立刻随着口令做出反应，从而有效集中学生注意力，使学生产生内驱动力，积极主动地参与教学，达到有效管理学生的目的。比如，即将上课时，课堂还依旧混乱不堪，教师可以说“拍拍手，我最棒”，那么学生就会意识到快上课了，就立即跟着说道“拍拍手，我最棒！点点头来伸伸腰，来做课前准备操。上课动动手，脑筋勤思考。耳聪目又明，守纪我最行”。这样很快将学生拉回课堂，调整好上课状态，遵守上课纪律，积极参与语文学习。

二、语文课堂应用课堂口令的种类

1.纪律管理口令

俗话说得好“国有国法，家有家规”，课堂也要有课堂的纪律，才能使课堂教学顺利进行。学生上课遵守纪律，教才能更好地完成教学任务。当教师在课堂上说出口令时，要能够使学生在短时间内意识到自己的上课行为有不妥之处，并立即做出反应，改正自己不遵守课堂纪律的行为。因此，在语文课堂口令中，要明确纪律条例，将其融入口令中，使学生易于理解、接受课堂纪律条例，让学生养成遵守纪律的好习惯。比如，上课铃响了，教师说“铃儿响，时间到。抬起头来，挺起腰，宝宝准备好，上课不迟到。眼睛仔细看，耳朵认真听，不喧闹勤思考，仔仔细细听课好”；当上课时，小朋友喧闹不止，语文教师道一句“小鸟小鸟莫喧闹，乖乖把嘴闭闭好”，然后师生共同将食指放在唇边“嘘”（意思是保持安静）；当学生七嘴八舌表达自己的观点时，教师可说“不要乱，不要吵。这样发言可不好，文明要守礼，举手乖宝宝”，学生会瞬间明了课堂秩序太乱了。

2.组织教学口令

组织教学的口令在课堂上占有重要地位。语文课堂教学是学生学和教师教共同作用的情感交流过程，教师可在此过程中培养小学生良好的学习习惯，为学生今后更好地学习语文打下良好基础。因此，制定有效的课堂组织教学口令十分重要。比如，小学生上课要做到“五标准”，即“课本准备好，身体要坐直，两手摆放好，眼睛看黑板，耳朵仔细听”；写字时要做到“坐端正，肩放平。眼书一尺远，胸离桌一拳，笔尖要朝前，手距笔尖一寸宽”。

下课时，教师组织学生做眼操也可运用口令。“一二三，快坐好，我们来做护眼操。食指伸一伸，眼睛闭闭好。手指揉一揉，拇哥绕着‘太阳’跑，鼻梁动一动，视力我最好！”

3.课堂奖罚口令

张九龄曾说：“信赏以劝能，刑罚以惩恶”，表明了奖罚分明的重要性。课堂教学也要奖罚分明，才能逐渐培养学生的是非观念，让学生明白不论是在学习还是生活中，都要懂得什么该做，什么不该做。教师在课堂中制定适当的课堂口令，以促使学生不断向前发展。鼓励的课堂口令，使学生感觉到被肯定，增强学生学习语文的自信心；批评的课堂口令会使学生意识到自己所犯的错误，并及时改正，有利于学生形成正确的价值观，促使学生健康发展。比如，当学生回答问题回答得很有想象力，观点明确的时候，教师可夸奖他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜样！”当学生明明心中有答案，却不表明被教师发现时，教师可“批评”他“羞！羞！羞！×××同学要加油！勇敢一点，做自己”。

总之，教师充分利用课堂口令这一有效手段，来调控课堂，活跃课堂气氛，进而增加课堂的趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中，迅速集中注意力，主动配合语文教师组织的教学活动，推动课堂教学能够顺利向前发展。

参考文献：

第6篇：课堂纪律管理范文

在体育课教学过程中，学生有时会出现一些违反课堂纪律的现象，这些现象有以下几种形式：一是思想不集中。当教师在进行讲解、示范教学时，有的学生注意力不集中，对教师的讲解漫不经心，甚至谈论一些与授课内容无关的话题。二是学生穿戴不符合体育课的要求，不方便学生体育活动。如有的学生赶时髦，穿牛仔裤、高跟鞋、挂钥匙（异物）等。三是不能完成教师布置的学习任务。如有的学生练习动作放不开、不标准，不按要求完成任务等。四是我行我素。如有的学生好表现，以引起同学和教师的注意，表现另类，甚至有意或无意地用对抗心态来与教师或同学作对。

二、体育课堂教学中学生违纪现象的原因分析

体育课堂教学中学生违纪现象的原因主要有以下五个方面。1.教材安排问题。当今的体育教材教学内容简单、枯燥，不易激发学生的学习兴趣，甚至引起学生反感；有些教师对教学内容的把握欠妥，有的教学动作偏难，学生通过努力无法完成；有的教学动作偏易，学生觉得无趣，不刺激。2.教师行为问题。一些教师的仪态学生不能接受，讲解内容不合理、不生动；示范动作不规范，不成功；教师责任心差，教学情绪低落，也影响到教学效果。3.对学生在课中发生的问题处理不当，不公正。4.场地条件问题。教学的场地不平整，风沙大，场地布局不规范；学生分组活动相互干扰，有时外界环境也会干扰体育教学活动。5.学生心态问题。学生学习体育的目的不明确，学习动机不端正，认为体育课是可有可无的，只要学好文化课就足够了；有的学生害怕吃苦，怕脏，怕累，不愿意投入到体育教学活动中等，消极、被动对待体育教学活动；还因为学生体能差，不敢或不想参加练习。

三、维持体育课堂纪律与课堂教学管理的要求

（一）必须重视体育课堂教学常规训练

为使得体育课堂教学达到优质高效的要求，在教学之初，教师要告诉学生一些重要的教学指标和要求：（1）准确的集合时间、集合地点；（2）落实体育课代表的工作任务；（3）落实体育课规定的教学常规要求。

（二）充分发挥体育教师的主观能动性和学生的主体性作用

体育课的一个重要特点是学生活动范围大，要维持课堂纪律并非易事，教师要有掌控全盘的能力，关注学生的活动，一旦有违反课堂纪律的情况出现时，教师要作出正确分析，并进行研判，这时教师要采取相应的、合适的整改措施，及时纠正学生的违纪行为。在处理问题时，一定要做到冷静、公正，不能武断办事。尊重学生主体是第一位的。

（三）及时公正、公平地处理违纪行为

教师发现学生在教学中出现的违纪现象时，要进行正确的研判，并对具体事情进行具体分析，作出相应的处理。一般来讲，发现学生只是消极地对待教学活动时，教师可进行私下处理，如可采用近身暗示、强调任务等方法，以警醒学生注意。但如果学生的课堂教学行为严重地干扰课堂教学时，教师要采取措施，根据具体情况分别采用提醒、制止等方法。要让有明显违纪的学生明白违纪干扰整体行动是不好的行为，并让他（她）心服口服地接受处理。如果个别学生是为了表现自己另类，教师可以采用冷处理的办法，不予理睬，让学生知道教师不赞成自己的行为。当然，在处理课堂教学中出现的违纪现象时，尽可能不要影响正常的教学活动，更不要为了处理个别事件而停止整个教学活动。

（四）恰如其分地运用奖惩办法

奖惩办法对维持课堂教学纪律，确保教学任务的顺利完成，有效进行课堂管理有着重要的作用，俗话说：“罚其十，不如奖其一。”教师对学生的积极行为进行及时恰当的奖励，正气可以得到肯定。当然体育课中的奖励方式多是精神方面的，如口头赞扬，口头表扬，“你成功了”“真不简单”“大家看，他的动作真漂亮”“我们请他（她）来为大家做一个示范”等，教师善意的表扬，期待的目光让学生感受到精神的力量，让学生感到善意和亲切。维持课堂纪律，恰当、及时的惩罚是必须有的。惩罚的方式一般有以下几种：（1）暂时中断违纪学生参加课堂体育活动的权利，让学生承担自己违纪行为的后果；（2）批评和教育，让全体学生受到教育，知道什么是违纪的行为，要受到什么样的惩罚并且承担相应的处罚，课后留下来，罚做俯卧撑、跑步等。在运用惩罚时，教师必须要有鲜明的德育观，让学生明白惩罚是课堂纪律的要求，惩罚的是违纪行为而不是人。一般情况下不准搞集体惩罚，鼓励表彰还是我们教师对学生进行教育的主流，惩罚一定是在公开、公正的前提下执行的，且执行力一定要到位，这样才有教育意义。

（五）加强课堂教学的组织

体育课中学生的违纪行为大多出现在教学组织工作出现了无序，而在无序状态下什么样的问题都有可能发生。教师要十分注意课堂教学的组织管理，如充分发挥小组长的作用，合理利用现有的场地，正确分配器材，合理安排分组练习和运动密度，增加学生实际从事练习的时间。这样，一堂课在教师的精心设计下，始终掌控着课的每个环节，使学生全身心地投入在学习中，可以减少诸多违纪现象的发生。

（六）提高教师自身的教育教学水平

第7篇：课堂纪律管理范文

【关键词】体育课堂；纪律管理

一、课堂纪律本质分析

1.课堂纪律的本质

关于课堂纪律，在课堂中学生的行为准则与秩序。反映出师生之间、同学之间的关系，受到教学任务要求的制约。以往我们过多地重视纪律的手段，它不仅保证教学活动的顺序进行，还提高教学效率。同时，课堂纪律既是教育的手段，又是教育的目的，它对于稳定学生的情绪和加强行为的自我控制，促进学生的社会化，以及培养良好个性品质的形成具有积极的意义。因此说，体育新课堂在提倡学生主体性的同时，不应放松对课堂纪律的严格要求，更重要的是我们通过日常体育课堂纪律的教育，达到促进学生社会化及个性的形成。

2.自由与纪律的关系

民主与约束在课堂教学中表现为自由与纪律，他们是一对相互制约、相互联系的两个方面，缺少其中任何一方，另一方都无法得到有效保障，即自由是与纪律相互对立的两个方面，课堂中有了学生的自由，纪律就无法得到有效的贯彻，而要使学生遵守课堂纪律就必然牺牲学生的自由。体育课堂管理的成功，并不在于限制学生们享受自由的机会，而是通过帮助他们，在体育课堂中更多地学会彼此合作、相互尊重来增加他们在体育学习中享受自由的契机与质量，带给学生的不应是束缚和制约，而应该是自由和快乐。

二、体育课堂纪律的双重特性

体育课堂纪律体现在两个层面上，其一是课堂常规，体育课堂与其他课堂不同，具有它独特的属性。体育课大多在室外进行，受外界干扰的程度较大，学生思想容易分散，更需要教师经常变换组织教法，吸引学生学习的好奇心。在课堂上如果教师没有较高的管理水平，相应的纪律就更差一些，必然会降低体育课堂教学效率，导致教学效果往往不佳。其二是体育课堂的纪律还会体现在教学内容的层面上。体育教学的内容本身就是一个纪律教育的良好素材。因为每个运动项目都有相应的规则与礼仪。如网球、高尔夫等运动，不是比球技，更应该体现运动的规则与礼仪。在体育课堂上教师应该让学生了解这些运动项目所体现的礼仪，学生们在学习该内容时只有遵守这些规则才能保证活动顺利进行，否则会阻碍活动的进行，遭到同伴的批评和谴责。在体育活动中自觉遵守规则，尊重对手也是体育教学的目标之一，对学生们个性品质及社会化的培养具有显著作用。

三、影响体育课堂纪律控制的学生因素分析

1.年龄差异

体育课程伴随着学生度过小学、中学和大学各个阶段，而学生随之逐渐成熟，在制定体育课堂纪律时，年龄因素是不能被忽视的。对于小学生来说，尚未学会如何按照社会普遍接纳的方式行事，更加需要在这一时期对其进行纪律性培养。而年龄较大的学生出现违纪的几率大于年龄较小的学生，其原因未必是忽视了教学规定程序或者没有能力做出符合要求的行为，很有可能是无事生非或是故意扰乱课堂纪律。作为教师应当清楚，随着学生的年龄的增长，必须因人而异的调整自己的管理方式，根据学生的违纪情况而采取相应的措施妥善处理违纪行为。

2.性别因素

由于男女同学在生理、心理上存在着显著的区别，因此，分别采取不同方式对待其纪律问题显得尤为重要。男同学一般表现欲望比较强烈，很希望教师给自己提供更多的表现机会，如果这种表现欲望长时间得不到满足，就很容易产生抵触、起哄、捣乱等纪律问题。教师应当采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法进行控制课堂秩序。而女同学则恰恰相反，他们大多数不愿意主动表现自己，害怕在众人面前出丑，自尊心比较强。因此，教师应采取鼓励式的教学方式，在语言表达上要非常谨慎，一旦损伤女同学的自尊心，纪律问题就很可能无法控制了。

3.运动能力水平的差异

学生的能力同样是一个不可忽视的因素。因为班级学生人数多，身体素质和文化学习情况参差不齐的现象。如果教师设定难度过大的教学内容，致使大多数学生不能完成教学任务，就可能产生上课枯燥无味，时间长了就会引起课堂纪律问题。实践中，教师要学会有教无类，区别对待的原则，耐心的根据每个同学的实际情况来制定教学内容。不能偏颇运动能力较强的学生，这样有个别学生确实难以跟得上教学进度的，再适当的区别对待的加以指导。这样运动能力差的学生对学习有了信心，跟上了同学们的基本步伐。反之如果忽视了关心运动能力差的学生，则会出现破罐子破摔，故意扰乱课堂纪律的现象，这恰恰是引发纪律问题的导火索。

四、新课程背景下贯彻体育课堂纪律的管理方式

1.实行人文管理

实行人文管理，实质是以学生的发展为本。早期的体育课堂管理受行为主义理论的影响，非常关注学生的行为与强化的关系，纪律成为强化的手段，行为矫正就成为课堂纪律的重要理论模式。此后，课堂纪律的理论中出现了生物观，他们更加关注课堂外部环境，强调环境的某些因素如温度、噪音等对纪律的重要意义。人本主义心理学则关注课堂纪律对调整教师和学生之间关系的功能，认为课堂纪律并非是对师生之间或生生之间强制性的约束与控制，而更加关注纪律对于学生行为的促进，能力的提高。

2.纪律的执行应当公平一贯

在体育教学课堂管理中，教师的留给学生的形象、威信及处理问题的方式直接关系到课堂的气氛和学生本人的情绪。所以教师在处理违纪学生应当一视同仁。在实践中个别教师常常会因为某个学生在班级的表现差异，习惯性的做出自己的反应。在课堂中学生以同一方式违反了课堂纪律，教师对运动能力强的学生和运动能力差的学生会有不同方式的惩罚措施。这样的做法不但会影响教师在学生心中的威信，而且使学生对于课堂的认识、情感、行为出现矛盾，最终会使学生对课堂纪律的严肃性和公平性提出质疑。

3.课堂纪律的执行中应M量采取积极的强化方式

第8篇：课堂纪律管理范文

智慧旅游背景下的信息技术支持的旅游管理课堂的重构，取决于政策导向、理论研究和实际需求三个方面。

（一）从政策层面

从政策层面上看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年教育信息化进行了战略谋划，明确了基础教育信息化的工作思路、发展任务和推进措施。中央电教馆副馆长蔡耘同志指出：“教育信息化的准确理解，有一个核心观念问题要把握”，这个核心观念就是指“推动信息技术与教育教学过程的全面深度融合”。国家出台的重要文件和有关领导的重要讲话，无不强调信息技术与教育教学全面深度融合的重要性与必要性，这从政策层面为信息技术下旅游管理课堂的重构明确了方向，提供了保障。而在旅游业发展的政策方面，2013年《旅游法》的出台,加速旅游市场转型升级,加快旅游消费向互联网甚至移动互联网转移。2014年被国家旅游局定为“智慧旅游年”主题年,让业界更加关注如何利用智慧旅游平台为旅游企业服务,让游客享受智慧旅游带来的便利。这些政策和文件都为旅游管理人才的培养和教育指出了以信息技术建设旅游管理“智慧课堂”的迫切性。

（二）从理论角度

从理论视角上讲，加速推进教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业快速发展是我国教育信息化建设的基调。国内关于此方面的研究不在少数。从“十二五”规划开始，提升信息技术与学科教学整合的层次，加强信息技术与教育教学全面深度融合的研究与实验更趋深入。在国外，教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一就是有关“技术——教学法——内容”知识的研究。这项研究着重强调的是技术、教学法和学科知识的融会贯通，并且要求灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用。

（三）从实际角度

从实际角度上，随着旅游行业的快速发展，现代化信息技术也在旅游行业中被广泛应用，旅游电子导览技术的应用带动了旅游及展览业向信息化，科技化方向发展。国家旅游局在2007年要求四A级和以上的旅游景区都要安装电子导览系统，这一要求加快了电子导览系统的普及。旅游市场的转型升级,必然导致对旅游专业人才的需求升级。作为开展旅游管理教学的院校,如何在“智慧旅游”新形势下,做到信息技术与教学的结合，培养出满足企业更高需求的合格人才也正是在旅游管理课堂建设工作中的现实需求。

二、智慧旅游背景下信息技术支持下的旅游管理课堂重构的方法

（一）课堂教学组织形式的改革传统的课堂内教学组织形式必定会在时间和空间上延长，从课堂内教学延伸至课外解疑解惑，从纯粹的课堂教学与讨论延伸至网络教学与讨论。新的教学组织形式有：①个性化学习：学习笔记、标签、网络搜索、在线旅游课程；②小组学习：电子邮件、网上讨论区、微信、QQ、学习小组、文件共享、学生个人网页、虚拟教室、旅游网站、RSS订阅；③统一学习：课堂模块、工作坊等。

（二）课堂教学方法的改革

1、实验操作法

信息技术的支持下必然带来旅游管理教学方式呈现形式的创新。构建信息化的实训室，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣、学习效果，也符合通用设计原则；指导学生如何使用多媒体资源以及信息处理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的处理、单项旅游业务的操作、全真模拟软件的练习，以及网络技术、移动终端技术、旅游信息化技术和旅游电子商务知识都是旅游管理专业教育的重点和难点，需要借助相关实验实训条件，让学生现场演示、操作。比如组建旅游信息化实训室，操作练习相关网络技术，酒店、旅行社综合模拟软件，360度全景模拟导游软件，在线旅游电子商务的实验操作以及打造3G实景教学课堂的教学新模式等等。

2、任务驱动法

信息技术的支持下必然给与学生更多的自主学习能力以及信息收集能力。教师给学生布置探究性的学习任务或者实训项目，学生运用网络查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表运用多媒体工具进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。比如机票＋酒店＋景区、团购、垂直搜索、线路直销等多种智慧旅游经营模式的熟悉，FIT（自由行）线路的开发知识与能力，在线服务、网上查询、网络营销、网上预订、网上支付等智慧旅游服务的学习，都可以通过任务驱动法去完成教学。

3、引进翻转课堂与微课

课堂中传授知识，而吸收和掌握知识在教室外。旅游管理教学是十分重视实践教学和情景教学的一门学科，学生需要克服学习中的重点和难点时教师往往不在现场。如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性更好的达到。所以翻转课堂结合微课已经成为信息化课堂教学改革的先驱。

第9篇：课堂纪律管理范文

1、符合新课程发展的需要

新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。而在传统的高中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习－小组合作学习－全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习则强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时，合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

2、符合学生实际的需要

合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务。教无定法，只有符合学生实际的方法才能发挥出它的价值。为此，笔者在本校2009届高一新生入校时，根据我校生源的具体情况，从学生的学习兴趣、学习动机、学习成效、课余学习方法等方面着手进行了问卷调查。

根据这次问卷调查，笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣，但信心不是很足，课外花的时间也显然不够，对学习成效也不太满意，认为语法、阅读较难。在被问及如何提高学习英语能力时，大多数同学认为应自我改进学习方法，喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一期多的教学尝试中，笔者将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈、讨论、互助、切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了较理想的教学效果。

二、小组合作学习在高中英语教学中的具体实践

1、小组合作学习的操作

（1）合理地组建小组。教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。

（2）明确要求和任务。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。

（3）设定合理的评价机制。

在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。 转贴于

（4）恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”（章志光）。将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用的小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛、问题抢答比赛、role-play表演明星组合、英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。

2、小组合作学习的内容

（1）在词汇教学中的运用。新教材在词汇方面对学生有了更高的要求，即要求掌握3500个单词，学习300个左右的短语。显然，在对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难。此外，我校学生生源较差，学习英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法。第一阶段：笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段：以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思、词性及主要用法；第三位用该词造句；第四个同学翻译此句。这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段：课余，组长由笔者听写单词，然后再由组长测试组员，最后，笔者在班上进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。

（2）在对话课教学中的运用。在新教材的Speaking学习中，要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话、辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语、聋子英语”的现象。无疑，只有通过合作才能顺利完成任务。我在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音、感情、表情、肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题作适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。