初中英语作文带翻译精选(九篇)

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第1篇：初中英语作文带翻译范文

Halloween

Halloween is an autumn holiday that Americans celebrate every year. It means holy evening, and it comes every October 31, the evening before All Saints‘ Day. However, it is not really a church holiday, it is a holiday for children mainly.

Every autumn, when the vegetables are ready to eat, children pick large orange pumpkins. Then they cut faces in the pumpkins and put a burning candle inside. It looks as if there were a person looking out of the pumpkin! These lights are called jack-o‘-lanterns, which means Jack of the lantern.

The children also put on strange masks and frightening costumes every Halloween. Some children paint their faces to look like monsters. Then they carry boxes or bags from house to house. Every time they come to a new house, they say,Trick or treat! Money or eat! The grown-ups put treat-money or candy in their bags.

Not only children, but most grown-ups also love Halloween and Halloween parties because on this day,they can disguise themselves as personages or ghost as their imaginations will lead them. This bring them the satisfaction of being young.

万圣节前夕

万圣节前夕是美国人年年都会庆祝的秋季节日。它的意思是“神圣的夜晚”，在每年的10月31日，也就是万圣节前夜。但实际上这不是一个真正的宗教节日，而主要是孩子们的节日。

每年秋天蔬菜成熟可以食用的时候，孩子们就会挑出大个儿的橙色南瓜。然后在南瓜上刻上一张脸，把一根点燃的蜡烛放在里面。看起来就好像有人在向南瓜外面张望。这些灯就叫做“iack-o‘-lantems”，意思也就是“杰克的灯”。

每年万圣节前夕孩子们还戴上奇怪的面具，穿上吓人的服装。有些孩子把脸刷成怪物。然后他们拿着盒子或袋子挨家挨户串门。每来到一个新房子他们就说：“不款待就捣乱!给钱还是吃的!”大人们就会把用来招待的钱或糖放在他们的袋子里了。

不仅孩子，许多成年人也喜欢万圣节前夕和万圣节前夕晚会。因为这一天他们可以根据自己的想象把自己装扮成名流或幽灵。这会带给他们年轻的。

第2篇：初中英语作文带翻译范文

My Childhood

「我的童年

I grew up in a small village. I am the second child of the family, and my sister is the eldest. Our house is on the main street of the village so I always saw a lot of people on the streets There were farmers, fishermen, and a few merchants in the village. My sister and I used to play with the next-door children; their father is an elementary school teacher. Sometimes when we played together in the house we made so much noise that my mother wanted us to play outside, so we went to the seashore to look for crabs and clams, and pretty seashells, too. Also, we enjoyed running on the beach chasing each other. On breezy days we used to enjoy flying kites on the beach. When I look back on my early life in the village, I feel I had a happy childhood.

​

【参考译文】

我在一个小村庄长大。我是家庭的第二个孩子,我妹妹是老大。我们的房子在村里的主要街道上,所以我经常在街上看到很多人,村里有农民、渔夫和一些商人。我和妹妹过去常和隔壁的孩子们玩;他们的父亲是一名小学教师。有时候,当我们在房子里玩耍的时候,我们发出这么多噪音,以至于妈妈想让我们出去玩,所以我们去海边寻找螃蟹和蛤蜊,还有漂亮的贝壳。此外,我们喜欢在海滩上奔跑嬉戏。在微风的日子,我们习惯在海滩上放风筝。当我回顾我在乡村的早期生活时,我觉得我有一个快乐的童年。

 

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第3篇：初中英语作文带翻译范文

一、 Comic stripWelcome to the unit点明本单元学习的内容要点，激发学生对本单元话题的兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。一个新的单元开始，首先接触的是Comic strip和Welcome to the unit部分，我一直认为这部分是激发学生学习这一单元的欲望，处理的好，学生将会有着海绵般的学习劲头。我想“值日制”就是完成这一内容的较好方法之一。

例如学习9AUnit3 Teenage problems内容时，他们觉得初三学习压力大，特别愿意谈这个话题，想借着这个机会“宣泄”一下自己。于是我把握机会设定这一课时的教学目标：a. To talk about problems and their causes b. To think about Eddie’s problem and how to deal with it. 我设问：What colour do you like best? Why? ;Do you love our school? Why?; How are you feeling these days?; What makes you feel this?; Will your parents and teachers affect your moods? Why?; What’s your most problem?; What shall we do ?等。同学们大胆、积极、踊跃的阐述各自的“problems”，四人一小组讨论并写下他们的“problems”。我也参与到学生中，“When I was twelve years old, I liked … and I hated … because …; At the age of fourteen, … is my biggest problem.”等，我的教学计划在气氛轻松、热烈、兴奋的氛围中自然而然地导入到“Different problems”部分并完成了这一部分的教学目标。而后听一段Eddie & Hobo的小对话，学生们在笑声中讨论了Eddie’s problem and how to deal with it，既完成我的教学目标又为Reading部分的教学做好了铺垫。 听、说、读、写始终贯穿在课堂之中。学生们在讨论和小练笔中，虽“宣泄”了自己，但明白了其原因，学生们知道学习重要性的同时也明白了自己的责任。他们的灵性在这里得到了充分地释放 。同时我也享受着教学的快乐。

二、 Reading与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，题材多样。

在实际教学中，我们常常忽略了“阅读理解”，而是让学生听录音、提几个问题，“迫不及待”地进行讲解文章中遇到的语法、难句与长句、解释语言知识点，最后让学生做练习。教师完全把阅读课当成语言材料、语法知识来分析、讲解，“忽略”了阅读和理解的教学，没有了阅读课的实质，偏离了培养学生的英语语言综合运用能力的目的-。

如在讲解7AUnit1 Reading，我采用了课文段落阅读――表格阅读――看图阅读――图表阅读等多样体裁进行阅读理解授课，学生们觉得“耳目一新”，阅读过程带来了很多乐趣。怎么能更好地实现《课标》提出的要求，我理解为初中学生的阅读不仅要有阅读材料的选取、阅读内容、阅读量的要求，更要从阅读着手进行综合提高学生英语语言运用能力，实现语言是教育的工具的意义。要完成初中三年的阅读理解教学任务，更需要我们锻炼学生耐心、恒心和信心，养成好习惯，从初一起始年级着手有计划阅读训练。

三、 Main task中心任务要求明确，步骤清楚、语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。

写作是一种语言输出形式。是初中教学中的一项重要任务。《全日制义务教育 普通中学英语课程标准（实验稿）》将写作分为三级目标。从初一到初三因各个阶段的学生发展、学习、掌握和理解不同，我们就应该进行不同方式的写作训练：

1.初一年级以读、仿促写

初一年级的学生，还没有一定的英语语言积累，甚至没有太多的语感。因此朗读对于初一学生尤为重要。首先教师要明确读的目的，读是为后面仿写进行内容、语言组织、逻辑顺序、文体结构做准备。教师不仅关注设计读前的导入，读中涉及到的问题和内容、读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，甚至句型。在学习的相关单元中，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。例如，7B Unit 5Main task要求学生Write a recommendation letter。在单元开始就给学生提出People have different abilities. Some people use them to help others. We will talk about what people can do. And we want to recommend someone for an award. Find out more information about his or her abilities。因此在单元学习过程中，教师和学生都很关注本单元相关信息词和相关句子。

2.初二年级以读、说、仿、单词促句子带写

初二学生有了初一学习的基础，无论是读课文还是读句子，在教师的指导下，都会“留神”其重点词汇、典型句式、精彩段落。教师根据自己的教学目标和写作主题，教学中不断提醒学生们增加语言知识的储备，用联想方式尽可能提高词汇量，有效地减少文中的病句、中文式的英文句。在课堂练习对话、小组讨论、小品表演、课文朗读中，督促学生们更加注意词汇和句子的正确表达，将得到的相关信息词迁移，达到预设的写作教学目标。课堂上多说英语，营造良好的语言氛围，增强学生的语感；课堂上多用英语回答问题，提倡学生多用英语发表自己的观点；鼓励学生以各种方式背诵精彩段落、课文或复述课文；每周安排1-2次小练笔的训练。

3.初三年级以词汇、句子促篇章并给予标准的评价

我很赞同许多专家提出的：词―句―段―篇的普遍写作模式。初三学生应坚持口头作文，以词汇、固定句型、单句、部分复合句式促篇章，刺激学生的英语思维能力。加强句子翻译训练―提倡词性、近义词、语法“生动“使用―学生之间开展作文互赏―阶段的Englishnewspaper评比―及时给予标准的评价。总之，教学中抓住每一次的写作训练契机，科学的训练，一定会有收效的。

第4篇：初中英语作文带翻译范文

在初中英语教学中，相对于“听”、“读”和“写”这些技能，“说”的环节对学生而言相对比较薄弱。在课堂活动中，常见学生无法用英语自如表达自己的思想、意见和看法，存在有话不敢说、不能说、不会说的课堂沉默现象。

从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用（杨玉晨1999）。细究学生“无话可说”的原因，主要有：1.教师课堂指令远离学生“最近发展区”，学生不知“说什么”。2.教师没有效搭建话语支架，学生不知“怎么说”。3. 对学生“说得如何”，缺乏可操作手段进行检测和评析。4.学生个体语言基础或性格等方面的因素，如“读”的功夫不过关、学习基础差、性格内向等。

如何依托教材，提高学生口语技能，是广大教师和教学研究者关注的问题。

二、理论基础

（一）词块的概念

Becker（1975）最早对词块进行专门研究， Altenberg （1991）发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Nattinger&DeCarrico （1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制词块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。Lewis（1993）认为构成和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

通俗地说，词块是词汇短语（lexical phrase），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

我国最早对词块关注的是杨玉晨（1999），姚宝梁（2004）等。他们认为，在中学和大学口语教学中使用词块教学，可有效地提高学生口语的流利性，语言表达的地道性。

（二）词块分类

根据Lewis（1997）和Nattinger与DeCarrico（1992）的研究，词块可分成以下四类：1.聚合词（Poly-words）2.约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）3.限制性结构短语（Phrasal Constrains）4.句子构造型短语（Sentence Builders）。

三、词块理论在初中仁爱英语口语教学中的运用

词块教学是 “识别――活用――巩固词块”的过程，先输入后输出，围绕教学主线，设计形式多样、富有层次的词块进行听说读写活动，由易到难，层层递进，逐步提高学生的口语和语言综合运用能力。

（一）识别词块，学会“说什么”

教师首先要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识，让学生能识别词块结构中固定和可变化部分，将词块的音、形、义和结构等牢记在心。如仁爱英语八（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？ Section A 的课前导学案可设计如下练习：

1.翻译下列词块

（1） go 去游泳 （2） a 放风筝

（3） hills爬山

（参考答案：（1） swimming （2） fly kite （3） climb）

2.根据所给词块翻译句子

（1） 春天天气怎么样？（what 和how）

（2） 是爬山的好季节（It’s a good season for doing/to do sth）

（参考答案：（1）What’s the weather like in spring？ How is the weather in spring？（2）It’s a good season for climbing /to climb hills.）

3.根据短文意思，用恰当的单词或词块填空

（1） It is w in spring， it is a good season for （放风筝）.

（2）It is [h？蘅t] in summer，we can （去游泳）.

（参考答案：（1）warm， flying kites （2）hot， go swimming）

4.改正下列句子中的错误之处：

（1）It is a good season for fly kites.

（2）How is the weather like in summer

（参考答案：（1）fly改为flying（2）把like去掉，或者把How 改为What）

[设计意图]学说词块。训练词块识别能力，提高学生词块敏感性和运用准确性。

（二）活用词块，内化“怎么说”

在各种课型中开展活用词块活动，即对教材二度开发，使学习内容更加贴近生活，内化“怎么说”。

1.教学新词，听说结合

以仁爱英语七（下）Unit 6 Topic 2 Section C中2b听前活动为例：

（1）看课文2a插图，连线地点（bank，booksore…）和动词词块（keepmoney，buy books…）。

（2）问答：A：Where can we keep money？

B： We can…？

（3）填空：We can （存钱） in a bank，we can （买书）in a bookstore。 （参考答案：keep money，buy books）

（4）根据词块复述：We can … in a bank/in a bookstore…

[设计意图]在语境中以词块形式学词汇，听中有说，目的是扫清听力词汇障碍，提高听力预测信息的准确性，听说结合。

2.培养归纳习惯，说话题词块

仁爱英语教材涉及学校（School）、个人兴趣（Personal interests）等24个话题，教师可引导学生养成按话题归纳词块习惯。

在七（下）Unit 7 Topic 3 Section C ，归纳“生日晚会”话题词块：have a birthday party， make a birthday cake， make a wish， blow the candles out in one breath，play the piano/guitar，dance to music， have a good time.

[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯，符合语言记忆规律，有利于迅速激活背景知识和克服遗忘，使“说”变得容易。

3.挖掘文本，说课文词块

课文是学生词块积累的最重要源泉，教师要以课文为依托，多给予学生运用、输出词块的机会。如八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest课文教学，可设计问题： What are rainforest？

识别表示热带雨林的词块：think forest， in the hot part of the world， cover 6% of the earth’s surface，provide…for…，different kinds of plants….

“头脑风暴”话题：Why are rainforests important to us？用到词块： the lungs of the earth ， fresher and cleaner. hold the water， keep the water cycling， play an important part in， control the climate….

[设计意图]立足文本，以头脑风暴问答、表格复述、写小作文等形式说课文词块，训练学生“用英语做事的能力”。

（三）说写词块，巩固所说

评析优秀作文有两个基本条件： 一是Informative（提供信息的），即言之有物，尤在写开放性作文时； 二是Idiomatic（地道的），即词组语块多，短语越多，表达错误越少，语言越地道。

在书面表达方面，可设计“词块+话题”的作文教学模式，制定作文评分量化表，从语言（5分：词块运用内容要点齐全，单词拼写正确，大小写规范，字数符合要求）、语法（5分：人称、时态运用准确）、篇章（5分：开头、中间和结尾的结构布局合理，段落分明，层次清楚，详略得当，上下文间能恰当使用连词几方面），巩固所说词块。

同样以八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest为例， 可把课文改为小作文：Why are rainforest important to us？ First， they are the lungs of the earth. The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second， They play an important part in controlling the climate. Rainforests also help to keep the beauty of nature. Without rainforest may beautiful plants and animals would die out. Third， rainforests give us wood， food， fruit， medicine，and many more useful things. In short， we need rainforests for many reasons. But now， rainforests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.

[设计意图] 巩固所说。“作文评分量化”使自我、师生和生生间互评作文成为可能。用表篇章词块first，second，in short统筹布局词句，克服篇章结构松散零乱的毛病。

（四）以考促学，评析“说得如何”

在平时教学中，教师教什么，学生就重视什么，教师的教法应当适应学生的学法。如教师可以发挥考试指挥棒作用，在期中和期末考试中，把口语测试纳入考核评价范畴。

如八年级（下）期中英语部分口试试题（音标、词块均来自Unit 5～6）：

1.看音标朗读单词（5分）[？蘅：lm？藜ust] [？藜'enst] [ti：m] [kwa？藜t] [r？藜u] ['fju：t？蘩？藜] ['？Vktiv] ['beisb？蘅：l] [h唬t] [li：v]

2.根据所给词块复述课文（10分） Lask week…held a sports meet. Everyone in our class felt…because we….In the…relay race，Michael ran very….YuTing is ….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump， but we…we will…next time.

[设计意图] 评析“说得如何”。把口语纳入平时考试中，增强学生开口说英语的内驱力，评析和检测词块运用水平。

四、教后反思

词块集语法、语义和语境于一体，学生运用词块法学习能促进语言内化和吸收。不过，用词块法进行口语教学时，应关注以下几点：

（一）严把“读” “背” 关

授人以鱼不如授人以渔。落实好每一位学生闯过语音关，应狠抓“读”、“背”习惯的养成。读的形式多种多样，可由老师有表情地范读、领读或配音乐朗读， 也可由学生仿读、齐读、轮读或分角色读。课后布置朗读作业，这样课内外相结合，以情带声，以声传情，促进学生语音语调的改善，使学生如临其境体验和领悟英语语言。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量事实证明：对中国学生而言，由于缺乏真实语言环境，大量的朗读和背诵是成功学习英语的最有效方法之一。

（二）关注“说”、“用” 词块的有效性

英语是一门语言实践课，衡量口语课堂效率的高低，不仅要看知识容量的大小，更要看学生对词块掌握和熟练运用的程度。

要提高学生词块“说”、“用”的有效性，就要求教师的课堂活动设计，以培养学生实际运用语言的能力为目标，坚持用英语教学，不断创设词块活用情境，如四人小组合作背诵课文、造句比赛、演讲和作文比赛、唱英语歌等。引导学生积极动脑动口，最大限度地激发每一位学生的交际动机，使学生见词块能识别，能辨别词块内部固定和可变化成分，熟练用各种人称造出符合语法规范和英语习惯表达的句子。

（三）培养跨文化意识

在教学中，教师要把词块习得和听说读写综合语言技能培养统一起来，不断为学生展示生动活泼的范例供模仿和套用，形成语义联想为中心的词块关系网（罗荣元，2013），如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

语言是文化的载体。仁爱教材语言地道，课文中蕴含许多英美国家谚语、成语、俚语、禁忌，如When in Rome， do as the Romans do（入乡随俗）， black sheep （害群之马），rain cats and dogs （下倾盆大雨），go to the dogs（江河日下）。大多英国人和美国人认为随便打听陌生入或不大熟悉的人的年龄、婚姻和收入状况、政治倾向、等都是不得体和没有礼貌的。因此，教师要不断挖掘和拓展文化知识，帮助学生扫清文化障碍，培养跨文化意识。

（四）培养自主学习和积累词块习惯

教师要引导学生课外开拓广泛的学习天地，培养他们自主学习和积累知识的习惯，具体如：（1）归纳词块：turn on/off/down/up/back/green，it’s one’s turn to do sth，take the.. turning on the left（right）；表章篇层次的词块：first， second， third， finally， in short，in a word；表意思转折的：on the one hand，on the other hand； every coin has two sides；表提建议词块：Why not （why don’t you）do sth，had better（not） do sth.（2）按照话题自主建构词块联想库，如Family tree ：father-…years old-farmer-on a farm-favorite food … （3）用词块复述和改写对话、文章的习惯。（4）多途径扩大知识面，如观看央视英文频道节目、QQ网络和微信、读英文报刊（如21世纪报中学生版）杂志和小说等。

总之，词块集语法、词汇和功能于一身，用词块理论来指导英语教学，是在语言“输入”和“输出”之间架设“词块”的桥梁，符合第二语言习得规律。如果让学生在英语课堂不再“无话可说”，就要让英语课堂真正还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。

参考文献：

[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach. Hove： language Teaching Publications

[2]Nattinger，J.R.&Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

第5篇：初中英语作文带翻译范文

关键词：语言习惯 语言感觉 阅读能力

学生思维 综合技能

不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。

To ignore it is not better than to hear it.

To hear it is not better than to see it.

To see it is not better than to understand it.

To understand it is not better than to practice it.

Once you have practice it you can stop.

一、语言的学习就是语言习惯和感觉的养成

关于语言的习惯，英国语言专家H.E.Palmer在他的《语言学习原理》（ The Principles of Language Study）中提到：“如果我们听了一句外语，这句话语速适中，我们听了就懂，那么，这句话可以说是我们的，是我们从习惯上得来的材料，我们对它的了解是‘自动的’；反过来说，如果我们听了之后，还得请求说话人重说一次，或请他说得慢些，或需要一段思索的时间去体会这句话的成分，或需要一个很慢的分析或翻译过程，那么，这句话还不是我们的，我们对这句话的了解不是‘自动的’。”这是关于耳听的。关于口讲的，他说：“我们要说外语，如果我们有了想法，立即能讲出一句外语，没有意识到这句话的单词，或单词的形式，也没有觉得我们如何把它配合起来，那么，毫无疑问，我们是能‘自动地’说出来的；反过来说，如果我们讲一句外语，我们要准备，要有意识地去选择单词，或单词的形式，如果是造一句话，我们要有意识去综合，或从母语中翻译过来。那么，我们还没有能力去自动讲话，我们还没有养成利用句法的习惯。我们造句时，还得有意识地思考，不是‘自动地’说出来。”

学习语言及语言的运用和表达，就是要养成“自动”的习惯。学习语言和学习其他任何技能一样，是一种习惯的培养。在学习过程中，纯粹靠理解或分析学来的东西，运用起来会很勉强，但由机械地模仿而养成的自动的习惯，则是一种永久的技能。

举两个简单的例子，一个是中国学生最容易错的“有”的表达。学生都知道“there be”和“have/has”的区别，但无论是在书面或是口头表达里常常可以看到或听到“There has a little shop.”这样错误的句子。又比如另一个常见的错误“like to do”和“like doing”，学生甚至都能头头是道地说出两者的区别，但在使用中却总是出现“I like play soccer.”这样的错误。这不是知识的问题，而是技能的问题；不是懂不懂的问题，而是会不会的问题。换句话说，就是基本的习惯还没有很好地养成。

语言习惯的养成在于反复的练习。理解与分析未尝不可，但应当在练习到了相当程度之后才起作用。这种反复的练习，初看很机械，但机械之中不是没有一点趣味的，把机械的学会了，就不机械了，就自然了。低年级要着重通过听说来培养语言习惯，而高年级应重点通过读写来培养语言习惯。

语言感觉（简称语感），是学习者通过对语言规律的熟练掌握而自然产生的一种感觉。它是和语言的习惯有连带关系的。这种敏感性是从习惯得来的，所谓“习惯成自然”，语言的习惯越正确，语言的感觉就越敏锐。语感可以说是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。

现在，我们很多学生把考试分数不理想归结为英语语法无规律、英语时态句式太复杂，这是可以理解的。因为英语是几种语言的混合体，它以盎格鲁撒克逊语为基础，结合了不少法语、拉丁语，还有很多词汇是从其他语言中借用过来的。因而英语的使用很难规律化。

例如，我们前不久听过的一节有关定语从句的公开课，课中教师指出了定语从句多种特殊规定性的用法，我想如果不是初三、高三的老师未必能将这些没有规律的规则罗列出来，但是笔者认为学生也不至于将“The only thing that I get is a pen.”“All that he told me is true.” 说成“The only thing which I get is a pen.” “All which he told me is true.”所谓念起来很顺口，实际上就是语感在起作用。对学生而言，语感的形成是建立在多听多读的语言输入的基础上的。在初中英语考试中最能体现语感的是完形填空一题，这也恰恰是中国学生普遍认为最难的题，这道题既考阅读能力，又考语法运用能力，还考词汇运用，要想快速高效地解答此题，最好靠语感。

我们可以通过“多听、多读、多背”形成语感。

耳听是获取语言材料的重要途径之一，也是培养语感的有效方法。听力训练要注意以下几个方面：

（1）听力材料的语言要地道，最好使用原声带；

（2）要让学生多跟读，培养良好的语音和语调；

（3）有针对性地要求学生背诵一些文章。

总之，语言习惯和语言感觉的形成是建立在听、说、读、写反复练习基础上的，什么时候能对语言的四项技能达到“自动反应”，语言的学习才算真正“到家”了。

二、阅读帮助学生养成正确的语言习惯和良好的语言感觉

阅读能力在英语的综合技能中是带动全局的。阅读可以使我们认识英语中各种表达的方式和技巧。阅读的目的，除了获得英语知识之外，更重要的还在于养成运用英语的习惯。阅读的东西多了，见的语法现象也就多了，语法就会变成帮助理解的工具，而不是教条的规则。

例如，“The taste of the apple is sour.”语法上没有错，但听起来不舒服，因为这不是英语的表达习惯。“The apple tastes sour.”也不是老师教学生“表感官的动词后接形容词”学生就一定能说出来写出来的。我们中国人学英语，很难做到完全用英语思维，所以我们只有通过对语言材料的大量反复阅读培养语感。而且，我们要在扎实的语言基础上系统地学习语法，来印证所阅读的语言材料。

我国著名的英语语言学家、翻译家陈冠商教授说：“在泛读的基础上要进行朗读。通过听觉和视觉，使语言留在脑海中的印象鲜明生动。学习英语必须朗读，因为朗读属于小脑对肌肉运动的记忆，它可以维持很久。比如，骑自行车、游泳、唱歌、弹琴、打字等都属于运动记忆，学会之后不大会忘记。”

所以，我们要充分利用课堂，特别是早读课的时间指导学生朗读，通过朗读形成优美的语音语调，通过朗读加深语言记忆，形成良好的语言感觉。

阅读对写作能力的提高也是很关键的。“读书破万卷，下笔如有神。”有了大量的阅读经验，才能比较自然地写出分寸恰当的作品。

三、背诵帮助学生养成正确的语言习惯和良好的语言感觉

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背书是我们学习语文的传统方法，学习英语更要注重背诵。英语学习完全如“逆水行舟，不进则退”，它的遗忘率是极大的。语言材料得靠平时积累，要从记忆开始。读得多了，背得多了，自然运用语言的能力就培养出来了。中考英语作文通常是命题作文，如果没有阅读和背诵的积累，很多学生只会根据作文的提示要求逐一翻译出来，这样写出来的东西生硬而不地道。

北京外国语大学英语系张道真教授一贯主张跟着录音带熟读、背诵，他要求学生要把北外的第3、4册共32课课文全背下来，并能够复述。疯狂英语创始人李阳谈经验时说，他硬是把自己从工程师背诵成了播音员。每天早上，把BBC和VOA的新闻稿录下来，反复朗读、尽量背诵。没有过多长时间，就成了广东人民广播电台的著名播音员。

北京外国语大学英语专业的学子、著名的英语学者学习英语尚且如此，我们的学生更应该背诵。我们要科学严格地要求学生背诵课本内容，从而积累语言的厚度，为语言学习打下扎实的基础。

复旦大学教授董亚芬说：“学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量越大，语言能力提高越快，其中，背诵是一种强化的语言材料输入，是学习语言不可缺少的环节，也是多年来被语言（包括母语）教学实践证明为行之有效的方法。”

北京外国语大学教授陈琳说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’的。但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境，只能‘学得’。必须下艰苦的功夫。我一向主张要‘背’。不仅儿童，成人更加要背。”