平面设计课程总结精选(九篇)

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第1篇：平面设计课程总结范文

一、当前教学中存在的问题

通过本人近几年的教学实践和总结，目前在中职学校平面设计教学过程中存在的问题包括如下几个方面：

（一）学生方面

（1）近年来，中等职业学校生源素质普遍下降，学生进校时的基础水平和行为习惯较差，普遍没有专业意识和专业能力。因为专业课平均课时量少，没能较深入地学习，使得学生没有专业基础，也不谈专业方向，综合能力更无从谈起，离中等职业学校学生的“一专多能”的培养目标相去甚远。

（2）学生缺少社会实践，对平面设计软件的功能和重要性了解不够，没有亲身的体会，这是造成他们主观不愿主动学习的、不愿主动拓展和加以应用的原因。

（3）在学习过程中，大多数老师只能进行简单的实例结合相关知识的教学，学生往往只能掌握一些少数的实例，不能灵活应用，无法培养学生的创造力。如果只是从软件使用的角度进行教学，只能教会学生对软件的使用，而学生对平面设计的理念还是认识不深，不能承担相关的岗位工作。

（二）教师方面

主观上，首先教学理念陈旧，很多教师依旧以自己作为课堂的主导者，学生作为课堂主体的积极性与主动性没有发挥出来，无法培养学生的创造力；其次教学手段单一，老师在课程教学过程中缺乏对课堂的整体设计，讲授时大多采用理论加简单实例的教学方法，对课程的学习过于片面，没有强调学习步骤和方法，学生只掌握了课堂上讲授的少数几个实例，不能活学活用。在客观上，平面设计课程教学资源开发不够，学生在学习过程中对素材的收集有限，难以完成复杂的作品设计，制作的作品的风格基本相似，并且学生也不知道如何找到资源并加以利用。

二、平面设计教学方法的改革

（一）转变传统实例教学的方法

目前，中职平面设计专业教师进行专业教学时必然会通过大量的实际案例讲解工具的基本操作方法，但生硬的使用实例，效果往往不好，学生只能完成课堂的几个实例，而碰到没有讲的例子就无从下手了，并且根本不去思索怎样创新，所以如何进行案例教学的创新是一个值得探讨的问题，比如：在讲解 CoreIDraw 交互式工具时，要涉及到几种工具应用，应采用突出重点的方法，重点讲授重点的工具。学生才会明白这次实例中重要的工具是哪些，才不会弄混，学生在这一过程中，既熟悉了所用工具的操作方法，又在整体上了解了各工具在实际工作和生活中的运用。另外老师知识点从实例中提炼出知识点，在课堂上强化讲解，同时提供给学生大量的素材资源库，让学生根据自己掌握的情况及对实际案例的理解充分发挥想象，在实际操作中融入自己的创作思想，从而形成一个全新的作品。

（二）提高学生兴趣

教师应最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历平面设计的探究过程， 使学生在快乐学习的过程中，不仅体验平面设计学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的平面设计知识与技能，思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。笔者通过一段时间对Photoshop图像处理教学的探索，这门课程的第一节课应以欣赏课开始：首先向学生展示一些优秀平面设计作品，包括海报、招贴画、影视作品中的宣传画等，尤其是一些用Photoshop软件特殊效果合成的图片；其次介绍Photoshop 在实际应用中的价值，如利用此软件修改照片上主人公的皮肤、斑点、发型；更改照片上的背景；制作合影等；为了增强学生的学习兴趣和信心，向他们展示过去学生的优秀作品，再配合讲解作品的制作方法及技巧，给学生带来一种亲切感，使他们相信自己也可以完成一些复杂的图设计处理，这为以后的学习奠定良好的基础。它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

（三）转变师生角色，配合学生学习，

让学生展示自己的作品，当一回老师。让学生以老师的身份站在讲台上讲解自己的作品，让教与学形成互动的关系。因此，给学生机会展示自己的学习和研究成果是一种很好的方法。当学生有一定的基础之后，可以让学生组合成团队，安排学生提前搜集资料，协同创作并完成作品，然后在展示课中，让学生到讲台上讲解自己的团队的作品。其实，在每个学生的内心深处都是希望得到老师和同学的肯定，必要的竞争也可以促进相互之间的进步，学生会珍惜这次机会积极准备，这种方法既可以让学生对平面设计的理解加深又可以让学生无形中养成良好的习惯，同时也会锻炼了他们的语言表达能力和团队合作能力。

（四）利用网络资源，培养学生归纳总结能力

第2篇：平面设计课程总结范文

平面设计教育作为高职类及师范类毕业生综合素质的一个方面，在开设目的、开设时间、开设条件、开设课程上有很大的局限性。另一方面，扩招以后的生源素质大大降低，学生进校的专业水平相对较低，有的甚至没有基本的造型能力。学生学习宽泛基础课程，因为平均课时量少，都没能较深入地学习，使得学生没有较为突出的专业方向，较全面的综合能力更无从谈起，离师范类毕业生的“一专多能”的培养目标相去甚远。

根据对现在的从业设计师的比例调查，平面设计师的数量达到了所有种类设计师的52．44％。中国在商品经济空前发展的今天，平面设计行业起步较晚，起点较低。社会急需大量的平面设计人才，这样巨大的从业空间一方面给我们的平面设计教育提供了良好的大环境，也给建立平面设计专业提供了可行性支持。艺术院校重艺术轻技能，理工院校重技能轻艺术，这两种平面设计的人才观都略有偏颇。如何才能在重技能和重艺术之间找到一个合理的平衡点是现在许多专家考虑的问题。

二、高职平面设计教学存在的问题

直至1998年，国家教育部才正式将艺术平面设计教育归入艺术设计专业学科，仅在艺术院校和普通高校开设相应的专业课程。在高等职业技术院校中，艺术平面设计教育起步较晚，在这样的背景和传统教学观念的制约下，高等职业艺术平面设计课程还存在着以下一些问题。

1．落后的教学方法。传统观念认为“学习”就是“死记”。在这种思想的影响下，形成了满堂灌的教学方法。学生失去了思维和行为的主动性，创新意识也被抑制了。而平面设计需要创新，只有注入新观念、新想法，才能设计出新的东西来。

2．被动的学习态度。学生虽然系列地修完了各专业基础课，但并不等于已具备了全面、准确地理解和掌握这门课程所涉及的专业知识结构，并将其融会贯通到设计实践中。学生在学习平面设计课程时，只仅仅把它当作一门必修课来完成，大部分同学只是想考试及格，拿到学位即可。高职学生被动的学习态度严重影响平面设计的教学效果。

3．泛滥的电脑设计。计算机特技是电脑软件中最引人注目的部分之一，合理地利用它能产生传统方法无法达到的奇特效果。但是大家不假思索，不加控制地利用就会泛滥。

4．较差的动手能力。由于课时少、教学任务重的原因，往往忽视学生动手能力和实践能力的培养。结果学生只是学到了一些死知识，而很少有机会进行设计训练。其实平面设计这门课程完全是一门试验课程，老师在讲解要点的同时，不能忽视学生动手能力的培养。

三、提高高职教育平面设计教学的措施

高职平面设计教学存在着不少问题，如何解决这些问题，提高教学效果成为平面设计课程教学教师需要考虑的首要问题。我以为应该从以下方面进行尝试：

1．制定详细的教学大纲。高职课程的教学大纲应以课程目标为依据，根据理论知识必须、够用，并在进行教学分析的基础上确定。通过课程的学习使学生能做到掌握软件的操作要点，掌握知识结构框架，理解各章节的重点和难点。

2．强调积累和实践。艺术平面设计不能忽视学生平时的实践经验积累。长期处在封闭的训练中，学生不了解社会、企业的发展状况，不能及时根据社会企业需要调整自己的知识结构。可利用课余时间，采用多种途径，使学生得到锻炼，吸取经验，达到提高实践能力的目的。可组织学生参加平面设计、动画设计、板报设计大赛，进一步培养学生的实践能力。

3．激发学生的学习情趣。让学生明白学好平面设计课程对学生将来的发展的重要性，在课堂教学中还可以适当举例说明其重要性，让学生从心理上重视该门课程。在教学过程中，枯燥的讲述必然导致学生对该门课程索然无味，应该结合案例教学，加上幽默风趣的讲解，让学生在轻松的课堂气氛中学习难以掌握的知识。要让学生在平时的练习中将书本知识转化为作品，以激发学生的学习兴趣。

4．树立现代设计观念。观念决定一切，用什么观念指导办学和学习，就会产生什么样的效益和质量。因此，作为艺术设计专业的学生，从一踏进美术系的大门，就应该牢固地树立设计意识，明确自己的专业目标，以现代设计意识来统帅学习期间的全部过程，明确每门课程要解决的问题及它在专业教学中的地位和作用，增强学习的主动性、积极性和参与意识。

5．注重学生个性化的培养。设计的本质是创造，设计创造源于设计师的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应通注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，培养学生个性化思维，只有这样培养出来的学生才具有个性，才具有创新力。

四、思考与总结

虽然平面设计越来越受关注，但是目前我国的高等职业艺术学院的艺术设计教育才刚刚起步，我认为不能照搬照套外国的教育模式。以往平面设计教学普遍存在着以知识为本位、教师为中心和以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式。这样的课堂教学模式，阻碍着创新人才和技能型应用人才的培养。这就意味着教师应当在教学过程中，采用全新的教学模式，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。所谓“教学相长”，正是在师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程中，逐步达到教师与学生，分享彼此的思想、交流彼此的情感、设计的观念与理念，从而达到共识、共享的效果。

参考文献：

[1]张葳,李海冰.艺术理论课在设计教育的重要性[J].包装与设计，2005，(12).

[2]陈基才.现代高等职业艺术平面设计教育的二元制[J].2004，(3).

[3]彭建祥.创建具有特色的艺术设计教育体系探讨[J].2006，(6).

[4]华勇.论高校艺术设计教育如何适应市场[J].2006，(8)．

[5]尹定邦.设计学概论[M].湖南科学技术出版社.2002．

[6]杨玲,李连天.以市场为导向的平面设计教学探讨[J].科技经济场，2006，(7)．

[7]秋蕾.对平面设计课程教学的几点思考[M].陕西教育出版社.

第3篇：平面设计课程总结范文

关键词：平面设计；基础课程；教学改革

中国分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）05-251-2

前言

随着信息技术时代的到来，对平面设计基础教学上的平面设计方式，提出了新的任务，促使平面设计基础课程的内容、教学方法和人才培养的模式进行改革。一方面改善艺术设计的现实性，在平面设计系统的基础上，对教学的基本知识进行改善，培养学生对平面设计的兴趣，让平面设计学生理解操作中平面制作的地位和作用，初步掌握平面设计理论的内涵；另一方面要体现平面设计教育的培养目标，对课程体系、教学内容的全面改革，强调课程的人文性质，突出学生的综合素质培训。本文试图从基本教学平面设计现状出发，分析一些不合理因素，并结合教学实践，提出建议，加强和改进基础教育平面设计。

一、对平面设计基础教学的现状思索

平面设计是从一个全面的角度来看，把各种元素融入到学习领域，对结构、加工方法、视觉语言、美感有深刻体验，提升了他们的创造力、表现能力、体验能力、探索能力。这种培训是基于设计基础的学习，这与实务的设计有一定差距的做法。换句话说，就是预备教育的设计师。中国自改革开放以来，艺术品市场和教学艺术也随着经济的增长而变化，并由手工艺传统方法向国际化发展。现代化的教学平面设计作为视觉传达一个重要组成部分，改变了人们的情感需求，教育固有的原始设计模型正在逐步重建，这是因为平面设计提出了新的要求。对于艺术与设计学院的目的，平面设计专业基础课程的目的是学习最基础的专业课程。艺术设计基础课程在国内大多数机构都有开设，包括美术基础课程（设计草图和设计颜色）和专业基础课（构成计算机软件，平面设计，图形设计等的基础）。

大多数高校中艺术平面设计基础课程的教学理念并不发达，不灵活，缺乏个性化教学意识。这种教学形成的状态有很多原因，包括：教学设计一直不够重视理论课程，忽视学科相关的理论和实践，创造性的课程教学和培训设置过于模糊，导致学生创造力缺乏，教师讲授基础课程以灌输和教育为主，教学过程中方法保持不变，相对缺乏启发式教育和个性化教育。这些现象的直接导致了教学和专业教学脱节，缺乏井然有序的连接，从而影响教学平面设计的质量。

二、平面设计基础教学产生问题的原因

平面设计在我国的发展历史与西方相比很短，我国的平面设计课程教学自80年代的启蒙时期起至现在才近30年。早期注重平面设计教育教学的传统艺术形式，教学理念和方法都比较僵化，越来越不能满足人们的物质需求和情感需求，艺术品和装饰品的技能是教学平面设计决策背后的主要原因。

（一）教育观念的意识形态过于市场化

近年来，教学艺术设计专业包括素描、色彩和三个构成等。当学生入学接受这样一个统一的平台，进入具体专业的研究、具体的专业方向，显然是忽视了学生在专业和探索过程中主动意识的培养。这种现象可以追溯到中国的经济改革开始，艺术教育体系发生着巨大变化。不可否认的是，教学理念改革，实现学校教育的更大利益，培养了大批的设计人才。但随着平面设计教育的发展，隐藏在其中的弊端暴露出来了，我们的平面设计教育具有很强的实用主义。因此，目前的设计教育已经存在急功近利、心态过于流俗的现象。近年来，艺术设计专业招生的发展是过热的状态。在这种教育背景下，让学生认为实际利益的活动是有价值的。

（二）基础课程设置缺乏长远规划目标

《基础课程教育改革纲要》强调必须改变过分强调结构为基础的课程、科目。在国内艺术院校中基础训练设置的基础课以美术基础培训为依据，从写实到抽象绘画变形，从二维到三维图形。很多人已经习惯了这种教学计划模式，但从教学经验角度来说，这种教学程序是平面设计专业改革初始时形成的习惯经验作用使然，不符合专业课程之间的逻辑关系。目前平面设计课程普遍缺乏基础课程和专业课程的组织与整合，这会使学生不同的课程在不同的阶段学习时却找不到彼此的联系，尤其是很难理解学习研究的意义。因此，合理的、长远的课程设置是平面设计基础课程产生的一个重要原因。在教学过程中应不断完善教学理念和方法，制定可持续发展的政策。

三、对平面设计基础课程教学的反思

（一）重新审视平面设计基础教学目标

当教学平面设计迈向一个新时代时，需要新理论的核心加入，重新审视当前目标。作为教育工作者需要对平面设计的基础学科重新认识，对基本教学目标重新审视。主要表现在以下几个方面：基础教育注重个性化的培训；培养学生观察的能力，和创造性思维的表达。基础设计教学起源于德国包豪斯教学系统的基本设计，称基本设计是由于其活动的性质，并没有直接强调使用的设计，而是从追求结构的相关元素的造型的认识功能原理的感觉，以及探索的造型材料。这些目标并不局限于单纯的教学创意设计基础，也涉及绘画、文学、音乐、社会学、传播学等诸多领域。这就需要我们重新审视基本的教学图形设计目标，制定以设计实践为主的具体科目的教学计划，帮助学生打破传统的创意思维，艺术解放想象力。

（二）加强师资队伍建设

教师的培训是平面设计的一个重要基础，师资力量的提高会提升高等教育的教学质量。在教师管理制度下，应积极探索建立教师引导激励机制，通过建立和加强教学激励机制，监督教师和激励他们的自我改进计划，通过教师的业务保障体系的完善，如确保教师创作和研究经费、积极开展教师培训等确保教学工作的顺利进行。平面设计基础教学的教师首先要以在编教师为主要教学力量，在此基础上可以尝试进行教师外聘，可以尝试加强基础教学，加强引进跨学科教学的联系。

（三）转变教学观念

改变教学观念，首先要强化学生的主体地位，其次要注重培养学生的创造性思维。对于加强学生的主体地位而言，教师和学生应注意建立相互信任、尊重、平等、合作的关系，从而为创造良好的教学氛围奠定了基础，同时教师应设法了解每个学生的特点，通过识别不同学生的学习习惯而落实因材施教，以满足个性化需求和发展的学生，通过学生的注意力和合作，实现教师和学生的教学探索和共同研究，改变传统的灌输教学方法，教师主要是发挥主导作用，引导学生思考知识的主要总结，使学生获得创造性思维的训练和发展。

（四）完善教学评价体系

平面设计基础课程教学体系应当由教师的单一评价主体向多元化转变。评价过程中，强调和重视学生的自我评价以及学生之间的合理的评价标准。多样化的评价方法，会让学生具有学习主动性和积极性，也鼓励学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，同时使学生有自己的客观的认识，在他们的学习收获中获得成就感以及带动在成就感中的信心和动力的建立。

三、结束语

总之，基于平面设计课程的改革坚持传统的课堂教学形式，已经不能满足实际需要了。为确保实践教学的实施，我们必须打破传统模式，促进转变专业特点的传统观念、教学思想、教学模式、课程体系、教学内容和教材改革的全面、系统的改革，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

参考文献：

[1]于宏.试论平面设计基础课程教学改革的必要性[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2013，（02）.

[2]刘一颖.平面设计基础课程教学存在的问题与对策[J].美术大观，2011，（12）.

[3]王艳歌.平面设计基础课程教学反思[J].文学教育（中），2012，（10）.

[4]周庆.形式的生成―――关于设计基础教学中的形式课研[D].南京艺术学院，2012.

第4篇：平面设计课程总结范文

20世纪90年代以来，全国中等职业学校都在进行教学改革以适应社会发展与专业技术人才的需求。然而，本应作为我国教学改革重要组成部分并和专业、课程、教学、管理同步配套推进的考试方式改革却没有引起普遍足够的重视，其改革进程明显滞后于教学整体改革进程。现行考试方式在很大程度上与教学要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重掣肘了教学改革的深化和教育教学质量的提高。

（一）现行考试方式对现行中专的考试缺少系统研究，对其本质、地位、作用（功能）的认识不到位，仍然没有摆脱传统应试教育思想的束缚，没有真正构建起与中专教学改革相统一的考试模式。

（二）考试的内容结构不合理：重知识考核，轻技能和素质考核；考试的内容与中等职业学校专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。经过几年教学改革探索，我国形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前考核方式仍以理论考核为主，明显跟教学模式及培养目标相脱节，学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系均不甚完善。

（三）考试形式（方法）单一，大多数学科的考核方式仍然遵循以前的闭卷笔试，并没有根据学科特点及学生个性差异形成适合该学科的考试方法，从而不利于全面真实地考核学生的知识、技能和能力。

（四）重期末总结性鉴定性考试，轻教学过程中的形成性诊断性考试。对学生课业成绩的评定过分依赖单一的期末总结性考试，其成绩往往占课程总成绩80%左右。这种以期末成绩为主确定学生课业成绩的做法，导致学生不注重平时学习，过分依赖期末死记硬背搞突击，使考试的导学促教功能难以发挥。

针对上述存在问题进行考试方法改革，构建符合学科特点的考试系统具有十分重要的现实意义。

二、平面设计类软件考核方式改革的思路

（一）明确中职学生平面设计类软件课程考核的作用。

就目前形势看，平面设计类软件在信息技术的发展中占有非常重要的地位，它广泛应用于图形图像处理、广告设计、包装设计、室内装饰设计、网页制作等领域。通过学习这类软件课程，学生对各类平面设计及创意制作的能力将得到很大提高，既能为今后本专业其他后续专业课程的学习创造良好的基础，又能在毕业时适应专业设计单位的工作需要。因此，如何进行该类软件的课程考核，从而提高学生对软件的综合掌握和运用能力，对于计算机专业学生起着至关重要的作用。

（二）找到适合中职学生的平面设计类软件课程考核方式。

中职学生的自主学习意识差，如果长时间在放松状态下学习，很容易形成惰性。所以，传统的期末总结性考试不利于调动学生平时学习的积极性。

平面设计类软件课程，知识点之间联系性很小。以我此次改革的实验软件Coreldraw为例，绘图、颜色填充、图像调整等这些知识自成一体，完全可以分散考试。

因此，根据这些现状，我探索出一套适合这类软件的考核方式：以知识点为基础，按章节出题，阶段性考试。

（三）针对这种考核方式进行教学内容调整，教学方法改革，题库建设等工作。

为适应这种考核方式的改革，教师要在教学方法上进行调整，一般运用案例教学，并且在平时的教学过程中，尽量运用符合阶段性考试的小案例。期末教师再将所有小案例的知识点整合在一起，来完成一个综合性的案例设计，使学生将阶段性的知识有机融合在一起，提高综合运用知识的能力。

三、平面设计类软件考核方式改革研究方法及具体实施

研究方法：本课题的研究主要采用对比分析、实验研究的方法。

以正在教授的0703班为实验班，与往届的0505、0605作对比分析。

具体实施：

2008年3月：组建考试题库。

认真研究考试大纲，根据知识点，从书籍、网上等搜集各种相应的素材，组建能够测验学生水平的考试题库。

2008年3月―7月：进行考试方法改革，将传统的期末总结性考试改为分章节的阶段性考试。

测验过程中，找出学生的薄弱环节及考试方法的弊端，及时加以修正，并不断鼓励后进生好好学习，表扬优秀生及进步快的学生，以调动其学习积极性。

2008年7月：学期末请0703班学生填写考试方法改革实验调查报告，让他们对这种考核方式进行评价，并提出其意见和建议，这样通过学生参与的方式，进一步对这种考核方式进行了完善。

另外，我在平时不断地跟学生交流，讨论考试方法改革的意义、目的及方向，以便及时知道学生的想法，不断改善考核方法以更适应学生综合能力的发展及对知识的全面掌握。

2008年7月：根据考核方式结果与调查报告，总结出符合学科特点并适合学生的考核方式。

四、已取得的成果

总结出符合平面设计类软件课程特点并适合中职学生的考核方式，充分调动了学生的学习积极性，并使学生对各类平面设计及创意制作的能力得到很大提高，能够很好地适应专业设计单位及企事业单位的专业设计部门的工作需要。

考核方法：

1.按章节出题进行阶段性测验，成绩按权重计入期末成绩；

第5篇：平面设计课程总结范文

（1）教学目标不明确。对专业调研不够，没有明确的教学目标，再加上选用教材不当，随意安排教师，导致学生学习的目标不明确，学完一个学期后，只会简单的操作，只会做教材上的几个简单案例。

（2）硬件条件跟不上。理想的平面设计类课程的上课应该是全机房上课，老师讲授完一段就马上安排学生动手操作。而在大部分高职院校，特别是民办院校是做不到的，他们还把这类课程分为理论课和上机课，条件较差的学校理论课全在黑板上讲授的，老师讲满两堂课，学生没机会动手操作，时隔几天上机课时又全忘，还得重头讲一次。

2了解高职学生的特点

同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：

（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。

（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。

（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。

3高职平面设计类课程教改建议

高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：

（1）上好前导基础课程。开设平面设计类课程之前的学期应先开设如美学、素描和色彩等知识的相关课程，为平面设计课程打好基础，不学这些课程以后将造成美感和灵感的缺失。

（2）根据社会需求制定明确的教学目标。针对不同专业制定不同的平面设计类课程教学目标和教学内容，比如：广告专业要注重平面广告设计方面的教学，室内设计专业要注重平面设计软件在室内设计方面的教学，电子商务专业要注重平面设计软件在网站设计、网店美工方面的教学。

（3）教材的选择。虽然我们鼓励选择与专业相关、以后就业相关的教材，但教材选择完后不是一劳永逸的，全部按照教材讲授，而是需要老师根据学生实际情况不断补充，不断更新，不断完善。

（4）安排有实践经验的老师担任主要教学任务。高职老师上课要持之以恒地做到在上课内容方面吸引学生，善于管理好课堂。当然我们要强调的是有实践经验还是不够的，还要了解高职学生的特点，采取适合他们的教学方法，只有这样才能让大部分学生都学有所长。

（5）充分利用现代化教学设备，提高教学质量和效率。理想的平面设计类课程应全在机房上课，使用教师机上的广播系统进行现场教学，便于学生在自己显示器上看到教师操作，教师在自己的显示器上控制、查看任何一位学生的操作，可以实现双向传递文件。

（6）因材施教，鼓励个性发展。教师的课堂教学应该要尽量关注到每位学生，因材施教，让每位学生都能参与到您的教学中，关注每位学生的个性发展，发现他们的“闪光点”，每个学生的悟性都不同，我们不求齐头并进，考核标准也可不同，只有这样才不至于让学生产生厌学情绪，影响到后续课程。

（7）以任务驱动为主线，设计科学的教学过程。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（8）加强校企合作，提高学生的就业率。以我院为例，在独立实践周、综合实训和顶岗实习这三个环节开展校企合作，在前两年的独立实践周中，让学生先认识企业的工作岗位，了解上岗所需要的技能，从而确定学习目标，从大三第一学期开始开展校内外综合实训，一部分学生进入学院的实训中心，在实训老师的带领下做一些模拟项目和真实项目，另一部分学生进入合作企业实训，他们在部门主管的带领下由简到繁，一步步完成真实项目，离企业的要求越来越近，在这个环节从系部到主管实训的教务处都要进行定期巡查，实地了解实训效果，不断总结经验。安排在最后一个学期的顶岗实习，先前在企业能坚持下来的学生，大部分都已经转正，真正做到在企业真实岗位上工作。

4总结

第6篇：平面设计课程总结范文

关键词：高职；平面设计；课程体系

2012年，在教育部公布的具有招生资格的1288所高职高专院校中，有1116所开设了计算机应用技术专业。王晓江在《高职高专院校专业设置现状分析与建议》一文中提道，专业设置高度集中，一方面说明这一专业的社会需求量较大，办的院校多，相对比较成熟和完善，但另一方面是过于集中，专业重复设置，造成有些专业供过于求。在对部分高职院校和企业的走访中也发现，计算机应用技术专业设置重复，缺乏特色和优势，部分毕业生在工作能力方面缺陷明显，专业水平并不高。虽然每年职业院校为社会提供大量的计算机类毕业生，但是现实情况是符合社会需求的人才仍然短缺。

针对这一问题，北京农业职业学院机电工程学院五年制计算机应用技术专业进行了深入改革，确定了平面设计为该专业的一个职业领域和人才出口方向。本文以此为基础，通过科学的职业资格研究，运用“工作过程―支撑平台系统化”课程开发方法构建了与行业企业标准相衔接的平面设计职业领域课程体系。

一、构建平面设计职业领域课程体系的意义

五年制计算机应用技术专业的人才培养不能“一刀切”，要充分考虑到学生的个性特征和思维模式。平面设计较为形象直观，学生兴趣浓厚，学习热情高，较之编程等课程来说更为容易。因此，计算机应用技术专业学生的职业成长可以从平面设计开始，再以此为基础追逐更广阔的发展，由易到难。

由此，在课程设置上，前三年为学生打下平面设计和其他课程基础，第四学年时可让学生选择职业领域进行强化训练。这种方式能更好地因材施教，鼓励学生选择适合自己的专业、就业方向，同时课程体系与行业标准相衔接，更有助于学生学有所成，符合学生职业成长规律。

二、平面设计职业领域课程体系构建思路

1.职业资格研究

职业资格，简称资格，是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时，能够应用的并能通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧。资格通常通过对某一领域的职业活动、学习内容以及与人相联系的能力说明来表示。在实践中，一般通过对某一工作岗位能力要求的总和来表示职业资格。通过二次文献分析、访谈、网络调查、问卷调查等方法，对行业背景、主要岗位（群）、职业岗位（群）对人才规格的要求等情况进行全面调研，收集相关材料，进行分析整理。

2.职业分析

本研究中的职业分析主要借鉴德国的BAG法，核心是“实践专家研讨会”和“典型工作任务分析”。BAG法的主要工作程序有：分析工作任务、确定典型工作任务、典型工作任务排序、典型工作任务分析等。职业分析的对象是“实践专家”，即具有丰富工作经验的一线工作人员。

3.构建课程体系

本研究中课程体系的设计构建采用的是“工作过程―支撑平台系统化”课程开发方法。该方法由教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会在《高职高专电子信息类指导性专业规范Ⅰ》中提出。以培养学生综合职业能力为导向，设计符合学生职业成长规律的课程体系。由公共课程平台、职业资格证书和职业拓展课程平台、职业专业基础课程平台（职业基本知识理论、基本技能课程平台）和学习领域课程4部分组成。

（1）学习领域课程

在对当前职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析，并依据典型工作任务的能力要求，科学的分析、归纳、总结形成不同的行动领域，并最终准确确定和描述典型工作任务对应的学习领域过程中，将其对应性质相近的知识模块整合成学习领域核心技能平台课程（C类课程）。

（2）支撑平台课程

将典型任务分析记录表中的知识点具化后分类，将属于相同学科知识的知识点整合成一门基本知识理论课程（A类课）；将所有的技能点具化后分类，按照所需的工作资源划分技能点，将工作资源相同的技能点整合成一门基本技能课程（B类课程），A类和B类课程共同支撑学习领域课程。

三、平面设计职业领域课程体系构建

1.专业―职业分析汇总

依据上述职业资格研究方法，通过文献分析、企业调研等途径以及实践专家研讨会分析出的典型工作任务，汇总出平面设计职业领域岗位及基本要求和证书建议。

2.课程分析

（1）学习领域课程

将平面设计典型工作任务直接转换为学习领域课程。

（2）证书课程

计算机应用技术专业在平面设计职业领域证书选择上：可以选择人力资源和社会保障部颁发的相关职业资格证书；也可以根据学校的情况选择相关的厂商资格证书等。在开设专业课程如《数字图像处理》《图形制作与排版》《平面设计》等的时候，可以结合学校具体情况选择相关的证书。

（3）课程体系

以上通过科学的方法，构建了与行业标准相衔接的平面设计职业领域课程体系。将其融入计算机应用专业的课程体系中，以行业企业标准指导教学，将行业企业真实工作项目带入课堂，使学生在工作中学习，在学习中工作，全面提高学生的综合职业能力，不但能够增加就业率，更能使学生成为真正有社会价值的人。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]崔红珊.中等职业学校设置与调整专业的基本原则及方法研究[A].北京：高等教育出版社，2002：99.

[3]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[C].高等教育出版社，2005.

[4]高林，鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[5]高林，鲍洁.职业竞争力导向的“工作过程：支撑平台系统化课程”模式探索[J].职教论坛，2009（10）：4-8.

[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[7]教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.高职高专电子信息类指导性专业规范（I）[S].北京：高等教育出版社，

2009.

第7篇：平面设计课程总结范文

关键词:精品课程;设计软件;教学改革;系统工程

中图分类号:G642 文献标识码:B

在计算机图形图像技术飞速发展的今天,艺术设计对计算机的依赖越来越明显。各类设计软件的问世,为设计师提供了丰富的资源和强大的工具,在一定程度上影响着现代设计的理念和方法。

作为高职高专艺术设计专业,从培养设计行业一线的实用型人才这一目标出发,开设必要的计算机设计软件课是非常重要的,本文结合国家精品课程“电脑平面设计”的建设体会和经验,探讨设计软件教学课程建设的相关问题。

1课程设置背景

1.1背景之一:计算机图形图像技术的飞速发展

在计算机没有出现的时代和计算机发展的初期,设计完全是以手工方式进行的,以平面设计(一般理解为通过印刷生产的设计产品对象都可称为平面设计)为例,都是手工绘制和传统摄影结合产生设计稿,再拍摄制版印刷得到最后产品。随着计算机图形图像技术和印刷技术的革命,电脑平面设计已经成为艺术类广告设计、装潢设计、展示设计、多媒体设计等专业必需的基础技能和部分专业的核心技能。开设电脑平面设计课程是教学改革的必经之路。

1.2背景之二:高职艺术设计教育的发展

目前高职教育的发展非常迅速,包括艺术设计各专业的高等学校在校学生,高职高专学生人数已经占到50%以上。高职院校的艺术设计专业其培养目标是具有一技之长和综合素质的设计行业一线的实用型人才。无论本科还是高职,艺术设计人才的培养,其终极目标都是优秀的设计师,对于高职艺术设计的学生来说,面临的就业压力,使他们需要有熟练的操作技能,其中包括对设计软件的掌握和熟练操作,走上工作岗位后才能完成设计总监或设计师的创意,并在大量的操作制作和长期的工作实践过程中积累经验,逐渐成长为一名优秀的设计师。特别是对广告设计专业、装潢设计专业的高职学生来讲,“电脑平面设计”应该成为一门重要的核心技能课程。

2准确定位课程

在传统的“三段式”课程模式(即基础课、专业基础课、专业课)中,“电脑平面设计”应属于“专业基础课”,但三段式的课程模式有一定弊病,主要是它造成课程的各自独立。高职教育课程设置的根本依据应该按“能力本位”的思路进行,紧紧围绕“职业能力”设置课程。艺术设计类专业的职业核心技能是什么,需要哪些课程分担这些能力的培养,划分各门课的合理分工和有机联系,不求每门课系统完整,只看它是否为形成职业能力所必需,这样的课程系列是一个整体,而不是独立的,看似完整的,各不相关的个体。例如对于基础课“素描”的改革要求首先应该打破基于传统光影素描的完整系统的教学模式,转移到“设计素描”的模式,加强速写、快速手绘表现能力的培养,为电脑绘图设计和快速设计表现打下良好基础。后续专业课程,如广告设计、包装设计等应该尽可能与设计公司、企业结合设计项目进行,进一步熟练设计软件的使用,学生的职业技能在学校就能初步形成,与就业上岗实现零距离对接。“电脑平面设计”课程既不是基础课,也不属于专业课,它承担了部分专业课的功能,又直接为专业课服务,从教学内容、教学理念、教学方法等方面都应该架起基础课与专业课的桥梁。

2.1课程宏观定位:专业的核心技能―计算机平面设计与表现能力

使用平面设计软件完成平面设计作品能有效提高作品的综合表现力,包括图像的融合、数码摄影与电子绘图的综合加工、图文排版、具有视觉冲击力的特殊效果制作等。

2.2课程微观定位:具体用计算机平面设计软件完成广告制作、宣传页制作、海报制作、书籍设计、包装设计、视觉传达设计等

结合后续专业课,如广告设计、包装设计、印刷工艺、书籍装帧等一系列课程,具体完成作品的设计制作。在课程中注意培养三个能力:设计能力,强调过渡性―将绘画能力转变为设计能力;综合能力,体现连接性―架起基础课与专业课的桥梁,培养知识与技能的综合应用;创新能力,培养创造性―课程扩展,启发创新思维,培养与提高设计创新能力。

3优化课程教学内容

3.1设计软件的选择

平面设计软件种类繁多,不可能也没有必要全部作为课程教学的内容,一般平面设计应包括三类软件,即影像处理软件、矢量绘图软件和图文排版软件。Adobe公司的Photoshop是典型的影像处理软件,也是平面设计的首选软件,其功能强大,表现力丰富已经得到设计界的公认,必然成为课程的重点内容。矢量绘图软件有Corel Draw、Illustrator、Freehand等,不同的软件各具特色,但其功能大同小异,一般都能满足设计的需要,根据地域的设计行业的不同习惯进行选择,例如北方比较多地使用Illustrator,华南地区习惯使用Corel Draw等。图文排版也可以根据情况选择Page Maker、北大方正等。

3.2教学方法与改革

在“电脑平面设计”课程的教学安排中,每个软件以及软件的每一个命令、工具、选项、参数设置不是孤立的讲解分析,而是围绕设计专题项目的需要进行内容的筛选与综合。例如在以下几个实训项目中安排相关教学。制作一幅展示会的海报,设计一套CD封套;设计一张猪年贺卡;用世界名画“蒙娜丽莎”进行“重塑蒙娜丽莎”的创作,用26个英文字母进行图形化变形创意等教学项目,都涉及图形选择、图像选取、增加图像特效、图像编辑、层的处理、图像调整等技能,在项目和具体任务实例中讲解相关内容,学生可以迅速接受相应的知识点和设计技巧。这样的教学方法既能强化与专业课的联系,又直接与职业核心技能挂钩,既熟练了软件操作,又启迪了学生的创新意识。

在教学方法和手段上,采用一体化教学,不特意将理论和实训分开,而是边讲边练,精讲多练,讲练结合。通过实例,通过项目、通过具体设计对象,既学到知识,又掌握技能,也培养了创意能力。学习兴趣和潜能得到最大限度调度与发挥。

教学方法的创新,对教师提出了更新、更高的要求。教师不仅要熟悉软件,更要有设计的实践经验和艺术素养,要广泛收集素材,关注设计时尚潮流,深入企业调研学习,才能有效指导帮助学生。

4课程建设是专业建设系统工程的一环

课程设置作为专业培养目标的具体落实,必须符合专业总的培养目标,是专业建设系统工程的重要环节。

例如我院“装潢艺术设计”专业(原商业美术设计专业),它是教育部高职高专试点专业,“电脑平面设计”是该专业的一门核心课程,它的建设与改革涉及专业建设的各个方面。

在专业建设这个系统工程中,每个环节是互相促进和紧密关联的,最终取得的是综合效应,目标是提高教学质量,形成学生的职业技能,完成专业的培养目标,满足社会对设计人才的需求。

在专业建设的系统工程中,教材建设无疑是课程建设的重要方面,课程的总体设计、安排和改革都要在教材中体现,通过教材来贯彻课程的核心内容与改革精髓。有关电脑平面设计课程教材,虽然在社会上充满了大量的电脑软件书籍,各种介绍软件的教程种类繁多,而且大多是篇幅大、内容全,但作为高职学生的教材并不实用。这些书一般分为两大类,一类是全面逐项讲解软件的命令和参数,很少结合应用实例;另一类是将一些大型的设计案例,原封不动步骤详细地搬上教材,学生当然可以依葫芦画瓢,完成书上的例子,但“知其然不知其所以然”,到自己要设计一幅作品时就不知如何下手了。作为高职电脑设计软件教材必须对设计软件进行内容的筛选和整合,这种筛选是根据应用的需求进行的。有用的、常用的命令、参数设置要精讲细讲,并通过经典案例进行“串联”,其他的内容一般介绍或简述浏览即可。更多的内容在实例和项目中开展有针对性的教学。

“电脑平面设计”课程重视自主开发教材,我们自2001年在高教出版社的组织下,主编出版了《电脑平面设计实用教程》,经过几年的教学实践和总结,2006年1月再次主编出版的《电脑平面设计基础与实例教程》,被评为国家级“十一五”规划教材。先后出版的两本教材在一定程度上反映了精品课程的建设实践与成果,在全国部分高职艺术设计专业使用,受到了同行的好评。

精品课程的建设还涉及教学资源建设(如课件、辅助教学资源、题库)、考试改革、现代教学手段的应用、教师队伍的建设与提高等内容。只有在以上各个方面都结合专业建设与人才培养目标进行系统工程建设才能最大限度提高课程的积极效果。

第8篇：平面设计课程总结范文

一、设计案例

案例教学不是简单的游戏，也不是单一的做作业。所以，教师在设计案例时，一定要保证案例新颖有趣、设计合理、贴近生活，具有较强的可操作性，才能吸引学生的注意力。另外，教师还要确保教学案例中包含相应的理念知识体系，便于学生在参与实践的过程中不断完善自己的理论体系。教师还要设置问题，让学生带着疑问去思考、去探究，激发学生的学习兴趣。比如，在学习“如何制作宣传页”时，教师就可以把学校的招生简章当作教学案例，指导学生合作完成新版招生宣传页的设计，并向学校招生处投稿，如果学生的作品能够被采用，将大大增强学生的学习兴趣和荣誉感。

二、分析案例

案例分析是案例教学法实施中的重要环节，主要是通过师生互动、学生讨论，进一步明确教学案例中涉及的知识点。在案例分析的过程中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系，教师将分析案例的“”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识去分析这些问题，并合作讨论解决方法。此时，教师所起的作用类似于“导演”：引导学生带着疑问自己去探究，对学生的分析、讨论不作过多的干预，充分尊重学生的观点、想法，教师要做的就是激发学生的思维和想象力。比如在学习制作房地产宣传页时，要用到渐变效果工具，教师可以先让学生观察完成后的文字渐变效果，再由学生针对如何实现渐变效果、需要什么样的技术手段等问题进行探索和讨论，在学生发现了渐变效果工具后，教师就可以针对渐变效果工具的各种不同设置展开教学了。

三、实施案例

第9篇：平面设计课程总结范文

立体构成需要以人类视觉规律以及材料作为基础，以力学为主要的构成依据，将各种造型要素按照一定的构成原则进行排列与组合，形成一个新的立体空间造型，因此又将立体构成成为空间构成。平面设计专业的学生通过学习立体构成，能够培养其空间想象能力、造型理解能力以及技术表现力等。同时，立体构成与平面设计之间也存在重要的关系，立体构成实质上就是在平面设计的基础上添加空间造型，如果说立体构成是对造型、空间等的研究，那么平面设计就是进行立体构成中比不可少的一部分。通过在平面设计作品中使用立体构造思想，就能够有效的提升平面设计的立体感、视觉冲击感等，给与观赏者一个巨大的联想空间。另外，在一些POP设计、包装设计以及展示窗设计过程中引入立体构成概念，能够提升设计的视觉效果，说明将二维的平面设计以及三维范畴中的立体构成有机的结合起来，就能设计出更好的作品。

二、平面设计与三大构成关系教学措施

通过对平面设计与三大构成之间关系的分析，可以看出三大构成对平面设计的作用极大，如何提高平面设计与三大构成关系教学效果是现阶段相关领域人员致力研究的课题之一。笔者基于多年的教育工作经验，提出以下两个方面的建议：

1.从教师教学的角度出发

有效的教学方针是保证教学效果的基础。在平面设计专业三大构成教学学习过程中，教师应该注重培养学生的判断能力，启发学生进行创造性设计。帮助学生养成良好的设计构思、感觉以及技巧。其中，在培养学生判断力方面，主要指的是培养学生能够在众多设计元素中判断与选择出自己需要的元素。通常来说，平面设计者对元素的判断依据自己的直观感觉，但对于一些混乱复杂的艺术形象，还需要通过准确、科学、严谨的判断。在学生创造性启发方面，主要指的是激发学生的创造性思维，使学生能够从简答的自然环境中找到设计的灵感。因此，需要加强学生观察力、想象力的训练，让学生对一些事物能够产生灵感，然后通过对这些感觉的整理、提炼等，最终形成一个设计构思。如看到行驶过的汽车，就能联想到汽车是由哪些线、点、面构成的等。一旦这些感觉出现需要及时的记录下来，然后进行后期的分析与整理。在学生表现技术的运用能力培养方面，就是通过大量的构成练习，培养学生对构成知识的运用，提高学生设计的技巧。引导学生将复杂的造型简单化，用最简单的方式将事物表现出来，充分的了解造型构成的方式与规律，通过手绘或电脑制图的方式去表现。

2.从学生学习的角度出发

作为平面设计专业的学生，在学习三大构造的过程中，需要做好以下几个方面的工作：第一，需要对平面设计与三大构成之间的关系充分了解与掌握，同时了解三大构成对平面设计的作用；第二，通过各种途径与手段收集三大构成学习素材；第三，注重自我创造性的锻炼，多学多看，将平时看到的平面作品、造型等进行分析，提取有用的元素。

三、总结