纺织专业精选(九篇)
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第1篇：纺织专业范文
您好！首先非常感谢您在百忙之中抽出宝贵的时间浏览我的自荐信！
我是西安工程大学纺织与材料学院纺织工程专业的应届本科毕业生，通过对贵公司的初步了解，有意加盟贵公司，为公司尽一份力。为便于公司对我的了解，现自我简介如下：
大学四年，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优秀的成绩。本人在几年中系统学习了纺织材料学、纺纱学、机织学、针织学、纺织结构设计、染整工艺学、纺织CAD/CAM、纺织品性能测试、纺织信息系统应用、纺织品设计、针织物设计、非织造布工艺学、纺织原料前处理、装饰织物设计、产业织物设计、纺织新产品开发、工程力学、机械设计基础、电工学、微型计算机原理及应用、工程化学、企业管理与技术经济等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
掌握纺织工程学科的基本理论、基本知识；
具有纺织品设计和纺织工艺设计的基本技能；
基本了解与纺织工业有关的方针、政策和法规；
掌握文献检索、资料查询的基本方法，熟练掌握了WINDOWS操作系统，能运用WORD，EXCEL等办公软件，具有较强的自学能力。
此外，我还参加了青年志愿者总队艺联部，期间参加芷阳村小学“六一”节目表演，骊山公墓扫墓活动，慰问聋哑儿童活动，餐厅就餐文明行动等，认识了很多朋友。利用课余时间，我还在校外兼职，将所学用于实践，加强了自己的实践能力，锻炼了我吃苦耐劳，踏实肯干，工作认真负责的品德。
我深知走上工作岗位将要面临更多的新的挑战，面对挑战，我将一往无前。尽管我缺少经验但我学习的能力强、好塑造、好改造，适应性强，希望通过贵公司的培训，我能成为适合公司未来发展需要的员工。至此，我期待着您的答复。希望我能够符合贵单位的招聘条件，同时也希望以我所学，尽我所能，为贵单位的繁荣发展贡献自己一份微薄之力。我会好好珍惜，全力以赴，为实现自己的人生价值而奋斗，为贵公司的发展贡献力量。
希望领导能够对我予以考虑，我热切期盼您的回音。谢谢!
最后，衷心的愿贵公司蒸蒸日上，屡创佳绩，祝您的事业百尺竿头，更进一步!
此致
敬礼
第2篇：纺织专业范文
【关键词】纺织技术专业；校企合作；人才培养；教学改革
1实施背景
随着广西建设千亿元纺织服装产业战略目标的推进，本地新、扩、改建纺织项目不断增加，人力资源出现紧缺的现象。对此，我校纺织技术及营销专业开启了全日制在校生和员工在岗短期培训同步并行的“产教对接、一体双模”人才培养模式改革。然而在实践教学中，发现存在如下问题：一是企业员工在班余时间到学校培训需要往返于学校和企业之间，不利于企业生产和管理的有序进行；二是校内实训基地还不能完全与真实工作情境、真实生产任务达到高度一致，毕业生仍然难以适应首岗的工作要求；三是实习指导教师校内教学任务较重，只能利用假期赴企业实践，培训学习的时间受到一定限制。这些问题不仅直接制约了校内实训基地功能的发挥，还对员工培训及全日制人才培养产生不利影响。在广泛的调研中，专业建设团队对进一步完善纺织技术及营销专业的实训基地建设达成共识，即校企合作共建“厂中校”，在纺织优势骨干企业设立“教学点”，提升人才培养和服务地方经济的实力。
2实施过程
2．1主要目标及工作思路
校企合作共建具有鲜明职业教育特色的“产、教、学、做”统一的“厂中校”，将培训点搬进企业，把学生课堂搬到车间，充分发挥学校师资优势和公司生产设备的资源优势，共同实施在职在岗培训教育、学生专业实习实训、教师下企业实践锻炼、兼职教师聘请和培养和技术攻关与服务等工作。形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的”校企深度合作的长效运行机制，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，最终提高教育教学质量，实现“校、生、企”三方共赢。
2．2工作方法和程序
2．2．1开展企业调研，选择合作企业
纺织专业团队在自治区工信委、行业协会的协助下，对广西纺织企业总体情况进行了调研，了解到近两年来一大批重点项目的新建扩建给广西纺织工业迎来了良好的发展机遇，如南宁锦虹公司，是广西最具规模的纺织龙头企业，在行业内影响力大，工艺设备先进，具有较高的管理水平和技术力量，重视人力资源建设，开设有职工技能培训中心。专业团队经过调研分析认为，南宁锦虹公司综合实力强、生产任务充足，有相应的用人需求，能提供完善的实习场所和满足专业技能培养需求的工作岗位。校企双方很快达成合作意向，并在锦虹公司挂牌成立“校外教学点”。
2．2．2建立长效运行机制
校企共建“厂中校”，应建立校企深度合作的长效运行机制。在专业教学指导委员会的指导下，学校与锦虹公司成立厂中校管理委员会，校企共同探讨建立并完善“厂中校”建设方案及各项管理制度，共同制订员工培训计划、培训标准，共同制订全日制在校生实习计划和实训课程标准，校企共同规划建设培训教室两间（企业提供教室，学校投入教学辅助设备及软件），企业对生产车间重新整改，规划建设了兼备生产和实习功能的实训室5间（如产品检测室、细纱车间和后纺车间等），用于员工技能培训及学生的生产性实习实训。
2．2．3“学历教育”+“在岗培训”双模式
依托厂中校实施“学历教育”+“在岗培训”双模式，实现校企“人才共育”。将培训点搬进企业，把学生课堂搬到车间，充分发挥学校师资优势和公司生产设备的资源优势，共同实施在职在岗培训教育、学生实习实训，实现了工作环境与学习环境合一、岗位技能与学习标准合一、教师与师傅合一和工作任务与学习任务合一。对于全日制在校生，充分利用厂中校的资源，采用在校进行“项目教学”，下厂进行“生产教学”的工学交替循环教学，通过下企业进行“专业认识实践”和“岗位认识实践”，使学生了解纺织企业实际生产环境、产品生产流程、工艺设计与产品检测方法、各工序岗位要求及管理方法等，具备纺织专业基本应知应会知识和操作技能。与此同时，根据企业提出的培养岗位需求，在锦虹公司员工中组建初级班、技术骨干班、管理班3个层次的岗位专项短期培训班，制订“分层定位、按需培养”教学方案，企业全程参与人才培养，充分利用“厂中校”的生产性实训条件，按照岗位任务进行技能模块学习和实训。
2．2．4监控管理体系建设
校企共建全程全方位的立体监控管理体系。在学生实习与学员培训过程中，校企双方明确分工，共同管理，企业选派的厂中校技术人员负责实操性指导和岗位职责教育，实施工作任务监控；校方指定的责任教师负责专业理论知识指导、思想政治教育、安全教育，实施定点监控；班级学生组建实习小组，实施组长负责制，实现自我监控。
2．2．5制订多元评价方法
采取“企业、学校、学生”相结合的多元评价方法。由校企双方共同参与厂中校实习实训的考核与评价，制订评价办法时，根据实习课程标准和实习计划的考核要求对学员/学生进行评价与考核。学生是主体，应对自己实习的感受和收获做自我评价，学校指导老师主要考核学生的组织纪律性和实习任务完成的情况，企业指导老师（师傅）的考核重点在于学生的实践操作能力和职业培养，包括职业素养、工作态度、团队合作能力、专业技能等各方面；根据评价表，结合校企双方的意见，给出学生实成绩。
2．2．6教学团队组建
校企双向互派指导教师，共建专兼结构教学团队。在“厂中校”建设和实施过程中，校企双方充分发挥自身优势，组织实施“校企互派”计划，校企授课教师互兼互聘，专业教师从规划设计、带学生实习、开展学员培训等各个环节全面参与“厂中校”建设，在此过程中教师的专业实践能力和生产管理能力得到极大的提高。企业选聘技术骨干、能工巧匠作为学校兼职教师和“厂中校”的企业指导教师，与校方指导教师共同制定培训/实习方案和计划，共同指导学生学习，开展各类培训。
3实际成果与主要成效
3．1主要成果
建立校企共建共管“厂中校”工作机制，建立了校外教学实体3个，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”校企深度合作的长效运行机制，确保“产教对接、一体双模”人才培养模式的顺利实施；以“厂中校”为载体，创设了一个集双师素质教师培养、学校兼职教师聘用、企业培训讲师培养的综合平台，建立了一支校企合作的“教师＋师傅”纺织技术及营销专业教学团队，形成一个强大的专业智囊团、专家库，形成专业强劲的发展力；建成中国纺织服装人才培养基地，成为区域内纺织行业在职在岗培训教育、学生专业实践实训、技术服务、技能鉴定为一体的综合性纺织人才培养基地。
3．2主要成效
3．2．1提升了员工和学生的综合素质和技能水平
两年实践证明，通过对企业员工实施在岗培训，员工的综合素质和技能水平得以全面提升，以适应公司搬迁和技术改造所带来高技能人才需求；而在校生赴厂中校进行教学实习，在真实的工作情境、真实的生产任务下开展教学，使学生强化理论知识，熟悉实践操作技能，人才培养更具针对性。促进了学生综合能力的发展，有效提高了人才培养质量。在2013年全国职业院校学生作品展恰会上，纺织专业学生获民族技艺比赛一等奖1项，优秀学生技能作品二等奖2项，三等奖1项。2014年11月纺织专业学生参加第六届全国纺织服装类高职高专院校学生纺织面料设计技能大赛，参赛作品融入壮锦元素获得专家好评，获三等奖2个，优秀奖2个。毕业生的就业稳定性强，多数毕业生能够学为所用，迅速适应工作岗位，成长为企业生产、服务和管理一线的骨干，深受社会欢迎和行业企业的好评，社会满意度高。
3．2．2实现了“校、生、企”三方共赢
“企业赢”：通过厂中校培养模式，较好地实现了学校教育与企业需求对接，学校按照企业生产标准进行课程教学，培养了大批“懂技能、会工作”的企业后备军，为企业提供了丰富的人力资源，企业满意率达88％以上。“学校赢”：“厂中校”建设与实施推动了校企深度合作，推动行业企业文化与校园文化的融合，促进了与之相适应的专业课程体系、“双师素质”教师队伍、教学方法及手段等一系列改革创新，提高了教师的实践能力和教学水平，为实现“产教对接、一体双模”的人才培养模式改革提供了可靠的平台，促进了专业更加适应市场发展的需要。“学生赢”：通过到企业实习，提高了学生的综合素质和动手操作能力，逐步形成岗位实践能力和技能水平，学生深入生产第一线，参与生产过程，可以提高质量意识和职业意识，端正学习态度和树立正确的择业观和立业观，其职业能力明显得到锻炼和提高。
3．3成果推广情况
第3篇：纺织专业范文
【关键词】 纺织业 品牌效应 品牌资产 产业升级
品牌逐渐成为各大企业关注的焦点，品牌效应日益成为专业市场的重要发展要素，也对中国纺织业的转型升级发挥着越来越重要的作用。
品牌作为现代经济的核心竞争力，逐渐受到国内的纺织企业的重视。那品牌实际上指的是什么呢？“品牌是一种名称、术语、标记、符号或设计，或是它们的组合运用，其目的是借以辨认某个销售者或者某群销售者的产品或服务，并使之与竞争对手的产品和服务区别开来”（品牌营销）换句话说，品牌不仅仅代表产品本身，而且代表了一些区别于其他品牌的同类产品的特殊性。“品牌即指所有可以区分本公司和竞争对手的产品的信息和经验的综合并为人所感知的内容”。
一个简单的道理是，任何具有品牌的产品，它所提供给消费者的不仅仅是单纯的功能价值，而且还有一种感觉价值。也就是说，顾客在选择一个品牌时，不仅仅考虑其所带来的实惠，更重要的还选择其所带来的情感体验，而品牌的完整价值则是这两种价值的统一，同时在更大意义上感觉价值超过了功能价值。
服装业品牌效应的形成机制
在服装业中，品牌更是扮演着重要角色。基于服装类产品具有独特的技术、功能识别上差异的特性，要求经营者经常与消费者沟通、交流，力求制造出消费者满意的产品，吸引消费者购买。当然，其中扮演中间媒介的就是品牌效应。总体而言，服装业的品牌效应形成大体经历以下三个阶段：
第一阶段：主要是企业建立品牌，收集品牌驱动要素，提升品牌价值与品牌知名度。对于经营者品牌要素分为七个方面：产品、地点、价格、促销、人员、流程、物理迹象。
1. 依托高品质产品与服务，建立客户关系。产品质量是任何一个企业发展的生命线，对于纺织服装业也不例外。在纺织业里面，纺织生产技术是基础，良好的生产技术带来的不仅仅是产品就优良，还带来成本的低廉。企业或品牌如果失去了质量基础的保证，最终也会被市场摒弃的。
2. 多渠道沟通赢得客户的忠诚，提升关系价值。产品同质化现象日趋严重，在纺织业别显著。在企业的品牌追求中，塑造忠诚客户处于最高端层次，忠诚客户不仅与企业利益紧密相连，而且也是企业品牌的义务推广者。客户是企业销售的根本，销售物美价廉的、能满足顾客需求的产品才会吸引更多得顾客。多与客户沟通才会了解到客户的要求、喜好等等，从而生产优质产品，打造优秀品牌。
3. 重视员工和相关利益者关系，全面树立品牌。企业能很好运行，离不开企业相关利益者，如员工、生意合作者等等。建立一个良好的关系网能很好地进行品牌推广，而且企业生产、销售、运作，都有赖于各方的合作和企业员工的努力工作。一个纺织企业不可能完全的“自给自足”，原材料，如棉纱、羊毛、毛线等等，都需要向外界进货。不仅如此，企业的产品销售，依赖的是零售商的努力，而且零售商推广企业产品的重要组成部分。
第二阶段：外部品牌传播——品牌效应的扩散。各种驱动要素在服装市场积聚达到一定程度时，就会产生一种有向外倾向的“能量”，即品牌效应的外向扩散。
纺织服装业的品牌效应的向外扩散对象是“消费者”，品牌会在顾客中形成一种“形象”，即顾客对企业产品的认识，同时这“认识”受到道德、习俗、流行时尚等外生变量的影响，而且这一影响是无法控制的，但是企业能够通过产业结构的优化、文化的塑造、流行趋势的引领等方式回避或利用。在这种“外力”的帮助下，通过“品牌能量”的释放，逐步将品牌文化、品牌精神、品牌内涵传递给消费群体，逐渐让消费群体加深对品牌的认识，提高知名度。这一过程是需要很长时间，但是经过这一过程的纺织企业必将更有生命力。
第三阶段：消费者的反馈——品牌效应的修正。“品牌是一个虚拟的人”，“品牌即人，人即品牌。把品牌当人看是了解品牌的最简单方法。人有人格，品牌有品格；人有性格，品牌有个性；人有思想，品牌有内涵；人有脸面，品牌有表象；人有疾病，品牌有危机，也需要经常进行体检。”
品牌效应的扩散具有很多不确定性，像人一样，不是每个人都会被人认同，而消费者的反馈就是对品牌很好“测试”，从而对品牌进行修正，争取更多的认同者。但是，由于服装类产品的使用缺乏必要的客观评价标准，消费者很多时候都会把感受藏在心里，必将减少消费者的消息反馈量。在现实生活中，倘若消费者对服装不满意，很多时候都是转移偏好，而不是对品牌进行反馈，因为没有一个客观的标准去解释他的意见正确性的。
因此，在纺织服装业中品牌效应的反馈机制很多时候处于“失灵状态”。要想更好地发挥品牌效应的作用，必须创新反馈机制、沟通渠道，收集更多消费者对品牌的意见。
明显地，上述三阶段一次循环不可以很好地形成最终的品牌效应，只有经历不断的循环，才能使纺织服装专业市场从有到无，最终建立。
以中国纺织业为例，品牌对纺织业的转型升级的作用
现阶段的中国纺织业市场面临着巨大的挑战。20世纪90年代以后，中国纺织业发展规模过大，低水平重复建设问题严重，中国纺织业企业应该逐步进入结构调整和产业升级阶段，特别是中国经济比较发达的沿海地区。
2008～2011年，全国针织服装产量：广东27%，浙江17%，山东16%，福建11%，江苏10%，江西5%，河南、上海、河北、辽宁均占2%，以上10省市占了总产量的94%。（中国行业研究网）
但是由于国外经济形势依然复杂，2012年一季度，中国外贸形势依然相对低迷。据国家统计局数据，今年头两个月外贸出口增长6.9%，比去年12月份回落6.5个百分点。而珠三角的纺织业主要以密集型工业为主，由此劳动力成本已成为第一大压力。
以孟加拉为例：用工成本方面，孟加拉工人工资400元人民币/月，珠三角工人工资支出3000元/月（包社保600元，包吃包住400元，薪水2000元），再加上租赁厂房，限电损失，工人工资比孟加拉高六七倍。（中国经济网）
经过对生产厂家与经销商的调查，在纺织业中，品牌价格占服装价格的绝大份额。
以毛衣为例，现在市面上卖的毛衣，有的卖80块一件，但有的却卖1000块一件，其中有什么差距呢？一般的毛衣，成本由原材料，辅料，加工费构成，其中原材料有棉纱，腈纶纱（40元/kg）；羊毛混纺纱（80-150/kg）；其它特殊品种如羊绒等价格会达几百几千就另计。加工费一般会与辅料一起算，按款式的复杂程度计20-100元/件。一件毛衫一般300g，原材料的价格就是15-50元/件。综上所述，工厂做一件毛衫的成本大约就是35-150元。当然，经销商与厂家之间一般还有批发商，而批发商一般卖给经销商是50-200元/件，到达零售的价格是80-300/件。
倘若在这其中品牌公司加入，毛衫转移到品牌商店进行出售，那么价格将会翻一翻，到300-1000元/件。可见，品牌对于纺织产品的提升有很大的作用。
现今中国是一个以粗放型经济模式为主，纺织业更是在中国经济领域中占有重要地位。但是，其中赚回来的大部分利润却归品牌公司所有，而且中国国内服装业品牌竞争力不强，往往是外国品牌占主导，例如牛仔服市场前十位品牌市场综合占有率合计为35.21%，前两位Levi’s和LEE的市场综合占有率均超过6%；第三位是萍果；威鹏位居第四。运动服市场前十位品牌市场综合占有率合计为53.65%。其中NIKE、adidas、KAPPA和李宁继续占据前四位；乔丹位居第五。
现在的中国纺织业需要转型，需要建立更多属于自己的品牌，占有更多的市场份额，把粗放型工厂移居到国外，加大公司的收益，减低对环境的污染。
参考文献：
[1] 美，汤姆·邓肯，整合营销传播：利用广告和促销建树品牌（M），北京：中国财政经济出版社，2004：13
[2] 张红明.品牌人格化--品牌价值实证研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2007：8
[3] 卫军英：整合营销传播典例，浙江大学出版社，2008年版
第4篇：纺织专业范文
关键词： 人才培养模式 师资队伍 教学改革 创新人才
随着世界的大发展、大变革、大调整，工业化、信息化、国际化的要求越来越高。国运兴衰，系于教育，普通本科院校的人才培养质量备受关注，如何培养出符合现代化、适应未来发展、民族复兴的创新型、实用型、复合型人才，值得深思[1]。本文结合工作实际，就我院如何提高纺织服装专业人才的培养质量进行了详细的探讨。
一、建立一支师德高尚、业务精湛的师资队伍
1.引进高层次优秀人才。学院每年按发展需求，引进海外留学的优秀高层次人才来我院从事教学、科研工作;逐步通过研修培训、学术交流，与企业、科研机构、社会团体、政府的项目资助等方式为教师出国进修增加渠道，进修时间分为三个月、半年、一年，进一步完善教师培训体系，多渠道增加资金投入，将优质的教学资源为全民所共享，增强办学活力，提高办学水平。
2.积极与企业联系。学院鼓励教师多与企业联系，挖掘企业生产中的重点、难点问题，与企业联合申报横向、纵向项目、专利等，解决企业技术难题，增加自动化、智能化程度，提高企业生产效率。学院聘任企业具有丰富实践经验的专业技术人员为兼职教师，邀请企业专家定期到学院开展讲座，进行学术交流，了解行情，在学生进行顶岗实习、生产实习时，指导学生，与生产实践相结合，与社会发展紧密联系，培养适应社会的优质人才[2]。目前，学院已经聘任了近30位企业导师。
3.增设多门不同语言讲授的专业课。随着学院海外博士人员的不断引进，学院增设多门不同语言讲授的专业课，有韩语、日语、英语等双语课程，授课内容逐步向国际化接轨，满足境外企业在华急需性人才的需求，进一步优化教师队伍结构，中青年教师各年龄段层次分配比例协调，老教师指导新教师，建立科研团队和教研团队，提高教师专业水平、教学能力、科研创新能力和社会服务能力，走可持续发展道路。
二、强化教材和课程建设，提高教学方法和教学手段，优化教学管理
1.教材建设和课程建设。学院鼓励教师参加编写各类国家级和省部级规划教材和校本教材。利用暑假，组织教师参加全国十三五教材指导会议，教师身临其境，了解国家、社会、企业和行业的需求，有目标、高标准地编写符合社会发展、紧跟时代变革的新教材;进一步加强教材管理，严格按照选用程序，选用高标准，高质量的学生教材，优先选用省部级规划教材、紧跟时代潮流的优秀新教材。到目前为止，学院教师已经出版多部教材，部分专业课程采用自编教材上课。在实践课程方面，积累了丰富的经验。另外，通过校级精品课程建设、优质课程群的建立、微课建设、双语课程建设等方法，加大学院的教材建设和课程建设的力度，以建促学，提高教师的教学水平和业务水平。
2.教学方法和教学手段。学院精心打造教学名师，探究科学高效的教学方法，探讨启发式、讨论式、情景式、问题式及协作互动式的教学方法，对重要的理论知识采用讲授法，具有代表性的案例采用案例教学法，特定的情景场合采用情景教学法，对课程中的重点、难点问题采用讨论法，实践性的环节采用体验教学法，多角度唤起学生的求知热情。开展课堂创新，将生产实践中的难题进行讨论，多角度分析，将信息技术手段与课程建设进行整合，采用现代化、先进、高效、实用的教学手段模拟现场。比如：拍摄的图片与教学视频进行整合，采用动画模拟、软件模拟的形式展现，进一步推进创新课堂建设，提高教师应用信息技术的水平，更新传统的教学观念，逐步推进先进的教学方法，增加使用多媒体课程授课的数量和比例，充分利用互联网传播知识的优势，努力开发网上课程，实现资源共享，拓宽知识面。如：慕课、微课、精品视频公开课、教学录像、多媒体课件、习题、参考文献以及教学成果等资源共享。强化教学方法改革，提高学生独立自主学习的能力，增加课程学习的自由度，不受时间、空间的限制，为学生自主学习、多重交互式合作学习、个性化学习、网上学习提供平台[3]。
3.考核方法改革。学院积极探索符合现代高等教育教学规律的考试制度，高度重视课程考试质量分析工作，努力通过考试质量分析报表改进教学方法，考核要求更加注重理论与实践相结合，课程采用文献法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等方法进行学习研究[4]，采用开卷、闭卷、开卷和闭卷相结合的方式进行考核。例如：试卷考核、实践操作考核、设计作品考核等，注重知识和技能并重，继承和创新并举，以考促学，培养全面性人才。考试内容注重综合能力（提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力、创新思维和创新能力）考核，注重过程考核，建立专业必修课试题库，随机抽取试题，实现教考分离。考查课程注重科研训练、课外实践、社会调查等环节，如：大学生创新项目、面料设计师、针纺织品检验工、色彩搭配师、各类考证等，着力提高学生的综合能力，督促教师不断改进教学方法、提高教学水平。
4.教学管理。学院从以下四个方面狠抓教学管理：（1）抓好课程设置整体规划，定期结合社会、企业发展需求，对人才培养计划进行修订，人才培养严格按照培养方案执行。（2）对教师之教和学生之学进行过程管理，如对教师备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考核等方面进行管理;对学生课前预习、听课、复习、巩固、考查、掌握和运用进行管理，具体措施包括：领导听课制度、教案检查制定、期初教学检查、期中教学检查、期末教学检查、考试总结检查等。（3）教学评价：一方面对教师的教学效果采用学生评价、同仁评价、领导评价的方法进行教学评教，另一方面对毕业、结业的学生由教学质量管理处发邮件开展问卷调查，通过麦可思评价法对学生的培养质量进行全面考核，挖掘教学中存在的问题，剖析产生问题的原因，及时改正存在的问题，促进教学质量的提高。（4）学院教学建设规划，按照学校的要求制定相关的教学文件，如：重点专业规划、阶段性建设报告和总结报告、相关专业认证和专业评估、院级教学改革研究课题管理办法、院级课程资源建设项目管理办法、院级转专业管理细则等相关文件，努力完善教学质量管理体系，以建促学，提高教学质量。
三、人才培养的创新研究
1.因材施教。针对不同学生的认知水平、学习能力、自身素质采取具有针对性的、分层教学的办法，发挥学生所长，弥补学生不足，因材施教。全校性公共课，如：大学英语、高等数学、大学物理、计算机等课程按学校入学公共课程考试学生成绩分班，分别学习不同难易程度的课程，修不同的学分;专业课程按课程属性设定为必修、实践、限选、任选、专业选修，同一专业进行方向分流，增强学生选课的灵活性，实施小班化、个性化教学，实行由半完全学分制逐步向完全学分制过渡。根据学生的学习风格，引领学习风格转化为学习策略，提高学习兴趣，注重学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展实践能力和创新能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。
2.拓宽转专业口径。
新生入学的第二学期，如有学生对所学专业兴趣不足，可根据自己的兴趣，全面了解学校所开设的专业情况及就业情况后，提出转专业申请，由所在学院审核。审核通过的学生，按学校要求，统一参加考核，通过考核的学生由转入学院组织面试、笔试，合格者即可进入相关学院学习。如学生在原专业第一学年所修课程与转入专业第一学年所修课程相差不大，可申请同级转专业;如果学分相差太大，则按降级转专业处理，大大拓宽学校的转专业口径，以学生为本，学生的专业自由度增加，学习兴趣和学习氛围更浓郁，以适应飞速发展的社会对人才的需求。
3.导师制管理。学生进校后，大学一年级由辅导员、班主任负责管理，全校性公共课按学校分班级上课;大学二年级，学生根据专业导师的研究方向、自己的兴趣，选择自己投缘的导师，导师凭借自己的经验和智慧、社会发展、企业需求、研究方向等灵活设置专业小方向培养方案，留意分析学生的学习特点，选修相关专业课程，培养适应企业需求、社会发展的急需性人才。通过导师的人格魅力和学识魅力教育感染学生，零距离接触，耳濡目染，克服学术浮躁，形成良好的学术风气，教育学生先做人，后成才，树立正确的人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的人才。
4.国际交流与合作。学院加强与港澳台地区著名大学和国外大学开展多层次、宽领域的交流和创新合作，努力实现教师国际化、学生国际化、课程国际化。如：与日本的信州大学、意大利佛罗伦萨大学、台湾玄奘大学合作办学，为教师出国进修，学生境外交流铺路。一方面，教师在国外学习先进的教学理念和教学方法，开阔国际视野，推陈出新，取其精华，去其糟粕，研究凝练出深厚教学经验、先进教学理念、优质的、与时俱进的教学方法和教学资源，培养出具有更强的影响力和竞争力的学生。另一方面，学院大力倡导有条件的学生走出去，多看看外面的世界，在国外的学校体验、历练、学习、交流，提高自己的各项能力。如：社会适应能力、语言表达能力、处理问题和解决问题的能力、人际交往能力、创新创业能力等，增强自身的自信心、社会责任感和集体责任感。另外，学院积极聘请外籍教师和海外留学博士增设双语课程，进一步推进课程教学向国际化接轨，开展留学生交换教学。目前，学院已经与国外多所大学建立了长期的合作交流，培养了许多境外交流的学生，对境外交流的学生所修课程学分进行了学分对接，学费有奖学金制度保障，减轻了学生的压力。
人才培养是一项长期而艰巨的任务，在科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的时代，为了更好地培养应用型人才和应用型兼技术技能型人才，需从点滴做起，不断探索各类人才培养规律，总结阶段性成果，加强教师队伍建设，逐步深化教育教学改革，建立健全教育质量保障体系，努力培养面向现代化、面向世界、面向未来的创新型人才[5]。
参考文献：
[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.
[2]王晓辉.一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学.2014.
[3]马廷奇，史加翠.创新人才培养与大学人才培养模式改革[J].现代教育科学，2011（09）.
第5篇：纺织专业范文
From January to March in 2010, the circulation branch of China Textile and Apparel Council has surveyed on e-commerce application to more than 200 textile and garment specialized markets. According to this survey data, the author analyzed the problems showed in developing process of textile and garment specialized market, and threw out some suggestions.
据不完全统计，2010年我国拥有占地面积 1 万m2以上的纺织服装专业市场近 700 家，市场经营总面积超过 9 000 万m2，市场店铺总数 100 多万个，经营商户总数 93 万多家，市场成交总额 1.56 万亿元。纺织服装专业市场已经成为我国扩大内需、促进就业、增进市场繁荣的重要流通力量。
近年来我国互联网用户和网购用户规模的快速扩大，为传统行业，尤其是纺织服装行业向电子商务的商业模式转型提供了良好的土壤。数据显示，2010年服装网购市场规模达 903 亿元，比2009年网购额 506 亿元增长 78%，是垂直电子商务领域交易额最大的行业。
中国纺织工业协会流通分会2011年1 ― 3月，对 200 多家纺织服装专业市场（以下简称专业市场），针对电子商务建设与应用，进行问卷调查，经筛选把其中 50 份问卷作为样本，进行整理、统计和分析。根据抽样调查统计，纺织服装专业市场凭借实体和品牌汇聚的优势，大力打造电子商务平台，为商户拓展营销渠道，降低交易成本，取得了较好的成效。
1专业市场电子商务应用状况
1.1 半数以上专业市场开展电子商务
2010年，专业市场自建门户网站的比重占到了 50%，但是，这类网站并不全部具备完善的电子商务功能，仅有 27%的专业市场拥有网上支付功能，另外 23% 的专业市场网站为信息服务型。一些市场看准第三方平台低投入、高人气、操作简单的优势，与其合作开展电子商务。
1.2 专业市场电子商务成长空间巨大
在涉及调查，开展电子商务的专业市场中，2010年电子商务总成交额超过 10 亿元，但只占这些市场年交易总额的1%，而2010年中国网上零售市场交易规模达 5 131 亿元，同比增长 97.3%，约占全年社会商品零售总额的 3%。由此可见，专业市场的电子商务发展速度相对缓慢，但作为批零兼售与日常生活息息相关消费品的市场，不管电子商务是采取B2B还是B2C，都存在巨大的发展空间。
1.3 专业市场商户开展电子商务的比例不高
调查显示，在 90% 的市场中，商户电子商务应用比例低于 50%。受制于硬件环境、文化素质、传统经营模式和电子商务意识等因素，商户在电子商务应用上还需要较长的历程。
1.4 电子商务在区域和成交水平上发展不平衡
在开展电子商务的专业市场中，近 70% 的市场分布在北京和东部经济发达地区，30% 分布在中西部地区，这与东部地区电子商务意识强，相关知识普及率较高有关。对于中西部地区，电子商务开展缓慢，市场的信息化程度目前还属于高期望低水平的状态，部分市场尚未认识到电子商务能给他们带来的机遇。此次调查中，电子商务成交额超过 1 000 万元的市场有 6 家，其成交总额占电子商务总交易额的 87%，其中超过 1 亿元的仅有 2 家。由此可见，电子商务发展相对集中于少数市场，大部分市场在这方面有待加强。
2专业市场开展电子商务已是大势所趋
2.1 市场希望建立自己的电子商务网站
调查结果显示，在尚未开展电子商务的市场中，85% 的专业市场有计划在2011年开展电子商务，其中计划自建电子商务平台的专业市场占到了 60.42%，说明市场希望拥有自己专属的电子商务网站，能够最大程度地为商户提供服务。市场管理者们已经清楚地认识到，电子商务平台是提高市场竞争力、扩大市场辐射面的有力武器，也是提高市场服务水平的有效手段。
2.2 市场希望打造“1＋1”模式的电子商务
从市场的角度来说，电子商务平台发挥的作用，首先是商户产品信息，覆盖了 93.75% 的商户，即实体商户与电子商铺一一对应，实体商户的产品信息通过互联网的电子商铺，展示给广大消费者；其次是传统营销渠道的补充，通过网络了解消费者需求，捕捉市场的一手信息，为商户发展更多的下游采购商，这覆盖了 60% 以上的商户。线上和线下市场协同发展，既是专业市场得天独厚的优势，也是电子商务发展的有力保障。
3市场在电子商务开展过程中遇到的问题
3.1 商户使用率低是目前各大市场最棘手的问题
统计显示，70% 以上未开展电子商务的市场担心商户使用率低，达不到预期目的，同时这也是很多已经开展电子商务的专业市场遇到的问题。
由于专业市场商户对电子商务知识缺乏全面系统的理解和认识，不能积极配合市场使用电子商务平台，导致商户产品内容更新不及时、平台人气不足、浏览量低。另一方面，市场中的商户大多为商或经销商，定价权和供应能力受制于上游的品牌商，下游分销商担心与传统渠道产生冲突，这也是影响专业市场电子商务应用的主要原因之一。
3.2 市场商户在电子商铺经营方面的培训缺乏
市场商户目前急需培训的内容为“网店营销技巧及网店产品推广方法”，这解决了目前专业市场开展电子商务遇到的部分问题。
3.3 专业市场电子商务网站的推广方法和力量不足
70% 以上专业市场希望借助成熟电子商务平台的专业性和知名度，提高用户流量，宣传推广自己的电子商务平台。
4专业市场电子商务发展建议
4.1 注重电子商务人才培养，打造专业的服务团队
电子商务平台的建设是一项系统工程，需要优秀团队共同完成。这一方面，要重视人才，应制定中长期人才引进战略，完善人才激励与约束机制；另一方面，研究人才开发战略，立足内部，从转变员工的观念和提高员工素质入手，不断进行员工培训，逐步形成一支专业化的素质高的工作团队。
4.2 借助成熟的第三方电子商务平台，宣传推广产品
电子商务也是眼球经济，初创的电子商务平台要与成熟的、有知名度的第三方电子商务平台合作，分享人气流量，提高交易量，达到初步的宣传推广作用。
4.3 加强商户的培训力度，提高应用电子商务的积极性
全方位多角度提供电子商务课程培训，提高商户的电子商务应用意识和能力。培训内容丰富，形式多样，使多方广泛参与。
4.4 创新服务模式，提高电子商务服务水平
专业市场电子商务平台的建立，为商户提供的不仅是网站维护和线上推广的服务，更重要的是要参与商户的电子商务活动中去，甚至有些服务要对商户进行全程指导，为商户提供有力的服务保障。
4.5 提高重点商户电子商务运营能力，树立实践榜样
专业市场电子商务发展还处于起步阶段，整体应用水平较低，商户积极性不高。针对这种情况，市场需要集中力量，筛选优质商户，进行重点培养，从各个方面给予支持和帮助，使之在电子商务实践中取得实质性成就，从而带动那些观望的或投入不足的商户。
第6篇：纺织专业范文
关键词：人才培养 三明治式学工交替 职业教育
我校现代纺织技术专业的人才培养模式改革与实践，从2009年开始，经历了三年多的实践探索，形成了我校特色的改革思路。在此基础上建立了适应时代要求的高素质技能型人才培养新模式，改造实践性教学环节，进行了重组课程体系，突出创新意识培养等一系列人才培养模式改革工作。
1 现代纺织技术专业的人才培养模式改革背景与方向
近几年来，我国高等业职教育得到了迅猛发展，规模与本科大体相当，已经成为“半壁江山”；在高素质技能型人才培养方面，本科院校的产学研结合模式并不完全适用于高职院校。目前世界流行的三种高职人才培养模式：
一是以德国为代表在北欧流行的“双元制”人才培养模式。其根本标志是学生一面在企业（通常是私营的）中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校（公立的）中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。
二是以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式。
CBE（Compepency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
三是MES人才培养模式。MES是英文Modules of Employable Skill 的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）70 年代初研究出来的一种职业技能培训模式。
我国的很多高职院校正在积极进行纺织类专业的人才培养模式改革，这几年教学实践也取得了较好成绩，值得我们借鉴。但总观这些改革，总体感觉还存在一些问题，人才培养模式改革中工学结合的深度不够，学校与企业的合作关系不够稳定，部分高职院校与企业或用人单位的合作仅限于实训、实习阶段，没有融入到专业设置和课程开发之中。为此，结合江西纺织工业发展的实际，探索研究高等职业教育的基本特点，拟对我校现代纺织技术专业三年学制实行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式学工交替”的人才培养模式的改革，构建科学合理的实践教学体系。
2 我校现代纺织技术专业的人才培养模式改革的主要内容
2.1 构建“三明治式工学交替”人才培养新模式
以前学院现代纺织技术专业的教学偏重理论知识的系统性、完整性，而对实践重视不够，与技能型人才培养的要求不相适应。“2.5+0.5”模式是原先在执行的，我们和企业都感觉半年（即0.5）的企业实习实训对学生的职业能力和综合素养培养还不够充分，而实行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式学工交替”的人才培养模式，是培养技能型人才的理想模式。在学时安排上进行学工交替，具体是：第一个1.5，即第一至第三学期，校内安排职业素质课程和部分职业专业课程的学习，第二个0.5，即第四学期，在校外实训基地进行，安排专业认知和基本技能的训练；第三个0.5，即第五学期，安排部分职业核心技能课程学习，校内生产性实训穿插在其中进行；第四个0.5，即第六学期，安排企业生产实习、岗位综合实践，完成毕业设计与毕业论文。通过校内校外教学与实践的交替进行，学生对工作岗位的适应，将由基本生产岗位技能工作岗位综合工作岗位逐渐递进，不但专业知识、操作技能迅速提升，而且还增强了质量意识、工时观念和效益观念，从而提高了学生适应企业生产的综合能力。在企业进行实习过程中，学生要了解、熟悉和参与企业的生产活动，强化实践过程，并选取适宜的课题来做毕业设计。同时要学习企业文化和培养团队合作精神，逐渐具备良好的工程素质和创新精神，成为企业发展需要的技能型人才。
实行“工学交替”的培养模式，校企联合育人，对学校的专业建设和课程改革还具有导向功能。通过直接接触企业生产实际，使学院明确企业对专业人才的需求状况和各职业岗位的技术技能要求，从而指导教学改革，使课程设置和教学内容更具有针对性和实用性。为如何培养出符合纺织企业要求的高技能人才进行了有益的实践与探索。
2.2 构建特色突出的课程体系
根据确定的人才培养模式，构建特色突出的课程体系，课程体系中将重要体现企业对高职高专人才要求的知识结构、能力模块与综合素质等，同时加重这些项目的课时。相应地在教学模式和教学方法上也进行了积极的探索和实践，加大技能训练课时量，理论与实习课的教学组织形式交替融合，《织物结构与设计》、《现代织造技术》等专业课与技能训练采用“一体化”教学模式，实施“项目教学法”；以《织物结构与设计》、《现代织造技术》两门课程教学改革带动其他课程教改。
2.3 加强校外实习基地建设，优化工学结合环境
在加强校内实习基地建设、不断改善实习条件的基础上，重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为轻纺工程系的校外实习基地，借助企业的生产设备和技术优势，不仅满足强化学生技能的需要，而且为学生就业拓宽了渠道。在这个基础上，通过大学生文化活动、竞赛活动、社会比赛等形式，为学生搭建技能展示平台。
2.4 完善专业课基础课与主要专业课的多媒体课件、动画制作与视频演示
完善《纺织材料学》、《织物结构与设计》及《现代织造技术》等课程与实训课的多媒体课件，对于难教的工艺部分与设备部分制作直观的flas，实现现代织造技术的视频演示，以达到直观易懂的教学效果。完成专业课基础课与主要专业课的网上题库。并为学生提供企业技工读本参考书及相应网站供学生查阅。
2.5 探索适合纺织类专业高职高专学生的课程考核体系
积极探索适合纺织类专业高职高专学生的课程考核体系，以促进学生的实践动手能力及学习的积极性。
3 现代纺织技术专业的人才培养模式改革成效
3.1 推行“三明治式工学交替”的人才培养模式，探索“订单”培养
校企联合育人，通过直接接触企业生产实际，明确企业对专业人才的需求状况和各职业岗位的技术技能要求，从而指导了教学改革，使课程设置和教学内容更具有针对性和适用性。并且有利于学校“双师型”教师的培养，教师通过带学生到企业现场实习，不仅可以做到对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，还可以检验自己的教学效果，发现并弥补不足，从而提高了教师的实践能力。
学院从建立兼职教师资源库为抓手，聘请企业行业技术专家、能工巧匠为兼职教师，逐步形成由行业企业一线技术人员兼职讲授实践技能课程机制，使专兼教师比例达到1：1。现在现代纺织技术专业已达到省级教学名师3名、省级骨干教师6名、专业群带头人1名，专任教师中、高级职称的比例达到90%，“双师素质”教师比例100%。建成名师工作室2个。
3.2 通过校企合作，共同开发和建设课程
使课程教学内容更加贴近生产实际，更加实用；课程的理论知识和生产实践结合更加紧密。
3.3 实行工学结合的人才培养模式，实现多赢
不仅提高学校的技能型人才培养质量，而且为企业提供现实劳动力，充实企业的生产力量，缓解了当前企业技术人才紧缺的状况，实现真正意义上的学生、学校及企业“多赢”局面。
3.4 学生的培养质量明显提高
根据学校、行业和企业的实际，采用工学交替，勤工俭学和订单培养，项目导向、任务引领和岗位见习等多元并存的工学结合形式，提高了学生的综合职业能力。
在全球金融危机形势下，许多专业的毕业生就业难的问题日益突出，在一次性就业率大幅降低的大环境下，近三年我校现代纺织技术专业的毕业生却供不应求，供求比为1：10，一次性就业率达99%，就业形势非常好。
学生在近三年参加“全国高职高专纺织面料实务设计技能大赛”和“全国高职高专纺织品检测技能大赛”中，多次获得一、二、三等奖。近三年我校现代纺织技术专业的毕业生得到了国内许多纺织知名企业的好评，如鄂尔多斯集团公司、宁波雅戈尔日中纺织印染有限公司、广东溢达纺织有限公司、华孚色纺有限公司等企业。
3.5 编写出版系列专业课程文字及多媒体教材
为适应人才培养模式改革，校企合作共同开发和建设课程，课程体系重组及课程内容改革，近年我校现代纺织技术专业正式出版了6部专业教材，校内使用自编教材4部，同时为了充分利用现代化教学手段，增加课堂信息量，自行制作与专业教材配套的多媒体教材6部，取得了很好的教学效果。
近年我校现代纺织技术专业被评为江西省高职高专特色专业，同时是学院重点改革试点专业之一。教师省级科研教改课题10余项，教学科研论著、论文20余篇。
近三年现代纺织技术专业老师指导学生参加“全国高职高专纺织面料实务设计技能大赛”和“全国高职高专纺织品检测技能大赛”，多次获得“优秀指导老师奖”。
3.6 现代纺织技术专业为国家重点建设专业
2008年现代纺织技术专业评为江西省高职高专特色专业，同时也是学院重点改革试点专业之一。2011年现代纺织技术专业被评为国家重点建设专业，中央财政及学院投入专业建设专项资金630万，两年验收，用于购买纺织实训实验设备、师资队伍建设及人才培养方案建设等。
4 小结
总之，通过本课题研究与实践，使我们清醒认识到，高职教育的改革与建设任重道远，必须进一步创新职业教育理论，创建企业全程参与的人才培养模式，并加大与市场需求的全面衔接，改革课程设置，改革教学内容和方法，培养市场和企业真正需求的具有极强创新能力、学习能力和合作能力的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教～[2006]16号）[Z].2006.
[2].领会精髓，夯实基础，强化内涵，彰显特色[J].纺织教育，2008；（2）：8-10.
[3]赵彦玲.浅谈中职人才培养模式的改革[J].价值工程，2011（36）.
第7篇：纺织专业范文
[关键词]测控技术与仪器 纺织工程 人才培养 课程体系
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0077-02
测控技术与仪器专业作为仪器仪表学科领域唯一的大学本科专业，主要开设精密仪器仪表设计制造以及测试与控制方面专业基础知识与应用开发方面的课程，培养能面向各种国民经济部门从事测量与控制技术、仪器与系统的设计、科技开发、应用研究、运营管理等方面的高级工程技术人才。由于国内各高校原来的学科基础情况不同、服务企事业单位对象有所不同，所以现有学科设置、办学特色、教学水平具有很大差别。为体现教育部提出的厚基础、宽口径的高等教育指导思想，培养创新性应用型工程技术人才，本校测控技术与仪器专业经过多年的办学探索，按照新的测控专业教学大纲在课程教学、实践教学设置以及办学特色方面做了大量的工作。
一、定位具有纺织特色的测控专业方向拓展学生发展空间
测控技术与仪器专业是近年来各个工科高校着力发展的本科专业之一，但各个高校测控技术与仪器专业的研究方向和专业基础各不相同，培养方案也具有极大差异化。本校测控专业的起步在国内较晚，自2006年开始招收测控专业的本科生，开设于机械工程二级学院。与天津同城拥有“精密测试技术及仪器”国家重点实验室及“仪器仪表”专业博士后流动站的天津大学相比，在软硬实力和学生素质方面有不小的差距。因此本专业创始之初，就在探索如何有创新、有特色的办好测控技术与仪器专业，培养厚基础、宽口径、多方向、重实践、强能力、高素质并具有创新能力的高素质专业人才。本系对于课堂教学、课程设计及实验实习等各环节进行了探索，确立了面向纺织科学与工程，以纺织生产设备和纺织工业工序检测与控制为载体的测控技术与仪器本科专业的人才培养体系。
天津工业大学纺织科学与工程学科始建于1912年，已具有百年办学历史，是国家重点学科。2013年初，教育部第三次学科评估结果显示，本校纺织科学与工程学科位列全国第二，仅次于东华大学，彰显了百年纺织学科的优势和特色。纺织学科建成并拥有以教育部重点实验室 “先进纺织复合材料”为代表的高水平研究和实验基地，在纺织复合材料、纺织机械自动化技术和纺织材料表面处理技术方面取得了令人瞩目的成绩。
测控与仪器学科和专业知识在纺织工业中有大量的应用，比如对于纺织工艺、纺织材料的检测以及对纺织设备和纺织过程的控制，这些都是关系到纺织产品质量优劣的重要保证。如今在国家优化产业结构的调整之下，国纺织机械设备发展迅速，纺织工艺有重大改进，对PLC、工控机、变频器等控制元件的应用，已经十分普遍与广泛。纺织设备的测控技术与仪器技术研究开发也是本校测控系教师的研究重点方向，因此利用测控技术与仪器专业知识对纺织工艺、设备进行了最优化的研究和大量改进，结合测控专业原有的实践与培养基础，形成了有特色的专业办学模式。
二、加强具有纺织特色的测控理论教学、实践教学与实习就业
首先，在理论教学方面，本校测控技术与仪器系对教学大纲和教学计划进行认真讨论，组织教师试讲和相互听课，对教学质量和教学改革互提建议，并到其他开设相同专业的院校进行充分的调研，避免不同课程之间讲课内容重复，高效利用课堂授课时间。在已有专业基础课设置之上，同时加大专业任选课的内容，使学生有较大的选择空间，并充分体现了面向纺织工程的特色，专业拓宽类的任选课内容反映了本专业前沿技术。将在机械设备工况监测与故障诊断课程中和纺织机械的故障监测与诊断结合起来，在光学工程课程中将高清晰CCD检测技术应用于纱线外观测试。本专业也加大了与国外高校进行合作与交流，如与德国莱茵―瓦尔科技应用大学，韩国国立庆尚大学等开设相关专业的国外高校交换了各自的教学大纲和教学计划，并就各个学校的培养特色和培养模式进行了交流。选用和编写适合的教材也能提高教学质量，本校近年来出版了测控技术与仪器创新设计实用教程，测控专业英语等教材，从而为教学提供良好的基础条件。
其次，在实验教学环节中安排内容丰富的、面向纺织工程的实践环节。这样一方面可以锻炼学生的纺织和纺机测试控制领域的各项技能，另外可以举一反三扩展到其他各个工程应用领域。重点支持和鼓励任课教师和实验指导教师开设设计性和综合型实验，提高此类实验指导课时费，加大实验耗材补助，推荐师生组合参加学校的实验教学比赛。组织测控系的教师和纺织学科、自动化学科的教师进行实验交流，探讨和研究实验方法和技术路线的创新，进行实验的重新设计和优化改进。纺织机械动态经纱张力检测与控制原本属于纺织工程学生开设的验证性实验，现在经过变革和改进成为测控专业学生传感器课程中的设计性实验，并将纱线张力检测与控制实验设计理论方法扩展到对于梁、钢缆和受拉细长杆的检测与控制实验之中。此外结合纺织工程中的关键技术，在纺织机械和纺织工艺中的单轴独立驱动、多单元同步控制、张力在线检测与控制、自调匀整、电子送经与卷取、纺织品质量在线检测等领域，都已经过革新和改进成为测控技术与仪器专业的实验内容，扩展后将测控专业知识灵活合理地应用到其他工程设备的检测、监控系统设计开发中。测控技术与仪器专业教研室的教师还承担了校企合作课题和国家自然科学基金项目，测控专业本科生可以利用这些项目助研活动使专业能力和个人素质得到提高。
最后，学科竞赛和实习实践是测控技术与仪器专业非常重要的综合性教学培养环节。鼓励学生参加国内外各种科技竞赛，以赛代练的方法培养学生的专业技术和创新能力，这对学生的职业道德和劳动观念教育有非常重要的作用。建立测控技术与仪器科技竞赛兴趣小组，每年在暑期开设单片机技术应用和测控电路设计等领域的培训制作夏令营，深受测控专业的学生欢迎。测控专业本科生在省部级以上科技竞赛的获奖比例达到全部学生人数的65%以上，特别是在纺织机电产品检测与控制竞赛和制作方面斩获不少成果。我校根据现有的实习实践条件和就业形势，制定了集中与分散、校企结合、学校派遣和自主选择多种形式并存的专业实习模式，取得了良好的实习效果。学院所拥有的天津市现代机电装备技术重点实验室中现代纺织企业成套生产装备，远程液体染料无管路自动配液机，巷道式立体仓库等大型纺织机电装备，为学生提供了优越的实习条件，实现学生与工厂企业现场设备的“零距离”接触。此外，学院与山西经纬纺机等知名企业建立了生产实习基地，建立青岛胶南纺织机械创新平台，和天津海泰高新技术开发区企业签订了实习协议，保证本专业的实习实践培养方案的有效实施，还给毕业生提供了自主创业的机会。这种体系不但使得本专业的毕业生具有纺织工程类专长，而且可以服务于其他工程应用技术，培养了学生的创新意识和创新能力。
因此，作为曾经隶属纺织工业部的传统纺织强校，测控专业的毕业生每年在就业季也能搭上校内大批纺织类企事业单位招聘的顺风车，每年有45%以上的本专业毕业生进入纺织类企事业单位，从事测量与控制、仪器与系统设计制造、开发研究以及生产运行管理等工作。如同检测与控制作为纺织工业中必不可少的内容与环节一样，本校测控专业毕业生也深受广大纺织类企事业单位的欢迎。
三、结论
测控技术与仪器专业属于光、机、电等多学科交叉融合、相互渗透而形成的综合工程技术学科。经过近八年的教学探索和实践，本校测控技术与仪器专业已经形成了以纺织设备与产品信号检测、光学测量以及机电控制为特色，侧重于测量与控制、仪器与系统设计制造等专业能力的培养模式，围绕科专业在科研、教学、人才培养、社会服务等方面已具有一定的优势，面向纺织工程办学方向形成了鲜明的特色。初步取得了一定的成效和经验，并且得到较好的社会评价和用人单位的认可。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 仪器科学与技术教学指导委员会.高等学校仪器科学与技术学科测控技术与仪器专业本科教学规范[Z].2007.
[2] 宋爱国，况迎辉.测控技术与仪器本科专业人才培养体系探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：16-18.
[3] 李辉，田立国，赵丽等.测控技术与仪器专业的建设与实践[J].天津工程师范学院学报，2006（4）：37-39.
第8篇：纺织专业范文
【关键词】国际贸易；纺织品与服装质量标准；教学改革
0.引言
中国加入世界贸易组织以后，由于关贸总协定在“乌拉圭回合”以后形成一个复杂的多边的经济体系和规章制度，它们不仅涉及到缔约国之间的经贸关系，而且延伸到国际贸易实务、法律、投资、知识产权、服务贸易和市场准入等方面，对熟知关贸总协定的条款、协定、判例、谈判技巧的外贸人员的需求紧缺[1]。然而，随着经济全球化的进一步发展，经贸人才只懂得基本的贸易知识并不能较好的适应社会需求，对贴补与反贴补、倾销与反倾销、技术贸易壁垒、纺织品与服务贸易、农产品贸易、知识产权、投资、进口许可制度、海关估价、多边贸易组织、名义关税与有效关税等知识的掌握显得更为急需[2]。基于此，中原工学院依据自身专业优势对国际贸易专业的学生开设《纺织品与服装质量标准》课程作为专业任选课，我们对该课程的教学改革与实践，现总结如下。
1.纺织品与服装质量标准课程特点
本课程虽然是“国际贸易”专业方向的一门辅助课程，但是该专业理论是从事纺织品贸易方面学生必备的知识，特别是关于纤维、纱线、织物评价采用的标准体系，了解所经营的产品质量评价体系有助于经贸人才更好的交易。因此，《纺织品与服装质量标准》是“国际贸易”专业的一门重要专业选修课，它与国际贸易专业基础课共同支撑经贸人才实现能力的培养。
《纺织品与服装质量标准》课程内容覆盖面广。该课程既有关于纺织纤维方面的标准，如棉纤维及化学短纤维标准、毛纤维及毛条标准、丝织物原料标准；又有关于纱线方面的标准，如棉型纱线标准、毛型纱线标准、麻及麻混纺纱线标准；还有关于织物方面的标准，如棉型织物标准、毛型织物标准、丝织物标准、麻织物标准、针织服装标准、非织造布及产业用布的标准；生态纺织品标准；另外，涵盖了基础标准及试验方法标准，如棉纺织实验方法标准、毛纺织实验方法标准、丝织物实验方法标准、麻纺织实验方法标准以及其他植物实验方法标准。[3，4，5]。
《纺织品与服装质量标准》课程虽然对“国际贸易”专业的学生意在了解纺织品与服装质量标准的基础知识，但是根据历届学生反馈的信息发现他们对课堂有些内容的应用及消化存在问题，特别在工作过程中应用存在困难，这主要由于该课程教学过程中学生的实践较少。因此，实践对该课程目标的实现具有重要地位。
《纺织品与服装质量标准》课程知识更新速度快。纺织品与服装质量相关标准随着技术的进步而不断的发展，依据现有相关方面的教材并不能满足该课程要求，及时学习国内外最新标准是《纺织品与服装质量标准》课程的特点之一。
2.依据国际贸易专业特点，合理整合课程内容
《纺织品与服装质量标准》课程的教学目的是：使学生通过本课程的学习，树立以标准化、规范化为中心的理念，掌握纺织品质量检测及其标准的基础知识，使学生了解根据纺织品质量标准进行纺织品检测的基本技能，熟知国内外相关标准的差异，为他们以后工作中深入学习相关知识提供基础。由于《纺织品与服装质量标准》课程内容覆盖面广，在授课内容的取舍以及知识的深浅上必须考虑到国际贸易专业的培养要求以及日后学生面临的实际工作情况。鉴于此，对《纺织品与服装质量标准》教学内容进行如下整改。
第一，纺织基础知识的介绍。包括天然纤维的初加工与化学纤维的制造、纱线的纺制、织物的织造以及服装的加工，重点介绍影响纤维、纱线、织物以及服装质量的加工工艺。
第二，结合国际贸易学科的特点，将《纺织品与服装质量标准》课程的教学重点放在纤维、纱线、织物、服装以及相关实验方法标准的诠释上。包括国标、ISO标准、美标、欧标、日标以及其相互之间的差异。
第三，《纺织品与服装质量标准》应用介绍。结合贸易以及生产实际，将抽象的教学内容与我们日常生活或者实际生产联系起来，使学生体会到专业知识的力量。
3.丰富教学方法，改进课堂教学，提高教学效果
传统的《纺织品与服装质量标准》教学以专业知识的诠释为主，当然这些讲解和阐述是必不可少的，然而单纯使用一种教学方法，其教学效果是不理想的。教师在注重知识的传授外，还应注重学生独立思考、发现问题、解决问题以及创新能力的培养。除传统板书与多媒体讲授法外，在《纺织品与服装质量标准》教学过程中还应组合运用以下教学方法。
3.1试验教学法与研讨教学法结合
采用试验教学法与研讨教学法结合在国际贸易专业《纺织品与服装质量标准》教学过程中算是一种尝试。该课程中，一些产品质量标准都可以采用试验教学法，每位学生依次进行实践操作是不现实的，精心设计、合理安排试验内容显得至关重要。例如，在纺织品色牢度方面的标准教学中，可以将4-6名学生组成一个试验小组，不同小组分别选取一个相关试验内容（如：纺织品耐水洗牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较、纺织品耐摩擦色牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较、纺织品耐汗渍色牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较、纺织品耐氯漂色牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较、纺织品耐光汗复合色牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较、纺织品耐日晒色牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较、纺织品耐唾液牢度国标、美标、日标和欧标检测方法比较），试验完成后，以一组为单位在教学课堂中汇报所进行试验的结果并分析其原因。通过试验教学方法可以提高学生对专业理论知识的理解程度和该知识的掌握，某种程度上激发了学生学习《纺织品与服装质量标准》的兴趣。
3.2情感投入法
情感投入法是教师在教学中，注重情感投入，尽量做到微笑教学，声情并茂，是教学带有感彩，使教学过程充满艺术性，从而使学生在轻松和谐的气氛中受教育[6]。在《纺织品与服装质量标准》教学过程中，建立一个QQ群作为课后的交流平台，课后与学生交流课堂中学生对知识的疑问以及他们对该课的建议，及时改进教学。通过历届学生的情况发现，该交流平台在学生工作后发挥的作用更大，多数学生是咨询纺织品交易过程中的技术问题。另外，课堂与课间走下讲台，走近学生，与学生交流，对建立和谐的课堂气氛有明显的效果。
3.3案例教学法
运用情感投入法后，在QQ群平台中发现多数学生渴望学习更多的《纺织品与服装质量标准》应用方面的知识。案例教学法，就是一种结合理论与是现实的教学方法[7]。本课程采用纺织品与服装交易过程实际出现的案例，如一些服装在出口过程中涉及采用禁用染料、一些纺织品与服装存在标识不规范、一些服装质量合格而服装中的配件（纽扣和拉链）不符合相关要求等案例。通过对案例的描述，学生参与了对案例的思考、分析、研究与讨论，就问题做出了判断和决策，提高了学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
4.结语
国际贸易专业《纺织品与服装质量标准》课程教学改革仍处于初期阶段，在教学过程中应当针对不同的教学内容、综合运用多种教学方法与手段，结合专业特点优化教学内容，不断吸收新知识，引导学生独立思考、灵活运用理论知识，实现教学改革的最优化，进而提高学生综合素质。
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第9篇：纺织专业范文
关键词：订单生产模式；知识―能力结构；平台课程模块；调整；培养方案
专业技术人才的就业市场具有一般产品市场的属性，作为特殊“产品”的专业技术人才，能否“适销对路”，取决于其满足市场需求的程度，而其知识―能力体系，是决定其满足市场需求程度的核心要素。专业技术人才的知识―能力体系，是通过人才培养方案的制定与实施构建起来的，这就要求专业技术人才的培养方案要紧密结合产业现状和发展趋势，通过合理构建人才知识―能力体系，赋予专业技术人才满足产业需求的基本素质。企业生产模式不同，对专业技术人才的知识―能力结构的要求也会有所不同。产业的运行与发展是动态的，人才培养方案也必须进行及时的动态调整。近年来，纺织企业生产模式发生了显著的变化，对专业技术人才的知识―能力的结构也提出了新的要求，相应地，纺织专业技术人才培养的也应进行调整，以适应企业的需要。
一、纺织企业生产模式的变化
企业的生产模式可分为两类，即面向库存生产和面向订单生产。面向库存生产，是指产品生产在客户订单到达之前已经完成，接到订单后产品是从成品库中直接发运，也称为备货生产。该方式适用于具有稳定市场需求的、较大批量产品的生产组织。面向订单生产，是指最终产品在收到客户订单后才能确定。接到订单后，才开始组织原材料采购和生产，一般不设产品库存。该方式适用于市场需求预期不明晰及多品种、小批量产品的生产组织。单纯从产品属性角度而言，纺织企业的产品中既有适宜于面向库存生产的产品，如一些纯棉、涤棉等市场需求量大的常规产品，也有适合于面向订单生产的产品，如一些小批量非常规产品及一些新型纤维产品。近年来，我国纺织企业生产模式，由面向库存生产到面向库存与面向订单生产并存，再向面向订单生产模式全面过渡。目前，面向库存生产已基本放弃，基本采取面向订单生产模式。当然，不排除部分企业依据市场需求趋势自主开发一些产品，但往往仅限用于技术储备和市场宣传引导的样品，而不会形成库存。企业生产模式的变化，导致了企业生产经营模式的深刻变革，引发了企业竞争力要素的重构。对于具有深厚库存生产积淀的纺织企业而言，在现有的设备、技术水平条件下，作为原来核心竞争力要素的诸多因素，如多品种生产能力、产品质量等，已成为企业从事订单生产的基本素质，不再是企业的竞争力构成要素。在订单生产模式下，企业的核心竞争力发生了转变，由下列要素构成：订单的获取与订单管理、生产计划与组织、原材料保障、成本管理。
二、订单生产模式对专业技术人才知识结构的新要求
企业的核心竞争力归根到底还是要有赖于从业人员的素质，即其知识―能力结构的适用性、先进性。面向订单生产模式对专业技术人员的知识结构体系提出了新的要求。
1.基本专业技术能力。基本专业技术能力是从事专业工作的技术人员的基本工程实践能力，自然也是从事订单生产技术支持的技术人员所必备的。区别于库存生产模式下对纺纱、织造基本技术能力精深化要求，订单生产模式要求的技术能力更加全局化、系统化，要求技术人员对整个产品链的上下游有一个整体上的把握。基本技术能力是订单履行、产品设计与新产品研发的支撑。
2.营销、贸易能力。订单生产企业的营销、贸易能力当然不是一般意义上的销售、促销等能力，而主要指订单获取能力，其次还有订单管理、客户关系管理等能力。虽然从理论上说订单的获得具有一定的不确定性，但实际上不确定性的订单生产交易双方可以演化为稳固的长期合作关系甚至联盟关系，毕竟谋求新的合作对双方都意味着着不可预知的风险。订单的获取能力取决于企业良好的订单履行信誉积累及合同谈判能力，而高效的订单管理和良好的客户关系维护是建立长久合作关系的必要保证。这要求专业技术人员同时应具备贸易谈判、订单跟踪与管理及客户关系管理等方面的相应能力。
3.设计与研发能力。订单生产模式对设计能力提出了新的要求：一是订单来样的解析和工艺实现能力；二是整体研发思维方式；三是计算机辅助设计能力。订单生产基本采取来样定制，先有了样品，要求是明晰的，这和传统的设计流程是部分相反的。如何通过工艺措施，保证生产出来的产品与样品要求的差异最小化，是订单生产控制的关键。这就要求技术人员要具备良好的来样解析和工艺实现能力，尤其对于那些来样不充分的订单生产。准确的来样分析是正确工艺制订的前提，工艺设计能力是订单生产产品质量的重要保障。企业新产品研发是订单生产的延伸，是基于市场需求预测的新产品自主研发，以实现技术储备，并提升企业形象。一些个性化订单设计，实质上也是一种新产品研发过程。随着行业的发展和调整，新型纺织品研发的内涵发生了深刻的变化，涉及原料、纱线、织物、染整甚至服装的集成一体化设计，即新产品研发过程从原料选配开始，而原材料的应用定位需指向最终产品――服装。产品链不再是割裂的，研发必须以一种整体性的思维方式站在整个产品链的角度考虑最终产品目标的实现，一些技术质量要求和技术问题的解决应力求在产品链中成本和技术难度相对较低的环节予以达成。目前，在纺织企业内部，原材料供应、纺部、织部、印染等部门因质量问题扯皮的现象是很普遍的，其根本原因恰恰是缺乏一种整体研发思维方式，不去从整体角度考虑问题在哪一个环节解决是最经济的，而是相互推诿。这样往往不会真正解决问题，从而造成订单产品质量不能以一种成本最低的方式予以保证。此外，计算机辅助设计已成为当前产品设计与研发不可或缺的重要手段。在多品种、小批量的生产模式中，计算机辅助设计大大提高了设计的效率和精确度，可以最大限度地提高企业对市场的快速反应能力，同时可以降低设计成本。
4.管理能力。现代企业生产经营活动的核心是管理。管理能力渗透于订单生产的各个环节，从原料供应的管理到成本控制管理，从生产计划组织与管理到上述订单管理与客户关系管理，这要求专业技术人员必须具备相应的管理理念和利用先进计算机管理软件从事具体管理工作的能力。
三、基于订单生产模式的专业人才培养知识―能力模块体系实现
纺织专业技术人才的知识―能力体系基本上由四个模块组成：基础专业技术能力、营销与贸易能力、管理能力和设计研发能力。知识―能力体系结构的差异，体现在各模块的侧重程度与内涵的不同。
满足企业库存生产模式需要的人才培养，注重的是基本专业技术能力培养，即解决企业生产中技术问题的能力，其他相关能力的培养，如设计与研发能力、营销与贸易能力、管理能力等，则处于从属地位，如图1所示。面向订单生产模式对专业技术人员的知识―能力体系提出了新的要求，从单纯的重视技术，向技术、设计、管理、营销并重发展，并更加注重各知识模块间的交叉与融合，如图2所示。
尽管人才市场同样存在市场细分，人才培养定位同样需要关注错位竞争问题，但作为服务整个行业的专业技术人才，其整体知识―能力架构应该是具有一定的适应性的，过度集中于某一个或几个技术能力模块的精细化培养（实际上很难做到），会影响对就业市场的适应性和适用的普遍性，增大就业的不确定性。为保证输出人才对不同生产类型企业的普适性，提高就业市场的适应性，各地方高校在培养方案制订时普遍采取“厚基础，宽口径”的指导思想，注重“大纺织”平台的搭建[4~7]，在此基础上，兼顾人才市场的个性化需求，通过设置不同的专业方向，实现某一个或几个知识模块的凸起。在这种培养方案体系中，“大纺织”平台的基本课程模块构成是决定专业人才知识―能力体系结构的关键。具体专业方向及数量的设置，取决于高校所处区域产业布局及其具备的软硬件条件。在现阶段，迎合产业融合现状和发展趋势，“小平台大方向”向“大平台小方向”发展是趋势。
平台课程模块的设置应指向专业技术人才需求的知识―能力体系要求，同时要关注订单生产模式下，各知识能力―模块的内涵要求的变化。各能力培养的课程模块设置的设计如图3所示（见下页）。
基本专业技术能力培养课程群通过产品链的覆盖，构建从纤维原料到最终产品的知识链，同时培养系统观念和基于产品链整体把握的解决技术问题的能力；设计、研发能力培养课程群从正过程、逆过程两个方向培养设计能力，兼顾订单生产和产品研发，突出计算机辅助设计（CAD）能力的训练，深化基于产品链整体设计的思维；营销、贸易模块培养课程群从事贸易、营销活动的基本能力及提升、保障性专业知识的储备；管理能力培养课程群培养生产、质量、贸易等环节的管理能力，掌握现代管理技术，并实现与工程能力的融合。需要指出的是，不同的课程群还应设计相应的实验、实习等实践教学环节，以提高工程实践素质。以此四个能力培养课程群，搭建“大纺织”专业平台，辅以专业方向对某1～2个知识―能力模块的精细化培养，以共性需求为基础，兼顾个性化需要，可使人才培养的知识―能力结构更符合企业的需求，降低人才培养与市场需求对接的误差，提高市场竞争力。
纺织企业生产模式的变化，对纺织专业技术人才的培养提出了新的要求。订单生产模式下，专业技术人才的知识―能力结构需求从以技术为中心向技术、设计、管理、营销均衡发展转化。作为服务于地方和区域纺织产业的地方高校，其人才培养策略也应作出符合产业现状和发展需求的调整，行之有效的方法是重新构造“大纺织”平台各课程模块，用相应优化的课程群映射各能力要求。整体的指导思想是基于产业融合的“厚基础，宽口径”与“以共性需求为基础，兼顾个性化需要”，这对满足产业需求和提高就业适应性同样重要。
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