个性与发展自我评价精选(九篇)

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第1篇：个性与发展自我评价范文

关键词:新课程 学生自我评价

新的课程改革已经开展了好几年,作为一个施教者,在与学生共同学习课程内容的过程中,笔者充分感受到了新模式、新理论、新教材指导下教学评价的重大转变。传统的评价以量化为标准,将学生的个性量化成一串串无情的数字,以分数与名次为最终的标准来甄别学生学习的优劣,一点一滴地使学生的热情被扑灭,一点一滴地将使学生的个性被淹没,一点一滴地使学生的愿望被丢失,在新旧课程更替的过程中,在各种不可避免的矛盾面前,一步步将学生推离了化学学习的大门。那么,当我们感慨学生的“无知”时,是否也该思考一下我们肩上的责任呢?

在新课程背景下,教学已不再是简单意义上的教师教、学生学的单向线性关系,不再是“模具式”的机器型生产,而是课程参与的主体,开发的主体,是课程的创造者;教学不再只是传递和执行的过程,而是创造和发展的过程。我在两年多的新课程实施中,不断地学习领会新课程中提倡的主体精神,努力地把学生培养成“老师式”的学生,努力地引导他们挑战传统的“量化式”“数字型”评价方式,让他们尝试成为新评价体系的主体,站在与教师平等的高度去评价自己、评价同学、评价老师,最终达到新课程提出的创造和发展的要求。前苏联教学家苏霍姆林斯基说:“只有激发学生去进行自我教育,才是真正的教育;只有学会自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是让学生学会自我教育,自我赏识,本人就如何培养学生的自我评价能力谈几点浅显的看法:

一、建立自信,引导学生跨出自我评价的第一步

高一入学,学生对于一切都是新鲜的,而化学凭借化学实验的优势,总是强烈吸引着很多学生,而传统的评价模式却用冰冷的数字将他们一个个推开,形成了课堂上老师“高谈阔论”,学生“肃目正襟”听,不敢说,不愿说的局面。在新课程理论指导下,要摆脱这样的消极局面,关键就要教师营造一个发散式的、自由的课堂氛围,建立一个接纳式的、宽容的课堂氛围,使学生充分感受到自己的主体地位。我们都知道,在元素化合物的教学中有一个美丽的喷泉实验,在课堂上演示了氨喷泉,充分调动了学生的热情之后,并没有趁热打铁解释形成原因,而是请了两位学生到讲台上分别又做了两个喷泉实验,实验完成之后,提出两位同学给予自己一个评价的要求,并要求大家一起来做评价。在互动的气氛中,引导性地提出了几个评价要求:老师的实验是否成功?同学的演示实验效果是否明显?实验成功的关键点在哪?喷泉是怎么形成的呢?如何对喷泉实验进行改进处理呢?这些要求对于高一的学生来说并不容易,但是我们需要的并非完整的答案,缜密的思路,也不需要简单地告诉他们这是对的或者这是错误的,我们要做的只是认真仔细听完他们的想法,全面认识到不同的个体在评价方式、水平、程度、等级上的差异性,选择不同的角度去寻找闪光点,给予每个学生一个肯定的评价,也许是流畅的表达,也许是清晰的思路,也许是思维的发散,更甚者是积极的态度,给予他们认可,让他们跨出自我评价的第一步,建立自信,认识自我,学会自我评价的方法与思路。

二、张扬个性,使学生学会自我评价

在教师与学生的互动中,引导学生跨出了自评的第一步之后,教师应该引导学生进行经常性的自我评价,使他们真正学会自我评价,使自我评价贯穿于整个学习活动之中,成为技能之一。在学习活动开始之前,学生要学会自我评价:是否已经为了学习活动做好了必要的准备?是否已经对学习活动的目标做了一定的了解?是否对学习活动的方法做了合适的安排?是否已经调节好了情绪和精神?是否能以十分饱满的状态开始学习活动?在学习活动的过程中,学生要学会自我评价:对学习目标的掌握程度作出自我评价,对学习活动过程中的积极性的评价,对教师评价的评价,对课堂学习能力与方法的评价等等。教师应在教学活动中给学生提供分组讨论的机会,使学生学会自评的同时学会互评,使学生学会与人合作,善于与人共事;在互评中发现个体的差异性,引导学生有意识地进行自我调整,完善学习行为。在学习活动完成之后,学生要学会终结性评价:是否建立了完整的知识体系?是否获得了解决问题的实际方法?是否获得了自身素质的发展?

三、不断反思,使学生善于自我评价

高三化学复习开始,学生的自我评价作用不可低估。通过高一、高二的培养学生已经形成了适合自己切实可行的评价方法,在复习过程中可起到事半功倍的效果,最了解学生的还是学生自己,只有他们才真正知道自己需要什么,一系列的评价之后,复习的目标也就轻松地完成了,其效果是教师罗列知识点,用分数与好坏为标准进行的评价不可比拟的,教师要做的只是对学生自我评价的结果进行汇总,起到穿针引线的作用,使学生构建一个完整的知识体系。例如,在课前我要求学生至少发现一个问题,在课上至少解决一个问题,在课后至少巩固一个问题,并尝试发现一个新问题,将学生的自我评价贯穿在教学活动的整个过程中,使学习更有针对性、实效性。在学生作出自我评价的同时,引导学生进行评价反思,并鼓励学生对教师作出评价,使学生站到一定高度,与教师平等相处,自觉进入学习主人的新角色。

学生自我评价是学生对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行反馈和调节,通过自我诊断、自我发现、自我激励,使学生以健康的、积极的态度接受自我,肯定自我,完善自我,这是新课程的主旨所在,也是教育的真谛所在。轻轻地放开你的手,学生会向前一大步;退一步,海阔天空,让学生在新课程的舞台上玩转自我的个性飞扬吧!

参考文献:

[1]林崇德著.《学习与发展》.北京师范大学出版社,2003年1月.第8页.

[2]《走进新课堂》.北京师范大学出版社,2002年4月.

第2篇：个性与发展自我评价范文

一、必须关注学生自我评价

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价的过程不应只是他人的评价，更重要的是要让学生形成自我评价，是为了让学生认识自己，接受自己，进而以改进自我为目的而进行的评价。

1.在放手发展中重视自我评价。目前有不少老师在不同程度上忽视了学生主观能动性的原则，对学生不敢放手，怕他们走错路、摔跤。就这样连“拉”带“扯”地“保送”出校门，放手时才发现学生还站不稳。殊不知现代教育侧重对学生能力的培养，在学生成长的道路上，教师只能充当一个引导学生走路的“扶手”角色。同时长期以来，我们的教育以严格统一标准的记忆式测试获得的评价结果，作为被评价对象控制和改进的主要依据。这种评价简单易行，便于操作，但是却忽略了人的主体性操作性创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，忽略了人的情感，忽略了人的本身。自我评价承认并尊重学生的个体差异，通过学生对自我的认识评价反思，使每个学生能以健康积极乐观的态度接受评价，肯定自我，进而督促调整控制自己的行为，完善自我。

2.在体验成长中进行自我评价。自我接受评价是学生积于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和标准，对自身整体或某方面素质所作出的认识和判断。个体的发展与完善主要依靠主体的自我反思自我调节来完成。学生是评价的主体，而不是被动的受评价的对象。学生在参与对自身学业成就，情感态度，生活态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，较为全面整体动态的认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。在评价过程中，教师和其他同学的评价也是必不可少的。外部评价作为有益的辅助和补充，能使自我评价更为客观理智公正。外部评价被主体接受后，最终转化为自我评价，能够更好的促进学生的健康成长。

3.在重视差异中实现自我评价。众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。因此，学生个体之间客观上是存在着差异的。新课程观下，尊重学生，不仅是一种态度，更是一种能力和美德。每个学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至这种差异别于天壤。如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。自我接受评价不以考试分数作为唯一的评价标准，它重视学生的个性差异和个性特点。学生可以根据自己的个性特点，选择不同的评价标准、内容、方式和策略。它指向学生的综合素质水平，致力于整体性评价，给学生弹性化个性化的发展空间，能够在教育教学过程中，全面真实的发现学生的潜能，发展学生的个性。自我评价体现了新的课程评价观，无疑将促进学生的全面发展。

二、必须引导学生自我反思

教师对自己的内省，是学生成长的前提；教师对学生的说教，是学生进步的外驱；学生对自己的反思，才是学生发展的内源。在教育教学工作中，如若能够在恰当的时间艺术性地引导学生进行自我剖析，诊断学情，我想，我们的教育教学工作一定会达到事半功倍的效果。

1.教给学生反思的方法。在教育与教学中应帮助学生确立自觉检查、自我反思的意识，这是培养反思能力的前提和保证。同时我们必须教会学生一些反思的方法，例如质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值则需要不断质疑才会有新的发现。如“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。再如对比反思。人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现某一事物的本质属性的。过去的经历对我们来说虽不可逆，但我们可以通过反思它的对立面来坚定我们今后面对类似经历的态度。“假如当初用另一种方法思考会怎样？”“假如我当初再认真些会怎样？”这样的反思并非马后炮，它暗示着我们下一次遇到类似情况时该怎样去做。

第3篇：个性与发展自我评价范文

    一、自我评价的内容

        不同的人有不同的职业适应范围，不同的职业对人有不同的要求，两方面的最佳结合就是择业者的个人特征与职业对人的要求相匹配。就大学生择业而言，通常是通过 “职业三倾向”评价表现出来的，即职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向。

      1.职业体力倾向:职业体力倾向是通过对择业者的身体素质的评价、分析，判断出其所适应的职业倾向。一般包括以下几个方面的内容：(1)力气；（2）身体动作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的协调性；（4）手臂的灵活性与协调性；；（5）言语器官及视、听器官的结构与功能状况；（6）整体协调控制。

      2.职业能力倾向：能力是直接影响人们顺利地完成活动的个性心理特征。具体来说，能力是顺利完成某种活动的主观条件，是主观条件的一种心理特征。能力分为一般能力与特殊能力。职业既有共性，也有特殊性。职业能力既与一般能力有关，更与特殊能力密不可分，人的职业能力倾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示从业人员为胜任这一职业要求而必备的能力。

      3.职业个性倾向：职业个性倾向是指劳动者个人对职业的需要、动机、兴趣、态度、价值观和理想等。在择业之前，不仅要考虑自己的职业兴趣与职业能力，还要考虑自己的职业性格特点，考虑职业对人的要求，从而根据自己的性格特点选择最易于适应的职业，或者改变自己的性格特点来适应职业的要求，实现人职的匹配。

    二、自我评价的原则

        自我评价是建立在自我观察与自我分析基础上的自我身心素质的全面评估。正确的自我评价，应把握如下原则：

      1.适度性：不过高或过低地评价自己。

      2.全面性：既要看到自己的优点和特长，又要看到自己的缺点和不足；既要对自我某一方面的特殊素质进行具体评价，又要对其他各个方面的整体素质进行综合评价；既要考虑到全面的整体因素，又要考虑到其中占主导地位的重点因素。

      3.客观性：应努力克服个人主观因素的干扰，努力使自我评价趋于客观和真实。

      4.发展性：应以发展变化的眼光看待自己。

    三、自我评价的方法

      1.自我现实分析：（1）要正确地认识自我，有效地把握自我；（2）要正确地对自己知识、能力、个性、特长等方面进行分析，确定自己最适合的职业；（3）要考虑社会的需要。

      2 运用测评手段：使个人能够在短期内获得对自己较为客观的描述和评价。

      3.总结过去的经验：回顾过去的经历，对自己的想法、期望、品德、行为进行理性思考，然后认真地描述和判断自己的特点。

第4篇：个性与发展自我评价范文

关键词：中小学教师；教师评价；反思性自我评价

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)12－0055－04

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”[1]教师自评问题由此开始引起学界和教育实践工作者关注。研究者纷纷撰文，既有肯定教师自我评价对于促进教师专业发展有着重要意义和价值的[2]，也有系统性归纳教师反思性自我评价的工具和方法的[3]，还有对教师自我评价指标体系以及运用进行了探索和研究的[4]。可以说，相关理论成果极其丰富。各地中小学也依据“新课改”要求进行教师评价改革，建立起教师自评制度。然而在实际中我们发现，目前中小学开展教师自评活动仍存在着种种障碍，未能充分体现其自我督促、自我改进、自我提升的作用。基于此，需要对教师自我评价的问题根源进行深入思考，以期能为有效地开展反思性自我评价活动提供一些建议和策略。

一、教师反思性自我评价的主要特点

教师反思性自我评价是以促进教师专业化发展为目的，教师作为评价主体，参照教师专业评价标准，并结合个人特点反省自身的教育理念及行为，对教育全过程现实或潜在价值进行判断的活动。它具有以下显著特点。

（一）释放教师主体性

教师反思性自我评价主张作为课程与教学情境中内部人员的教师，是教师评价的主人，而不是被动的、供外部人员评价的对象。它凸现了教师主体性的人文追求，体现了“自由解放”的理性觉悟。通过自我评价，教师在理想自我与现实自我之间，对自己的形象产生积极或者消极的评价，随之产生满意或者不满的心理，进而可以产生一种自觉、主动的自我更新、发展的意识和愿望。通过自我反思，教师形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。此外，教师反思性自我评价立足于教师自身的发展特点，尊重教师个体间的差异，在评价过程中容许教师在能力特长、阶段目标、发展速率、发展方式等方面表现出个体特点。自我评价的价值取向激励所有教师以自己独特的方式和速率朝着理想的目标迈进。

（二）强调自我批判性

反思性自我评价的开展是基于这样的信念：进行自我评价的教师要承认自己的教学不是完美无缺的，教学行为可以通过不断的总结和检讨得以不断地改进和完善。这种信念促使教师进行不断的自我评价，促使教师能正视自己的问题和不足，以开放的心态进行自我剖析，向他人进行自我暴露，以此获得他人有价值的信息反馈。它要求教师能充分利用自我评价的结果进行自我调节，总结自己教学工作实践中行之有效的经验和方法，分析存在问题的根源，及时寻找弥补的措施、方案，并在自己以后的教学实践中加以改进、提高。

（三）渗透教育全程性

传统的教师评价强调静止的、横断性的评价，而反思性自我评价则强调动态的、持续性评价。教育是日复一日的，教学内容是不断更新的，教育对象是时时变化的，因此反思性自我评价伴随着教学情境的变化而变化。反思性自我评价不仅贯穿教育教学的前后始终，而且具有无限循环性：观察评价―诊断问题―调整行为―再次观察评价―发现新的问题―新的行为调整[5]。每一次循环都意味着教师教育教学意识和行为的某种积极改变。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师从中获得理性的升华和情感的愉悦，并会提升自己的精神境界和思维品位，进而形成反思性自我评价的职业习惯和生活方式，使自身体会到自己存在的价值与意义。

二、教师反思性自我评价中存在的问题与原因分析

从反思性自我评价的主要特点可以看出，它对于促进教师专业发展有着重要意义和价值。但是，当前我国中小学教师反思性自我评价还处于探索和不成熟阶段，无论在理论上还是实践中都未能发挥其应有的潜在价值，存在着诸多问题。

（一）教师“自评为主”难以立足

“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，突显了教师以评价主体的身份参与评价，以利于外界倾听教师的心声，尊重教师的个性化与独特性。然而，有关调查显示：在重视程度上，有一半教师认为校方不重视教师自我评价结果；在权重比例上，八成教师认为自我评价在教师评价中的比例值并不高，一般为10%―20%之间[6]。可见，教师自评为主并未切实落实下去。在我国中小学中，领导评价往往是教师评价体系的核心，领导决定着教师的评优、奖金和晋升。在一些私立学校，学校管理层甚至直接依据学生评价结果决定教师的去留。学校领导习惯于用同一的评价指标体系和标准去衡量、评价不同学科、不同层次的教师，教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已。“自评”结果不受校方重视，教师明白“自评”不过是走形式，教师评价实质上仍是以“他评为主”。

教师“自评为主”难以立足，笔者认为根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。在这种单向、封闭的管理模式下，在学校领导观念里，教师是被管理者，处于被动服从的地位，评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具，使得教师依附、服从于上级的管理。学校领导注重的是管理效率和效益，喜欢“大一统”的评价模式，容易忽视教师的个性和需求，忽视教师的内在发展需要，也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。而大多数教师长期工作在这种管理模式下，也习惯于被领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，维护自己的权力，提出自己的主张，交流自己的思想，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。

（二）教师“自评信度”难有保障

理论上，教师自评是最佳的教师评价方式，应该广受教师的欢迎和认同。因为教师本人是最清楚自己的工作背景和工作对象的，最了解自己工作中的优势和困难[7]。特别是在教师有主动进行评价的自我需求时，教师自评往往能最有效地促进教师教学行为的改善，更能成为教师自主发展和改进的动力源泉。但应然与实然总存在差距，据相关调查显示，在“希望谁来进行教师评价”选项上，教师选择“教师自我评价”的仅占3.3%；选择“校长评价”，“教研室或年级组长评价”的累积百分率为18%；选择“家长评价”的只占2.1%；选择“集中各方面的意见”的占了44%；选择由“学生评价”的占了23.4%[8]。统计结果既反映出教师们较反感单一的自上而下的行政性评价，也反映出教师们并没有对“教师自评”有较高的认同感。在评价实践中，教师自评信度常常是难以保障的，既可能因为晕轮刻板效应的遮掩性、弥散性和定势性产生以点概面、以偏概全的评价误差[9]，也可能会因为谦虚产生过低的自我评价，或受利益驱动有过高的自我评价，或避免冲突有不完全的自我评价[10]。教师不能保证“自评结果”是客观公正、毫无偏差的，因此宁可信任“他评”的权威性，等待他评一锤定音。

通过深入研究发现，教师自评信度之所以难以保障，是由内外多重因素造成的。客观上讲，教师劳动本身极具多样性、复杂性和特殊性，教师能够对自身劳动价值做出准确判断往往显得异常困难。在我国教师自评是新兴事物，其机制还不完善，相关配套措施尚未跟进。实践中，自我评价的内容不够全面，自评方法不够多样，与其他评价也未有效整合，评价结果依然是带有“功利性”和“奖惩性”的。评价只重视教学业绩，忽视教育效果的长期性和迟效性，忽视教师劳动特点和创新意识。评价结果与教师的利益紧密相关，使得教师在自评时缩手缩脚，不能放开自我进行评价。而大多数教师也没有系统接受科学的评价知识培训和指导，无法把握评价的价值尺度，在进行自我评价时，难免会受到各种因素的影响进而造成与客观事实之间的差距，产生缺乏信度的自评结果。

（三）教师“自我反思”难成习惯

教师自评就是强调教师要对自己的教育教学行为进行分析与反思，这意味着教师自评过程就是教师自我反思过程，自我反思也是教师自评的重要方法之一，而教师自觉自评的前提就是教师要形成良好的反思习惯。那么，我国教师经过这些年的课程改革实践是否已经习惯了教学反思?有关调查显示，只有30%的教师经常进行反思，而有64%的教师不经常反思，只有遭遇问题时才进行反思，还有6%的教师很少进行反思[11]。可见，大部分教师还没有形成“自我反思”的习惯，还未将“自我反思”自觉纳入日常教育教学生活之中。对于自我反思，一部分教师常常是口头和形式上拥护，仅仅是用来应付检查而已，并没有深入体会到它对自身专业发展的重要意义和作用。在教育教学中他们仍然喜欢用自己的“老一套”，迷信经验，不愿意接纳新观念、新思想，很少改进自身的教学行为。

经过深入研究分析，笔者认为教师自我反思未形成习惯，与我国传统的教育思想和紧张的教学环境有密切关系。我国自古以来有“师道尊严”的教育传统，教师以“知识传授者”自居，以“经验主义”教学。而当代倡导“新课改”，推崇教学反思，折射的是教师角色的转变。教师既是“教育者”也是“学习者”；既是“引导者”也是“研究者”。在一般情况下，教师经常会有意或无意地捍卫长期形成的支配教师教学行为的潜在信念。因此，大部分教师受传统教育思想影响还未形成自觉反思的意识和习惯。另外，当今我国中小学教师工作变得复杂而艰巨，班级容量大，工作时间长且在生活中还扮演着多种角色，教师身心疲备，经常处于“工作倦怠”状态。即使教师认同自我反思的价值和意义，他们也没有充足的精力和时间来反思自己教学过程中的不足和问题，也没有更多的时间去丰富自己的知识和技能，这一切阻碍了教师的自我更新、自我提升。

三、完善教师反思性自我评价机制的设想与建议

从上述分析中，可以看出我国中小学教师开展反思性自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想根源。因此，我们应该采取相关配套举措，以保证教师反思性自我评价有效顺利地推进。

（一）学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师主体地位

教师要真正成为教师评价的主体，学校人本管理是关键。现代人本管理理论认为，人不仅是管理的对象，管理也必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。教师自评是促进教师专业发展的评价制度，有教师的发展才会有学校的发展。因此，学校有必要将教师个性自评与学校常规发展计划相结合。学校在制定自身发展规划时应体现以人为本的理念，应充分考虑教师尊重教师的个体差异和个体发展的要求，鼓励教师发挥自己的特长，而不是用一个尺度要求所有教师。重视每一位教师的自评，要将每一位教师获得成功和自信当作学校发展的重要职责，并创造一切条件来帮助教师进行专业发展。同时，学校要通过民主管理使教师能够共同协商、探讨学校未来发展计划，使教师的个人发展同学校发展方向保持一致。事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能具有持续的发展动力和丰富的发展资源[12]。

而教师能够主动参与反思性自我评价，学校领导带头自评是前提。奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比任何其他因素都更为重要[13]308。因此，学校领导应转变角色观念，把自己由居高临下的评判者、管理者转为真诚的引导者、合作者。领导应定期邀请教师座谈，实事求是地带头自评，及时听取教师们对自己的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给领导本人。同时，定期公开自评结果，做到有错必改、有误必纠，自觉地接受广大教师的监督。当学校领导者能坦诚地做出自我评价、虚心地对待反馈意见时，教师的主体地位就自然得到了尊重，教师们自然会对教师自评肃然起敬，“自评为主”也就会自然地落实下去。

（二）创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度

为了保障教师自评信度，管理者需要创设和谐的评价环境。学校管理者要有意识地冲淡评价的奖惩色彩，明确评价的目的是为了实现全体教师的成长。不应该把自我评价过程变成教师担惊受怕的过程（对教师的人格或个性构成威胁，担心和惧怕被人歧视或误解），而应该营造一种融洽平等、宽松合作的评价氛围。教师在宽松、合作的评价气氛中有了被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，能够把自我评价作为沟通与交流的媒介，这时才愿意主动真实地汇报自己的自评结果。当教师们对评价的态度变得豁达和开朗时，也就能以虚心的态度接受他人的评价，从而积极调整自己，改进教育教学中的不足和缺点。

另外，保障教师自评信度也需要技术、方法的帮助。教师反思性自我评价是一项极具专业性和技术性的实践活动，因此学校为教师提供专业的培训和指导是非常必要的。可以邀请相关专家对教师在评价标准、评价方法、评价结果的解释和利用等方面进行培训和指导。可以通过案例分析和示范演示让教师掌握自评的技巧，使自评具有可操作性，从而避免流于形式。同时，专家不仅要帮助教师掌握关于自评的技术和方法，也要引导教师从教育环境、教育制度层面进行深入反思，使其更新教育理念，帮助他们从“经验型”教师向“反思型”教师，从“教书匠”到“教育家”的转变。教师教育观念的转变，十分有利于教师反思性自我评价活动的有效开展。

（三）增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯

要促使教师形成自我反思的习惯，重点是增强教师的反思效能感。社会学习理论告诉我们：自我效能感越强，越容易自觉克服困难，坚持某项活动，就越容易成功[14]。也就是说，如果能使教师充分认识和体会到自我反思具有加速教师专业成长的作用，那么教师自然就会打破原有的思维定势，纠正迷信经验的思想误区，而自我反思就会更快更好地融入到教师的日常教学生活中。因此，增强教师反思效能感，可通过增加教师反思的成功体验，培养教师对反思成败的正确归因，观察他人经验等途径实现[15]。

另外，教师要形成自我反思的习惯，需要有完善的反思管理制度作保障。马莱斯・霍顿认为，如果你想改变人们的行为，你不要告诉他们为什么要改变，而应该把自己的精力用在改变人们生活其中的社会结构上，从而使得这些结构创造出一系列不同的行为期望[13]309。这就启示我们：建立相应的反思管理制度将在一定程度上形成反思文化，进而促进反思成为教师的职业习惯和生活方式。学校首先要切实减轻教师教学负担，减少作业和试卷任务量，为教师留出反思时间，便于教师冷静反思自己在教育教学各方面的得失。其次，定期召开反思交流活动，利于教师收集和处理学校领导、同行、学生、家长各方面的评价信息，使得教师能够真实全面地认识自我。再次，加大图书馆等场所的建设力度，能够为教师提供足够的书籍、电脑、网络等，鼓励教师利用课余时间展开阅读和科研，帮助教师提升自我反思的能力。最后，创造各种条件扩大教师视野，给各个层次的教师提供听课、评课、外出学习的机会，参与交流展示的机会，使教师能够深切感受到自身与外界同行的差距和不足，从而虚心学习对方经验，并进而改进教学行为以适应新课程变革的需要。

参考文献：

[1]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：3.

[2]王俭.教师专业化发展与教师自我评价[J].高等师范教育研究，2002，（3）.

[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003，（4）.

[4]赵中建.教师自我评价指标体系的建立及其应用[J].全球教育展望，2004，（4）.

[5]刘学惠.教学自我评价与教师专业发展[J].江苏教育学院学报：社会科学版，1999，（2）.

[6]陈芳.中学教师自我评价的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2006：13.

[7]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002：218.

[8]史晓燕，赵华，张举胜.现行农村中学教师评价制度调查分析[J].当代教师教育，2009，（4）.

[9]王桂亮.教育管理心理艺术[M].济南:济南出版社，2000.

[10]孙德芳.教师自我评价的偏差与调控[J].教育科学研究，2003，（3）.

[11]邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010，（3）.

[12]孙艳平.指向教师专业发展的教师自我评价探析[J].教学与管理，2008，（2）.

[13][美]Stephen D．Brookfield.批判反思型教师ABC[M].张伟，译.北京：中国轻工业出版社，2002．

[14]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：127.

第5篇：个性与发展自我评价范文

关键词：护士生 自我评价 执业角色 评价体系

一、护士生自我评价现状分析

随着我国医疗改革的不断深入，医患关系亦悄然发生着变化，服务型医疗体系的建立给广大医护工作者提出了更新、更高的要求。民营医疗机构给传统医疗体系带来相当大的冲击，市场日趋多元化发展，患者寻医治病的途径已不再是以往的单选题。面对激烈的市场竞争及全新的服务理念，护理教育如何培养出更符合社会需要的护理人才亦成为摆在我们教育者面前的全新命题。护士生在校期间在专业知识水平不断提高的同时，更应该多接触市场，摆正自己位置，认清市场需要。而科学正确的自我评价、自我认知、自我定位更成为护士生另一张隐形成绩单，这份成绩合格与否将决定着该毕业生是否会很快地融入临床工作，成为一名真正合格的护理人才。由此可见，理解和构建护士生的自我评价体系，为医疗市场培养“拿来即用型”的医护人才是摆在教育者面前的共同任务。

传统的护士生考评主要以考试为主要评价手段，评价的方式都是以教师为主的“他评”，虽然具有操作简便的特点，但是忽略了学生的主观能动性，不尽全面。而学生进入学校后，开始了全新的独立生活，没有了家长的约束，个体迎来了“自我发现”的新时期。学生对自我评价充满了浓厚的兴趣，但多数仅表现为对仪表和外貌及交际能力等方面进行的认识和评价，而且，他们由于对社会缺乏足够的了解，很少会涉及对自己的未来职业适应能力的评估和对未来的规划。

由此可见，学校应该改变固有的评价模式，引导学生构建科学正确的自我评价标准和认知体系。从而促使学生主动认识社会、了解社会、适应社会需求，进而提高他们的综合素质，为其成为一名合格的护理人员打下坚实的基础。

二、引导学生构建科学的自我评价体系

在教育评价研究领域，自我评价（也称自我评定、自我测评或自我评估）是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价位判断。“因此，在明确自我评价对象时，首先应该确立学生自身为评价主体的地位，并将专业学习、职业发展结合到自我评价过程中进行。”

1.引导学生正确地认识自己

“我现在是一个什么样的人？我与社会需求还有哪些差距？我未来应该成为什么样的人？”对这些问题的探究和思索，可以使学生认清自己，不再妄自尊大，亦非妄自菲薄，做到正确地看待自己，科学地规划自我发展之路，不断塑造自己的新形象，不断创造自己新的存在状况。

2.引导学生构建自我评价标准

“自我评价是个体自我意识的一个重要组成部分，对于个性形成有着十分重要的作用。自我评价过高或者过低都会阻碍个性健康发展。”首先，要引导学生深刻理解护理专业的培养目标和社会需求，并把培养目标和社会需要化为个人前进的动力。其次，围绕护理专业特点和社会需求标准，制定一份适合自己的行动准则和尺度，这个准则和尺度就是自我评价标准。另外，组织学生按照上述标准定期进行自我评价。

三、学生如何完成自我评价和评价后的调整

自评是一个主观的比较过程，它往往受多种因素的影响，在自我评价过程中容易出现对自我的评价过高或妄自菲薄现象。为了使自我评价过程更真实、更客观一些，在自评过程中宜从以下几点着手：一是学生应以诚实、客观的态度评价自己在各方面的情况；二是应把评价作为自省的机会，推动自己更好地调整学习态度，适应社会需要；三是对自己的优缺点要学会一分为二地评价；四是发现自身不足就要追根求源，通过各种途径去解决，使学习生活有所突破；五是以社会需求为导向，在教师指导下进行自我心理调整，逐渐完成从校门向社会的过渡。

四、科学客观的自我评价对学生的意义

1.树立战胜困难的信心

学生在自我评价过程中，难免会发现自身存在“不如人的地方”，当发现学生感到自不如人时，甚至由此而产生自卑心理的时候，要及时引导他们寻找自己的比较优势。

现在比较优势广泛应用在社会各项经济活动中，在激烈的市场竞争中，个体欲达到最大的经济及社会效益，最佳的途径就是比较优势。而学生在自我评价中，通过与其他同学的相互比较，寻找自己的优势所在，树立前进的信心，坚定“天生我材必有用”的信念，找到激励自己前进的动力。

2.促进学生最佳表现

所谓最佳表现，是指学生在主观意识得到充分调动的情况下所能达到的最好表现。实践证明，以最佳表现为目的进行评价，可以激发学生的潜在能力和学习成果。因此，一旦我们把最佳表现作为评价指标引入学生的自我评价体系时，就会帮助学生在自我评价中发现自我，最大限度地激发他们的学习热情，促使他们时刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3.引导学生融入社会

鼓励学生关注评价过程，在自我评价体系中导入社会需求要素。要结合国家医改政策，邀请医疗机构各层人士“谈经验、说体会”，让学生及时了解最新国家政策、医疗规定、工作内容、患者的心理等等。组织学生在自我评价过程中认真进行自我反思，及时发现自己在学习中的不足，结合即将开始的护理工作，弥补自身所缺。只有学生自己认清自我，才能最及时、最清楚地了解自己在学习过程中的成功或失败，才能在自己最薄弱处给予最大力度的投入，进而完成从护士生到护士的人生转变。

4.抱有积极、乐观的生活态度

人生给每个人不同的考验，经过个体的理解作用于生活产生不同的人生景象。在各种压力和挑战下，需要帮助学生建立一种积极、乐观的生活态度，树立一种勇敢、坚强的生活信念，用一种开放和学习的心态接纳和热爱生活和工作，尽自己的力量努力做好一名护士生的本职工作，用一颗博爱的心关爱患者，也只有这样生活才会有乐趣，学习才会有意义。学生用这样的心态积极面对人生，才能做一名真正的白衣天使。

参考文献：

[1]王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊，2005（3）.

[2]刘世权.高校学生自我评价与推介能力培养管见[J].中国高等教育评估，2006（4）.

[3]李丽.学生自我评价的误区及方法探析――以归因理论的视角[J].安徽广播电视大学学报，2008（1）.

第6篇：个性与发展自我评价范文

自我评价是是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。下面是关于简历自我评价范文汇总，仅供大家参考。

简历自我评价范文汇总自我评价一

1、善于沟通，在日语，英语方面能与客户直接洽谈，已通过日语能力考试二级，有丰富的生产，品质，技术，营业的日语翻译经验及熟练的英语口语能力。

2、工作能力强，有亲和力，对新的事物反应快接受能力也很强。

3、熟练操作办公室自动化软件，ERP物流管理系统。

自我评价二

本人善于沟通，人际关系良好，性格开朗大方，处事认真负责、积极热情，有积极的团体合作精神和组织能力，善于不断充实自我，提高自己的创新能力和专业技能，品德言行端正，乐于帮助别人。有上进心，反应快，能吃苦耐劳。

自我评价三

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。

自我评价四

性格随和，沉着冷静。工作独立性较强，注重细节，做事认真细致，思路清晰，主次分明。工作积极主动，责任心与上进心较强，具有良好的沟通协调能力与合作的团队精神，协助相关部门完成相关工作。乐观自信的人生观我坚信自己会做得更好。

自我评价五

个性很随和，能在与人沟通的同时让人建立可靠的信任感.在与同事的沟通中，能不拘小节，很好的处理各类人际关系.与上级工作方面的沟通中，可以换位思考，理解对方工作要求的具体想法及面临的困难.也许工作和生活中，会有固执的时候，但事后只要自己错了，都会勇于向对方承认错误并寻求改正的方法.

善于沟通、挑战高难度事情、做事认真仔细，吃苦耐劳，有很强的团队协作意认，能够迅速地融入新的环境中。自学能力强，易接受新事物。

自我评价六

年轻，但思想成熟，不怕吃苦受累，通过自己富有的激情，来努力实现自身价值。工作认真负责，有很强的责任心和团队意识，相信自己只要努力与坚持没有什么做不到。(面试网mian4.net)

自我评价七

工作责任心强，有较强的团队合作精神.又具有较强的独立工作能力，思维活跃，创新意识强，善于接受新事物新知识，兴趣受好广泛，积极参与各种文体活动。 对数据有良好的掌控能力，且沟通协调能力较强.能承受较大工作压力。

自我评价八

有较强的组织协调能力和发展潜力;交际能力强、吃苦耐劳，有良好的团队意识和不甘落后的工作态度;诚实守信工作积极向上，有较强的责任心和敬业精神，能独立解决问题，有一定的组织和管理能力。

自我评价九

为人正直、诚恳，亲和力强，乐观向上;

工作认真负责，积极主动，具有良好的团队合作精神和人际交往能力;

善于适应新环境和接受新事物，具有较强的学习能力;

具有较强的组织协调能力和应变能力。

自我评价十

本人性格开朗、乐观、随和，有很强的自信心，适应能力和独立自主能力强，有很强的集体荣誉感，有很好的组织、领导和管理能力，善于交际。对工作积极、认真、负责，有主次，能分重点，做事严谨。

自我评价十一

本人有良好的团队合作精神，对工作认真负责，积极主动.具有责任心，能承受压力，有一定的组织、管理能力.热爱工作，能承受工作压力，具有勤奋积极、高度负责的工作态度和团队合作意识

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我

自我评价十二

踏实认真的学习态度，积极主动的工作作风，热情大方的待人原则，艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求，培养了我正确的人生观，世界观，价值观，使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.

自我评价十三

性格开朗，谦虚稳重有活力，待人真诚热情

有较强的组织能力、实际动手能力、团队协作精神和上下沟通能力

具有较高的技术水平和现场管理经验·能吃苦耐劳，适应各种环境并融入其中。

自我评价十四

本人性格开朗、自信、积极向上，善于与人沟通，喜欢迎接新的挑战。

个人交际能力强，拥有较强的团队合作精神和敬业精神;有较强的工作执行能力和高标准作业工作经验;具备良好的语言表达能力、责任心强、能吃苦耐劳;环境适应能力强、个性稳重、思维敏捷、对数字敏感;能承受较大的工作压力;学而不倦是我积极的动力，工作之余不断充实自己!

自我评价十五

性格开朗，大方。做事认真负责，能吃苦耐劳，勤奋刻苦。具备良好的团队合作精神，扎实的基本功，优秀的沟通能力和自学能力。20xx年7月-20xx年8月暑假在xxx软件学院做电话营销员兼职近两个月，工作刻苦努力，体验了社会实践活动。在校期间担任系学习部部长兼班团支书，始终以“奉献学院，服务同学”为宗旨，真正做到为同学服务，工作中大胆创新，锐意进取，虚心向别人学习，认真负责、坚持不懈做好每项工作。

自我评价十六

第7篇：个性与发展自我评价范文

曾几何时，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强；二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战，久而久之，师生之间自然会产生对立的敌对情绪；三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度，试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题，《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的创新精神，因而在课堂教学中评价起着至关重要的作用。今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。下面是我在语文课堂教学实践中，实施评价时的一些切身感受。

一、评价应尊重学生，充分关注学生生命的个性化

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。无论是教师对学生的评价、学生之间的评价还是自我评价，都可以促进学生在语文学习中对学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。适时地把评价引向主动学习、生动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

二、评价要激励学生，提升他们的上进心和求知欲

评价应立足于学生的发展，不应将甄别和选拔功能过分强调，而使学生失去应有的自信。评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。学生身处于班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。我在教学中抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。

三、评价让学生参与，多种评价方式融合

以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着老师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。

如：朗读时，对学生的读，我并不直接评价，而是让其他同学仔细听，认真评议，他（她）读得是否正确、流利、有感情，还可以具体地说哪个词读得好，读出了自己的真情实感。学生读起来更加带劲，因为是在大家面前展示；其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。

除学生的相互评价外，我还注意让学生自我评价。毕竟“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”，在学习过程中，我适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价，以此通过自我激励，促进发展；自我反思，形成健全人格。我还试图努力让学生家长积极参与评价，发挥家庭教育的力量，使学生的评价更趋完善。

第8篇：个性与发展自我评价范文

既然选择了前方，就注定要风雨兼程。不管未来的路是康庄大道亦或是充满荆棘，我都要不断前进，不断努力，不断的战胜自己，不断地超越自我。下面是小编为大家带来的个人简历自我评价护理职业七篇，但愿对你有借鉴作用!

个人简历自我评价护理职业1本人富有爱心和耐心、做事细心、具有较强的沟通本事，具备高度的职责心，这是护理工作所必需的。在工作上能够认真负责，进取主动，善于团队工作，能够服从领导的安排，能够进取主动完成各项工作，努力做到最好。在工作中能够不断的进行学习，努力提高自我的护理技能。经过在校期间的刻苦学习，掌握了扎实的医疗知识和专业技能。实习期间，在不一样的工作岗位上恪尽职守，踏实、认真的完成每一项任务，抱着对自我、对患者负责态度，工作中更加加深了对医疗行业的认识，同时也锻炼了专业技能，丰富了阅历，为以后更好的工作打下了比较坚实的基础。我热爱护理这个职业，如果我有幸成为一名贵院的员工，我将会用我的知识和本事踏踏实实工作，为单位的发展尽职尽责，做一名合格的白衣天使。用自我最大的力量去减轻病人的痛苦，病人的健康和微笑是对我最大的回报。

个人简历自我评价护理职业2本人政治思想素质好，乐于助人，尊老爱幼，关心团体，以团体利益为重，有较强的工作本事，个性活泼、开朗，为人诚实可靠，对工作充满热情，职责心强，能理论联系实际，熟练进行各种临床技能操作;能自我独立值班，完成各项医疗文件书写。医护关系融洽、协作，并以"视病人如亲人"为宗旨，擅长与病人交流，对病人热情、耐心，具备了临床护士的基本素质，能胜任临床医疗护理工作。恳请贵单位给我一个表现的机会，我将尽心尽力做好工作，一步一个脚印，为贵单位发展献自我的力量，全心全意为人民服务。

个人简历自我评价护理职业3本人性格开朗、待人友善、态度谦和、处事谨慎、职责心强、对自我注重细节，对他人态度宽容和蔼，与人交往能做到换位思考，擅长沟通，能较好把握处理护患关系。适应性强、勤奋好学、踏实肯干、勇于迎接挑战。

熟练的掌握了临床医学的相关技能操作如静脉穿刺、呼吸机及心电监护仪使用等，对内、外、妇、儿、等科室的常见病及多发病有必须的护理本事

能够熟练操作各项基本操作，如静脉输液、吸氧、导尿、灌肠、胃肠减压等。掌握心肺复苏急救技术，会使用微量泵、心电监护等先进医疗设备的操作。根据生命体征的变化采取相应措施本事，熟练掌握与病人沟通的技巧。

个人简历自我评价护理职业4性格开朗，健康，活泼，爱笑，诚实守信，乐于助人，思想上进取要求上进，工作耐心细致，能吃苦耐劳，善于与人沟通，工作上有较强的组织管理和动手本事，团体观念强，具有团队协作精神，有良好的适应性和可塑性。

具有敏锐的观察力，正确的确定力，独立完成工作的本事，严谨、踏实的工作态度。并以细心、爱心、耐心、职责心对待患者。

能够适应整体护理的发展需要。热爱所学专业，能够熟练进行16项基本操作及一些专科操作，熟悉一些医疗设备的使用，能对病人进行整体化护理。

个人简历自我评价护理职业5本人政治思想素质好，乐于助人，尊老爱幼，关心团体，以团体利益为重，有较强的工作本事，个性活泼、开朗，为人诚实可靠，对工作充满热情，职责心强，能理论联系实际，熟练进行各种临床技能操作;能自我独立值班，完成各项医疗文件书写。医护关系融洽、协作，并以“视病人如亲人”为宗旨，擅长与病人交流，对病人热情、耐心，具备了临床护士的基本素质，能胜任临床医疗护理工作。恳请贵单位给我一个表现的机会，我将尽心尽力做好工作，一步一个脚印，为贵单位发展献自我的力量，全心全意为人民服务。

个人简历自我评价护理职业6热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手本事。良好协调沟通本事，适应力强，反应快、进取、灵活，爱创新!在达州职业技术学院读书的期间，我每个学期都获得了学校的各种奖励，这是学校对我每个学期努力付出的肯定!三年的护理经历锻炼了我细心的准则，以及冷静解决困难的本事。在实习期间，拿过三等和二等奖，并授予荣誉证书，实习结束后，授予了“优秀实习生”的称号，专业知识和护理操作拥有熟练的专业技能，丰富的实践经验，人际沟通本事方面也能够处理的很好。

第9篇：个性与发展自我评价范文

关键词：学生差异；多元评价；自我评价；同学互评；有效评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0263-02

传统的教学评价中，课堂评价主体是教师，这是与对评价本质的理解密切相关的。如果把评价当做一种控制、约束被评价者的手段，那么评价主体自然只能是权威或师长；如果把评价当做为被评价者提供反馈、建议的途径，那么多元的评价主体将更有利于提供评价信息，更有利于被评价者的提高与进步。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。

一、学生个体的自我评价

1.引导学生对已有知识经验进行自我评价。低年段学习的内容，有很多在上小学前家长或幼儿园已经或多或少，或浅或深地教过。比如10以内的加减法，由于学生记性好，会有些印象，但是对于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗浅的生活经验层面，没有系统的上升为数学的理性认识。知识新授前，教师可以问：对于10以内的加减法，你会算哪些？是怎么学会的？让学生对自己已有知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握，哪里还有欠缺。多数学生对已有知识是如何学会、如何形成的已印象不深，于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“真不简单，会算这么多算式，那你想更进一步了解这个结果是怎么得来的吗？”在学生满含期待的眼神中，展开了对新知识的学习。

2.引导学生在情感交流中进行自我评价。数学课堂不仅是师生知识技能的交流场所，更是情感交流、思想碰撞的充满生命力的时空。例如在初次学习加法竖式计算的时候，教师先让学生用自己喜欢的方法来计算，可以摆小棒，可以用计数器，也可以在草稿纸上计算，于是学生们纷纷采用自己喜欢的方法计算，并在黑板上进行展示介绍。接着教师又带着热切的呵护和关爱，请其他同学把自己的方法与用竖式计算的方法进行比较，给学生一个评价的标准，让他们自我评价，体会到竖式计算的简便。在对学习成果的自我评价中，学生数学学习的兴趣和情感会油然而生。

3.引导学生对学习方法进行自我评价。在学习过程中，教师要指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。一般在新知识探索结束，练习巩固后，教师会问：通过这节课的学习你有什么收获？及时让学生对知识的获取过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其他的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。

二、学生群体的互动评价

互动评价其实一种间接的自我评价，通过与他人行为的对照及情况的对比，发现自我认识的正确或是错位。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句古诗道出了一些人不能对自己做出正确的自我评价的原因之一。小学数学课堂内的这种评价对一个学生在数学学习中更加正确全面地认识自己，非常有益，要发挥课堂教学评价所具有的问题诊断功能、反馈调节功能、激励发展功能。学生互动评价分成两类：一是小组内互动评价，二是自由征集的互动评价。前者是组织学生学习的行为，由小组长负责，后者是学生个体的学习行为，由学生本人征集。

三、教师引导的有效评价