语言表达能力训练精选(九篇)

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第1篇：语言表达能力训练范文

关键词 幼儿视角 语言教学 思维发展 语言形成

心理学研究表明：语言是思维的外壳。离开语言这一凭借，思维的发展就如同空中楼阁而不着边际。幼儿期是人的大脑发育关键期，也是“思维发展”“语言形成”的重要时间段。作为幼儿园教师必须抓住幼儿期这一语言发展重要时间段，从他们的心理出发，以多种形式引领幼儿发展语言表达能力，从而为他们一生成长提供坚实基础。

一、融入游戏，让语言训练充满趣味性

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，他们常常是以游戏为生活。”游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动。因此，幼儿教师应根据幼儿这种心理特点，在教学时将枯燥的语言学习置于丰富多彩的游戏之中，让幼儿们感到语言学习的趣味。首先，我们可以利用游戏形式学习日常对话。如“电话游戏”，是幼儿们经常玩的一种游戏，也是一种寓教于说的游戏形式。在游戏时，我们先将两个幼儿置身于通话的情境中，让他们模拟通话，让一个幼儿学着大人的样子进行问话：“是谁？――你在哪？――你干什么？――为什么？”再让另一个幼儿根据这些问话进行对答，这样学生在一问一答中就很快地学会了日常对话。其次，我们可以利用游戏形式学习新词汇。如“对口令游戏”，也是一种幼儿期最爱玩的游戏，是一种直接培养幼儿说话的游戏。如利用游戏让幼儿学习“勤劳”这个词，我就跟幼儿先说上一句：“我有一双勤劳的手。”然后要求幼儿说下句：“自己穿衣、穿袜、叠被子”“洗碗、扫地、擦窗子”“修理好课桌修椅子”“自己的事情自己做”，等等，这样，学生就在对口令游戏中学习了“勤劳”一词。

二、利用童谣，让语言训练充满丰富性

童谣是我们祖国文化领域里一颗明珠，且大部分童谣浅显易懂，贴近儿童的生活，并具有趣味性、知识性、审美性，深受儿童、家长和老师的青睐。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

首先，我们可以利用童谣节奏感强的特点,促进幼儿语言表达的连贯性。

《手指歌》：“一二三四五，上山去种树。种树到山顶，看到小松鼠……”又如“小板凳，真听话，跟我一起等妈妈……”这些童谣的节奏、律动非常强，且与幼儿的“原始脉动”合上了节拍，幼儿说起来容易，记起来连贯，很快地从这些童谣中获得语言的发展。

其次，我们可以利用童谣故事性的特点，促进幼儿语言表达的主动性。很多童谣本身就是一个与幼儿喜好相关的故事，如果我们利用童谣中的故事来帮助幼儿学习语言，定会让幼儿产生浓厚的兴趣。

《小老鼠上灯台》讲述小老鼠偷油吃被猫发现的故事。这个故事非常符合学生的口味，深得幼儿的喜爱。为此我们可以将这个童谣改编成一个小课本剧，让幼儿分别戴上猫和老鼠的头饰，扮演老鼠和猫的故事；幼儿在故事中情不自禁说着童谣里的故事。

教《十二生肖歌》时，我让幼儿们戴着十二种动物的头饰，分别模仿不同的动物，并让他们模仿动物的语言进行人物对话。这样既发展了幼儿的语言表达能力，又锻炼了表演能力，真正做到了让孩子们在玩中学、学中玩、学有所得。

三、运用提纲，让语言训练充满条理性

第2篇：语言表达能力训练范文

关键词：语文教师；语言表达；训练

在新的时代背景下，教师需要以提高学生的综合能力和综合素质作为中学语文教学的重要目标。因此，只有不断提高自身的语言表达能力，才能够提高教学的质量，促进学生素质的全面提高。

因此，本文针对语文教师语言表达能力培养与训练进行探究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动初中语文教学的发展。

一、有意识地对语文教师进行培训

要提高中学语文教师的语言表达能力，首先需要学校加强重视，要有意识地对教师的语言表达能力进行培训，以提高教师的语言表达能力为培训的重要目标。

因此，学校应该定期组织语文教师参与培训，系统化地培训内容和体制，并搭配有效的考核机制。具体地说，学校要针对语文教师的语言表达能力进行培训，并对教师的语言表达能力定期考核，对不合格的教师进行惩罚，给予教师压力，使其能够认真对待培训工作，并不断提高自身的语言表达能力。

二、建立竞争机制

同时，学校需要在开展培训的基础上，建立有效的竞争机制。例如，学校可以组织语文教师参与辩论或者演讲比赛，并设立一定的奖励措施。演讲比赛正是体现个人语言表达能力的最佳途径，有效的奖励措施也能够吸引教师的参与。同时，学校还可以通过这些比赛拉近师生的距离，让学生也参与到观看和评审过程中。

此外，学校也可以定期对语文教师的上课情况进行评定，针对教师在教学过程中语言表达能力的体现进行打分和评价，并以此为基础选出表达能力较强的语文教师，将其树立为榜样。

在这种背景下，中学语文教师之间就会形成良性的竞争关系，就能够促使教师之间相互竞争，不断提高自身的语言表达能力。因此，初中学校才能够更有力地激发教师的竞争心和好胜心，提高教师的主动性与积极性，促使教师在工作与学习中不断提高自身的语言表达能力。

总的来说，语言表达能力是个人综合能力中的重要组成部分，也是直接影响到课堂教学质量的重要因素。因此，提高中学教师的语言表达能力是教育发展的必然要求。这就需要相关人士在实践工作中不断总结和交流，进一步完善相关措施，切实提高教师的语言表达能力。

第3篇：语言表达能力训练范文

一、在丰富多彩的课外活动中为学生创设说话的情境

低年级学生见识少，说话内容也少，教师就要为他们创设一些生动活泼、趣味盎然的情境，激发他们的观察与说话的兴趣，唤起他们丰富的想象，从而提高他们的语言表达能力。

1.分角色表演说话。爱玩是孩子的天性，教师要善于抓住学生的这一特点开展一些生动有趣的游戏活动，让学生通过这些愉快的活动，使语言表达能力得到提高。如让学生玩“过家家” “打电话” “买东西” “当小医生” “当小老师” “送客人”等游戏。以当小医生为例，让一个学生扮作医生，一个学生扮作病人，以表演医生给病人看病过程为内容进行对话，为学生提供说话内容。

2.带领学生观察大自然，观察大自然中的事物，获取大自然的知识，丰富自己对大自然的认识。如阳春三月，我带领学生到野外春游，来到果园里，观察到果树上花朵的盛况：只见花儿五彩缤纷，竞相开放，雪白的梨花，粉红的桃花，乳白色的苹果花和即将凋谢的粉白的杏花……小学生们各个兴趣盎然，沉醉在花海之中。回校之后，再让学生互相说说自己看到的果园里的景象，因为学生亲眼目睹了这些景色，所以说起来内容也就丰富多了。

3.组织学生做手工。为了丰富学生的说话内容，训练学生多方面的表达能力，我常常利用课余时间组织学生做手工，如让学生叠纸船、编花篮、捏橡皮人等，让学生做完后说说自己的制作过程，并适当加一些想象，其中有一名学生做完一个储蓄罐后想到自己要把零用钱积攒起来，捐给灾区，捐给希望工程。这样学生在制作时手脑并用，不仅提高了学生语言表达能力，也培养了他们爱动手、勤动脑的好习惯。

二、以学生手中的课本为材料练习说话

小学生手中的教材图文并茂，选取的课文内容生动有趣，很容易激发学生的表达欲望，所以教师在上课时一定要充分利用好教材，采用灵活多变的方法为学生提供说话的空间，让学生喜欢表达，乐于表达。

1.复述课文中的故事。现行教材是根据小学生的生理特点和学习语文的规律来编写的，其中低年级语文课本中的文章大多是学生喜闻乐见的小故事，并且配有丰富多彩的画面。这些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话小故事，小学生都特别喜欢听，喜欢读，喜欢讲。因此，教师在平时的教学中就应该充分利用这一点，引导学生在学完课文后，把故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，这样就可以锻炼他们的语言表达能力。

2.看课文插图发挥想象练习说话。小学低年级语文教材中的课文，大多配有有趣的插图，可是有很多老师在教学中忽视了插图这一教学资源，我个人认为，插图不仅能帮助学生理解课文内容，还能发挥学生的想象能力，锻炼其语言表达。比如，二年级下册《雷雨》一课中配有两幅插图，第一幅是表现雷雨中的景象，第二幅是雷雨后的景象，在教学时，我先让学生观察图画，说一说图上都画了什么？如果是你要描写这幅图画上的内容，你打算怎么描述？学生通过观察、想象、组织语言，然后口述，这样就不仅练习了说话，还能让学生调动其生活经验，帮助他们理解课文。

3.模仿课文表达特点练习说话。因为低年级课文中有好多句子很有特点，小学生模仿力强，所以在教学中，让学生模仿说话效果也很不错。比如，一年级下册课文《美丽的小路》中第二自然段“兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：‘啊，多美的小路啊！’”第三自然段“鹿先生慢慢地从小路上走过，说：‘啊，多美的小路啊！’”这两个自然段的句式是一样的，所以我让学生模仿这两段话练习说话，学生因为有了例子，所以也很有话可说。有的学生说：“狗先生慢慢地从小路走过，说：‘啊，多美的小路啊！’”

4.结合课文，发挥想象，练习说话。小学生善于想象，敢于发言，所以教师应该及时抓住学生练习说话的时机。如我在执教《我要的是葫芦》这篇课文时，同学们都感到很惋惜，本来长得极好的小葫芦，由于种葫芦的人光顾葫芦，不顾叶子，也不听劝告，结果小葫芦逐渐变黄后一个一个都落了。这时，我向学生提出一个问题：第二年这个人又种了一棵葫芦，这个人会怎么做呢？学生思考后，纷纷举手发言，情绪高涨，语言表达能力得到了锻炼和提高。

第4篇：语言表达能力训练范文

关键词： 语文教学 表达能力 培养研究

在当前的语文教学工作中，笔者层进行了一项专门调查，选取了一百名学生进行表达能力测试，发现表达能力较好的学生所占比例不足三分之一，其他学生在逻辑思维能力、语言表达感染力、临场发挥效果等方面都有不同程度的缺陷。由此可以看出，学生表达能力的培养势在必行，笔者专门进行了研究，下面做具体论述。

一、利用读写阵地培养学生语言表达能力

读写活动是近年来各学校普遍开展的一项训练，虽然在语文课程体系中没有专门的读写课程，但是其作为校本课程或是特色活动融入语文教学，彰显了其强大生命力，也取得了显著的效果。教师在语文教学中要充分建设读写阵地，以此为平台培养学生的语言表达能力。笔者在读写阵地建设方面下了一番大工夫，在黑板专门设置了每日诗歌栏目，要求学生每天摘录一首优美诗歌供大家进行朗诵；在班级设置了口语角，每天公布一个话题让大家认真思考、踊跃表达。读写阵地在学生语言表达能力训练上能够起到较好的补充完善功能，是落实语文教学目标、促进学生表达能力发展的有力载体。

二、利用师生互动培养学生语言表达能力

教师和学生在语文课堂上进行互动，需要通过教师提问和学生回答有效开展，学生的语言表达能力对学习成效的影响非常大，教师要想方设法提高学生表达方面的能力，鼓励学生大胆讲出自己的观点。笔者在教学中尽量减少教师讲解的内容，取而代之的是一些启发性问题，让学生能够在学习过程中主动思考，认真回答。每回答一个问题，对学生而言都是一次语言表达能力的训练，特别是在全班学生面前还能够克服怯场心理。在一位学生回答问题之后，其他学生也可以进行相应交流，可以开展补充完善，也可以提出另外的观点，等等。课堂上进行充分互动，可以全面实现增加学生回答频率、提高思维深度的综合目标，因此，教师应当在教学设计时，充分兼顾师生互动这一模式，使学生在学习过程中不知不觉间增强语言表达能力。

三、利用小组探究培养学生语言表达能力

在利用学习小组进行教学的过程中，教师鼓励学生在小组内进行交流，大家围绕教师提出的问题进行集思广益，牵头的学生会带领大家进行认真思考，相互交流讨论。他们要么冥思苦想，要么相互探讨。在整理出自己的初步答案之后，小组范围内要进行相互交流，大家谈谈你是怎么理解这个问题的，你认为应当怎样。每一位学生在小组里的交流发言，都是对自己思考问题答案的阐述，都是对学生思维和语言表达能力的训练。这样，利用小组这一单位，学生在语言表达能力方面也可以逐层递进地进行培养，无论是学生语言表达的技巧还是水平，都会在高频率的训练中得到巩固和提升。

四、利用课外活动培养学生语言表达能力

语文教学必须抓住课外资源的利用，否则整个语文教学就是残缺不全的。教师可以利用课外活动的空间培养学生语言表达能力，让学生的综合素养得到快速提高。为了实现这样的目标，笔者在课外组织开展了一系列活动，配合学生语言难点能力的训练。例如在课外举行了即兴演讲活动，现场出题准备两分钟然后上台进行演讲，从拿到选题到进行演讲之间相隔的时间很短，学生需要有丰富的底蕴，高超的语言表达能力，才能有效实现这方面的训练目标。再比如课外组织学生相互交流训练技巧，大家一起针对语文学习中存在哪些方面问题开展探讨，各自说一说掌握的技巧。当大家踊跃地把自己熟悉了解掌握的内容展示出来时，学生又受到了一次深刻的教育，训练了表达能力。在课外活动中培养学生语言表达能力有非常悠久的渊源，教师可以组织学生开展一些社会实践活动、调查研究活动，组织他们深入生活之中寻找相关素材，寻找相关资料。这就需要拜访一些人物了解一些事情，这一过程中学生需要独立打交道，语言表达能力对他们学习任务的完成将会产生非常积极而重要的影响，多在这样的活动中锻炼学生，他们的语言表达能力自然会得到有效提高。

五、利用专项竞赛培养学生语言表达能力

比赛是检验语文教学成效的一个有效手段，通过各种专项竞赛，特别是与语言表达能力相关的专项竞赛，可以在学生的学习生活中激起一道道涟漪，营造你追我赶的竞争氛围，这对学生语言表达能力的提高同样具有积极作用。为了配合学生表达能力的培养，笔者在课文先后组织开展了口头小作文、发音训练、怎样打腹稿探讨等一系列活动，在此基础上举行相应竞赛，从而使学生的语言表达能力得到有效发展。在读写阵地及教学模式方法、资源整合等方面，教师要善于做裁缝，将这些资源和有利因素“裁剪”成自己所需要的教学方式、教学模式，更好地体现对学生能力发展的培养，推动和促进表达能力的提高。这些方面在教学实践中都得到了验证，广大教师应当积极参与，选用一些好的方式方法着力培养学生表达能力，使他们得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]张永力.学生语言表达能力培养之我见[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2006（01）.

[2]宋卫泽.如何提高中专生语言表达能力[J].北方经贸，2001（02）.

[3]才娟，闫晶淼.提升应用型大学学生语言表达能力的对策探析[J].绥化学院学报，2016（02）.

第5篇：语言表达能力训练范文

在小学语文教学中，学生的语言能力主要表现在语文作文的写作上。为了让学生的语文作文更加的具有魅力，就必须不断的提高学生的语言表达能力。小学生的语文作文语言表达能力可以在语文教学中进行培养，通过锻炼对其进行提高。文章根据小学语文作文的教学，详细的分析了如何提高学生的作文语言表达能力。

【关键词】

小学语文 作文 魅力 语言表达

在目前的小学语文教学中，非常重视学生的作文语言表达能力，语言的通顺性是衡量学生作文的一个重要指标，生动形象的句子不仅能够更加的富有感染力，还能够增加作文的整体魅力。在作文教学中，学生需要不断的积累语文知识，丰富自己的语言，从而提高自己的作文语言表达能力。小学生的语文作文最为主要的问题就是语言表达不到位，语句没有感染力，使得作文整体不具有魅力。为了使学生的语文作文散发出更大的魅力，就必须提高学生的语言表达能力。

1.在教学中加强学生语言表达能力的训练

1.1 加强学生说的能力训练

小学语文作文教学对学生的写作要求有着非常明确的规定，必须确保写作的作文具有魅力。因此必须要提高学生的语音表达能力，使学生的语言更加的生动形象。学生的语言表达能力中非常重要的一项能力就是说的能力，在阅读教学中能够加强该能力的训练。小学语文教学中非常重要的一部分就是阅读教学，在该教学形式中，能力有效的锻炼学生的语言能力，加强学生说的能力锻炼。所以，为了让学生的语文作文更加的有魅力，就需要在阅读教学中对学生的语言表达能力进行培养。在小学语文教学中，语文教师可以让学生进行优美句子的阅读，并且根据句子的特点就行造句或者仿句。优美的语句都比较的有魅力，并且生动形象，教师应该引导学生对句子的特点进行分析，让学生了解到如何运用该句子，并且组织学生进行语言的对话练习。说的能力训练能够提高学生的语言能力，使得学生的语文作文更加的具有魅力。

1.2 读写结合让语言生动形象

在小学语文作文中，学生如果使句子的表达更加的通顺、生动形象，就能够使的作文更加的具有魅力，吸引人们的注意。良好的语言表达能力可以将学生的所见到的事物形象的表达出来，并且将句子富有一定的情感。在语文教学中，教师应该重点强调学生读写能力的结合，通过培养学生的读写能力加强作文语言的表达能力，让作文的魅力凸显出来。学生可以阅读那些比较优秀的文章，通过不断的重复阅读领悟文章中语言的魅力，体会作者是如何进行语言表达的。通过大量的文章阅读，不断的积累优秀的语句，同时还要对其进行写作，根据句子的特点进行相似句子的仿写，将读写进行有效的结合，增强语言能的锻炼。读写结合能够使学生写作出来的句子更加生动形象，从而提升作文的魅力。

2.重视语言能力形成，突出作文修改教学

2.1 体悟使语言真实自然流畅

学生的写作兴趣是学生写好作文的关键，只有在教学中激发出学生的写作积极性，让他们主动的进行语文作文的写作，才能够更加容易的培养小学生的语言表达能力。在语文作文教学中，语文教师应该培养学生的思考能力和观察能力，只有仔细的观察才能够根据周围的事物进行写作，并且在写作中将学生真实的感情表达出来。学生对事物的领悟可以将自身真实的感情自然流露出来，通过富有感染力的语言充分的散发出作文的魅力。小学生由于没有丰富的阅历，并且很多的事情都是由家长和教师进行处理的，所以小学生缺少对事物的领悟和体验，从而缺少真实感情的流露。因此，在语文教学中，教师应该对学生进行适当的引导，充分的体会到生活的意义，根据生活的体会写出具有真实情感的语言，使得文章更加的感人。真实情感的自然流露也是提高作物语言表达能力的一种形式，通过深刻的感悟，可以使表达的句子更加的生动形象。例如在“我最爱的水果”这篇作文的写作中，如果学生不能够清楚的了解到所写水果的外形、颜色、果实及口感等，就不可能写好这篇文章，不能将最爱这个真实的情感表达出来。只有对事物的体悟才能够使语言表达的更加生动形象，增加作文的魅力。

2.2 修改让语言更富有表现力

小学语文作文要想更加的具有魅力，就必须遵循文从字顺、情感真实以及内容丰富等几方面的标准。但是，具有魅力的小学语文作文往往需要经过不断的修改才能够完成，不可能刚刚写作出来就是完美的。学生的语言表达能力的提高需要在文章的阅读中进行语言的积累，并且在自己作文写作过程中不断的对其进行修改。在完成的语文作文中，学生通过对作文的反复阅读，寻找作文中语言运用不合理的地方，并且在阅读中进行反复的体会，通过自己的思考和推敲对作文中不合理的地方进行修改。在修改过程中，学生能够写出更加生动形象的语句，并且将适当的优秀语句进行引入，提升作文的魅力。反复的语句修改能够寻找到更适合作文的语言表达形式，并且使得语言表达的更加的生动形象，更加的富有感染力。语文教师在教学中应该鼓励学生对作文进行修改，并且适当的给予学生一定的修改意见，帮助学生运用好自己的语言表达方式，在作文的不断修改中提高自己的作文语言表达能力，散发出作文的魅力。

综上所述，在小学语文教学中，为了使小学生写出的语文作文散发出更大的魅力，就必须提高学生的作文语言表达能力。小学生语言表达能力的提高需要语文教师在教学中对学生进行指导，并且加强学生的语言表达能力的训练。语言表达能力的提高可以在教学中加强学生语言表达能力的训练，并且重视语言能力形成，突出作文修改教学。小学生只有具备比较良好的语言表达能力才能够使作文散发出更大的魅力，因此必须在教学中不断的提高语言表达能力。

【参考文献】

【1】邓梅.提升语言魅力，让作文靓起来――小学生作文语言表达能力提高的探讨【J】.作文成功之路（中旬），2014（1）

第6篇：语言表达能力训练范文

语言表达主要是借助口语的形式进行的，没有训练好口语思维层面，有再多的知识也是枉然。相比较而言，初中语文教学学习的知识难度较低，在这样课程压力不是很大的情况下，对培养学生锻炼语言表达而言是很好的机会。初中是学生知识体系逐步形成的时期，在这个时期加强语言表达教育效果最明显。当学生知识体系都形成以后再想改变他们的思维方式、表达方式就较为困难。因此合理利用这阶段的优势，让学生多练习口语，在课堂上让学生有较多的机会进行语言表达，这样可以推动学生语言表达能力的提高。教师要组织学生进行朗读，感受文章的底蕴，融入文章的意境。朗读训练时教师要进行示范，带着感情朗读文章，这样学生也容易被教师所感染，激起学生的阅读兴趣和欲望。阅读还需要注重技巧，要准确表情达意，增强语感。训练时可以采取多样的形式，用不同的朗读方法来表达文章情感，突出特点，注意情感的交融。

二、重感悟，挖掘内容

语言需要在特定的语言环境下才有它的意义，脱离语言环境以后，它们就只是简单的文字组合，不能称之为语言。初中语文教学中，教师要为学生营造良好的语言环境，让学生充分体会文字的魅力。学生要注重品味语言，对语言进行深入透彻地研究，重感悟，挖掘深层次的内容，二不是单纯地理解字面意思。语言是一门很深奥的艺术，要想提高语言表达能力，就需要对这门艺术有精神层面的探索，用心去理解体会。初中生在学习语文时，往往只局限在浅层次的内容上，对于深层次的知识没有进行挖掘，语言学习需要注重感悟，理解了学习的内容或者是学习方法，才能更好地学好语文知识，才能有效提高学生的语言表达能力。学生需要加强体会语境、品味语言、强化语感这几个阶段的学习，打牢基础，为语言表达能力的提高扫清障碍。

三、多积累，转化语感

写作练习要注重抄写、仿写以及改写，文段的摘抄可以积累优美文段，但是摘抄不能只局限在文字的摘抄，最主要的是要分析出文段写作的特点，把握方法，从而转化为自己的知识。仿写是有助于语言表达能力提高的有效方法，在仿写过程中可以积极思考，巧妙地借助别人的知识帮助自己学习，这种方法有助于培养学生的写作兴趣。对于语言表达能力较差的学生，仿写能够引导他们提高语言表达。除此之外还有改写，改写是让学生在理解了文段的意思后，通过另一种表达方式体现出来，这样的训练能够让学生掌握多重语言表达的方式，对于同样的内容可以利用不同的句子表达，这样对于语言表达来说，便于做到形式多样化，让内容更加精彩。

四、多交流，开展活动

第7篇：语言表达能力训练范文

【关键词】提高 口头 语言 表达 能力

目前的小学语文教学出现了一个怪现象：许多教师重视学生书面语言表达能力的培养，却忽略了学生口头语言表达能力的发展，总认为学生在将来走进社会之后，口头语言表达能力会随着他们的接触面增加而逐步加强。所以语文教学注重的是学生书面表达能力的培养，很少有教师重视学生口头语言表达能力的培养，造成了学生语文素养的缺失。2011年版的《语文新课程标准》在总目标与内容部分强调语文教学要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，在平时的语文教学中，我们要重视学生的口头语言表达能力的训练，让学生学会如何与别人交往。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》一课的教学，谈一谈如何在语文教学中培养学生的口头语言表达能力。

一、在预习中明确学生口头语言表达内容

预习是语文教学的重要环节之一。学生通过预习可以对所要学习的内容有一个初步的认识，为课堂学习做好铺垫。在引导学生预习时，我们可以明确学生口头语言表达的内容，让学生在预习过程中知道将要在课堂上表达什么内容，如何表达，从而为课堂上的语言表达作好准备。比如，在要求学生预习这一课时，我就安排了这样一个任务：思考一下，为什么说秦兵马俑是举世无双的？课文是从哪几个方面来介绍秦兵马俑的？这样，学生就可以在预习时阅读课文，思考这两个问题的答案，在课堂教学时，可以有条理地用自己的语言来与别的同学交流，从而培养了学生的口头语言表达能力。

二、在模仿中培养学生口头语言表达能力

学生在与别人交流时，也许他们能够把一件事情说出来，但是不能够说清楚，说具体，这也是由学生的口头语言表达能力的欠缺而造成的。学生在表达时只是干巴巴地说出事情，没有其它语言的修饰，这种口头语言表达能力只能算作是最初始的水平。要想让学生的口头语言表达更具体、更形象，更吸引人，我们还要在平时的训练过程中，丰富学生的表达词汇，让学生学会如何表达。编入小学语文教材中课文的语言表述都是非常精彩的，在课文中有许多表述方法，比如运用拟人、比喻等修辞手法来吸引学生去阅读。所以，在训练学生口头语言表达能力时，我们可以让学生模仿课文中的语言文字叙述，说一说自己身边的事。这样时间长了，学生也就掌握了如何用具体、形象的口头语言来表达自己想说的话了，从而形成一定高度的口头语言表达能力。比如，课文第十自然段先介绍了秦兵马俑都是极为精美的艺术珍品，然后又分别用四个“有的……有的……”来具体、形象化地进行说明。这是一个完整的表述结构，所以在教学时，我也让学生模仿这一自然段的表述格式与语言艺术，介绍一下自己身边的一些人和事。结果有的学生当堂观察班中各位学生的形态，并进行了阐述。有的学生用这一格式来介绍学校的花草树木，还有的同学通过回忆用这一表述方式介绍某一次学校或班级集体活动时的情况。这样让学生在模仿中形成了口头语言表达能力，而且表达出来的语言都能用上一系列的修辞手法。

三、在观察中养成学生口头语言表达习惯

编入各个版本语文教材的课文，许多都配以插图，它可以促进学生对课文的理解，帮助学生更好地解读文本。但是对于这一重要的教学资源，往往被许多语文教师所忽略，在带着学生学习课文时，很少有教师引导学生通过观看插图来理解课文的，都是直接带着学生走进文本，让学生就字解字地感悟文本。这种教学方法虽然最后也可以让学生对文本有较好的理解，但是这种理解往往是在教师的帮助与引导下完成的，它缺乏学生的自主观察与理解。如果利用课文插图，让学生在没有阅读文本之前，先来观察课文中的插图，相互之间介绍这些插图，看看哪一位同学观察得最仔细，介绍得最具体，然后再回到课文当中，看看课文是如何来介绍这些插图的，与自己的介绍有什么样的区别，自己还应在语言表达方面进行哪些方面的磨炼。这样，学生就可以在观察与交流插图过程中提升自己的口头语言表达能力。比如，在教学时，我采用图文结合的形式，让学生进行对比学习。首先让学生观察课文中的几幅插图，多媒体再出示课文中介绍的几个兵马俑形态，然后让学生说一说这些插图的显著特点。观察时，先让学生观察秦兵马俑的整体规模，然后分别观察将军俑、武士俑、骑兵俑等图片，并让学生用自己的语言来说一说这些俑的特点。当学生说出自己的所看所思之后，再让学生阅读课文，看看课文是如何来介绍这几种兵马俑的。通过比较与融合，学生就可以迅速找到自己口头语言表达中的不足，从而明确以后自己口头语言表达时的努力方向。这样，就可以促进学生更好地掌握口头语言表达技巧。

总之，培养学生的口头语言表达能力是发展学生语文素养的重要方面，我们要不断更新语文教学理念，在语文教学中有意识地渗透学生的口头语言表达能力的训练，探寻并优化教学策略，才能让学生的口头语言表达能力得到有效的提高。

【参考文献】

[1]]魏薇.《小学语文教学法》[M].齐鲁书社.2010.01.

[2]费蔚.《小学口语交际教学理论与示例》[M].人民教育出版社.2009.07.

第8篇：语言表达能力训练范文

关键词：小学语文教学；语言表达能力；培养

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代人所必需的能力，孩子表达、倾听及应对能力的培养应该与口语交际情况相互交融到一起，以确保孩子具备文明和谐的人际交流素养”。小学阶段是学生语言表达意识形成的关键时期，因此语文教学对学生语言表达能力的培养起着主导作用。笔者结合多年小学语文教学经验，简要介绍学生语言表达能力培养的几点体会。

一、规范语文教师的课堂教学行为

语文教学对语言表达能力的培养至关重要，反之，语言表达能力是提高学生语文能力的基础及必要条件，因此语文教师必须认识到两者间的相互关系。若学生仅会解题或考试，而不会表述内心想法，其势必对学生未来的生活、学习或工作造成诸多不良影响，因此语文教师必须规范自己的课堂教学行为，以求让学生时刻感受到语言所蕴含的巨大魅力，其中教师的表述必须妙趣横生、优美动人，此乃学生学习的最形象、最直观的模板，同时也是影响学生语言表达能力的隐性教材。总体而言，语文教师的课堂表述必须逻辑清晰、简明扼要、用词准确、语句优美。此外，语文教师必须建立终身学习的自学理念，不断积累优美的语句或文章，定期或不定期展示给学生，以此帮助学生收集优美的句子或文章。

二、开展课堂实践训练

语文教师必须实时转变课堂主体与客体的角色，尽可能为学生提供更多语言表达的机会，进而培养学生敢说、想说的心理素质及逻辑性强的表达能力。考虑到小学生的语言表达往往缺乏条理、不完整或重复啰嗦，教师倾听学生表达观点时不能急躁，以便学生表达出内心真实的想法。每学期开学之初，语文教师有必要按一定比例对全班学生进行分组，以便今后课堂实践训练，即学生以小组为单位参与活动，学期末教师再根据各组的综合表现进行评比。注意教师必须根据学生的语言表达能力把学生分成若干组，由此基础差与基础好的学生分到同一组，以确保小组水平相当，同时也为学生间的相互帮助创造了机会。

小学语文课堂实践训练最好采用分层方法，即根据学生的基础情况设定对应的训练内容，由此学生所做的训练全部分布在“最近发展区”，进而保障学生的语言表达潜力最大化开发。考虑到小学生对能力优劣的敏感性，教师所采用的分层方法必须为隐性分层，以免基础差的学生因此产生自卑或自暴自弃的心理。

三、鼓励学生养成记日记的习惯

尽管小学生写出的问题大多平淡无奇，但每天记日记的过程可使学生以文字形式把自己内心的想法表达出来，长此以往，学生的逻辑思维能力必然能够大幅度提高。考虑到小学生仅具备较低的认知水平，教师对学生的要求不宜太过苛刻，例如，学生记日记定量不定数（即只要求篇数，不要求字数），此外，考虑到学生的惰性较强，教师应定期查看学生记日记的情况，同时根据学生的逻辑表达水平及书写认真程度及时以评分形式反馈给学生，以确保学生对记日记始终保持一颗积极向上的心态。

综上所述，随着课程改革的深入，单纯注重升学率及考试成绩的学校教学模式已经不能满足时展的需要，同时如此培养出的人才根本难以适应社会的进一步发展。因此，教师必须注重学生的全面发展，尤其是语言表达能力及逻辑能力的培养。

参考文献：

[1]刘双平.在低年级语文教学中要注重学生语言表达能力的训练.学周刊：A，2012（11）.

[2]陈燕.如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养[J].新课程：小学，2012（02）.

第9篇：语言表达能力训练范文

关键词：数学语言;成因;对策

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0080-02

每一门学科都有自己特有的语言，用来表达其内容。数学这一学科也不例外，它同样有着自己独特的数学语言。可以说，数学语言是表达数学思想的专门语言，具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点。只有认真学好数学语言、掌握好数学语言，才能更好地理解和掌握数学知识和数学理论。可以这么断言，一个数学语言极差的人，要在数学领域里头有所作为、有所建树是很难实现的。可见，数学语言在数学知识的学习和接纳、吸收、内化是何等的重要。为此，在数学课堂教学中，应该重视数学语言的培养与训练。这诚如斯托利亚尔所说：“数学教学也就是数学语言的教学。”

然而，在现实当中我们不难发现，我们在小学数学课堂教学中对数学语言的训练有所忽略，甚至不予重视，一节课都是为数学知识的传授而教学，结果吃力不讨好。笔者平时在工作实践和听课学习中，发现农村学生的数学语言表达能力普遍较差，应该引起足够的重视，给予强化数学语言的表达训练，促进学生学习数学的兴趣与成绩的提高。因此，我们根据本土实际，申请确立了一个数学研究课题――“引导学生学会有效倾听与表达探究”（课题编号2013XB1444）。下面，着重研究“农村学生数学语言表达能力差的成因及对策。

一、农村学生数学语言表达能力差的成因

1. 缺乏话语氛围

语言是要有氛围的。缺少一种话语氛围，要学习与掌握一种对我们来说相对陌生的语言是比较有困难的。学习数学语言，也需要有一定数学语言的氛围，特别是普通话的氛围。在我们闽南这片广袤的农村大地，人们一般都说闽南语，孩子从一出生一般都处于闽南语的环境中，特别是农村家庭，一般不讲普通话。学校呢？情况有所转变，有讲普通话的语境，但氛围并不浓厚，一般来说，孩子还是用本地的闽南语来交流。上课时，可以这么说，大部分教师能坚持用普通话教学，但在广大的农村学校中，仍然有一些教师，特别是年龄偏大的教师，使用半普通话半闽南话进行课堂教学，由于平时少讲或不讲，所以学生就不敢积极发言。笔者曾经了解到这样的一种情况：一次在上课时，发现学生的回答总是很小声，刚开始不明白是什么原因，深入了解后，才发现真正的原因是原来的教师在一二年级时的教学都是用本地方言进行教学，现在改用普通话教学，一些学生听不懂，也不知道怎样表达，后来胆子大一些的，就用方言来回答。这样一来，农村学生在数学语言表达能力方面就更差劲了。

2. 家长重视不够

对于学习，很多家长重视不够。现在，很多家长要么外出打工赚钱，要么整天忙于自己的日常事务，根本无暇顾及孩子的学习，甚至有的家长觉得读书没什么用，读不读书能挣钱就行，所以农村的孩子很多是初中毕业之后就回家干活，或跟人学点谋生的本领，或外出打工。由于家长对孩子的学习不大重视，有些孩子来学校也不用功学习，课堂上不认真听课，课后更谈不上复习巩固了，长此以往，许多学生的基础跟不上，听也听不懂，教师提问，他们压根儿就不知道是问什么，更谈不上回答了，这样的课堂，气氛沉闷，无形中变成了教师的一言堂，学生的数学语言表达能力又怎样得到训练呢？因此，家长不重视孩子的学习也是学生的数学语言表达能力差的一个原因。

3. 教师因素偏差

目前，我们一直倡导坚持用普通话教学，很多教师能按照要求认真做好。但很多时候，行动与心愿背道而驰。说是要用普通话教学，但一到课堂就不使用普通话教学或一遍普通话一遍本地话相互交叉，两种语言轮流上阵，授完一节课。据我们调查，还有一部分老教师用当地的方言来上课，试想用方言来上课，又怎么能提高学生的数学语言表达能力呢？另一方面，教师没有这个意识，认为语言能力的培养是语文教师的事情，数学教师只教数学，不清楚学生数学语言能力的培养是学生数学能力的一个组成部分。

二、提高农村学生数学语言表达能力的对策

1. 多讲普通话

闽南地区，很多农村的孩子已经习惯讲闽南语，就是讲自己的方言。针对这一情况，我们教师要做好示范，自觉地讲好普通话。可是，现实不容乐观，一些教师一般都是这样做的――上课用普通话，下课就用闽南话跟老师交流，甚至在教育学生的时候也用本地话说。这样一来，对学生的语言表达能力的提高是有一定的影响的。另外，我们要结合推广普通话的要求，让普通话成为校园用语，可以明确要求在校园里严禁说闽南话，自觉讲普通话。用普通话跟老师、跟同学交流，努力营造讲普通话的浓厚氛围。这样，就能为学生创造一个良好的语言环境，对提高学生数学语言表达能力的效果是有很大的帮助的。

2. 写好数学日记

数学日记是一面镜子，它不仅能让教师看到学生学习的情况，还可以训练学生的语言表达能力。教师可以根据学生的实际情况，刚开始布置学生写数学日记时，可以加以适当的引导，对写得好的加以表扬、展出。教师在批改数学日记时，要注意学生表达的语言是否准确，必要的加以纠正或面批。通过动笔去写数学日记，有利于提高学生的数学语言表达能力。

3. 学生课前“说”

各班可以选出学科代表，或采用全班轮值的办法，进行课前“说”，时间可以是3分钟～5分钟。如笔者所教的班级中，就进行了这一尝试，效果较好。我们的做法是，让学生代表组织学生进行课前“说”，让学生说一说上一节课或昨天的收获，或说一说在生活中应用数学的事例，有时也可以出题考一考，讲数学家的故事，通过多种的形式训练学生的数学语言表达能力。同时，由于明显加强了交流，学生的胆量得到训练，课堂上积极举手发言的也逐渐多起来，课堂上的气氛就会变得十分活跃。实践证明：让学生课前“说，有利于提高学生的数学语言表达能力。

4. 加强语言表达训练

首先，重视对学生进行数学语言表达能力的训练与培养。而且这种数学语言表达的训练与培养，要有针对性与目的性，千万不可随意或随心所欲。一旦离开了目的性与针对性，对学生数学语言的训练与培养的效果就要大打折扣。其次，要讲清讲透，让学生清楚明白。这就要求数学教师在这个方面加以强化训练。最后，要进行模仿训练。在数学课本中，一些数学语言的表述是很完整的，在数学课堂教学中，我们可以充分利用书本内容，引导学生中尽量仿照教科书的有关陈述来作答，对他们进行规范化训练，这样对培养他们的表达能力无疑是有益的。

5. 加强语言的转化训练

在小学数学课堂教学中，还有一个很重要的训练，那就是普通语言和数学语言的转化训练。这种训练应该引起重视，并且由易到难，逐步培养和提高学生的转化能力。例如，把“和不变”，转化为“和相等 ”;把“路程一定”，转化为“路程不变”或“路程相等”。很显然，这种语言转化训练对于培养和提高学生的语言表达能力具有十分重要的意义。

6. 剖析缺陷

在小学数学课堂教学中，教师应该注意剖析学生语言表达上的缺陷。学生在学习数学语言表达上，往往会存在这样那样的一些缺陷或错误，这是很正常的，无可非议。但是，每当学生在数学语言表达上存在偏差或错误，作为数学课堂教学的引领者――教师不能袖手旁观，置之不理，应该立即给予纠正。这种纠正，有几种方式：一是可以直接挑明错误之处，使学生马上明白错在哪里，从而改之。二是可以引导学生进行正误辨析，找出错误原因，而后更改之。三是坚持正确表述的语言训练。这种数学知识的语言表述，我们必须反复强化训练，在训练中巩固掌握。这样，对培养和提高学生的表达能力具有特殊的作用。

7. 提高教师自身的素质

教师要提高自身的普通话水平，并带头讲好普通话。同时，教师还要不断学习，平时多阅读教材和教师教学用书、多参加各级的培训、多听课等，不断提高自身的素质。

综上所述，培养和提高农村学生的数学语言表达能力，是一个长期的、综合训练的过程，绝非一朝一夕所能做到的事。这就需要我们全体数学教师在数学教学中坚持不懈地努力，才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]鲍建生.数学语言的教学[J].数学通报，1992（10）.

[2]邵光华.数学阅读──现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）.

[3]卡尔梅科娃.学生智力发展诊断问题[M].北京：人民教育出版社，1984.