教师专业学习计划精选(九篇)

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第1篇：教师专业学习计划范文

一、“工学结合、半工半读”教学模式的研究意义

“工学结合、半工半读”是指将学习与工作结合、将学业与就业结合的一种现代职业教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源，让学生一边在校内学习，一边在企业实践；一部分时间在专业岗位上工作，一部分时间用于读书。以“做”促“学”、以“工”养“读”，实现学校与企业的“零对接”，学生与工作者的“零转换”。 “工学结合、半工半读”，是深化以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念，是职业教育人才培养模式的根本性转变，其在高职教育过程中具有重要的意义。

（一）实行“工学结合、半工半读”是高职教育理论创新发展的需要 高职教育的迅速发展需要理论研究，但我国高职教育理论研究明显滞后，这种状况制约着高职教育的进一步发展。职业教育在我国的渊源颇早，但现代意义上的高职教育来自德国的“双元制”、 英国的“工学交替”与学徒制、美国合作教育等。而我国本土化的工学结合、半工半读理论研究和推广受到了诸多限制，因此，高职教育理论创新显得尤为重要。

（二）实行“工学结合、半工半读”是有效促进学生就业的需要 实行“工学结合、半工半读”，能够帮助高职学生获得实际工作经验，使其在毕业时顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换；还能够及时地帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。

（三）实行“工学结合、半工半读”是帮助家庭困难的学生顺利完成学业的需要 目前，在校的高职学生来自农村、城市低收入家庭的居多，学生在校生活困难，“半工半读”这种模式让学生既能学用并重，又能有部分收入，减轻了家庭困难学生的压力，提高了其学习兴趣。同时，可以使家庭经济困难的潜在生源有更多接受职业教育的机会，这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用。

二、高职会计信息化专业培养现状

笔者通过对本校和其他兄弟院校的问卷、电话访谈等形式调查、了解发现，虽然高职会计信息化专业在会计教学和课程设置上强调以“就业为导向”，但在实际教学中改革力度不强，教学效果不佳。

（一）会计教学体系未遵循高职教育规律 高职教育是一种就业教育，是根据职业岗位的基本要求确定课程体系，设置教学内容，制定考核标准，教学中强调知识的针对性和实用性。而当前高职会计信息化专业课程基本上遵循的是三段式教学模式，即基础课、专业课和技能课。是以学科为中心的课程体系，偏重于会计知识的灌输，以一张试卷决定学生的会计技能水平。这没有充分体现会计岗位职业能力的培训，导致学生动手能力差，在会计岗位上的应变能力差，势必造成学生就业困难的局面。

（二）会计教学理念落后、教学模式单一 对会计信息化教师的调查显示：90%以上的教师认为高职会计教学应遵循先理论后实践的传统教学模式，要强调知识的系统性、完整性，否则，学生将没有系统的理论知识。这种理念致使目前的教学内容注重于会计准则、会计制度的讲解，偏重于解决各类会计职称考试中的重点、难点问题，教学模式多实行一支粉笔、一块黑板的填鸭式教学。虽然有些院校已拥有一些会计课程的实践软件，但由于机房等教学资源紧张，多流于形式。

（三）会计信息化学生对会计的认知模糊 对会计信息化学生的抽样调查中显示：62%的同学对会计岗位及职责的了解不清楚；52%的同学对各科会计理论线索不清楚、重点不明确，尤其是不清楚如何将理论运用到实践中；91%的学生对上岗有畏惧感。虽然课内进行了实务演练，但由于没有具体的岗位环境，学生没有一种顶岗的紧迫感，40%的学生学习兴趣不浓，知识、技能掌握不牢固，以致于无法融汇贯通，学生对自己的执业能力没有自信心。

三、高职会计信息化专业“工学结合、半工半读”教学模式方案的设计

基于目前高职会计信息化专业的教学现状，对该专业进行教学改革已势在必行。

（一）设计以会计岗位为核心的课程体系与教学内容 依据我国《会计法》中规定的会计岗位设置，结合岗位职责的层次，将会计岗位设置为会计单项核算岗位、会计综合核算岗位和会计管理岗位。会计课程体系也应按此层次设置，让学生对职业岗位有一个全面的认识和学习过程。

（1）会计单项核算岗位。会计单项核算岗位是会计基础工作，包括出纳岗位、材料物资核算岗位、产品成本核算岗位、期间费用核算岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、往来结算岗位等。这些都是以技能型工作为主，是特定岗位上的简单重复作业。通常仅以会计业务处理的精确程度来影响会计信息的质量。具体对应的会计课程可设置为出纳核算、材料物资核算、产品成本、费用核算、固定资产核算、往来账款核算。如表1所示：

（2）会计综合核算岗位。会计综合核算岗位是会计工作的中坚层次，包括资金核算岗位、财务成果核算岗位、纳税筹划岗位、总账报表岗位和稽核岗位等，是以技术性工作为主，能在其负责的会计业务范围内享有相对自主的会计职业判断权，并通过指导、沟通、复核、综合等手段对会计信息质量产生重要影响。具体对应的会计课程可设置为资金核算与管理、财务成果核算与纳税管理、总账与报表编制。如表2所示：

（3）会计管理岗位。会计管理岗位是会计工作的最高层次，包括总会计师岗位、会计机构负责人岗位和会计主管岗位，通常与行政权力有关，拥有明确的授权，能在其管辖范围内组织和领导其他会计岗位的工作，组织编制本单位的财务会计制度和各项财务、成本计划；组织开展财务成本分析；审查或参与拟定经济合同、协议及其他经济文件；参加生产经营管理会议，参与经营决策。具体对应的会计课程可设置为会计制度的设置、财务成本管理、财务分析、审计等课程。

（二）设计阶段性“工、读”教学计划 “读”为“工”服务，教学计划要以适应“工”为出发点，要以培养学生的职业能力为目标。将学生在校的6个学期按照以工促读、工学结合的理念进行教学计划的安排。具体内容如表3所示。前三个学期进行系统的会计知识和技能的学习，同时要求学生取得会计从业资格证。第四个学期通过安排学生到企业顶岗实践，让学生将课堂知识与会计岗位充分地对接，了解会计工作流程，熟悉不同会计岗位的工作职责，对自己的财会技能查缺补漏，为第五学期回到课堂学习积累问题，从而能促使学生积极有效地完成第五学期的会计管理课程的学习。根据笔者在会计岗位上的实践经验，目前高职学生一般就业对象是民营中小企业，他们需要的是具备一定财务管理能力的会计人员，将会计管理课程安排在学生实践半年后进行，对于培养学生综合的财务能力非常有帮助。第六学期的顶岗实践一方面为了继续以工促学，使学生具备等同于初级会计人员的执业能力；另一方面为了促进学生获取理想的就业岗位，尽早地与有意向招人的企业建立稳定的就业关系。

（三）设计以项目为导向、任务驱动为核心的“半读”教学过程 精心设计教学过程是保证工学结合、半工半读教学质量的重要手段，以项目为导向、以任务为驱动的教学过程是提升教学质量的必要途径。项目导向、任务驱动是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需要来设计教学任务，并安排相应教学环节。情境、任务式的教学过程是以学习者自主、积极地思考并完成任务为核心，以教师巧妙地进行任务引导、评价和总结为线索，实现知识传授与能力培养并重。依据上述以会计岗位为核心的教学内容，各任课教师要以项目、任务为导向的方式组织和设计教学活动。具体步骤如下：

（1）对学生进行项目、任务教学模式的思想动员。由于学生在大学前的教育方式主要是老师讲、学生学的被动模式，他们已经适应了被学习、被思考的角色。现在，学生由被动角色转为主动将会不适应，为了防止学生认为自学任务太重，教师讲解较少等负面情绪的影响，有必要向学生进行宣传。这能促进项目、任务教学过程的顺利展开，从而达到预定的教学效果。

（2）教师根据岗位课程设计教学项目，提炼教学任务。教学项目可以是单项的会计问题、综合的会计案例等形式，关键之处是它能涵盖本教学单元的技能目标和知识目标。教学任务可以按照会计工作顺序展开，如“会计单项核算岗位”和“会计综合核算岗位”课程；还可以按照会计如何促进经营管理的主题展开，如“会计管理岗位”课程，设计教学任务的关键之处是让学生明白会计工作从哪入手，经过哪些步骤，在企业中的重要作用，这些不再是纸上谈兵，而是学生手脑嘴并用的工作过程。项目教学和任务教学对不同的教学单元可以同时使用，也可以仅以任务教学的模式进行，只要能达到融知识、能力、技能、素质为一体，实现以“做”促“学”的教学目标即可。

（3）多种教学方法并用，实现科学考核。在教学中结合项目、任务特点可以采用小组讨论法、情景模拟法、角色体验法、技能竞赛等先进的职教方法，实现在有效时间内让学生掌握有效的理论知识和实践技能。在教学手段上，可以通过摄像、多媒体课件、网络等电教手段演示企业会计工作流程，结合校内会计手工、信息化、ERP等实验室完成仿真教学。此种方式直观明了，使学生“寓学于乐”，提高学习兴趣，感受工作氛围。教学过程强调学生实践能力的培养，考核方式力求科学合理，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试采用案例讲评、调查报告、技能演示、以证代考等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。

（四）设计“半工”教学模式的实施方法与质量监控措施两个学期的顶岗实践需要解决的问题是防止学生处于松散状态，保证学生有岗可上，实现以“工”促“学”，以“工”养“读”。

具体实施方法如下：（1）安排学生“半工”的方式和时间。会计信息化专业学生的顶岗安排要难于工科专业的学生，为了能达到全员实践的效果，要充分利用多方资源。一方面可以由学生自愿申报实习单位，这样可以减轻学校集中安排的压力；另一方面无实习单位的学生由学校统一安排。学校应由实习实训处、就业指导中心等部门主动出击，联系实习单位。学校还可以建立教职员工向学生提供实习岗位的奖励制度。调动学校员工参与实践性教学的热情。有实力的学校组建会计师事务所或记账公司等实体性企业是保障半工半读的更有效方式。具体实习时间可以从第三学期末、第五个学期的寒假开始，因为此时各单位进入年末结账、年终审计阶段，对会计人手的需求量增大，安排实习生进入是个很好的契机。（2）“半工”过程的指导与要求。由校内专业教师和岗位师傅共同指导，专业教师一方面负责沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面帮助学生解决在实习中遇到的专业问题。岗位师傅负责监督学生的到岗和现场工作的指导。这样，使学生能够实现工作与学习同步进行，既强化了会计技能，又深化了会计理论。在“半工”过程中学生要做好工作日志，写清工作流程和体会；每个月完成一份工作总结；完成校内指导教师布置的专业作业并及时上交；实习结束后完成不少于3000字的实践总结一份。工作中必须遵守学校和公司规章，注意安全，努力学习专业知识和实践技能，不断提高自身素质。

在“半工”过程中，加强对学生的实践管理、保证工作效果也非常重要。（1）校内指导教师切实负起包干的责任。一方面教师要主动联系实习学生，了解实习进度，解决实习困难，并且要走进实习单位进行检查。另一方面，教师还要肩负起学生对会计理论学习的重任，每个星期要布置学习任务，并及时进行批改。（2）建立由学校领导、系部或专业负责人、企业（行业）领导及相关部门负责人等共同组成的工学结合管理部门。其主要职责是秉承互惠互利、双向共赢的原则和理念积极推进校企合作，负责合作中的人、财、物保障，并监督教师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。（3）签订由实习单位支付给实习生合理劳动报酬的合同，使学生一边学习，一边能够挣得一部分生活费用，增强学生顶岗实践的热情，提升实习质量。

会计信息化专业实施半工半读会遇到较大的困难，面对各省高职院校自主招生的趋势，要想提升学院的核心竞争力，就一定要克服一切困难，建立起“工学结合、半工半读”的人才培养模式。这就需要学院积极探索，大胆实践，不断总结经验，提高教学效果。

参考文献：

第2篇：教师专业学习计划范文

[关键词]卓越计划 实践教学 校企合作 工程实践能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0044-02

我国2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”，这是教育部贯彻教育规划纲要精神率先启动的一项重大改革计划。2012年2月我校化学工程与工艺专业被教育部批准为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点专业。高校通过在理论教学和实践教学中不断融入工程实践理念和创新理念，加大学生工程实践能力和创新能力培养，校企联合，重新构建新的实践教学体系成为学校刻不容缓的重点工作。

一、实践教学现状分析

第一，专业基础课程学习时间安排偏后。

第二，课程体系存在重工程科学知识，轻工程实践训练，重专业知识的传授，轻综合素质与能力的培养的普遍问题。

第三，专业基础验证性实验较多，综合性、设计性实验项目偏少，实验内容、形式有待调整。专业实验项目零散，有待进一步整合。

第四，总体实践教学学时不足，环节单一，校企合作深度及广度不够。

只有生产实习环节在企业进行，学生缺乏提早接触社会、企业的机会，毕业前对企业文化、专业知识在实际生产中的作用理解不透。还没有为卓越工程师的培养营造一个很好的条件。

第五，实践教师缺乏工程思维、方法、实践能力。很多教师从学校走向学校，没有进入过企业参与工程实践，“非工化”趋势明显。

二、基于“卓越计划”实践教学的改革

“卓越计划”与以往工科学生培养的显著区别在于定位更精确、目标更明确、评判标准更准确。即针对工业界，培养行业的高素质工程技术人才，能够在企业中发挥切实、有效、有创造力的工作。正因为如此，“卓越计划”必须立足于工业企业人才需要标准，有目标、有计划地为企业的发展培养专业优秀人才。

（一）调整教学计划

将本科四年的教学过程改为“3+1”模式，将部分实践内容集中到最后一年进行，第4年以实习实训教学为主。将专业基础课程尽量在第一、二学期学完，这样有利于安排相关的实践类课程、后续专业课程的跟进，思政等课程可以均匀分配在后面学期。

（二）优化教学计划

整合课程，减少纯理论性的内容，增加结合工程实际应用型的内容，增加专业应用型课程的学习，如化工管路设计安装、化工软件，开展工程设计。教学中改变传统讲授方法，推动基于问题、基于项目、基于案例的研究式教学，基于构思、设计为主的设计式教学，基于化工企业、车间的过程单元式教学模式，聘请企业教师联合授课。

（三）增加实践教学的学时，增加实践教学的环节，校企深度合作

沈阳工业大学化学工程与工艺专业地处辽阳校区，坐落于“石化城”—中石油辽阳石化公司，充分利用这一地域优势，在“卓越计划”政策的支持下，在企业建立“石油化工工程实践教育中心”，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。将学校的课堂教育与教学延伸至企业，每学期都设计有企业人员参与的教学过程，增加实验室认识实习。

（四）改革专业基础及专业实验

减少专业基础的验证性实验，增加应用性、设计性及创新性。将专业实验改革为综合性、设计性实验，融合反应、蒸馏浓缩、冷却结晶、过滤、干燥、产品指标分析等。老师在指导过程中也模拟工业生产进行讲解，增强学生的工程意识。

（五）制定提高教师工程实践能力的培养计划，建立高水平的双师型专兼职教师队伍

高校教师的工程素质是培养卓越工程师的关键，实行教师下厂实习学习制度，安排专业教师参加各级工程实践能力提升培训，鼓励教师到企业寻找科研课题，参与产学研和实际工程设计项目，获得丰富的工程实践经验。从企业聘请高级工程师，讲授专业课中涉及的化工产品的生产过程，聘请设计院高级工程师讲授实际案例，指导化工管路设计与安装综合能力培训项目，指导毕业设计等，参与学生毕业答辩，共同评价学生的培养质量。

（六）建立实践教学保障体系

建立并完善实践教学管理体系，是保障教学质量，实现人才培养目标的重要措施。建立实践教学质量监控体系，全程监控实践环节，成立院系质量监督委员会，吸收学生、企业人员参与，规范各类实践环节的教学制度及评价标准。

三、卓越计划下工程与工艺专业实践教学体系的构建

在“卓越计划”的总体教育理念下，明确了我校培养应用型化工卓越工程师的目标要求。普通工科院校培养的目标应该是基础知识扎实、实践能力强和综合素质高并且具有一定创新能力应用型工程技术人才。让学生广泛学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业运行、技术创新和工程开发，从而培养学生的职业精神、职业道德和工程实践能力。据此建立我校化工试点专业的实践教学体系。分为基础性实践能力、综合性实践能力、工程设计性能力、企业社会实践能力四大模块，实践环节学分占三分之一以上，工程实践教学四年不断线，企业学习四年不断线。结合工程实际，构建和完善“以实验及工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，提高学生的工程实践能力和学习能力为目标”递进式的实践教学体系。

表1 化学工程与工艺卓越计划试点专业实践教学体系

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四、结语

我校化学工程与工艺专业通过实施“卓越计划”，构建实践教学体系，开展“模块化，多元化，多样性”的实践教学方法，与企业深度合作，建立实践教学质量保障体系，建立工程实践教学能力强的专兼职实践教师队伍，逐步提高学生主动学习的积极性，提高学生的综合素质，培养合格的化工卓越工程师。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 白艳茹，王旭，王小宁.卓越计划背景下创新人才培养模式的改革 [J].实验技术与管理，2012，（3）：222-224.

[2] 詹世平，王卫京，赵启成，等.地方高校化工专业实践教学体系的构建 [J].实验科学与技术，2012，（3）：99-101.

[3] 魏静等.基于“卓越工程师教育培养计划”的实践教学体系的构建与实践[J].纺织服装教育，2012，（6）： 486-489.

第3篇：教师专业学习计划范文

关键词：电工专业；一体化教学；探索

中图分类号：G71 文献标识码：A

培养动手能力强的实用型人才是目前各类技校办学的方向。如何实现学校教学、企业实践、国家考级有机的统一，确保教得好、学得进、考得过、用得上，是电工课程教学的重要任务。为此，必须对现行的电工课程教学进行改革，采用理论知识与技能训练一体化教学模式，以满足企业对技能型人才的需求。

一、电工理论与实践一体化教学模式概述

（一）一体化教学的涵义。一体化指理论教学和实践教学一体化；教学资料、教学设备和教学方式一体化。一体化既包括教程，更包括学程。一体化教学，就是将理论教学与实践教学有机融合，将实验、生产实习、计算机、电路仿真、多媒体、网络等技术融合于整个教学过程，并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式。理论与实践一体化教学是一种先进的教学方法，在一体化教学中，实现理论教学与实践教学相互融合，边学习、边实践，同时还将素质教育融于整个人才培养活动中，注意培养学生的创新意识，既增强了学生的基本素质，也提高了专业能力。

（二）电工理论与实践一体化教学模式的特点。电工理论与实践一体化教学是以能力培养为中心，是理论与实践、理论与生产实习相结合的一种新模式，这种模式突出体现了简单、实用、新颖的特色。

1、符合技工学校培养人才目标的要求。技工学校以能力训练为中心，用交叉教学代替传统的灌输式课堂模式，既突出动手能力培养，又使学生学到与专业技能有关的操作知识，在某种程度上培养了学生的综合能力。

2、具有明显科学性。采用理论-实践-生产实习的教学方式，使学生理论与技能及综合能力不断提高，符合思维发展过程。

3、理论指导下的技能训练，提高了学生学习兴趣，知识的积累使学生感到天天有收获，心中踏实，自信心增强，形成良好的促学效果。

4、教师一体化，打破理论与实训教师分隔的常规，能培养和造就技能过硬、知识面广的双师型教师队伍。

5、能很好地贯彻国家关于职业资格证书与学生证书并重，职业资格证书制度与国家就业制度相衔接的政策精神，教学内容涵盖有关国家职业标准（中级）的知识和技能要求。

二、开展电工一体化教学可行性分析

在充分调研基础上，洛阳机车技师学院结合地方经济和自身实际情况，确定电工技术应用人才的培养目标，制定符合企业要求的设备配置方案。从有利于培训对象熟练操作、维修为出发点，重点突出、经济实用、满足教学和企业需要。实训车间设讲解室，教学场所直接安排在实验室或实训车间，并从设备上保障教学和实践的需要。

学校通过多种渠道筹措资金，积极争取国家和地方政府支持，购置设备和进行实训基地建设。经过两年多的建设，目前已建成PLC实训室、电工操作实训室、电子综合训练实训室、自动控制实训室、数控实训车间、汽修实训车间等20多个实训室。学校发展成为融“产、教、研”为一体，集学历教育、短期培训、技能鉴定、生产科研于一身的高级技工学校。

目前，学生差异性较大、基础薄弱。大部分学生的认知特点是现象思维好于逻辑思维，实践学习好于理论学习，动手能力好于动脑能力。相当一部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果继续沿用传统的理论与实践教学相独立的教学方法，已经不能实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

传统电工课程的内容偏难、偏旧，教学方法单一，理论与实践脱节，实践环节薄弱，严重影响学生实践能力的提高。若电工理论与实践教学能采取一体化教学，则既突出学生动手能力的培养，又使学生学到与专业技能有关的操作知识，在某种程度上培养了学生的综合能力、创新能力。要把电工理论教学、实验、实习等课程内容进行优化组合，打破原有知识体系，按实用和理论联系实际的原则重新组织内容，删除陈旧的理论和实验，增加新的知识、技术、工艺，以适应现代化技术的发展。电工一体化教学模式应具备如下的基本条件。

（一）先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。教学场地应建立具备理论教学的设施（多媒体演示）及电工专业操作训练岗位所需的多功能电工、电子综合教室。教学器材应具备有计算机、单片机、可编程序控制器、变频器等实验、实习所需的仪器、设备、工具等。二者兼备才能确保一体化教学活动的顺利进行。

（二）过硬的软件设施。软件设施方面，应具备有EDA、Mutisim等电路仿真软件、PLC编程软件、Powerpoint和Flash等多媒体演示软件，更重要的是还有一支高素质的双师型教师队伍。只有这样，才能完成一体化教学模式的教学任务。

三、电工一体化教学实验研究

（一）课程资源开发。为改革电工理论与实践教学，首先应对理论与实践教学课程资源进行开发。技工学校电工类一体化教材的目标是“实用、面宽、知识新、技能强”。具体做法：

1、教学内容综合开发。删去偏深、偏难的内容，加强基础，充实实用内容，注意知识间相互融合。教材的编写思路是打破了传统的三段式教学模式，很好地体现了以学生为主体，以岗位为目标，以能力为本位，以必须、够用为度的原则。如，《电工基础》删去第七章非正弦交流电，全书整合为六章。

2、实践课开发。为培养学生理论联系实践，提高动手操作能力，应大胆开发实践课，以补充理论教学的局限。如，《电子技术基础》增加了应用较广的双向晶闸管、调光控制板调试、声光控电路装调等小制作动手课，贯穿于整个教学中。

3、新技术课程开发。根据现代化企业发展需要，针对当前应用软件的发展，开发 《电工EDA》、《可编程序控制器及其应用》等，让学生感受新技术、新方法的应用魅力。

（二）课程与教学改革

1、课程设置改革。学校打破传统的专业课程体系，将教学计划按三年制“2+1”模式制定，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业课程模块及综合素质课程模块。其中，专业课程模块实行理论实践一体化教学，按照阶段性完成。例如，《可编程控制器及其应用》设置12个任务，52个知识点，每天6节课，其中2节理论课，4节实训课，在PLC实训中心完成。《电工技能训练》以电工作业内容、技能要求相关知识为主线，教学涵盖了现行维修电工、值班电工、安装电工、内外线电工等工种的主要技能要求和知识面。教学结合国家职业技能鉴定标准完成，并组织学生参加等级工技能鉴定。

2、教学方式的改变。建立一体化教学中心。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的一体化教学场地，一体化教学中心是实施一体化教学的保障。近几年，学校加大资金投入，先后建成了电力拖动、电工电子、单片机及可编程序控制器实验室等一体化教学中心，保证了一体化教学改革的顺利进行。

以《电力拖动控制线路》这门课的教学为例。以前这门课理论与实践教学相脱节，理论和实践缺乏磨合的机会，理论教学常因抽象难懂而显得空洞，而实践教学又因学生理论基础的不足影响进度，难以深入。在采取一体化教学后，学生进行完理论教学后，马上进行实践，使得理论知识具体化和形象化，学习和教学的难度减小，提高了学习效率。

一体化教学使得专业知识更具备延续和深入的空间。在完成原有的电力拖动模块（主要与机床线路相关）后，根据学生的情况和就业前景，适当选择添加变频器、可编程序控制器 （PLC）模块或单片机模块。有了电工电子PLC知识作为基础，又有熟练的操作技能，对变频器、PLC和单片机等相关技术的学习已是水到渠成。一体化教学由于强调了针对性和实用性，学生对新知识的接受更为容易和巩固。

四、电工一体化教学阶段性成效

经过近两年的实践和探索，我校电工专业在《电力拖动控制线路与技能训练》、《可编程控制器及其应用》、《电工技能训练》等课程中采用了一体化教学模式，取得了阶段性的成果。

（一）教学质量得到提高。实行一体化教学后，借助一体化教学中心和一体化师资，让课程理论与实践同步，突出了现场示范性，增强了直观性。同时，学生能够用所学知识指导实践，在实践中消化理论，利于知识的掌握和实训设备的熟悉，从而提高了学生的学习兴趣，发挥学习积极性和主动性，培养了学生的创造性，取得了良好的效果。例如，06电工班听课率由原来的45%提高到89%，实训考核过关率由92%提高到现在的100%，取得国家职业资格等级证的也由原来的90%提高到现在的98%。

（二）教师的业务能力和教学水平得到提高。采用一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论课程，又要有熟练的操作技能指导学生生产实习，同时还要求教师明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，针对性地编写课题教案。在教学过程中，根据实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时要善于发现问题、解决问题，及时总结。要做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。一体化教学对教师的要求高，工作压力大，工作量更大。但同时也锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

（三）促进学校发展。我校自从实施一体化教学，教学质量明显改善，学生素质明显提高，学生适应社会能力增强，受到了社会的欢迎、企业的认可。学生就业率达到100%，为学校赢得良好的社会声誉和办学效益。学校生源充足，学校办学条件不断改善，办学规模不断扩大。办学层次不断提高，真正实现以质量促就业，以就业促招生的目标，使学校步入良性发展的轨道。

（作者单位：洛阳机车技师学院）

主要参考文献：

[1]吴映辉.高等职业技术教育教学模式的革新――关于理实一体化教学模式的探讨[J].交通职业教育，2006.6.

[2]刘佳.职业教育一体化教学模式探索[J].职业，2010.21.

[3]侯延霞.浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J].职业，2007.2.

第4篇：教师专业学习计划范文

关键词：无机及分析化学实验；教学改革；教学质量

无机及分析化学课程通过对无机及分析化学基础理论的系统学习，对分析化学实验操作技能的扎实训练，培养学生分析能力、实践能力和创新能力，帮助学生养成严肃认真的科学态度和良好的工作习惯，为后续专业课程的学习（特别是专业实验）打下坚实的基础。因此，无机及分析化学课程在农学专业应用型人才培养中具有举足轻重的作用。而实验教学部分又是无机及分析化学课程的核心，实验教学质量直接影响课程在专业人才培养过程中作用的发挥。

一、农学专业无机及分析化学实验教学过程中存在的问题

无机及分析化学课程是农学专业重要的专业基础课，但是就目前来看无机及分析化学实验教学过程中仍然存在一些问题，具体包括：第一，实验项目相对独立，缺少综合性、设计性实验，与学科前沿结合不紧密。目前所开设的无机及分析化学实验主要还是单个的验证型实验项目，各项目间缺乏紧密联系，基本没有综合性、设计性实验项目，与学科前沿结合不紧密[1]，对学生实践能力和创新能力的培养十分不利。第二，课程实验与专业实验结合不紧密。目前的分析化学实验项目大多是一些传统的实验项目，虽然在学生实验操作技能训练上并不存在问题，但与后续专业实验结合不紧密，不利于学生专业逻辑思维训练[2]。第三，学生操作不规范，实验结果误差大。学生对滴定管、移液管、容量瓶等基本分析仪器的使用不规范，主要表现在：仪器读数方法不正确、仪器操作不规范、溶液使用前不标定、仪器交叉使用导致污染的情况时有发生。这些问题的出现一是由于学生缺乏对实验操作的规范训练，实验过程中普遍求快不求精；二是学生还停留在化学反应的基础上，没有建立起“量”的概念。第四，实验数据记录不规范，结果分析不到位。学生在实验过程中普遍不重视原始实验数据的记录，如滴定分析时没有滴定前后读数的记录而仅有滴定体积的记录；数据记录小数点后位数不规范。此外，虽然课程中专门学习了误差分析方法，但学生对实验数据的分析还普遍停留在取平均值的基础上，很少有学生进行规范的误差分析。

二、提升农学专业无机及分析化学实验教学质量的几点建议

经过上述分析和研究，找出问题，提出了以下几个建议，希望对教学质量的提升有帮助。第一，加强实验课程设计，着力培养学生实践能力和创新能力。打破传统实验教学每个实验相对独立的模式，加大综合性实验、设计性实验的开设力度，通过合理设计将原本独立的实验串联起来，同时引导学生自主设计实验，每组实验都让学生完成从试样的采集、处理到分析检验、拿出实验报告的全过程，真正提高学生分析解决实际问题的能力。将分析化学实验与农学专业后续课程实验联系起来提升课程的衔接度，培养学生专业逻辑思维，让学生学会用分析化学的方法去解决专业问题，为后续专业课程的学习打牢基础。第二，强化基本功训练，强化“精准”的概念。在实验过程中对分析化学基础操作进行反复训练，及时指出并纠正学生操作过程中存在的问题。对学生平时实验操作进行严格考核，将考核成绩纳入期末成绩评定，以提高学生对规范实验操作的重视度。在理论教学和实验教学中反复强调精确度和准确度的概念，要求学生掌握提高分析结果精确度和准确度的方法，在学生头脑中建立起“量”的概念。第三，对实验结果记录和分析提出严格要求，培养学生严谨的科学态度。实验数据的记录和实验结果分析不仅直接影响实验结果的准确度，更对学生科学态度和专业素养的培养具有重要作用，规范的实验数据记录和实验结果分析有利于培养学生严谨的科学态度和良好的专业素养。第四，建立开放的专业实验平台，为学生自主学习创造良好条件。学生要掌握扎实的实验操作技能仅靠实验课内训练是不够的，因此建立开放的农学专业实验平台为学生课后自主开展实验操作训练、开展创新实验和大学生科研项目提供支持十分必要。这不仅有利于培养农学专业学生实践动手能力，更有利于学生创新能力的培养。

三、结语

为充分发挥这门课程在专业人才培养中的作用，在实验教学过程中，教师应在做好课程设计的基础上，对学生提出严格要求。强化学生基本功训练，加强对学生实验过程的指导和考核，积极为学生自主学习创造良好条件，着力培养学生严谨的科学态度，提升学生实践能力和创新能力，为后续专业课程的学习提供有力支撑。

参考文献：

[1]苏碧云,李磊,刘祥,等.大学无机化学实验课程内容的优化[J].大学化学,2012(2):34-37.

第5篇：教师专业学习计划范文

【关键词】信息化 中小学信息技术 教师专业化成长

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0084-01

随着现代科学技术的不断发展，信息技术课程对教师良好的知识架构、科学的思维方式以及优质的教学水平提出了很多要求，同时也对教师专业化发展的提升层次提出了新要求。因此，探索与研究中小学信息技术教师专业化成长的道路，成为了现代基础教育信息化以及新课程改革的必然趋势。

一 有效掌控课堂

1.转变教育理念

信息技术教师要迎合现代教育理论，有效转变重专业技能、轻理论知识的教学，逐渐形成一个信息技术教学研究的良好风气，推广信息技术在其他学科中的应用，从根本上提高自身的理论水平以及业务素质。广大教师要以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性，通过积极组织、有效指导与合理点拨的方式，让学生能认真有效地学习信息技术，把学生由“学会知识”转变到“会学知识”，把“学习信息技术”转变到“用信息技术来帮助学习的”的轨道上来。

2.营造良好的教学环境

广大信息技术教师要依照客观现实，科学合理的研究教学方法和学习方法，做好组织教学的准备工作，彻底激发学生的学习兴趣，改变学生对信息技术就是学习计算机的老看法、老观念。为能尽快达到这一目标，教师要想方设法为学生营造一个良好的信息技术教学环境，在教学过程中，采用鼓励与诱导的方式，形成师生互动、合作学习的和谐氛围。

3.实行过程性评价

在信息技术教学中，教师需要建立一个教书与学习的合理评价机制，实行有效的过程性评价，在教学中没有评价的教学其实是一个无效的教学，教学和评价是相互促进、相互影响的，科学有效的评价手段可以促进教学质量的提高，增强学生的认知水平，推进教师的专业化成长。

能否有效地掌控课堂是信息技术教师专业化成长的重点。对信息技术教师来说，加强课堂组织的基本功训练要从日常教学实践入手，主动地去进行。对于每一堂课，教师都要认真备课，掌握学生的知识需求；课堂上要精心施教，有组织地进行教学；课后要善于反思，迅速进行公平评价。

二 注重课外辅导

在当前的中小学中，信息技术并不属于考试科目，这就使信息技术课程只处于一个附属地位，教师也不会过多去重视。通常情况下，信息技术教师的成就感主要依存于课外，有效的课外辅导能力是中小学信息技术教师专业化成长的根本。在日常的教学过程中，教师可以采取多种手段，如信息学竞赛、电脑制作大赛以及科技创新活动等来展开课外辅导。虽然其中有许多困难和阻力，但是，只要教师能够认真踏实地去施行，坚持地去实践，就一定会让信息技术的课外辅导进行得如火如荼。

三 增强教学科研

信息技术教师肩负着信息技术教学和教学科研的双重任务，而教学科研又是教师专业化成长的推动剂，是适应新课程改革的要求，也是信息技术教师专业化成长的需要。通过教学科研可以有效促进教师之间的交流合作，增强教师之间的凝聚力；通过教学科研可以充分发挥教师的个性潜能，激发教师的创新能力。信息技术教师增强教学科研一般有以下几种方法：首先，要加强自我学习能力的提升，积极学习新课程理念，熟悉信息技术课程标准，勇于在课堂教学中构建新的教学模式，运用有效的教学策略，敢于实践新理论；其次，要有敏感的课程意识，及时捕捉思考信息技术教学中遇到的难题，并把它们作为研究的内容，同时结合我们的课堂教学实际情况，及时进行教学反思，在反思中得到提升；最后，有效运用自己的博客。博客是一个简单易行的工具。任何人都可以像免费注册电子邮件一样完成个人网页的创设，在博客上做教学科研，可以起到一个“四两拨千斤”的作用。在信息化的环境下，对信息技术教师来说，要充分发挥自身的优势，率先走进教育科研的新时代中，让博客成为推动教师专业化成长的加速器。

四 参加学习培训

随着社会不断的进步，人们的认知水平也在持续更新。同样，学生在变化，教师的教学手段也要不断改进。信息技术教师也要不断学习，去适应现代教育的发展趋势。信息技术作为一门新的学科，它的显著特点就是教学内容更新速度快，这就导致了许多教师跟不上信息技术更新的速度。这时，就要求教师要经常参加一些学习培训，要不断地更新自身学习的新知识、新思维以及新理念。其学习培训的主要方式有阅读一些教育学以及心理学的理论书籍，阅读一些教育信息技术和中国电化教育之类的专业期刊，通过现代科学技术因特网进行自我学习；信息技术教师要善于走出去和请进来，向一些专家学习，教师群体之间要有自我培训的意识。

第6篇：教师专业学习计划范文

1 改革实验教材， 精选实验内容，建立多层次的实验教学体系

（1）以往实验教学有着几十年一贯制的教学内容和教学形式。教材中设计的每个实验，对实验的原理、步骤写得一清二楚，实验方法和思路也只有一种。在上课时教师也是按照教材的内容对实验原理、实验仪器、装置甚至操作步骤和注意事项都进行详细的讲解，学生缺乏思考能力，没有课前预习的习惯，做实验时只需“照方抓药”即可。这种教学模式必然抑制学生个性思维的发展，不利于学生创新意识的培养，其结果导致学生的思维方式单一，模仿多，创新少，影响了对学生观察能力、分析能力和解决问题等能力的培养。

（2）改革后药物分析化学实验教材采用的是自编教材， 打破了过去基础性实验多， 设计性、创新性实验少的格局。 我们在教学过程中采取基础性实验和综合设计性实验相结合的实验教学方法，因为药物分析化学课程是以无机化学、有机化学、分析化学为基础，所以在开设基础性实验时我们选择能反映学科特点， 具有代表性的经典实验， 使学生熟练掌握常规和现代分析仪器，如：移液管、滴定管、电子分析天平和紫外分光光度计等仪器的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用药物分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。开设综合设计性实验，是以基础性实验为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。

2 加强实验教学与专业的衔接，注重理论知识在实验中的指导作用，实现学科之间的交叉互补。

（1）传统的药物分析实验教学都是附属于药物分析课本理论教学，开设的实验项目中验证实验多，综合性、设计性实验少，而且更新不足，学生仅仅是机械地进行操作，积极性不高。目前各个药剂专业课程所设置的实验项目之间没有紧密联系，教学过程中往往是照本宣科式地进行操作，这种实验教学模式不能够很好地培养学生的综合创造能力，也不能为企业提供具有高水平、高技能的复合型人才。实验教学除了巩固和训练学生所学的基本知识和基本技能外，更重要的是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。因此，我们有必要对现有的实验内容进行更新和优化，既包含有基本的实验操作训练，也增加综合性和设计性实验项目，使学生通过不同层次的训练具有更好的实验素质和实验能力。

（2）新的实验课程设计根据药剂职业岗位的任职需求，参照药士职业资格考试标准，改革课程教学内容，进行理实一体化的教学改革，积极推动教学模式创新，每章节的实验课程都是以工作任务为主线，按照“结构――性质――鉴别――检查――含量测定――临床应用”来确定实验的内容。使得药物分析化学实验课程能更紧密的连接药剂的其他学科，还能更好地与临床岗位相对接，通过完成工作任务强化理论知识的学习，让学生实现在做中学、做中知、做中会。例如根据药物生产过程，开设磺胺嘧啶片的综合性实验，从“原料――合成――制成剂型――质量分析检查――评价”等步骤，在实验中穿插药物化学、药剂学、药物分析化学等课程，使学生在整体上系统地掌握相关课程的理论知识和实验技能。 学生切身学习和体会了药物研发的基本流程，又在实验过程中掌握了各种基本操作、仪器使用和数据处理。学生在参与的过程中积极思考，培养了科研思维和综合能力，取得了很好的教学效果。

（3）开展项目教学法，体现“以项目为载体，以能力为本位，以学生为主体”的课程改革思路。每次实训内容都是精选药品分析检验工作岗位上综合性较强的工作任务，将其分解转化为若干个学习任务，在实验课开始之前，教师将学生分成若干小组，确定组长和组员，根据实验需要通过网络或者去图书馆查阅相关的文献资料，做好实验的预习工作。指导老师再组织学生对该方案的可行性、科学性、操作难易、注意事项等问题展开讨论，学生根据讨论结果反复修改方案，最终确立最佳的实验方案。然后学生进入实验室独立操作，从准备实验开始就由学生自己动手，包括前期的配制溶液、挑选仪器到每一个实验步骤、数据处理等等。在实验过程中，指导老师主要起监督和引导的作用，可以对实验方案提建议，但是要由学生自己分析和下结论，这种实验能够切实培养学生的创新精神以及分析问题和解决问题的能力。

3 转变实验教学方式，建立多元化实验考核方法

（1）以前传统的实验成绩考核多以学生上交的实验报告为主，忽视了对学生动手操作能力和创新能力的评价，学生为了得到高分，甚至直接篡改实验数据，这种考核方法很难反映出学生真实的实验水平。

（2）改革后实验教学考核可以分为两个方面：一是平时成绩，包括实验积极主动性、实验课堂纪律、实验操作的规范度、实验数据处理、实验报告书写。二是技能考核成绩，期末实验操作考核我们拟定三套试题：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）碱式滴定管。学生现场抽签选择考试项目，按签上的要求进行操作。教师根据制定好的详细具体的操作规则和评分标准量化地评定操作成绩。这种考评机制能够调动学生的积极性，使学生高度重视实验课。

4 设置开放实验室，加强实验教师队伍建设

（1）为了进一步增强学生的学习热情， 强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们在课余对学生开放实验室，同时， 我们在每个学期举行一次实验技能大赛， 对操作技能良好的同学给予奖励，颁发奖状，大大地激发了学生的学习兴趣。

第7篇：教师专业学习计划范文

1工商管理类专业实验教学和第二课堂教学现状分析

实验教学和第二课堂教学各具特点，从当前工商管理类专业的教学实践看，实验教学因其严谨却略显模式化，第二课堂因其灵活却缺乏必要的深度和专业契合度，两者都未能真正发挥其全部作用。

1.1工商管理类专业实验教学体系有待进一步完善

1.1.1实验教学体系欠完善，形式单一

目前大部分院校的工商管理类专业开设实验教学相对较少，并且没有课外实验教学相补充，实验设备闲置率高，也没有课内实验和课外实验结合的教学体系。同时各实验课程的开设或重复或者人为割裂的现象严重。实验教学不但无法达到实验要求的效果，也不能提起学生的实验兴趣，导致学生的参与率和热情不高。

1.1.2学生对教师过于依赖，学习缺乏自主性

实验教学过程中，为了完成实验任务，教师主导整个实验进程，以学生为主的理念未能有效贯彻，学生自觉培养实验技能意识薄弱。教师主宰实验，有利于教师组织、监控整个教学进程，有利于科学知识的传授，但也让学生丧失学习主动性和积极性，不能达到举一反三、融会贯通的效果，更忽视了学生作为学习知识主体的作用。

1.1.3实验资源使用效率低下，缺少衍生教学

工商管理类专业实验教学资源齐备，设备先进，但课程的时间安排欠妥，课外时间的开放程度不高，实验资源的使用忙闲不均。并且工商管理类专业实验仅局限于课程内模拟实验，模拟环境真切度不高，教学方式上仍是大集中的课堂操作，不能将学生的实验教学与课外活动有机结合，从而开展更为丰富多彩的衍生教学。这种单一的实验教学形式无法令学生在实验教学中感悟管理理念、学习管理方法、积累管理经验。

1.2第二课堂教学开展有待提升层次

1.2.1认识观念偏差，忽视第二课堂对人才培养的作用

一些高校认为，第二课堂的主体功能是活跃校园文化，而忽视了第二课堂的能力育化功能。一些高校虽然对第二课堂的功能有所认识，但限于条件，并没有将第二课堂作为整个人才培养计划的一部分，导致了高校第二课堂与第一课堂的严重脱节。

1.2.2载体欠缺创新，缺乏专业内涵

第二课堂活动的开展更多的集中在文体活动方面，与学科和专业相关的活动内容体现较少，将第二课堂活动与专业学科发展有机结合的载体建设也未能实现突破，第二课堂的活动开展往往缺少专业特点和内涵。1.2.3活动资源和设备受限，活动缺乏专业的品牌第二课堂以学生为主体，以自发和自主的形式为主，不仅存在活动经费的限制，而且受到设备设施的制约，一些与专业教育相关的活动往往受到软件和硬件设施的限制无法开展，比如模拟软件、电子设备、场地等等，这让活动本身无法真正发挥实效，也大大降低了活动本身的吸引力。鉴于实验教学和第二课堂的发展现状，加上两者各自的不足一定程度上具有互补性，有必要对两者进行有机整合，为学生综合素质的提升和全面发展发挥更大的作用。

2实验教学和第二课堂结合是工商管理类人才技能育化的必然选择

实践能力与创新能力的培养是目前工商管理类专业教学的薄弱环节。传统的教学方式和实验模式使学生难以将分散在专业课程中的现代企业管理理论和方法融会贯通，工商管理类专业的理论教学和社会实践严重脱节，而与实验教学与第二课堂活动相结合可以有效的弥补传统教学方式的缺陷，促成学生专业技能的育化。

2.1实验教学与第二课堂有机结合是实现资源优化配置的需要

为不断提升工商管理类专业学生的实践操作能力，各高校均不断加大实验教学的投入，更新了软硬件，但先进的设备仅仅用于实验课程教学，资源的有效使用率较低；同时高校第二课堂因为场地、经费分配、设备等的缺陷，无法进一步拓展。将实验教学与第二课堂有机结合，不仅能有效使用实验设备和资源，为实验教学注入新的活力，赋予实验教学更深的使命，同时也更进一步的发挥了第二课堂对学生的吸引力，推动实验教学发展。

2.2实验教学与第二课堂有机结合是提升第二课堂内涵的需要

第二课堂是学生自主自发的活动，灵活但缺少规范，且专业结合度较低。而实验教学可以有效改善第二课堂组织松散的局面，使得学生在第二课堂中培养逻辑思维、积累理论知识，为高校第二课堂增加了内涵。因为这种结合，专业教师和实验导师参与第二课堂的指导，让第二课堂拥有更丰富的专业内涵，提升第二课堂的层次；同时因为与专业特点的紧密结合，学生拥有了更多元化的选择，将所学理论与模拟操作实践相互结合，提高了专业学习的生动性和有效性。

2.3实验教学与第二课堂有机结合建设人才培养载体的需要

实验教学的目的是以各类型的实验项目、课外课题、多层次的实践竞赛为载体，加强师生互动和团队合作，全面提升学生的自信、合作、交流与创新能力。[2]实验教学注重于以实验为工具代替教学，让学生自身培养动手解决困难的能力，但仍存在明显的教学痕迹。而第二课堂更多的是采取师生互动的形式，增加了学生的实践参与机会,使学习由原先的被动转为主动,改变了学生在教学活动中的从属地位,一定程度上提高其本身的科研创新能力和思维水平。两者的有机结合一定程度上催生了一种新的人才培养的载体，也就是基于实验教学平台的第二课堂人才技能育化体系，这种载体既保有实验教学重理性思维的特点，也融入了第二课堂的灵活多样、兴趣点强的特点，更好的发挥了人才专业技能育化工程。

3构建实验教学和第二课堂结合的学生专业技能育化载体

基于对构建实验教学与第二课堂相结合模式的必要性与可能性的分析，并结合我院教学实践，我认为可从以下四个方面入手，探求两者有效结合的途径，构建学生专业技能育化载体。

3.1充分利用实验软件硬件资源，开展模拟教学活动

场景模拟教学的关键在于构建一个特定的实际工作环境，从而发现并解决具体的问题，主要有三种形式。一是模拟谈判以及模拟招聘。师生可利用多功能实验室，仿真布置谈判环境，模拟招聘环境，开展各种场景模拟训练。二是模拟公司治理，包括人力资源管理、市场营销管理以及企业模拟经营。充分利用人力资源测评软件、市场营销管理软件、TOP-BOSS企业仿真经营软件等，并配合相应课程，将课堂教学搬到实验室，使理论教学更加生动化。三是模拟商业实战，将现实中的宏观和微观环境参数，以及企业的实际参数等输入计算机，学生可以分组成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司当前的营运情况并做出下一季度的经营决策，在竞争中检验自己的决策并以此进行决策的改进。以第二课堂形式组织模拟教学活动，学生的学习过程接近企业实战，在实验中会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，有利于培养学生实际处理问题的能力，是学生获得直接经验的一种有效途径。

3.2充分利用实验软件硬件资源，开展案例分析竞赛

案例分析竞赛是将商业企业案例作为背景，在案例中给出需要解决的问题，通过角色扮演进行分析的教学活动，并采用竞赛的形式提高学生参与的积极性。主要通过两种方式来开展：一是实验室、专业系与社团合作举办的案例分析大赛，将实验室的场地资源、教师资源和学生的创造力有效结合，大大提升学生的知识运用能力和分析能力。二是实验室软件推广与竞赛相结合，这种方式旨在吸引学生参与到实验教学当中，比如TOP-BOSS企业模拟经营赛、ERP沙盘模拟等，充分利用了实验室资源，为学生提供技能展示平台，有利于提高学生的综合能力，而且其竞赛形式也有利于加强学生的外显能力。[3]

第8篇：教师专业学习计划范文

关键词：信息化教育 教育技术 实验室 建设

Abstract: When we design the laboratory of educational technology speciality， we should consider discipline characters， training objectives and the reality of the school. We also should pay attention to scientific planning， systematic designing， standard arranging， rationally disposing. Only in this way， could we benefit most from the laboratory and accomplish maximal improvement of informational ability of students. In this article， we’ll investigate the function of the informational laboratory， the subject-designing-requirement and the system-designing of information-base experiment teaching and the management of the laboratory， etc.

Keywords: informational education educational technology

Laboratory

construction

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向信息化方向发展。为了培养适应信息化教育需要的专门人才，教育技术学专业实验室的建设要依据教育信息化的要求综合考虑，尽可能的为学生营造一个信息化的环境，让学生在信息化环境中潜移默化的受到信息化教育。本文从信息化教育的角度出发，根据教育的信息化建设对教育技术学专业学生的基本素质的要求，探讨教育技术学专业信息化实验室的功能、实验教学课题设计要求、实验室信息化管理等问题。

一、教育信息化对教育技术学专业学生的基本素质要求

教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛的利用信息技术，推进教育现代化的过程。教育信息化的内涵包含两层含义：在技术层面上来看，是信息技术的多次应用，对教育过程，教育手段实现计算机化，网络化，智能化。在教育层面上来看，是培养和提高学生的信息素养，包括学生对信息获取能力，分析能力，处理能力，传递能力和利用能力。从教育信息化的要求出发，教育技术专业的学生应该具备哪些方面的素质和技能呢！笔者认为应该从四个主要方面考虑：

1、具有教育技术学方面的基本理论和基本知识，主要包括教育学、心理学、教学理论、学习理论、教学媒体理论、教学设计理论等。

2、教学软件设计、开发与应用的素质和技能，主要包括教学系统设计与开发、教学软件设计与开发、图形与图像的处理、电视教材的编制等。

3、远程教育系统设计、开发与应用的素质和技能，主要包括计算机网络的建设、管理与维护，网页的制作与维护、网络课程的设计与开发、网络教学平台的建立、有线电视系统的设计与教学应用、视音频处理与传输技术等。

4、多媒体教学系统的设计、开发与应用，包括多媒体教学系统的设计与开发、教学监控系统的设计与开发、现有教学设备的技术革新、教学新产品的设计与开发等。

要使每个学生均能达到上述的要求，显然是不可能的，在本专业课程设置时，可以确定多个培养方向，供学生根据自己的需要进行选择。实验室的建设必须考虑不同方向的学生，尽可能的使不同方向的学生在达到所选方向的基本素质的前提下，拓开知识面，以适应信息社会的需要和市场的需要。

二、信息化实验室的体系及功能设计

教育技术学专业实验室建设的宗旨是培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标，对学生进行信息化教育，提高学生信息素养。由此，教育技术学专业实验室应根据课程设置和培养学生信息素养的要求进行设置，具体说来，应包括如下实验室：多媒体教学软件设计与制作实验室，教育电视系统与电视制作实验室，微格教学实验室，计算机网络与现代远程教学实验室，多媒体教学系统设计、开发与应用实验室。

实验室的功能是由实验室的结构来实现的，实验室的结构与实验室的功能是相互联系的，没有孤立的功能，也没有孤立的结构。对实验室的结构和功能起决定作用的应该是实验内容（对学生的要求）和媒体（设备与系统软件），所以在实验室的功能设计时，必须以培养学生的信息技术素质和技能为准则，以功能强、投资少为前提，顾及全面，突出重点的设计实验室的功能。

1、多媒体软件设计与制作实验室培养学生具有CAI课件制作能力；图象处理能力；三维动画设计与制作能力；教学系统软件开发、设计、制作能力等。

2、教育电视系统与电视制作实验室培养学生具有教育电视制作能力；视音频处理能力；电视信号传输能力等。

3、计算机网络与远程教育实验室培养学生具有计算机网络基础知识；局域网设计、安装、管理与维护能力；网络课程设计与开发、网络教学平台设计、开发与利用能力；现代远程教育系统的实现与网络信息传输能力等。

4、多媒体教学系统设计与应用实验室培养学生具有常用媒体的应用技能；多媒体教学系统的设计与安装能力；教学监控系统设计与建设能力等。

5、微格教学实验室培养学生具有教学设计能力、教学能力、教学评价能力等。

三、信息化实验教学课题设计

实验教学的目的是对教育技术学专业的学生信息技术素质的培养，除了必要的验证性实验以外，应该以设计性实验为主，实验教学课题设计是非常重要的，信息化实验教学设计应该以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。为此，信息化实验教学设计应注意以下几点：

1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养，让学生自己设计、自己动手实验。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的实验进程。

2、充分利用各种信息资源来支持实验研究。

3、以“任务驱动”和“问题解决”作为实验和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授实验策略与技能。

4、强调“协作学习”。这种协作学习主要指学生之间进行实验研究的协作。

5、强调针对实验过程和利用学习资源的评价。

四、构建信息化实验教学系统

信息化实验教学系统是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排实验教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力和信息处理能力。

第9篇：教师专业学习计划范文

[关键词]税收专业化管理；分工；信息缺失；新兴古典经济学；税收专业化

[中图分类号] F812.42［文献标识码］ A [文章编号] 1673-0461(2011)05-0068-06

一、问题的提出及专业化和税收专业化管理界定

从中国当前经济特征看，企业的经营活动日趋复杂，进入了个性化及分工与专业化程度日益提高的时代。分工和专业化是经济效率提高和经济发展的原动力[1] 。而经济的发展水平越高，分工和专业化衍生的速度和水平越高。与此相对应，市场中产品类型、行业种类不断增加、经济组织结构多元化程度也逐渐增进。在这样的制度背景下，税收管理对象之间的差异扩大。市场中各经济组织的专业化程度越高，管理对象之间的差异越大，单一管理模式中的管理主体越难以把握这些对象的特征。此时，原有的税收管理分工和专业化水平不再适应新的管理需要，对税收管理的专业化要求提高，进一步分工和专业化成为必要。新兴古典经济学，其形式特征是超边际分析工具，而其理论内核则是以分工和专业化解读经济增长[2] ，为税收专业化管理的界定、类型和价值及其衍生路径提供了一种富有张力的解释。

分析税收专业化管理，首先需要界定专业化和税收专业化管理。

对于什么是专业化，不同时代、不同学者有各自不同的界定。但这些理论都有一个共同点――将专业化置于分工的前提下讨论。从表层看，分工引致专业化程度的提高，同时，分工又以专业化为基础。赖宾斯坦认为，专业化是生产要素向较少种类的活动集中的过程[3] 。

在人类社会衍生过程中，随着社会发展，社会、经济组织结构也连续不断的发生]化。与之相伴生的是分工、专业化和效率的提高。从某一时间截面分析，分工和专业化与组织结构变迁互相推]，其结果则是对系统效率的影响。而系统效率的变迁进一步推动分工、专业化和组织机构的衍生。简单地说，专业化是对某一特定职业知识不断增进、效率不断提高的过程。

从这个意义上看，结合赖宾斯坦的理论，可以将专业化定义为，建立在分工之上、并推动分工进一步]化的过程，在这一过程中，生产要素向较少种类的活动集中，效率包括生产和交易的效率提高。也就是说，专业化包括三个方面的内容：专业化是动态的；是一个过程；伴随生产和交易效率的提高而推进。

而税收专业化管理，即税收管理的专业化，是指随着经济发展、社会结构变迁和组织结构变化，胜任某一项特定税收管理工作所需具备的特定知识与技能不断提高的过程。与所有的专业化进程一致，税收管理专业化是一个动态衍生过程，在这一过程中必然伴随的是某一特定“职业”知识的增进和效率的提高。

二、税收专业化管理分类

税收专业化管理可以从专业化过程特征和实践两个不同的角度分析。

（一）从专业化过程特征分析

在税收专业化衍生的过程中，理论上看，可以经由两种路径：有分工的专业化]进和在原有分工基础上的专业化]进。即包括两类税收管理专业化，一是既存分工基础上的税收管理“专业化”。此时，整体看来，专业种类不变、分工不变，但在工作中不断积累经验和知识即所谓熟能生巧――税收管理工作无分工进化（特定的情况下，指绝对的没有分工，但一般说来，却指以某一特定截面为起点，没有进一步的分工），但通过技术条件的改善，推进对某一特定职业知识的增进。二是建立在进一步分工基础上的专业化管理，即税收管理“职业”或“岗位”进一步多样化。下面做具体分析。

1.原有分工基础上，通过引进新技术、加强管理人员培训等方式，提高税收管理过程的知识水平，从而达到提高税收管理效率的目的

这一类税收管理专业化]进路径，其前提是：没有税收管理分工的]进；出现了新的管理及相关技术。在这一前提下，税收管理效率会有一定程度甚至是很大程度的提高。但同时，这是一种外引或者称为外生的税收管理专业化路径。受分工格局的局限，处在税收管理岗位上的不同个体面对相同的管理对象和管理内容，无法持续而有力地刺激新知识的产生。同时，由于既存税收管理分工模式的限制，相同管理岗位的行为主体面对分工不变的约束条件下，相同的管理对象，有限的时间和大脑中获取知识兴奋点有限性，都会妨碍管理效率的增进。

2.进一步分工基础上的税收专业化管理

建立在进一步分工基础上的税收专业化管理，也称为内生的税收管理专业化。即指税收管理由于分工的]进，行为主体的管理对象具有更高的同质性或（和）更小的种类数量以及更多的管理专业种类，同时管理行为主体的运作范围减小。换句话说，前一类税收管理专业化]进是对管理主体相同的职责范围不断追加资源以推动管理效率的提高；第二类税收管理专业化]进中的资源却是投入到管理主体面对已经改变的对象过程中效率的提高。

这一类税收管理专业化，之所以被称为内生的专业化路径，是因为在这一过程中，静态地看，即使没有资源的追加投入，也会由于分工带来的专业化报酬递增而提高税收管理效率――“分工产生个人生产率的事后差异”[1]。

建立在分工基础上的税收专业化管理，其效率的提高主要来自于两个方面：组织效率的增进和获得管理对象信息的增进①。组织结构的选择以及组织效率最大化的问题 ,以寻求税务部门目标最大化。根据新兴古典经济学的组织效率定义 [4]，可以将税务部门的组织效率定义为在满足一定的组织目标（如完成一定量的税收收入 ）的前提下，使税务部门的分工水平和结构达到最优[5] 。而获得管理对象信息的增进是指由于管理对象的进一步细分和类别的进一步同质化，个人过去用在不同性质对象上的管理时间资源，现在用到一个单一类别主体上，获得知识增进，管理效率提高。

（二）从税收专业化管理实践分析

在实践中，可以按税收管理涉及的对象和内容划分种类。

1. 税收管理主体角度的专业化

包括税款征收过程专业化管理、纳税评估专业化管理等等。

2. 税源专业化管理

针对不同税源具有的特征差异，采取同质税源专人管理模式。这是当前理论界关于税收专业化管理讨论得最多的一个方面。

三、税收专业化管理目标分析

税收专业化管理，本质上是为了追求更高的税收效率。因此对税收专业化管理目标的具体界定，需要首先界定税收效率。

（一）税收效率的内涵

什么样的税收是有效率的？是能够获得尽可能多的税收收入？还是对经济扭曲程度最低的税收？亦或是能够最大程度推动社会进步、经济发展的税收制度？

一般的，有效率的税收至少应该符合两个条件：筹集的收入能够满足国家行政的需要；这一数量税收收入的筹集过程对经济和纳税人的产权行为及产权收益影响最小。那么，多大的税收规模才能满足国家行政需要？什么样的税收筹集过程才符合效率的要求？这两个问题都很难界定，从理论上看，受到广泛“认同”的税收和税收征收过程符合这一效率要求[6]。

税收效率是指在一定的制度背景下，筹集一定的税收收入所需的成本比较，成本越低效率越高。而税收成本包括至少两个层面：有形税收成本和使经济扭曲产生的成本。前者容易度量，后者则涉及到最优税制设置的问题――即什么样的税收制度给经济带来的额外负担最小的问题。

（二）税收专业化管理目标界定

税收专业化管理目标是指，通过包括没有进一步分工和建立在进一步分工基础上的管理专业化进程，提高税收管理的信息量并增进税收管理知识的获得渠道和获得量，从而提高税收管理效率。结合上面分析的税收效率的内涵，税收专业化管理目标分为两个层次：降低税收征管成本和对纳税人行为影响最小化。对纳税人行为影响最小，从税收管理的层面看，主要是通过对纳税人干扰程度的降低和对纳税人产权运行环境的优化（通过提供服务），提高纳税人对税收的认同达到对纳税人行为扭曲最小的目的。如何才能达到这样的税收专业化管理目标？概略地说，主要包括以下几个方式：

首先通过整合税收管理资源，在税收管理分工不变，即岗位种类和每类工作内容不变的前提下，通过增加投入、引入新的管理技术和管理理念，提高原有税收管理岗位的信息水平和专业知识水平，从而在完成税收任务的同时，降低征管成本。

其次通过税收管理岗位进一步合理化分工，提高个人专业化水平、提高管理过程迂回度，为税收管理对象提供更广泛和更为深入的服务，从而提高纳税人对税收的认同度，并进一步提高税收管理效率。

第三，提高税收管理组织效率。分工是一种组织结构 [7] ，分工水平的提高，进而专业化程度的提高是建立在组织效率基础上的。组织结构是事物内部（及其与外部）按照一定结构与功能关系构成的方式和体系。随着组织理论的发展，组织越来越被视为是过程性的进化体系，即事物朝着空间、时间上或功能上的有序组织结构方向进化的过程 [8] 。在这一过程中，不仅税收管理组织结构的效率会影响税收管理分工和专业化程度，而且分工和专业化会进一步影响组织结构的效率。分工和专业化一方面使税收管理精细程度提高、涉税信息的质和量增进，准确性提高；另一方面却使管理协调变得更加困难。税收管理分工程度越高，完成税收管理工作所需要面对的岗位种类就越多；而专业化程度越高，个人所掌握的知识与社会所拥有的之间的差距就越大，具有一定程度的知识和信息的垄断性。此时，没有任何单个的行为人能够完全、充分地了解税收管理过程的所有知识和信息。组织结构因此变得越来越复杂，它必须解决由于分工和专业化带来的岗位之间的知识壁垒，并有效协调。在这个过程中会产生大量的成本，并影响税收管理专业化进程及其目标的达成。如果组织协调成本高于税收管理过程中专业化]进引起的效率提高，那么这样的专业化进程至少从短期看是没有价值的。所以在提高税收管理分工和专业化的同时，必须提高税收管理的组织效率，才有可能达到税收专业化管理的目的。

四、税收专业化管理在新兴制度经济学意义上的作用分析

在上述分析中指出，税收专业化管理的目标是推动税收管理效率的提高。而税收专业化管理又经由什么机制达成该目标，换言之，税收专业化管理在税收管理效率提高中发挥什么作用？如何发挥作用？

（一）信息缺失是税收管理过程中面临的最根本的问题

税收管理中面临的最重要的问题是信息。无论是具体的税款征收过程、各种涉税事项的处理还是其他相关利益关系的处理，最终的落脚点都是信息的问题：信息的可获得性、信息的真实性以及赖以做出判断的信息的充分性等等。

1.信息缺失下的定额征收问题

在中小业户税收管理中，很大一部分不得不采取定额征收的方法。这种征收方法的主要缺陷是，在核定经营者应纳定额税额时，缺乏足够、准确的信息，使定额征收法既不能反映经营者的税收负担能力，也会造成税收流失。同时，定额征收法的使用本身就是真实信息缺乏的前提下不得已的选择。因为在一个较为粗放的税收管理体系中，对中小业户的税收管理主要通过账簿和经营过程法定记录载体进行监控。而中型特别是小型经营业户账簿体系不完整、不可信，记录经营过程的法定载体――发票很难起到真实记载业务流量的作用。除了虚开、乱开发票行为难以甄别或甄别的成本太高外，现行普通发票开具的一般规定中指出，向消费者个人零售小额商品可以不开具发票。所以在当前税收管理制度下，这类税收信息问题是难以根治的制度性问题。

2.税源管理中的信息问题

对税源状况了解的广度和深度，从广义看，影响对既存税制的正确评价也影响税制衍生路径的选择；从狭义看，则使税收收入难以及时、准确征收。而信息缺失是税源监控中存在的最主要的问题。地下经济的广泛存在，纳税人财务报表信息的失真等等，致使税源管理效率低下。据2004年的调查数据显示，我国六成以上的外资企业账面亏损，年亏损金额超过1,200亿元，相当数量不实[9]。给税收管理效率的提高带来了很大影响。

3.纳税评估过程中的信息问题

本质上纳税评估是税源监控的一个重要环节，其主要功能是为税务稽查提供有效路径。换言之，纳税评估过程的主要作用是提供尽可能详尽的税务稽查标的。通过纳税评估不仅应该获得税务稽查对象界定的信息――被稽查的纳税人选择，而且更为重要的是进一步获得该纳税人在合理性意义上最为可疑的指标，从而使税务稽查更具针对性，节约稽查成本，提高税收管理效率。现实的状况是，纳税评估过程本身存在信息缺失问题，使其在税收管理中的重要作用难以发挥。例如，纳税评估中，最为关键的环节是预警值的设置，其准确性有助于提高税务稽查水平的同时，还能节约稽查成本。但由于信息的非充分和不准确使其很难被准确界定，从而进一步影响了其他税收管理环节的效率。

4.协调税收分配中各方面利益关系过程中面临的信息问题

税收关系是一种具有复杂性和敏感性的关系，处理好这种关系，是税收管理效率提高的表现也是效率提高的保证。包括直接征纳双方的关系、不同级次政府之间的相互关系等。信息的缺失使不同级次政府之间尤其是基层政府权责难以准确界定，从而使税收管理体制界定的合理性难以规范。尤其是在处理征纳双方关系的过程中，没有准确的信息就无法如实履行税收管理。例如，在我国20世纪80年代初期至90年代初期这10余年的时间维度内，由于产品税与产品流转环节密切相关，而税收管理主体难以（或成本太高）获得商品流转环节的准确信息，很难了解企业产品税真实负担水平的信息，因此在征管中，首先不能完全按照税法的规定严格履行征管制度，这甚至成为正式的规范――当时，除了经常以国家税务总局发文的形式不断追加减免优惠甚至调低税率外，还赋予各级税务机关不同程度的优惠减免的权力[10] ；其次，也难以把握在行使“征管自由裁量权”的度。

总之，税收管理中存在的信息问题，成为税收管理效率提高的不得不面对、难以规避的问题。

（二）税收专业化管理推动税收信息问题的解决，从而推动税收管理效率的提高。

税收管理中的信息问题或更高层次看――知识问题②，可经由税收管理专业化过程解决。

1.税收管理专业化有助于税收管理中单个行为人信息和知识的增进

在其他条件相同的前提下，单个行为主体获得信息和知识的能力是有限的。假设个人面临的获取知识的约束条件包括时间和感知能力。当个体相同的时间和感知能力面临多样化的工作对象时，他只能对工作对象进行浅层感知，从中获得信息并进一步归纳出的知识也相对有限；而当个体面临的工作对象种类较为单一时，他的感知时间和感知能力的运用集中在相似的对象上，此时，在以更高的频率关注管理对象时，其他条件相同的前提下，获得的信息和知识量增进。

假定有以下两种极端情形：存在两种不同的税收管理模式，A――税收管理工作对象性质单一，具有相似的特征；B――管理工作对象性质各异、特征悬殊。再假设实践中有三个税收管理主体分别按A模式和B模式对a、b、c三个对象实施管理。

图中实线箭头表示耗费感知时间和感知力的感知过程，而虚线箭头则表示感知过程未实际耗费感知时间和感知力。图1-1和图1-2中税收管理工作中的感知对象数量相同。但图1-1情形下，三个感知对象具有相同的特质，所以相当于所有的感知力和感知时间都倾注于同一对象上。对所有工作对象耗费的感知时间和感知力等同于花费在一个感知对象上的感知时间和感知力。而图1-2中，税收管理岗位面临的三个感知对象是异质的，个体为完成管理工作，必须对a、b、c分别倾注时间和感知力，使感知时间和兴奋点分散，能从中获得的信息量相对于A这种情形，大为降低。假设A模式下个人从工作中获得关于a的信息量L1=X，则B模式下个人从工作中获得关于a的信息量或知识L2=X/3。前者是后者的3倍。对b、c的感知情况类似。

2.税收管理专业化有助于组织信息和知识的增进，推动组织结构进一步优化、提高税收管理效率

组织信息和知识决定了分工和专业化水平。市场组织结构变迁中，组织信息和组织知识主要是从组织实验中获得，经由不断试错和失败的过程寻找有效率的组织结构。但在税收管理中，一个新的组织结构是否有效率并不能通过该组织形态在市场中的生存和发展检验。因此，在税收管理专业化进程中，面临这样一个问题：随着分工和专业化水平的不断提高，原本有效率的税收管理组织结构不再适应新的分工和专业化水平的要求。此时，组织结构变迁应该因循什么样的路径？对此“应然”路径寻找过程中所需的信息从何而来？

在我国税收管理变迁过程中，伴随着多次组织结构的]化。无论是税收管理体制还是税收征管组织结构，都发生了深刻的变化。这一变迁的依据是什么？为什么是这种而不是那种]化方式？能有一种比这一税收管理组织结构实际的衍生模式更有效率的方式吗？ 以什么为标准判断？

为了回答这一系列的问题，举一个征收管理组织结构变迁的例子，讨论其中组织信息和知识的增进问题。

从20世纪50年代到80年代初，我国税收征管主要的组织结构模式是“一员进厂、各税统管、征管查合一”。1988年开始进行改革，由传统全能型管理制度向按税收征管业务职能分工的专业化管理转变。建立“征管查三分离”或“征管与检查两分离”税收征管组织结构。这一转变建立在税收管理分工和专业化基础上，而税收征收管理组织结构的变化，进一步推动了税收管理的分工和专业化。从当时的制度背景看，经济体制由计划经济向有计划的商品经济转化，分工和专业化程度逐渐提高，与之相适应，税收制度由简单走向复杂。而日趋复杂的税收制度和越来越复杂的税收征管对象（尤其是与计划经济条件比），使原来的税收征收管理组织结构难以适应管理对象变化和税收制度变化的要求。具体表现为，企业组织形式日益多元化，原有的“一员统管制”在新经济制度的分工和专业化组织结构下，难以掌握征管中日益庞杂的信息量。于是征收过程、检查过程逐渐分离，这一分工从一开始的隐性形态转化为显性，并最终推动征收管理组织结构的变化。为什么在这一阶段税收征收管理组织结构没有向更为集中和统一的模式]进？也没有向后来实行的更大程度分工和专业化的制度]化？根本原因是当时的税收征收管理分工和专业化程度决定了这一管理组织结构]化方向。而2004年提出的“强化管理、实施科学化、精细化管理，建立比较完善的税收管理员制度”则既是进一步分工的结果，又是进一步分工的原因。2003年国家税务总局提出，税收征收管理职能进一步扩展，增加催报催缴、认证、审批、评估和税源管理。税收征收管理的进一步分工，使原有的征管组织结构不再适应，于是新的组织结构出现，包括税收管理员制度，以适应税收管理的分工和专业化。

因此，不仅组织结构的]进推动了税收管理分工和专业化，而且税收管理分工和专业化进程中的信息与知识的获得进一步推进了组织结构的优化。

五、结 语

面对市场中产品类型、行业种类及经济组织结构的多元化，税收管理也必须走向专业化。在这样的制度背景下，税收管理对象之间的差异扩大，原有的税收管理分工和专业化水平不再适应新的管理要求，进一步分工和专业化成为必要。专业化程度越高，管理对象之间的差异越大，单个管理主体越难以把握这些对象的特征，对税收管理的专业化要求越高。

从我国当前经济特征看，进入了个性化和分工与专业化程度日益增加的时代。即使与2004年比，分工和专业化程度也有了更进一步的拓展。2008年《劳动部职业工种目录》中所载的工种有4,674种之多[11]。原有的税收管理模式下，对管理对象所能获得的信息达不到效率的要求，需要对管理对象特征从不同的角度进一步分类，以实现建立在税收管理进一步分工基础上的专业化进程的深入。

税收管理对象分工和专业化的不断]进，管理对象特征多元化，税收管理原有的分工模式下，对管理对象信息获得越来越困难。同时，管理对象的变迁，税收产权收益的分享模式和以税收界定的产权边界相应发生变化，原有的税收制度对产权边界的界定是否符合效率的要求，换言之，是否有利于（或者阻碍了）管理对象新的分工和专业化模式下产权行使效率，都必须通过税收管理过程获得和传递信息。税收管理专业化的不断推进和优化是完成这一任务惟一、不可替代的路径。

[注 释] ① 这部分思想受到杨小凯教授相关分工及专业化理论的启迪。 ② 在这部分的分析中，将知识看作：不仅获知信息，而且还有对信息的提炼形成更加理性的认知。也就是说知识包含信息，但不仅仅只是信息，还是对信息的进一步提炼。 [参考文献]

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