蜜蜂教学设计精选(九篇)

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第1篇：蜜蜂教学设计范文

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

二、体现了导悟式教学模式完整的教学结构和导学与悟学相结合的特点

本课教学是在第一课时达标准备阶段的基础上进行的，是达标训练阶段。经过第一课时的达标准备，教师引导学生自学，学生已经从整体上把握了课文内容，明确了学习目标，对知识点目标已经有了初步的认识和了解。本课的任务是以整体目标为导向，以启发为媒介对学生进行综合训练，引导学生深入理解课文，领悟学习目标，并能够用适当的学习方法，主动地达成学习目标。通过达标训练，使学生主体的原认知能力得到强化，综合素质得到提高。

本课教学分为四大环节：展示目标，创设情境，达成目标，总结评价。从形式到内容环环相扣，紧密相联，上下贯通，结构完整。

1.展示目标（指知识点目标，其它目标在训练中围绕知识点目标出现和达成）。幻灯出示学习目标，教师借助幻灯向学生明确学习目标，并请学生复述一遍学习目标以加深对学习目标的印记。

2.创设情境。配乐范读课文激情入境，教者扬己之长，采取了以语言情感创设情境的方式。美妙的音乐伴随着充满感情和富于表演力的朗读紧紧扣住了学生的心弦，深深地吸引着学生们，将学生们的兴趣一下子就引导到了渴求新知的境地，有效地完成了学习心理铺垫。由于读前教者有目的地向学生提出了思考题，使读与思有机结合，这样就使学习心理铺垫与新旧知识同荒铺垫融合在一起，既激发了兴趣，又强化了学生的有意注意，为达成学习目标奠定了良好的基础。

3.达成目标。本段教学的特点是，以目标为导向，以启发为媒介，教师导学，学生悟学，导学与悟学有机地结合在一起。

教师导学的过程是：导读—导思—导悟—导行。学生悟学的过程是：读书—思考—领悟—操作。

教师的导读—导思—导悟—导行，构成了导学的全部内容，贯穿于学生的学习活动始终。这个导学过程由一条主线贯穿着，这就是以整体学习目标为导向，以综合训练为目的启发引导。本课教者将学习目标转化成具体的学习内容，精心设计了20个启发式问题，构成了知能训练，学法指导，德育渗透相互交融、和谐统一的立体式导学体系。这20个启发式问题是：1.文章的主题是什么？2.作者选择了哪些材料来表现主题？3.“我”当初对小蜜蜂的态度怎样？为什么？4.什么原因改变了“我”对小蜜蜂的态度？5.作者泼洒笔墨写荔枝林、鲜荔枝是不是多余之笔？为什么？6.“我不觉动了情，想去看看不大喜欢的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.读文并划出文中直接写小蜜蜂的句子，想这些句子的特点和作用？8.用文中的语言回答作者是怎样赞美小蜜蜂的？9.这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？10.文中为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？说说你是怎样理解的？11.作者所赞美的仅仅是蜜蜂蚂？12.作者是怎样由蜜蜂联想到农民的？13.概括说出蜜蜂和农民有什么共同之处？14.结

尾一段以“我梦见变成了一只小蜜蜂”作结有什么作用？15.回顾全文，想作者是以什么为线索组织材料的？你是怎样找出本文线索的？16.说说本文主题、材料、线索三者之间有什么联系？在材料取舍上有什么特点？17.作者是怎样成功地表现了主题？这种表现主题的手法有什么特点？用一句话来概括；18.“借物喻人”的写作手法，你是怎样理解的？与“托物言志”的写作手法有无异同？举例说明；19.谈谈《花蜜与蜂刺》一文的主题、材料、表现手法是什么？三者之间的关系如何？20.讨论《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两篇文章的异同，谈谈你的体会。 这20个启发式问题具有如下特点：

其一，这些启发式问题都是由知识目标、学法目标、能力目标和德育目标转化来的，是学习目标的具体化。启发点从不同角度出发都分别设立在知识点、能力训练点、学法指导点和德育渗透点上。这些启发式问题体现了知识目标的整体结构，即体现了具体篇章的整体结构。以这样的启发式问题为导向、媒介进行导学，学生的认知能力，运用学法独立学习的能力，学生的思想情感、精神气质都在训练的系统中。由于启发的综合性决定了训练的综合性、启发的层次性决定了训练的层次性、启发点的发散性决定了学生思维的发散性，这样设计的启发式问题使知识、学法、能力及德育多项目标的训练相互交融；记忆、理解、运用、综合、多层次学习水平训练相互交融，使导学与悟学融为一体。

其二，这些启发式问题具有知识训练与学习方法训练相结合的特点。每个问题不仅问知而且问法，知法结合。如第15句，不仅问出了线索也问出了找出线索的方法。第18问，不仅问出了写作手法的特点，也问出了理解写作手法的方法，使导知与导法融为一体。

其三，这些启发式问题具有一定的科学性与艺术性相结合的特点。所谓科学性是指启发式问题本身符合知识的内在联系和逻辑性规律。所谓艺术性是指问题的提法能够对学生产生激励、唤醒和鼓舞的作用，使学习主体怀着极大的兴趣主动地学习，从而带来教与学的轻松愉快，高质量和高效率。如第9问，“这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？”这一问，字词句段、语法修辞、写作技巧、作品思想都在问中，这就得到了综合训练。投石激浪，一箭数雕，这就是启发的艺术。教者启发的艺术性更高在第10问：“为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”这一句，画龙点睛，点出了作品的主题。第11问：“作者所赞美的仅仅是蜜蜂吗？”这一句，由文章的表面进一步挖掘到了文章的深处，升华了主题。至此，辛勤劳动、无私奉献的伟大精神和崇高品质便潜移默化地渗透到学生的思想中，使学生由爱蜜蜂、赞美蜜蜂升华到爱劳动人民、赞美劳动人民，从而收到了教者“缘文载道”与学生“循文悟道”相结合的导学效果。

在达成目标阶段，导学与悟学相结合还体现在导读与导思的结合，导读与导悟的结合，导读与导行的结合。

读书百遍，其义自见。语言教学中不可忽视读书，读书是思考的前提，思考是领悟的前提。所谓学思悟行的“学”即读书，“行”即操作。学生的读书—思考—领悟—操作的悟学过程，其前提是读书，其关键也是读书。因此，教者导学的前提是导读，导学的关键也是导读。本课导学的特点是导思、导悟、导行都是以导读为前提的。教者精心设计了七个层次的导读。一读——听读（配乐范读全文），想文章主题、线索、材料。二读——速读（读段），想“我”最初对蜜蜂的态度，划出体现“我”对蜜蜂思想感情的句子。三读——默读（读段），想“我”为何对蜜蜂动了情，划出“我”对蜜蜂感情变化的句子。四读——轻声读（读段），划出你喜欢的句子、词语，想这些句子、词语写什么？好在哪里？五读——配乐朗读，有感情地朗读赞美蜜蜂的句子，体会作者抒发了怎样的思想感情？六读——齐读（配乐）激情入化，加深体会作者的思想感情。七读——听读（配乐）《花蜜与蜂刺》，想主题与材料的关系，与《荔枝蜜》一课比较写作手法有何异同。

这七读中，前面四读入理，第五、六两读入情，第七读是知识迁移。

这七读的设计与启发紧密联系，情理交融，不仅完成了学习目标，又把学生的学习兴趣引导到了一个更高的境界。由于读前给思考题（启发），使读与思结合；多层次导读，使思与悟结合；边读边想边划以及回答问题，口头作文或写作等（不单指本课而言），使悟与行结合。这样，导读与导思、导悟、导行自然地融为一体，合理地完成了教师导学、学生悟学的有机结合。

4.总结评价。本阶段导学的目的是巩固达标水平，深化认知，进一步开发智力，发展能力。本课教者利用书后练习内容，匠心独具地设计了一组练习。通过引导学生听读《花蜜与蜂刺》（读前给思考题），幻灯片出示《花蜜与蜂刺》请同学思考，讨论回答《花蜜与蜂刺》一文的主题、写作手法、材料与主题的关系，比较《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两课的异同。这样的训练不仅检测了学生本课的达标水平，也强化了本课的训练重点。培养了学生独立思考的习惯和比较分析综合的能力，引导学生的学习兴趣和学习动机向新的学习目标迁移。

前面我们比较详细地讨论了《荔枝蜜》一课完整的教学结构和教学过程中教师导学、学生悟学、导学与悟学紧密结合的特点，这是教学方法上“变教为导”的特点。

第2篇：蜜蜂教学设计范文

【关键词】数学课教学主线简洁凝练中国画的写意是以线存形的，通过线勾出轮廓、质感、体积来。写意是一种形简而意丰的表现手法，体现了“笔愈简而气愈壮，景愈少而意愈长”的审美观念。教学设计也可以说是以“线”存形的，有看得见的情境线、知识线，还有看不见的情感线、智慧线，这些明线和暗线勾勒出了一堂课的轮廓、质感和体积。其中，知识线是“一根规定的线”，它必须遵循知识由少到多、由点及面、由浅入深、由内而外的生长轨迹。这一条知识线只有做到清晰、凝练，学生的认识才会深刻、全面。而要达到这样的效果，我们必须让知识线与知识的情境线和人的情感线、智慧线紧紧地胶合在一起，使课堂不仅有轮廓，而且富有“质感”、具有“体积”。

一、让数学课做到“一气呵成”

情境是教学活动产生和维持的纽带，是沟通知识、生活、学生之间的桥梁。然而，许多情况下，情境只被用来导入知识，一旦知识引出来了，教师便“过河拆桥”，致使情境常常昙花一现，只起到“产生”的职能，而没有尽到“维持”的责任，让人感觉不尽兴。怎样使知识的导入、探究、抽象、练习“一气呵成”？教学二下《倍的认识》一课，教师进行了如下情境的一体化设计――

1.瞧，春暖花开的郊外景色多美呀！绿茵茵的草地上有几朵红花、几朵蓝花呀？你能把它们比一比吗？（把“倍”的导入和“倍”的揭示融为一体。）

2.看到这么多漂亮的花朵，小蜜蜂和小蝴蝶也来了。蝴蝶的只数是蜜蜂的几倍？（帮助学生巩固“倍”的知识。）

3.多么漂亮的蜜蜂和蝴蝶啊！来，拿起相机，给它们拍照吧！咔嚓、咔嚓！蜜蜂照放在绿色相框里，蝴蝶照放在红色相框里。红色相框的个数是绿色相框的几倍？（借用生活手法――拍照，逐步由物体的个数抽象到图形，帮助学生进一步认识“倍”。）

4.再来张集体照吧！咔嚓、咔嚓!红色相框的大小是绿色相框的几倍？红色相框的长是绿色相框的几倍？（依然借用生活手法――拍集体照，非常自然地把研究对象由离散的个数上升到连续的面积和长度，帮助学生更深刻地认识“倍”。）

“浑然天成最为佳，清新自然不著痕。”上述教学设计，用一根情境线把知识研究的对象自然地串联起来，如此诗情画意的情境让教学顺流而下、一气呵成，整个导入过程和新授过程简洁、明快、清爽。

二、让数学课做到“一脉相传”

知识都有延续性，教学也有延续性。我们应该注意让前后知识、前后教学“一脉相传”，引导学生用之前掌握的知识、学法来“同化”新知。当学生拥有了“同化”的本领，也就拥有了自学的本领。让知识和教学“一脉相传”，还可以简化后续教学设计的线路，学生学习只需“按图索骥”，增加了自主学习空间。

例如五上《认识小数》一课，学生在三年级已经认识了一位小数，本课就可以开门见山启发学生由“一位小数”的名称结合生活经验（如商品价格）推想出“两位小数”“三位小数”的存在及其意义，之后的教学就可以直接聚焦在利用生活、旧知帮助学生证实他们的推想上。

三、让数学课做到“一语中的”

一节课中，教师应突出核心知识的教学，让学生在纵横连接的主框架下紧紧围绕“一个中心”展开知识的探索活动，学会举一反三、触类旁通。注重核心知识的教学设计，可以起到事半功倍的效果，使我们的课堂富有“质感”。从教材体系来看，知识技能的明线和思想方法的暗线的结合点往往就是核心知识的存在点、生成点。从知识序列来看，核心知识一般处于知识序列前端或者发生、发展过程中的拐点和节点。

布鲁纳说：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”在我们的惯常认识中，似乎简约就是简单，一味做“减法”，让教学“事半”。其实，简约而不简单，相反是一种更为深刻的简明丰富，所以简约还可以做“乘法”，让教学“功倍”。当我们找到核心知识之后，一种情形是可以让我们的教学变得简明，但我们还应该知道，另一种情形是可以让我们的教学变得丰富，因为原来不联接核心知识的教学采用的是简单告知，而一旦联接了核心知识，知识的获得就变成了“有意义”的探索，这样的探索可以提升教学的价值，触及知识的灵魂，让学生的学习变得有意义。

例如三下《认识小数》（第一课时），教师一般会直接告知学生小数的写法。其实，小数的产生是对整数发展到一定阶段的必要补充，它们之间意义的建构从某种程度上来说是一脉相传的。由此，如果我们能够基于数位顺序来教学小数的书写，那么将有助于学生看到知识的“真身”――与整数一样遵守着“满十进一”和“位值制”的书写规则。找到了这一核心知识，我们就可以这样来设计本课的教学线路――

1.观察整数数位顺序表，从右往左看，相邻数位“满十进一”。启发学生思考：如果把整数“1”平均分成10份（配合线段图），那么每一份是几分之一？如果建立一个新的数位，你认为应该放在哪边？

2.教学例1，其中“5分米”如果用“米”作单位，不满“1”，抽象成线段图，用分数表示是“■”。

3.教师告诉学生：“■”可以改写成小数，这个数不满“1”，对照数位顺序表，在整数部分写“0”，“■”表示“把‘1’平均分成10份，有这样的5份”，所以个位右边的第一位写“5”，这就是这个小数的小数部分，我们用小数点来区分这个小数的整数部分和小数部分。

如此教学，让学生看到了问题的核心、知识的真义。与此呼应，在练习阶段，我们可以把教材“想想做做”第5题的数轴分步呈现，强化学生对小数“满十进一”的认识：第一步，先出现“0―1”一段，让学生依次找到0.1、0.2、0.3……0.9，接着满十进一为“1”；第二步，延伸出“1―2”一段，让学生依次找到1.1、1.2、1.3……，接着满十进一为“2”。另外，我们可以补充如右上所示的方块图，让学生思考：小数“1.1”整数部分的“1”和小数部分的“1”表示的意义相同吗？以此强化学生对小数“位值制”的认识――不同数位上的数字所代表的意义不同。

第3篇：蜜蜂教学设计范文

一、形声构图,体验情感美

学生作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言和读者产生共鸣,从而获得精神愉悦。然而,学生受阅历特别是情感体验的限制,作品与学生情感的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的文字语言有声的口头语言与形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供了带有极强感彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官被最大限度地调动起来,从而拨动“兴趣”的心弦、产生“美”的情感,兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一课,我是这样设计课件的:紧扣作者对蜜蜂的感情变化线索,先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过,让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“参观养蜂大厦”的录像,让学生认识小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鲜艳、寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图,农民勤劳插秧图,配以重点文段呈现,让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。在课堂教学设计时,对于重点段落,我引导学生在把握课文整体内容的基础上,反复播放录音,让学生体会、跟读,自读,掌握语气、语调、节奏轻重等,使学生的内心真正受到“颤动”,自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗入心田,释放活力。

二、 创造情境,学会创造美

在语文课堂教学中,学生由于和作者生活时代的反差,不了解作者的写作背景,往往不能很好地理解课文的思想感情。此时,如果教师把图片、声音、音乐等多媒体手段揉在一起,重现作者的写作背景,渲染气氛,将学生拉回到作者写作的年代里,就会最大限度地调动学生的感官系统,帮助学生理解写作背景,感受全文,把握文章的基调。以初一上册《春》为例,这一课的朗读配有音乐、文字、图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对学生理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的,音乐、画面、声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间,增加了课文的表现力,整个音乐、文字、声音、画面真正再现了一个可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁场,让人触景生情。这个时候,学生会展开想象,描绘春天的景象、声响、香醇、动感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地赞美春天的景象和活力。作文同样需要内心的诱因和需要,只有当内部的动机需要表达的时候,学生才能写好文章。因此,在语文说话和作文教学中,教师应根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”。多媒体计算机提供的情境生动、真实,可让学生如见其人、如闻其声、如临其境,容易引起学生的兴趣,触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

三、在对比中鉴赏美,在想象中领略美

多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,赞扬真、善、美,鞭挞假、恶、丑。教学这类课文,教师要充分发挥多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪,强化学生的无意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,通过分析对比,找出它们的共同点和不同点,从中提高鉴赏美的能力。

第4篇：蜜蜂教学设计范文

近年来，“任务驱动法”在我区信息技术课堂教学中渐成主流，课堂的互动性和活跃度有所提升。但在实际跟踪与听取反馈的过程中，我们仍发现部分教师在设计和实施技术练习时存在较大的困惑，其原因主要包括：教学时间有限（大多为一周一课时，还经常受到各类活动的冲击）、教学资源匮乏（大多仍局限于所选教材配套提供的教学参考书与素材包）、学生水平不一（两极分化现象明显，既有“零起点”学生，又有技术水平已远远超越所教内容的学生，难以找到“信息需求”的平衡点），学生也容易出现思路混乱和上手生疏的问题。由于不能当堂突破和巩固教学重难点，势必造成后续学习中存在许多知识缺陷和技术操作盲区。如何解决有限的课堂教学时间和扎实的操作基础之间的矛盾呢？我们尝试在教学中引入“半成品加工”策略。

一、什么是“半成品加工”策略

“半成品加工”策略是从工业半成品加工借用来的词汇，该教学法的核心是为学生提供一些“待完成的教学作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。“半成品加工”策略也可以理解为是对教学目标的一种技术“留白”，而补充这些留白就是进行“再加工”，通过课堂上教师与学生的互动，让学生参与完成教学任务，在完成任务时开展教与学。

二、怎样运用“半成品加工”策略

1.形成主动运用“半成品加工”策略的意识

通过对教师课堂教学的跟踪与分类，我们发现难以当堂完成教学任务的教师多半是受教材和自身思维局限，如教材上提供的内容是“画蜜蜂”（清华版初二上册第2课），他们就严格地按照教材编排，在第一个图层上画出蜜蜂的身体，在第二个图层上画一只翅膀，在第三个图层上再画一只翅膀，在第四个图层上画上红脸蛋……一节课中，学生被教师不停地催促着，机械地照着课本尝试画出一只一模一样的蜜蜂。结果可想而知，学生们还没有画完就下课了，问他们这节课学到了什么，他们一脸茫然！这样的课再持续下去，必然遭到学生的厌恶！

让我们回到这节课的教学目标上，根据配套的教学参考书，本堂课的教学目标应当是：

（1）巩固绘图类工具的使用方法。

（2）初步学习使用图层来规划整个作品。

（3）认识图层，理解图层的概念，并学会新建图层，图层重命名、锁定、删除等常用方法。

（4）初步学习多层逐帧动画的制作。

那么教师是不是可以在第一个图层上画好蜜蜂的身体并作为素材分发给学生，学生只需要新建图层完成后续练习即可？我们在非重点内容上耗费了太多的时间，留给突破重难点的时间自然就非常有限。

教材是一种体例、一种范本，它不是计算机培训说明书，更不能充当和代替教师的教学设计。教师之所以能发挥其教育的作用，就在于会灵活把控教材内含的核心知识，并用自己的方式讲清讲透，引领学生学习，确保学生学会。所以总是抱怨课堂教学时间不够的教师，首先要找找自身的原因，看看自己是不是还在从教材上的第一步做起，想想自己是不是还没有找到课堂的重心！

2.技术“留白”应紧扣教学目标和重难点

“半成品加工”教学策略运用成败的关键在于能否恰当地给出技术“留白”，而技术“留白”应紧扣教学目标和重难点，去芜存菁，非重点的内容可由教师提前完成并分发给学生，学生当堂只需要完成本课的操作重难点即可。

以乌市第三中学李艳春老师的《城市越野、探寻美食―幻灯片的超级链接》一课为例，教师颇具匠心地制作好一个“半成品”幻灯片，提供了一种真实的问题解决环境，插入了相应的美食图片、美食介绍文本和城市越野路线图。但这些元素都是相互独立的，需要学生通过完成“超链接”加工的技术空白来实现便捷的交互与跳转。这样的任务设计不仅直击操作要点，更扩展了课堂容量，学生在有趣的互动游戏中轻松达成了教学目标。

让我们试想一下，如果教师采用的还是传统教法，让学生先新建幻灯片，再在幻灯片中插入美食图片和路线图等，学生的新鲜感能否保持那么久？后面的竞赛与游戏能否真正激发学生的兴趣？

3.“半成品”之间应该有层次性和递进性

因为“半成品加工”教学策略能大大提高课堂教学的效率，所以教师要有更加充分的课前准备，确保学生在完成基本任务之后，有后续的拓展性任务来巩固操作要点，这样既扩充了课堂容量，也确保了教学效果。那么在选择多个“半成品”时，一定要关注彼此之间的层次性与递进性。

以乌市第八十二中学王莹老师的《小猴子的梦想――“颜色填充工具”的使用》一课为例，“半成品1”是一棵未涂色的玉米（单色填充），而“半成品2”是未涂色的西瓜（多色分区域填充），“半成品3”要求学生先找出兔子身上的缺口，补漏之后再填充颜色，“半成品4”是鼓励学生选择自己喜爱的线条风景画来涂色，描摹出美好的梦想。这样的“半成品”哪个孩子会不喜欢呢？这样的任务设计又怎能不高效呢？

4.“半成品”要富有启发性和美感

教师提供的“半成品”不仅是学生要再加工的素材，更是一种范例作品，它传递着教师的智慧、教师的匠心、教师的审美情趣。学生通过“半成品”加工既能快速掌握操作要点，更能在耳濡目染中了解深层次的文化与美感，这才应该是“半成品加工”教学策略的终极意义所在。

以乌市第四中学朱宏媛老师的《Photoshop中选区工具的使用》一课为例，所提供的半成品是两幅图，一幅是已处理成灰白色调的古旧小木屋，一幅是蔚蓝色的大海和海滩上挺拔的椰树。教师要求学生发挥自己的聪明才智，把两幅图完美地拼合在一起。在她的启发之下，学生想到要分步操作：（1）用选区工具把小木屋的门“推开”；（2）用选区工具选取同等大小的海滩图片并拼合在小木屋被“推开”的门中。想象一下，古旧小屋的门一旦打开，竟是“面朝大海”的壮美风景，哪个孩子的心胸会不为之开阔呢？“此时无声胜有声”，所有的空间留给孩子们自己去感受、去思考，这样的“半成品”会让孩子记忆深刻。

三、结束语

第5篇：蜜蜂教学设计范文

摘要：用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验“生活数学”让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。

关键词：生活数学课堂做数学

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”（华罗庚）每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。

在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力。

一、创设生活化的数学情境

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。因此，在数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：可能会下雨，可能会打雷、电闪，可能会刮风，可能会一直阴着天，不再有变化，可能一会儿天又晴了，还可能会下雪……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……” “在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。

二、设置生活化例题讲解

弗赖登塔尔说过：“与其说是学习数学，还不如说是学习‘数学化’。”实验证明：只有当学生觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，学生不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，我们要把数学内容生活化，创设认识冲突，才会收到更好的效果。如“简单的条形统计图”一课。课程标准要求：学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程，应注重对不确定性和可能性的直观感受。能运用生活经验，对有关的数字信息做出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

三、实现数学生活化再扩展

北师大严士健教授指出：“将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题同时产生的应用题是将条件转化或简单化的实际问题的模拟。将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。”教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到学习数学的乐趣。如在“营销问题”的 教学中，我就采用实际问题，让学生拓展时空，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。

在日常生活中，要经常深入学生中间，同他们谈心，讨论数学问题，并用数学知识解决问题，学生对于新鲜事物都存在着好奇心理，都想亲自去试一试，教师应当利用这种心理，引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生在这种情况下去学习数学、应用数学。例如在学习用《多边形拼设地板》这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用“多边形拼设地板”的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

数学教学面向社会，面向生活，使学生明白数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，这样会大大促进学生能力的发展，可以培养学生思维的灵活性、深刻性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到素质教育的目的。

总的来说，教师要善于把数学问题情境生活化，加强知识与实际联系，课堂上学生通过思考、活动等途径获取知识，突出了知识的形式过程，掌握学习方法，训练学生思维。

参考文献：

[1]《新课标新教案》（浙江文艺出版社?雪徐颂列）

第6篇：蜜蜂教学设计范文

朱家珑先生曾经说过：如果把教育比作为一个人建造一座人生大厦，面向儿童的小学语文教育就位于这座大厦的底层。小学低年级阶段更是基础中的基础。建筑师在设计一座大厦时候，都会对根基特别重视，因为唯有基础打好，大厦才能长久矗立。为此，低年级教学尤其是阅读教学，为学生一生阅读奠基，更是不可忽视。

优秀的建筑设计师设计时不仅要考虑建筑的功能，还要关注其外观、安全、成本以及客户的个性化需求。教师的目标设计也不能只关注知识目标与能力目标，还应关注思想情感、过程和方法、智力和非智力因素的开发等要求，从低年级学生年段特点出发，对学生综合素养的全面规划和逐步培养。特别是习惯养成是低年级重点，应渗透到每一节识字、写字课教学中。

以二年级《小动物过冬》第一课时的教学目标设计为例，其分为三个方面：一是学会本课的生字，能读准“商量、哥哥、暖和”等轻声音节的词，联系生活，结合语境理解“暖和、春暖花开、商量、聚”等词语。二是能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的意思，了解燕子、青蛙、蜜蜂过冬的方式。三是能正确规范地书写“商”“量”。教师以《课标》为依据，呈现目标设计的精准性：从二年级年段目标出发，抓住了这个年段重点：识字、朗读、书写三个方面来确定目标。教师以行为目标为基底，加强目标设计的准确性：老师不是简单地、泛泛地说“学会本课生字新词”。而是很具体地描述了学习的具体内容、学习的不同达成度，有的是要求“读准”，有的要求“理解”，有的是“正确、规范书写”，而且还指出了掌握的路径方法是“联系生活，结合语境”。教师从儿童出发，以学情为基础，体现目标设计的针对性：学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。这课生字很多，老师从第一课时重点教学任务、从学情出发，对这课要求掌握的生字做了精心选择，分类分步处理生字，最终选择了学生的难点“商量”做重点指导，这样有利于集中时间突破难点，掌握方法，举一反三。如果在制定目标时，就把这节课要强化的习惯清楚地写明，会更有利于习惯的落实。如果能根据学情，分层设计目标，则更能体现“关注每一个”的理念和个性化教学特色。

因为根基的坚实决定着大厦的高度和牢度，所以建筑师都是脚踏实地、加强积累，夯实每一处。识字、写字教学是低年级阅读教学的重中之重。如何让低年级学生高效识字、写字，为了今后更好地阅读、写作奠基呢？以二年级《小动物过冬》中“商量”一词的教学为例。教师灵活运用“随文识字”理念，从课文生字中精心选择最有训练价值的能够举一反三的“商量”一词。教师从儿童的兴趣和认识规律出发，在具体的语言情境中，调动生活积累，让音形义建立联系，让学生不仅准确认读了这两个一类生字，而且还知道“量”在生活中的运用，记住了“量”在“商量”一词中读音的变化。教师的提问也很精准：“你和哪些人商量过什么事”与“你和谁商量过什么事”相比，指向更明晰，而且也使学生很轻松地明白了“商量”一词的内涵和外延，原来，商量的对象最少要有两个人，每个人都发表自己的意见，通过交流讨论，最后对商量的某件事形成看法。所以“商量”的“商”里面是“八口”，“因为彼此谦让，所以八字的一捺变成了点”，形象地教学，不仅让学生记住了具体字形，也在具体的语言实践中学会了准确运用，也养成了留心音形义、细细品味字词的好习惯。更值得称道的是教师不仅在具体语境中识字，识字后又回到课文阅读中，让学生理解三个小动物在一起讨论如何过冬的过程就是商量。“在一起”就是“聚”，很自然就理解了这个词。再例如“刮”的教学设计也很精彩。教师通过对课文内容的提问引出“刮”字，并认读，同时联系生活和偏旁，使学生一下子就理解了刮的意思，在理解的基础上，孩子很自然地就读出了感情。音形义真正建立了联系后，再联系课文，学生也就理解了小动物们为什么要聚在一起商量过冬了。这样巧妙地设计，还有很多，如对“饱饱的”这个叠词的理解，是通过学生的表演，让其更好地体验，体验的目的是为了更好地理解和朗读。“够”是个比较抽象的词语，理解起来有一定难度，老师从图入手，让学生形象感知到蜂蜜很多，再从偏旁和课文中体会到“蜜蜂准备了很长时间，准备了很多蜂蜜，所以足够吃一个冬天了”。应该说，老师很好地处理了阅读和识字的关系，随文识字，品字理解课文，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，举一反三。如果每一个词都这样教学，学生的阅读理解根基自然扎实。 这节课的写字训练也非常扎实到位。《新课标》把书写提到很高的位置――“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”每个学段都要指导学生写好汉字，低年级是习惯养成的起始阶段更要重视写字方法、态度、习惯的培养。“认真”的含义，新课标是这样诠释的：1.激发学生写字的兴趣、增强对写字的重视程度、要求学生写字姿势正确；2.指导学生掌握基本的书写技能；3.养成良好的书写习惯。这是需要讲究写字教学策略，科学训练的。教师当堂安排写字的指导和练习，是非常重要的策略之一。因为老师的重视程度影响着学生，当堂指导反馈也利于老师及时发现问题。但不是练字时间越多越好，一下子写得字越多越好。一需要分散难点，二最好归类写字，三要让学生享受写字乐趣。教师精心优先选择了“商量”两个字，因为它们有个共同点――都是上下结构，关键笔画都是长横。教师采取了这样的流程训练：先从整体入手，引导观察字形，特别要关注长横书写的注意点。相机渗透观察顺序：先看大结构再看小笔画，再告知规律：上下结构要写得上紧下松。就像盖房子，整体框架架构好了，自然整体就比较美观。欣赏完间架结构后，教师引导观察局部细节，教学生关键笔画写法，不仅让其知其然，更让其知所以然。接着，教师通过范写、临写，强化习惯，最后结合写字要点反馈，学生在反馈中、对比更明晰了写字要领，也学会了欣赏评析，为自主写字乃至享受写字奠定了基础。如果每一节都这样踏踏实实学习写字，相信孩子不仅学会的规范，还将收获方法、好习惯和自信。

第7篇：蜜蜂教学设计范文

教师方面：新课标实施以来，许多教师还没有完全从原有的完整的知识体系教学的模式中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从， 产生了诸多困惑。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现"螺旋上升"的教学思想，需要教师创造性地使用教材。但是，教师们善于完成"规定动作"，对于"自选动作"缺乏足够的信心，这是教师课堂教学所面临的最大挑战。

学生方面：在当前各种奥数培训班火爆异常的情况下，学生原有认知基础被撕裂，学生之间的差异更为明显。让会爬、会走、会跑的三个孩子在一起做游戏，游戏的结果不言自明。

课堂实效方面：教师忽视大多数学生原有的认知基础，往往被三分之一的学生的教学呼应的假象所迷惑，认为学生已经学会了。其实这部分学生在教师新授课前早已经会了。造成"会的明白了，不会的还是不会"的现象。这样的教学，促就了原有的学生差异极端化。

提高小学数学课堂教学的实效性，选择恰当的教学策略尤为重要。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

研究方法：行动研究法

一、借我一双慧眼--小学数学课堂教学现状分析

一周四节课，这对于思维含金量十足的新教材来说，略显仓促。学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。课堂探究活动缺乏足够的探究时间和空间。

课堂教学的进程太快，势必会拉大学困生与其他学生的距离。教师在课堂教学活动中更应该对"弱势群体"给予更多的关注，有意识地放慢教学节奏，放大教学细节，给他们深思熟虑时间。

二、敢问路在何方--小学数学课堂教学实效策略

（一） 知己知彼 做好前测

在开展课堂探究活动之前，教师要对学生已有知识现状做全面深刻的了解，设计具有挑战性的探究活动预案。教学《几何知识复习-体积》前测：・用一张同样大小的长方形纸，围出的长方体、正方体、圆柱体的体积相等吗？(50%的学生认为相等。)・什么是直柱体？怎样计算它们的体积？(大部分学生认为直柱体就是用长方形、正方形组成的形体；直柱体的体积是底面积乘高，因为长方体、正方体、圆柱体就是用底面积乘高。)由此可见，学生对直柱体的共同特征缺乏足够的理解，体积计算也只是知识的简单迁移、模仿而已。

（二）精确定位探究目标 为成功探究导航

课堂教学探究活动面向的对象是全体学生，教师应该正确认识到学生的个体差异性，注意探究活动的层次性。课堂教学的底线是什么，教师应该做到心中有数。新课程改革以来，教师普遍采用的教学设计是：直接抛出探究的情景问题，让学生说说怎样解决这个问题。当个别学生说出标准答案后，教师引导学生去验证。这种设计忽视了大多数学生的知识积累，在没有任何准备的前提下，先接受了结论，再去被动验证。这样设计的教学活动，在某种意义上说不能称之为探究活动。

探究目标的制定，应该以教学的重点、难点，学生思维的困惑点为基础，精心设计教学环节，避免非数学因素的干扰。使学生在有限的时间内，经历数学知识形成的过程，增强其体验的过程。教学《最小公倍数》之前，虽然有三分之一的学生已经通过课外学习，了解了最小公倍数的求法，但是并没有真正理解最小公倍数的意义。

所以在设计这节课时，探究的目标是这样定位的：1、在解决实际问题的探究活动中理解公倍数，最小公倍数的意义。

在探究过程中，通过观察、比较、分析、概括，理解并掌握用分解质因数、短除求两个数最小公倍数的方法。整节课都是围绕着这两个目标组织探究活动的。出示探究问题："用多少个长8厘米，宽6厘米的小长方形，能够拼成一个最小的正方形，正方形的边长是多少厘米？"多数学生迫不及待地利用手中的长方形学具拼摆，得出用12张这样的长方形纸片，正方形的边长是24厘米。虽然找到了问题的答案，但是对于学生来说，思维的含金量太低，要诱发学生深层次的思考。结合拼摆的图想一想正方形的边长与小长方形的长与宽的关系是怎样的？学生发现正方形的边长一定是小长方形长与宽的公倍数。启发思考："如果我们再拼一个比这个正方形稍大的正方形，那么它的边长应该是多少呢？再大一些呢？"学生很快回答"24、48、72……"。这样的探究活动使学生不仅理解了公倍数、最小公倍数的意义，而且也增强了学生应用意识、提高了解决问题的能力。随着探究活动的深入，学生能够用列举法、分解质因数法、扩倍法、短除法等多种方法求解最小公倍数，并且找到了各方法之间的联系、在比较中优化。

（三）找准探究支点 开启智慧之门

阿基米德曾经说过："给我一个支点，我可以撬动整个地球。"在数学课堂教学中如何找准学生探究活动的支点，让数学课堂更加充满生机、实效性更强呢？

1、在新旧知识的融合点上探究。综观世间数以万计的发明创造，都是人们在自己熟知的领域内遇到了新生的矛盾、问题后，才有探究的意识，采取探究的行动，不断调整探究的方法，最终取得探究的收获。在新旧知识的融合点进行探究活动，是从学生需要出发的，真正体现探究的实用价值。"即使是一杯白开水，也要让学生喝得有滋有味。"

第8篇：蜜蜂教学设计范文

第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,了解海底是个景色奇异，物产丰富的地方。

3、体会作者对海底世界的喜爱之情，进而激发学生探索海底自然奥秘的兴趣。

教学重点：

1、理解课文内容,了解海底是个景色奇异，物产丰富的地方。

2、体会作者对海底世界的喜爱之情，进而激发学生探索海底自然奥秘的兴趣。

教学难点：

会找段落的中心句。

教学准备：

查阅相关资料，做教学课件

教学过程：

一、情境创设，导入新课

1.（PPT出示大海图片）：同学们，这是哪里？（生：大海），大海有什么特点呢？（蓝蓝的海水、一望无际），大家想不想到大海边走一走，看一看呢？（生：想）

师：碧蓝的海水一望无际，令人非常向往，那大海深处又是怎样的呢？想不想知道？（生：想）今天我们继续走进《海底世界》，去探索海底的奥秘吧。

2. 生齐读课题。

二、自由读文，提炼焦点

1、通过上节课的学习，我们对海底世界已经有了初步的印象。那么，你可知道，大海深处是怎样的吗？请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出能概括海底特点的一句话。 （出示ppt：第七段的内容）

2、我们一起来读一读：海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。

3、读了这句话，你知道海底有哪几个特点呢？（板书：景色奇异   物产丰富）

4、“奇异”是什么意思？（奇妙、特别）

三、体会海底世界景色奇异的特点。

（一）体会“暗中有光”的特点。

（ppt出示）请同学们快速默读课文，找找哪些自然段在写海底世界奇妙、特别？（2、3自然段）

1、

我请一位同学来读第二自然段。（生个别读）

2、哪些语句让你感到海底奇异呢？（生个别汇报） 预设：

A. 海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。 是呀，海面和海底差别太大了，多奇异呀！追问：海底为什么会这么宁静？谁能用上“因为……所以……”说一说。  （这一动一静，反差极大的现象竟然能同时出现在大海里，太奇异了。） 还有更奇异的呢？谁还找到了其他句子？

B.阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。 这句话让你感到了海底的什么特点？（暗）

是呀，根据资料显示，世界上海面到海底的平均深度大约为3500米，最深的海沟深达一万一千米。当然，再大的风浪，再强的光线也射不到海底，所以，深深的海底真的是——（一片漆黑，黑的伸手——不见五指）  这还不算奇异，还有更奇异的呢？

C.在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。  在这一片黑暗的深海里，有许多什么？光点是从哪里来的？作者说光点像什么？这样写有什么好处？

深深的海底本来不可能有光，可是深水鱼却把黑暗的海底点缀出点点星光。多么奇异的景象，让我们一起来读一读这个自然段吧！

刚才，我们眼前出现了一幕深海特有的奇异景象——（板书：暗中有光 ）

（二）体会“静中有声”的特点

1、这样宁静的海底世界，是不是没有一点声音呢？（生：不是）

Ppt出示：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听,就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”

2、那海底有些什么声音？生个别汇报。

3、 是耳朵听见的吗？怎么听到的？生读“用水中听音器一听”。

4、为什么要把这些词读的那么轻？（生：因为“海底的动物常常在窃窃私语”。）

5、什么是“窃窃私语”？

（“窃窃私语”指背着人轻轻地交谈。本课是比喻海底动物发出轻微的声音。作者用这个词语赋予动物以人的行为，好像他们在说悄悄话，使它们更加可爱、动人。这运用了什么修辞手法？）

6、是啊，小动物在“窃窃私语”呢, 快带上水中听音器听听它们在说什么悄悄话？ Ppt出示：

有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……

①你从这句话的四个“有的像……”，体会到了什么？（海底声音各种各样，海底的景色奇异）

② 海底只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？除了这几种声音，还会有什么声音？你能继续说一说吗？

7、 海底的声音这么丰富，它们的声音还有变化呢，你知道是怎么变的吗？

师总结：同学们，深深的海底一片安静，而当我们带上水中听音器却能感受到各种格样的声音，（板书：静中有声）这多么奇妙啊，不得不说，海底真是个景色奇异的世界。

四、

体会海底物产丰富的特点。

（一）体会海底“动物多”

1、海底世界不仅景色奇异，而且物产丰富。下面请同学快速默读，找找课文哪些自然段在写海底世界物产丰富？生：4-6自然段。

2、谁想来读读第四自然段？其他同学认真听，想想：这一段写了海底的哪几种动物？它们的活动方式各是什么？它们各有什么特点？

3、你最喜欢什么动物？（抽生扮演）

4、这一段是围绕哪句话来写的？是按什么结构方式写的。

师总结：这一自然段，先总写海底的动物各有各的活动方式，再选择了四种活动方式最具有代表性的动物分别叙述，这样的构段方式就叫——总分，总写的这句话就叫——中心句。 海底的动物不仅种类繁多，而且它们的活动方式也千姿百态，我们不由得赞叹：海底真是个景色奇异，物产丰富的世界！

（二）

体会海底“植物多”

①海底的动物各有特点，那海底的植物又怎样呢？请默读第五自然段，这段话围绕哪一句来写的？

②说一说海底的植物有哪些差异。（从颜色；大小两个方面进行比较）

师总结：多种多样的植物，把海底点缀成了一个景色奇异，物产丰富的世界。

（三）体会海底“矿产多”

海底除了有丰富的动物资源、多样的植物，还有——煤、铁、石油和天然气。 （这些都是矿产），现在人类在海上建立了很多石油钻井平台，而人类开采的资源却是海洋矿产中极其微小的一部分，我们不得不说，海底真是个物产丰富的世界啊！

四、总结延伸

1、学了课文，我们知道了“海底——”

是啊，我们不得不由衷地赞叹——海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。

2、孩子们，这节课我们看到的、听到的、感受到的只是沧海一粟，如果你想更多的了解和探索海底世界的奥秘，那该怎么办呢？

3、推荐书目《海底两万里》、《海洋大探秘》《揭秘海洋》

五、板书设计：

静中有声

黑中有光         景色奇异

23 海底世界    动物丰富

第9篇：蜜蜂教学设计范文

如何运用语用教学是目前语文教学的一个难题，然而笔者注意到余映潮老师的课例，很善于从文章的内部出发，对教材进行“表里求索，左右勾联”。余老师曾说：“在课文教学中既教课文，又‘用课文教’”。余老师的许多课例都是“语用关联”的典范，下面笔者就从四个方面向余映潮老师借鉴“语用关联”教学法。

一、巧设文本内部的“关联点”，妙解文章内容

1.以“趣”为联结点，巧解文章。如余老师在《童趣》的教学设计中以“忆”“小”“趣”三个字作为品读课文的“关联点”。“忆”字总提全文内容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字渗透全篇。这样“有趣”的“关联点”很艺术地将文章的叙事、情感、艺术手法有机地整合起来，而且容易调动学生的学习兴趣。

2.以“数字”为切入点，巧妙联结文章内容。余老师善于用数字将课文内容进行有效关联，让学生根据老师的提示，自己来找文章的关联点。

如在《邹忌讽齐王纳谏》的设计中他以四个“一”引导学生探究文本，即第一个“一”是“讲一个故事”，在教师示例讲解“一鸣惊人”的故事后，引导学生讲文中其他的成语故事；第二个“一”是“编一组练习”，即要求学生自编一组“词义辨析”的练习；第三个“一”是“想一个问题”，即引导学生深思“你认为文章中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点”；第四个“一”是，“一点”没有完成，在学生对文章的词语、成语、主题进行探究的基础上，余映潮老师最后设计了一个微型讲座即文章的写作特点――繁、简、虚、实。

3.选取能够概括文章特征的字词作为关联点。例如余映潮老师在《小石潭记》的设计中他分别以课文标题“小”“石”“潭”“记”的角度引导品析与欣赏文本。

二、从文本的外延寻找与文本内容的有机关联点

将“文本内容”与“文题”合理“联读”，使得教学“丰厚”。用余老师自己的话说就是运用“扩读”“联读”等方法，将文章课内外资料左右勾连。

于文章外部，余老师最常用的方法就是“穿插式”教学：其主要关联的角度是以文本知识内容为切入点，以方法为关联点，将与课文相关联的点巧妙引进课文的学习中。

例如，余映潮老师在余光中的《乡愁》教学设计中，首先将席慕容的同题诗歌《乡愁》导入新内容的学习，然后将什么是“乡愁诗”和余光中的有关《乡愁》创作的两句话“虽然只用了20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年”和“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”穿插新课伊始，这样的关联极大地丰厚了教学内容。

在理解诗意时，余映潮老师穿插了“《乡愁》之中的‘乡’与‘愁’”的知识卡片：《乡愁》之“愁”，有两种：前三节写的是与亲人生离死别后的愁怀，末节所写的是思念故乡祖国的愁怀；因此《乡愁》之“乡”有“家国”之意。在理解诗意的主旨时，关联了余光中对《乡愁》的解说：诗的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。由此，这“乡愁”其实也是一种“国愁”，所以才有了厚重万分的分量。

三、“类读”关联法，将阅读与写作进行创新性“语用关联”

在写作与阅读之间，余老师采用“类读”法整理出课文中的雅词、美句、精段和优美的语言表达模式巧妙地与作文指导进行关联。如他在阅读教学中积累了各种形式文章的开头句子，把它们作为写作指导素材。

如他积累的开头句有：1.直接入题句。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2.直接入情句。如：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！3.直接入景句：天亮的时候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。5.直接入物句。如：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。同时也积累了有关文章的结尾的写作范例句：1.有余味。如：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。2.有情感。如：我不知何时再能与他相见！3.有含义。如：这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”5.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？

四、阅读与生活的“语用关联”教学法

余映潮老师非常善于以生活为外延，巧设教学情境，将文本与生活巧妙勾连，形成语用教学的最大关联。如他执教的《七颗钻石》课型为朗读活动课，共分为三个教学版块：

（一）进入录音棚。用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。

（二）畅游智慧宫。研读：1.不写第一段不行么？2.不写小狗与过路人不行么？3.不写水罐的变不行么？4.不出现“七颗钻石”不行么？5.你也能问上一句让学生自选话题讨论，在研读中指导写作技巧：环境对人物的作用，在讨论中发现问题，最后归纳总结。