高年级语文教学中的困惑精选(九篇)

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第1篇：高年级语文教学中的困惑范文

做好中小学语文课堂教学衔接工作应是交接双方――小学高年级语文教师与七年级语文教师亟须解决的问题，下面，我试从小学高年级语文教师的角度分析我们日常教学中应如何做好与初中语文教学的衔接。

一、研课标，明过渡

新的课程标准是九年一贯制，更注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。它将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，将其列为义务教育阶段语文学科一以贯之的目标。作为一线老师，我们就要仔细研究小学和初中在这三个维度上的要求有何具体不同。例如：在阅读方法上，由小学高年级的“学会默读，默读有一定的速度”，到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；理解和分析评价层面，由小学语文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，到初中语文的“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。老师只有真正细细研读课标的这些变化，做到对课标心中有数，这样，才能根据中小学生的身心特点，找到既符合教学规律又能渗透下一阶段学习目标的好方法。

二、 研教材，明目标

一个人的语文素养犹如飞驰的火车，我们的语文教材明显体现了这种变化。于是我们的小学语文教材、初中语文教材、高中语文教材、大学语文教材等就像这列火车上的一节节车厢，如何使孩子们能与火车头一起向前奔，我们就要细细研究每一节车厢的交接处该如何过渡，否则，后果就不堪设想了。

具体到小学高年级语文来说，在小学高年级阶段，我们在处理课文内容时，首先要适度加深、适度渗透一些七年级语文的学习目标。小学高年级在教师研读教材后，确定教学目标时，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，这样的目标定位，就小学教小学，缺乏对学生长远发展的关照，因而不利于学生的科学发展。因此，我们小学高年级语文老师更要做好对教材内容的分析，关注一些与初中知识关联性强的知识增长点，确定好既适应高年级学生身心发展，又能体现初中语文教学要求的目标，让孩子们跳一跳也能够得到，帮孩子在这些知识增长点上“飞一飞”。这样，小学语文和初中语文这两节车厢的联系就更紧密了，衔接的效果会好得多。

三、研过程，明方法

因老师们个人的理解不同并鉴于孩子们的成长经历的差异，小学高年级语文老师在教学过程中，易沿袭中年级的一些做法，具体表现为，在对知识点的理解上，小学老师主要是创设情境，引导学生有感情地朗读，让学生从朗读声音的轻重中去体会。而且小学的教学过程易限于课文内容，在句子中理解词语的意思。而孩子们进入初中后则需跳出课文内容，关注社会现象，从特殊的例子中，推断出一般的用词规律，使知识转化为能力。这就要求我们小学高年级老师要注意在教学过程中进行初中学习方法的渗透。具体到某一知识点的理解来说，我们可以在创设情境、通过朗读训练去感悟这一知识点后，将理解程度适当延伸、总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，进行初中学法的渗透，进而提高孩子们的思维能力及解题能力。

例如，苏教版六年级上册《大自然的文字》中有这样一段话：“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”我们可以在引导学生反复朗读、用心体会动词使用的准确生动之后，进一步拓展延伸，帮孩子们整理出这一类词的共性――采用了拟人手法，进而引导孩子们认识说明事物的文章里，这一类词语能够使文章的语言生动有趣，这样就顺利实现了初中语文学法的渗透。有了这样的渗透与铺垫，将来孩子们在初中再学习这类知识点时，就会因为这个跳板的存在而水到渠成。

四、研学生，促过渡

从小学升到初中，是对学生生理、心理以及学习习惯等方面的一次重大考验。小学高年级学生正处于从小学低年级依恋老师到初中阶段自主意识增强的过渡期，在对老师有明显依恋的同时，他们的自主意识正在不断萌发。作为小学高年级老师，就一定不能错过这样一个抓好过渡、促进衔接的黄金期。我们应在日常的工作中注意半扶半放，给孩子一定的自，帮孩子们制订学习计划，优化学习方式，培养其自主学习的习惯，增强孩子适应初中学习的能力。具体到语文学科而言，我们可以通过各种方式让学生形成熟练使用工具书的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成自主学习、独立思考的习惯；养成随时积累有用知识的习惯；养成及时总结、进行思维拓展的习惯。养成了好习惯，孩子们进入初中后就能很快适应初中生活。

五、研试卷，主导向

六年级的语文教师除了进行必要的学科教学工作外，也应了解初中语文的试卷结构，可以适当地按中学语文的考试要求考考学生，让他们在毕业前能够熟悉常见的初中语文试题，明白中小学语文考试试题形式及侧重点的差别。近期的泰州市抽测试卷，就体现了泰州市小学语文命题的导向：它遵循了“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展”这一原则，试题出得“活而有格”。试题从形式到内涵都与初一语文非常相似，真正体现了新课程标准下九年一贯制、小学初中“一盘棋”的理念和思想，我觉得这对我们今后教学应起到导向的作用。

第2篇：高年级语文教学中的困惑范文

长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

2、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

研究目的

以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：

1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。

3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。

4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

研究内容

1、关于课程目标的拓展与深化

目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。

活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。

活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：

基础性目标：思想教育、基本知识和技能等

发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等

我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

2、关于语文活动教学的模式构建

构建语文活动教学模式的基本理念：

教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践

关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

3、语文活动化教学策略的探索

活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。

预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）

预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）

问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。

实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。

4、语文综合活动的设计

语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。

实施阶段

1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。

2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。

第3篇：高年级语文教学中的困惑范文

【关键词】 新课改 语文教学 困惑 策略 合作探究 与时俱进

步入教师行业不到三个年头的我，在接受了多年的传统教育之后，却要以一种新的教学模式来教别人。起初的我是茫然的，然而当认真研读了新课改理念时，从茫然变成了认可并按部就班的实施。21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。在由"应试教育"向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。新课改作为新时代的产物，更注重的是培养学生的能力，情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养，还有学生通过学而得到的收获。目前，当全国的新课改正在如火如荼地进行时，作为年轻教师的我更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。然而，通过我近两年的新课改实施体验，发现小学语文教学伴随新课改的一度推进，却产生了诸多困惑，致使我这位小学语文教师，时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉。这些困惑，一天得不到解决，新课改理念也就一天得不到突破，语文教学的意义更将随之付诸东流了。因此要想合理推进新课改的实施，需要我们改变以往的教育教学策略，以下几点是我在教学中的困惑以及采取的策略，望各位同仁给予指正。

1.新课改下语文课堂的教学时间不够用

新课标下的语文课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，并通过方法让学生勇于探索，对新知识产生兴趣。可是，在一个班级中，有一大部分学生还没有真正动起来，一节课的时间就到了，学生发言时间少，老师的个别指导难以开展。这就需要我们抓好课前预习。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。

2.怎样落实自主、合作、探究的学习方式

一位哲人曾经这样说过："一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。"这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。

然而鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎"无事可做"。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。而我认为这种合作不能落实的根本原因就在于学生的个体差异。世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。要想在课堂中做到这些就应该合理安排合作学习得对象，有目的的划分小组，能够让小组成员明确分工，难易结合，这样按一定层次

3.语文教师与时俱进，转变教学理念，但把握不住小学语文课该侧重教什么

第4篇：高年级语文教学中的困惑范文

文学是语言的艺术，语言是文学文本的基本存在方式，是文学形象系统和文学意蕴世界的载体。高尔基说：“文学的第一要素是语言。 语言是文学的主要工具。”读者的阅读首先接触的就是语言。可见，阅读教学应从语言入手，厚积基础，由此做纵深挖掘，已达到积累的实效。

现在，不少语文教师都有这样的困惑：学生语言贫乏，词汇储备不如人意，中高年级学生作文内容枯燥，错别字频现，词语运用空乏元力。究其原因，在于近几年来，不少语文教师对学生字词教学有所忽视，甚至到了高年级出现字词被架空的现象，有些课堂即使有字词处理的痕迹，也是极其轻描淡写的。是不是语文素养不包括字词的掌握，或者是学生的字词自学能力达到了让我们可以放于不管的地步呢？其实绝对不是这样，语文学习应从字词开始，语言积累首先来自扎实的词语积累和训练。

首先，我们要把课文中生宇新词的教学落到实处。

低中年级固然要把文本中生字、新词的教学放在非常重要的位置，高年级教师也要教会学生对每一课的生字、新词的音、形、意进行梳理。高年级的学生有了一定的自学能力，教师往往要求学生课前预习时识记生字、新词的音、形，查字典理解词意。这无可厚非，但课上我们必须认真检查，对学生出现的错误及时纠正，个别多音字或字形复杂的字要特别指出来。而结合文本具体语境理解词语、识记词语，效果更理想，同时还可以深化对文本内容的理解。

其次，要培养学生自觉积累课外阅读中的词语及生活用词的习惯。

可以让学生留心摘录课外阅读中的精影词语、生活用词等，教师定期检查督促，从而使学生养成随时随地积累词语的好习惯。

再如，教苏教版三年级课文《石榴》第二自然段时，我以课文中描写石榴树的有关句子为“触发点”，让学生运用文中的描写方式，进行造句训练。教学中，先用课件让学生看石榴树，读课文中描写 石榴树的句子，然后提问：“看到这石榴树，你仿佛 看到了什么？你想到了什么词来形容？ ”接着让学生将“美不胜收”这个词用在这里，说说看到石榴树后的感受。随后，教师要求学生用“ 的 ，像 ”句式，来形容石榴花的花骨朵、刚开的石榴花和完全开放的石榴花。在整个训练过程中，学生始终情绪高涨，发言精影不断“火红的花骨朵像装满美酒的小葫芦，我要把它送给爸爸。”“刚开的石榴花像小铃铛，挂在小狗脖子上，让它更生气”这样的描写性造句训练，既让学生感受到了石榴花之美，也帮助学生积累了语言。

第三，要指导学生运用词语。

首先，教师要善于创设语境，指导学生正确运用好词语，如形近字组词、联系上下文填成语、根据词语不同意思造句、用给出的几个词语说一段话等。只有常用，才能使学生真正掌握字词形成积累。有些练习过去只被一些教师在复习时所用，这样做至多只能让学生一时强记着，绝不是真正意义上的积累。语文基本功是平时点点滴滴积累所成，字词教学应功在平时，必须长期坚持。其次，把握文本重点词句，提高语文训练效率。当前不少语文课堂训练缺失，一堂课下来，笑过了，闹够了，可课上学生读透了没有，语言训练了多少，却要大打问号。我们应该清醒地认识到，我们面对的是小学生，他们课上接受知识的能力还不强，这就要求课堂上应该减少不必要的于段，减少环节，多关注文本细节，要善于抓住文本中对于理解文本有重要意义或有助于提高学生语文素养 的重点词句，进行扎实的读写训练。我曾有幸听过于永正老师执教《杨氏之子》这一课，于老师首先指导学生反复诵读课文，从读通到读懂，直至能背诵。接着引导学生发现文眼“聪惠”，并紧紧围绕“聪惠”展开教学活动：先让学生寻找“杨氏之子”的“聪惠”表现在哪里；再由“惠”字含“有教养”之意，又让学生谈“杨氏之子”怎样有教养；最后要求学生想象写话，充实文本内容。学生无论是写人物外貌，还是写人物语言，都能突出人物的“聪惠”。这节课于老师紧扣“聪惠”一词，带领学生品赏文本、品读人物，课堂结构简单，而学生对文本的理解却很深刻，读写训练更是扎实高效。

第四、填补文本空白，进行想象性语言训练

王尔德说过“作品一半是作者写的，一半是读者写的”。好的作品总会给读者留下一些想象的空间，即“文本空白”。文本空白看似小而无痕，却是进行想象性语言训练的良好时机。

第5篇：高年级语文教学中的困惑范文

关键词：小学语文 课堂教学语言 语言艺术

语言作为知识传递的载体，在人们的情感交流方面起着十分重要的作用。教学语言又是教师在进行教学时必须用到的工具，教学语言的运用好坏直接影响着课堂教学效果的好坏。一位优秀的语文教师，应该能用激励性的语言激发学生的学习兴趣，能用真情激起学生的心灵，能用风趣的语言引人入胜。在小学语文教学中，我们经常发现不少教师的课堂语言存在着程度不同的问题。教学语言有问题不仅不利于教学，而且有时候还会阻碍学生思维的发展。本文将会从以下几个方面进行讨论，让更多的教师对教学语言有新的认识。

一、小学语文课堂教学语言的重要性

教育部对小学语文课程进行改革后，小学语文新教材的内容非常丰富，体裁也多式多样，并且教材还收集了许多国内外作家的著名文章以及名句名言等，包含着多种多样的情感在其中，一方面可以塑造出千差万别、形形的人物形象，另一方面还描绘出了瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。小学语文教材内容的丰富及多样化，就要求教师在进行课堂教学时不仅要对课本中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且在传授的过程中要适当融入和课本内容所匹配的美感及情感，从而增强教学语言的吸引力及感染力，达到预期的教学效果，使课堂教学质量得到有效提升。

二、小学语文课堂教学语言的使用技巧

（一）教学语言规范准确

语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师要求普通话水平必须达到二级甲等以上， 课堂教学上教师语言发音要规范，吐字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上的困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。 有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给学生造成听觉上的疲劳。 课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响， 对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。

（二）教学语言幽默风趣

幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识， 有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。例如，有一次，我班有一位学生写作文时 “文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。 台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！ ” 我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！” 这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。

（三）教学语言简洁、精炼

课堂教学语言，不但应该规范清晰准确严密，而且应该符合学生的接受心理，能及时捕捉学生的灵感，恰如其分一语中的地加以引导肯定，从而激发兴趣，更深入地感悟文本语言，帮助学生深入理解文本。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的语境语言。如对小学低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

（四）教学语言激励、鼓舞

充满激情的课堂语言来源于感彩，而感彩则来自教师对教育事业的无限热爱，以及师生间的美好情感。在课堂上，我们要善于运用具有激励性的语言去表扬学生，唤起学生的求知欲。缺乏激情、枯燥无味的课堂语言往往会造成学生开小差儿、神游等注意力不集中的现象。课堂上就很难体现出以学生为主体的教学原则。久而久之，学生学习的积极性就消失了。小学生喜欢听到赞赏鼓励的语言。因此，教师要在学生表现积极的时候给予表扬。如“同学们的发言真激烈！”当学生回答问题回答正确时，教师一定得充分认可。如“回答很好！真棒！”如此表扬能够使学生增强自信心。对于回答问题回答得不太好的同学，教师切忌当场批评，他们更需要激励。如“你一向很聪明，平时回答的也非常好，今天可能是有点儿马虎了吧！先坐下，听听其他同学是怎样回答的。”这样就维护了学生的尊严。一石激起千层浪，教师的一声表扬、一句激励性的话语不仅能够唤起学生的求知欲，还能激发学生的学习兴趣。

总之，语文教师的课堂语言是一门艺术，艺术的魅力远不止这些，艺术的探索更是无止境的。笔者真心希望通过对教学语言的这些浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉的作用。但是实践与探索让我确信：语文教师的语言就是语文教师的魅力之源。

参考文献：

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2.韩玉.刍议小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.

3.费秀芬.论小学语文课堂教学中的教师激情过度[J].当代教育科学，2009（14）.

4.张毅.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.

5.傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

6.成霞.浅谈小学语文教师的课堂语言.学周刊. 2012年第4期（总第144期）

第6篇：高年级语文教学中的困惑范文

关键词：小学低段语文；教学；方法；习惯

目前，小学低段的语文教学依然普遍沿用着以教师和教材为中心的教学方式，课堂教学的效果不够理想，学生在语文学习方面依然感觉困难比较大。作为教师，对教学方式作出创新和改变以提高教学效果是我们共同的责任和需要面对的问题。

一、教师要以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观

课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程c方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。

二、培养学习兴趣，提升感悟能力

低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。①故事性强的文章，要抓住部分引导学生读、议、感悟。比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。②古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。③儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。④知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。

三、关注学生良好的学习习惯

一年级是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要培养学生养成预习、复习的习惯，对于小学一年级语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整、流利地读下来，更别说在课堂上进行有感情朗读了。及时复习巩固自己的语文知识，可以让学生明白自己在学习上存在的问题，以便加深印象，作为重点学习目标。实践证明，预习、复习不仅仅对小学一年级学生具有良好的效果，而且对所有年级段的学生都有重要作用。另外要养成认真听讲的习惯，有许多学生甚至高年级学生都不会听课，关键是小学低年级段没有打好听课的基础，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与老师进行有效互动。只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答老师提出的问题。学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要。另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读、认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。

四、开展情景教学

古人云，读万卷书，行万里路。说的是不仅要从书本上获取知识，而且还要在实践中增长知识。这对现代语文教学有很大的启发，这要求教师鼓励学生走向社会、走向大自然，在实际的情景中进行观察、体验、参与、思考，锻炼各种能力，增长知识。对于低年级学生，虽然不要求他们独自一人到社会上去，但我们可以鼓励他们在随父母出行旅游的时候多观察、体验，感受社会和大自然，获取书本上不能学到的知识与能力。教师要培养学生在实际的情景中获取知识的意识和习惯。低年级学生正是处于这种意识的确立和习惯养成的关键时期，所以教师要把情景教学当做重要的教学策略之一。在放假或周末时，可以给孩子们定一个题目，让孩子们有目的地在实际的情景中观察、体验。如在国庆放假时，可以国庆见闻为题目，要求学生注意与国庆有关的事情，在国庆过后将其亲身经历的、看到的和各方面的感受，用讲故事的方式表达出来，还可以开展比赛，奖励讲得好的学生，这样既锻炼了学生的观察力、表达能力，也培养了他们的爱国主义情感。

总之，教无定法，贵在得法。在小学低年级语文教学中实施有效教学的途径有很多，并不仅仅局限于以上几种。作为语文教师，要真正转变传统的教学观念，增强在小学语文教学中的创新意识，并努力探究更为有效的教学方式。

参考文献：

[1]何建芬.生本让我们享受简单：谈生本理念下小学语文教学的新思考[J].现代教育论丛，2007（3）.

[2]季春梅.如何提高语文课堂教学中的实效性[J].延边教育学院学报，2009（2）.

[3]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

第7篇：高年级语文教学中的困惑范文

【关键词】说写结合；综合性学习；新思路；创新

在新课标中，语文综合性学习被纳入到语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”以及“口语交际”共同构成语文教学的五大板块。随着新课改的不断推进，语文综合性学习也逐渐受到重视，如何做到说写结合，创新语文综合性学习新思路，开展有效的语文综合性学习成为广大语文教育工作者需要思考和探究的问题。笔者根据多年的初中语文教学经验，从以下几个方面进行了初步的探讨，以便与同仁们商洽。

一、说写结合的重要性及意义

《语文课程标准》在教学建议别指出：要重视写作教学与口语教学之间的联系，善于将说写有机结合，相互促进。在现阶段的初中语文教学中，说写结合对于初中语文教学的有效开展，具有重要的影响。

语文是一门综合性很强的学科，口语交际和写作是语文教学中的两大重要组成部分。为了更好地促进学生学习语文，提高其语文能力，掌握行之有效的学习方法变得的尤为重要。在语文教学中，说写结合能够有效地提高学生的学习效率，促进学生更好地学习语文，因而应当予以重视。而且，说写结合还有利于促进综合性学习的有效开展，因而对于语文综合性学习具有重要的意义。

二、创新综合性学习新思路

（一）因材施教，有序进行综合性学习

语文综合性学习强调学习的自主性和学习的个体性，所以要因材施教，有序进行综合性学习。当然，在开展综合性学习之前，必须先选择综合性学习的专题，选定好专题后，学生才能在教师的带动下快速进入角色进行综合性学习。在这个过程中，由于每个学生都有不同的特点，因而要对其进行有针对性的综合性学习指导。举例来说，有些学生在进行语文综合性学习的过程中感到学习很困难，认为万事开头难，心里虽然树立了学习目标和学习计划，但对于综合性学习不知从何处开展，这时教师就要根据学生出现的这种情况，加以指导和鼓励，帮助学生排除畏难情绪，积极投入到语文综合性学习中去。同时，要注意根据学生的个性选择不同的教学方法。另外，有的学生存有好高骛远的心态，希望立竿见影，在短时间内就取得较好的学习效果，对于综合性学习缺乏耐心和坚持的毅力，这时教师应当发挥指导者的作用，通过与学生沟通交流的方式，引导学生摆正学习心态，循序渐进地进行综合性学习，同时给予学生适当的鼓励，以帮助学生树立学习信心，端正学习态度。

（二）拓展说写结合的广度和深度

新课标首次对综合性学习进行了诠释，明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”所以，要通过多种方式促进学生语文综合性学习。拓展说写结合的广度与深度有助于促进学生语文综合性学习的效果，因而，在语文教学和学习过程中，可以尝试拓展说写结合的广度与深度。一方面，可以突破教材的束缚，开阔学生的思维；另一方面，能够扩展学生的知识面，增加学生的知识积累。

（三）把握说写结合的方式，促进综合性学习

一般而言，说写结合的方式可分为两种：一种为显性结合，另一种为隐性结合。前一种主要以短期的随学随用的结合方式为主。举例来说，在学生学习了“一方面……另一方面……”的句型以后，教师让学生对所学的这一句型进行模仿造句，并随即通过口头形式表达出来。通过这种学习方式有利于学生巩固新学的知识，形成浅层次知识迁移。后一种主要以长期的潜移默化的结合方式为主。主要通过长期的潜移默化的影响，来促进学生更好地学习。

（四）重视说写结合的整体优化与协调发展

初中阶段的语文综合性学习注重培养学生的说写能力以促进学生的全面发展。因而，在语文综合性学习过程中，要重视说写结合的整体优化与协调发展。就语文的五大板块而言，每一板块都非常重要，都必须予以重视，因为每一板块都对语文综合性学习的整体效果，具有重要的影响。每一部分学习内容的优化，都影响着语文学习整体的优化，同时也影响着学生语文素养的提升。说写结合的优化不仅能够促进学生更好地进行语文学习，还能促进语文教学的有效开展。

（五）树立明确的学习动机和目标，践行综合性学习

意识能够指导人的行为，树立明确的学习动机和学习目标，有助于学生提高学习效率，取得良好的学习效果。因而在语文教学中，教师要引导学生树立明确的学习学习动机和学习目标，学生有了明确的学习动机和学习目标，会更加自主地参与到综合性学习中去，继而带动其学习的积极性和主动性。通过明确的学习动机和学习目标能够激励学生投入到综合性学习中去，积极践行综合性学习。学习目标也分短期的学习目标和长期的学习目标，要根据实际情况来树立学习目标。此外，语文教师也要制定明确的教学目标，统筹安排，将教学目标落实到学生的语文综合性学习中去。

三、结束语

综上所述，说写结合有利于促进综合性学习的开展，而综合性学习的开展需要从多方面入手，要从创新综合性学习思路开始。至于如何创新综合性学习新思路，笔者认为可以从以下几方面着手：首先，因材施教，有序进行综合性学习。其次，拓展说写结合的广度和深度。再次，把握说写结合的方式，促进综合性学习。然后，重视说写结合的整体优化与协调发展。最后，树立明确的目标，践行综合性学习。笔者希望有更多的有志之士，能够投身到创新综合性学习新思路这个课题的研究之中，指出笔者在文中的不足之处，同时也可以为这一课题的研究，做出自己应有的一份贡献。

【参考文献】

[1]袁爱国.说写结合教学策略摭谈[J].语文学习，2013（7）：121-125

[2]魏烨.小学高年级语文综合性学习的教学策略[J].小学教学研究，2012（10）：15-16

[3]谢福海.论初中学生语文口头表达能力的训练[J].学周刊，2012（9）：164

第8篇：高年级语文教学中的困惑范文

关键词：小学生作文；教学技巧

作文是小学生语言文字表达能力和认识水平的具体体现。也作文也是语文学科的重要标志，语文教师作文指导水平的高低，教学效果怎样，对学生今后的个性发展和学习生活都有着深远的影响。《小学语文教学大纲》中明确指出：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、半段食物的能力。这两种能力必须从小学低年级就开始培养。所以，加强学生作文基本功的训练，是一个很值得研究和探讨的问题。培养学生的作文能力需要很多技巧，根据笔者多年的教学经验，觉得应该从以下几方面做起。

首先，要培养和激发学生的写作兴趣。“热爱是最好的老师”这句话说的非常有道理。

1.从思想上，消除学生对作文的恐惧感，让学生改变作文是件很难事情的错误思维定势。让学生知道作文不是光靠堆砌华丽的辞藻，也不是编离奇的故事。我们小学生要写的作文，不过是用我们手中的笔来说平常话，写平常事。用自己独特的语言和视角写自己熟悉的事情，表达自己最真实的思想感情。

2.积累写作素材，拓宽写作思维。我国文学大师鲁迅先生曾经说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”古语也说的好：“读书破万卷，下笔如有神”。可以看出，阅读的确是写作的基础。作为一名小学语文教师一定要鼓励学生多读书，读有用的书。并加强阅读方面的指导，让学生在阅读文章中不断搜集、积累写作素材，培养写作兴趣，激发写作灵感，进而不断地提高学生的写作水平。阅读可以采取多种形式，可以让学生自由阅读作文类书籍，并对自认为很优美的词句进行摘抄，对动人的事例写出自己独特的体会和感想。也可以根据一些精彩的段落进行仿写。教师可以定期对学生的读书笔记进行检查或开读书会，让学生们互相交流，互相学习。这样持续一段时间，学生们的读书、写作的兴趣就会越来越浓厚了。久而久之，学生就会积累更多的写作素材，不仅口头表达能力得到了锻炼，而且在学到了很多写作知识和技巧，在实际写作过程中中，文章不仅不会空洞无物，而且写作手法也会变得灵活多样。

3.培养学生的观察能力。写作的过程，亦是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生往往是因为没有鲜活的材料可写，所以害怕写作文，这就需要我们带领学生走向课外，深入多姿多彩的生活，感悟大自然的奥妙和情趣；了解社会的文明与进步；体验生活的酸苦甘辛；体味人与人之间的美好情感。开阔视野，丰富阅历，增强文化底蕴，形成自己独特的思维和创作视角。

4.多鼓励，让学生体验成功的愉悦。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，学生的习作，是学生写作水平，思想动态和生活状态的真实表现。因此，在批阅作文过程中，教者不仅要对学生的作文进行正确的评价，更要发现学生作文中的“闪光点”，对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的支持与鼓励，让学生感受到，自己的努力是有效果的，让他们体验成功的愉悦，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。

其次，要根据各年段作文教学的要求和目标，因材施教。学生作文表达能力的提高是一个循序渐进的发展过程。教师不能“揠苗助长，急于求成”，要一步一个脚印，扎扎实实地进行训练。语言和思维的发展是密不可分的，也是互相促进的。小学生的思维正是从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。基于这样的思维发展特点，不同的年段的作文教学，侧重点也就不同。

1.低年级要注重遣词造句能力的训练。在此阶段，教师不要对学生有过高要求，苛求学生写出的句子有多么优美，只要求通顺、完整，没有语病就行了。让学生写完一句话后，先让孩子们自己读一读，或同学之间互相听一听，看句子通顺不，有没有重复的地方，有没有错别字。具体训练的内容，或者是按教师所给的词语写一句话，或者让学生根据一幅图或某个事物的特点写一句话或几句话。

2.中年级要着重训练连句成段的能力。连句成段是连词成句训练的发展和提高。最初的训练教师可以对某一个事物连续提出几个问题，让学生每个问题都用一句或两句话来回答。然后把所有的回答连贯成一段话。并要注意指导怎样用恰当的衔接语把几句话自然的连接起来。这样的训练比直接让学生写一段话更容易让学生容易接受。经过一段时间的过度训练，学生觉得写一段话并不是一件很难的事，写起来也就顺手多了。

3.高年级注重训练布局谋篇的能力。在高年级段要求学生写的作文要“有内容”、“有思想”，学生要围绕一个中心思想来组织和整理材料，做到内容生动具体，详略得当。有中心思想的训练是通过两种方法来完成的。第一，通过对学生阅读的教学的有效指导，揣摩作者在文章中的立意，从其中受到启发；第二，通过对学生优秀作文的讲评和学习，因势利导，要求学生的作文有主题意思就行，最初不要提过高要求，硬性强调中心明确突出，否则会让学生“望文生畏”，挫伤其作文的积极性。

最后，多给以学生提供实践锻炼的机会。千里之行，始于足下。学生掌握了写作技巧之后，只有多加练习作文水平才能逐步提高。这就要求教者为学生创造机会，让学生多参加学习锻炼和社会活动，让他们走向广阔的社会天地，让他们在实践中开阔视野、积累材料。进而让学生的写作能力扎实稳步的提高。

教无定法，对于作文教学，每个教师都有自己的方法。总之，培养学生的写作能力，不过是让学生有兴趣写、有东西写、知道怎样写这几方面着手。这几个重要问题解决了，学生的写作难题也就迎刃而解了。

参考文献

第9篇：高年级语文教学中的困惑范文

具体分析，我们发现初中语文教学是小学语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。首先，就教学内容、教学目的、教学要求来讲，与小学存在着较明显的差异。再者，从学生这个角度来看，初一的学生生理、心理都经历着一定的变化，而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。他们会产生不同程度的不适应、不习惯，怀旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法，甚至焦虑不安。如果忽视这一问题，不注意教学的衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影响学生的身心的成长与发展。而语文阅读教学又是其中甚为重要的一环。有关资料统计表明：小学高年级学生和中学生的学习中70%~80%都是通过阅读教科书和相关的参考资料来进行的。因而做好中小学衔接期的阅读教学，不仅可以有效促进学生在中学的发展，还能够缩短中小学过渡中的适应期限。为此，我们做了如下研究：

一、 透过《语文课程标准》看中小学衔接期的语文阅读教学

在课题研究之前，我们首先进行了一些信息资料收集及整理工作，学习了课题研究方面的有关理论，以及《义务教育语文课程标准解读》等，同时对六七年级的教材、《课程标准》中有关衔接期阅读教学目表进行了比较分析，找出其存在差异的根源，使本课题研究更具有针对性和实效性。

新课程改革对于课程的设置、教材的开发、教师角色的转变等有了更先进的理念，尤其是《语文课程标准》比较好地衔接了中小学语文阅读教学，只要摸清它的规律，因材施教，因人施教，肯定会促进学生的阅读能力的提高。我们细看了一下新课标中关于小学五六年级和初中的阅读教学的目标，并将它列成表格，进行比较。通过比较，我们可以清晰地看出，中小学语文阅读教学目标有着明显的区别，但是这些区别又都存在着共性，那就是它们都是围绕着义务教育阶段的总目标制定的。

相对于旧的教学大纲，新课标特别强调了学生的探究性学习和个性发展。要达成这九年的总目标，中小学的语文阅读教学就必须保持一致性、连贯性。比如，小学的目标里有这么一条“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”中学里提出了“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在目标上是一致的，那么我们在实际的阅读教学中更应保持一致。课堂上要给学生创设开放的阅读环境，让他们自己寻找阅读目标，用自己喜欢的方式去阅读，去感悟，去发展，切不可以教师的讲解替代学生的探究。这样的阅读，发挥了学生的主动性，张扬了学生的个性，促进了学生的可持续发展。

阅读教学中每个阶段的不同要求，又都是循序渐进。比如对于表达方式，小学高段的要求是“初步领悟文章基本的表达方法”，初中的要求是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”小学的要求是“领悟”，中学的要求是“了解”，这是有本质区别的。那么我们在具体组织教学时，要根据本学段的目标进行。如，对于议论文，小学里没有具体的目标，尽管出现了像《精读与略读》、《学与问》这样的议论文，却没有议论文的学习目标，只是让学生有个接触，有个初步感知，初中教师切不可以为小学里出现过议论文，学生就掌握了议论文的知识或技能。

可见，中小学教师只有明确了各阶段不同的要求，向着共同的总目标挺进，那么中小学语文阅读教学的衔接也就不再是件困难的事了。

二、 寻求中小学阅读教学衔接的突破口

课题研究中，通过中小学衔接听课，搜集相关学生的个案材料，制定了《乌江学校中小学衔接期阅读教学问卷调查表》、《浦口区乌江学校中小学学生学习习惯调查问卷》，进行了不记名的问卷调查。从回收答卷上分析并总结出了关于制约中小学学生语文学习困惑的因素。

1.对中小衔接问题严重性的认识。对此，中小学教师都认为问题较多，应当引起关注，但认为此问题严重的中学教师明显要比小学教师多。中学教师中约有九成的人认为对此问题需进行专题研究，小学教师中有七成的人认为应探讨，其余30％的人认为有研究的必要。

2.导致中小衔接问题的原因。半数以上的中学教师(58.1％)与小学教师(65.2％)都认为，小学生进入初中所面临的最大问题是“环境不适应”。其次，中学教师认为是组织纪律性差(21.6％)，学习方法不恰当(14.9％)；小学教师则认为是基础知识薄弱(15.2％)，学习方法不恰当(12％)。这表明，除了环境因素外，中学教师认为是学习方法，而小学教师则认为是学习内容是导致学生不适应的主要原因。

对于产生这种现象的原因，52.1％的中学教师认为问题出在教学方法上，而72.4％的小学教师认为问题出在初中和小学的评价考核手段和标准上。

对如何解决中小学阅读教学衔接问题，大部分人都建议中小学要加强交流、沟通，互相听课，互相帮助；一部分人建议应注重对学生学习方法、学习自主性的培养；还有一部分人建议加强初中新生入校的培训工作。

我们把小学六年级到初中七年级的学生作为研究的对象，对他们进行了如下的研究：（1） 收集小学毕业成绩表、日记、作业、作业记录等小学个案材料。（2） 小学生学习习惯、学习重点、学习中遇到的问题访谈记录、笔录。（3） 小学进入初中以来，学生的学习心理、行为习惯的个案记录。（4） 初一年级单元测试成绩、日记、作业、期中期末成绩，对照《浦口区乌江学校中小学学生学习习惯调查问卷》，从中寻求突破口，加以填充、强化；发现小学、中学语文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径；发现语文教师的人格魅力在认知、习惯上促进学生语文素质的全面提高，在教法与学法的结合上寻求接轨点；探讨学校、家庭、 社会对学生语文学习的综合教育功能，建立大语文的教育观念。

三、 对比中小学衔接期教材的差异，摸清阅读教学的规律

通过研究分析，发现中小学阅读教学目标不明确，教学方法不恰当，以及训练不到位是造成初中小学学生阅读脱节的原因。阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。如果中学教师仍然把小学语文阅读的教学目标当作每篇文章教学的重点环节，学生必然认为中学语文与小学语文没有层次跳跃，靠吃老本也够了。从而缺乏新鲜感和学习动力，渐渐地对中学语文失去了兴趣。如果中学教师把时间过多地用于重复小学的培养目标，那么这必定要影响中学层次的鉴赏能力的培养。其次是中小学古诗文阅读教学的提高层次问题，相应地若没有进一步的鉴赏能力培养，也会导致学生兴趣的丧失。