小学数学经验总结精选(九篇)

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第1篇：小学数学经验总结范文

1.课题的核心概念

“课堂三导教学”课题研究的核心理念是“先学后教，少教多学，以学定教，以教促学”。这一课题的研究主要通过“导学、导疑、导练”三个教学环节，促使学生学会独立思考问题并自主解决问题，主动提出问题并合作探究解决问题，同时对所学知识进行当堂有效训练与评价，进而创建紧张、有序、和谐、高效的课堂教学。

2.课堂教学改革的必要性

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在下校调研中我们发现，有些教师的课堂教学还比较传统，出现“满堂灌”的现象，学生只是接收知识的“容器”，课堂教学效率不高，致使许多教学内容在课堂内无法完成，老师只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的课业负担，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“课堂三导教学”课堂教学模式的研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

二、研究内容

探索学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维。为此，我们确立了“课堂三导教学”的核心理念：先学后教，少教多学，以学定教，以教促学。即本着以学生发展为本、教师引导为本、学校发展为本的教学理念为立足点，在课堂上通过灵活交替运用“导学、导疑、导练”三个教学理念开展教学活动，来体现学生自主学习的一种教学改革形式，既让学生明确自主学习的目标、途径、方法，又能对学生自主学习效果进行检测，并通过检测暴露出学生存在的问题，经过教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价，从而达到人人达标的目标。

三、研究方法

为了使本课题研究更具有针对性，采用理论和实践相结合的方法，用理论指导实践，在实践中验证理论，并灵活使用个案分析、调查研究、区域交流等方式，深入了解并及时解决教研中的困难和问题，及时总结并推广可行性经验和做法，使课题目标得以真正的落实。因此本课题的研究方法是：

1.通过理论与实践培训，进一步转变教师教学观念

在区级培训的基础上，邀请省、市专家来我区作报告、开示范课、与教师座谈，强化教师教学方式的转变，让学生积极有效地进行自主学习，确实提高课堂教学的有效性。

2.组织全员培训

（1）利用期初小学校长会、分管教学副校长、教导主任会，分别对学校领导进行培训，确保认识到位，统一思想。

（2）组织我区全体实验教师参加培训，抓典型实验学校，培养优秀实验教师队伍。

3.典型学校带动

第一、确立典型实验学校若干所;第二、利用典型实验学校优秀教师的教学资源，通过开放周、片际研讨、共同体等活动传递给全区实验教师，以此带动、辐射、引领全区课题实验研究。

（1）开展区域性课题专题教学研讨活动，及时总结经验，好的经验和做法加以推广，进一步促进课题实验的稳步发展。

（2）组织全区性的教师竞赛，促进教师自觉参加实验。每年定期开展各式各样的“课堂三导教学”观摩评比活动，不断提高教师课题研究的能力。

（3）开展区名师工作室“送教送培”及城乡共同体教学研讨活动。以研带培，以培促研，研培结合，促进了城乡之间教育教学的均衡发展。

（4）编写导学材料，为课题的研究提供保障。由小学教研室牵头，组织一线优秀教师编写四―六年级学生学习活动材料，并在网络上，为实验教师的上课提供方便，同时为课题实验的顺利实施提供了有力的保障。

总之，课题的实验以行动研究法为主，同时辅以实验研究法、调查法、观察法等多种方法综合运用，确保本课题得以顺利实施。

四、研究成果

（一）教师方面

1.转变观念，增强教研意识

一切先进的改革都是从新的教育理念中生发出来的;一切改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。观念是行动的灵魂，所以，要想推进课题实验的发展，观念的转变是先导。课题实验开始，我们把教师的培训作为“重中之重”来抓，组织实验教师进行培训，学习有关“课堂三导教学”理论，还经常组织老师们积极参加了省内外的教学观摩研讨和培训活动，听取优质课、专题讲座、优秀案例分析等，要求老师回来后要在本校或全区里上一节汇报课或开一场讲座，把先进的理念传播给老师们，推广运用好的经验和做法;还聘请省内外专家来我区讲座、上示范课，转变教师的教学观念。还注重抓校本培训，坚持集体学习与个人学习相结合;理论学习与教学实践相结合;专题研讨与案例分析相结合;教学反思与论坛相结合。老师们认真研读教育教学理论的有关知识、课程标准以及报刊杂志的有关文章，人人写学习笔记、心得体会。达到在培训研讨中学习，在学习中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成长，增强教师课题研究的教研意识。

2.开展研讨，提高教研水平

课题实施的推进，研究是关键。面对课题实验的要求，每位教师必须抓住对“尝试”、“有效”两个词的理解。如何有效的进行“课堂三导教学”课题的研究？只有通过开展丰富多彩、形式多样的教研活动，才能达到预期目的。

（1）开展课题调研活动。每学期我们教研室都要组织教研员到课题实验校进行调研，听课、评课、交流，了解一线教师在课题实施过程中遇到的问题和困难，并进行有针对性的指导，为实验教师指明课题研究的方向。

（2）举办课题专题研讨活动。每个学期课题实验校轮流开展一次课题专题教学研讨活动，活动内容丰富，形式多样，有专题研讨课、评课交流、经验介绍、讲座、阶段小结、论文汇编等。共举办了7次课题专题研讨活动，每次活动都有教学论文或阶段小结等共汇编5册，取得较好的成效。

（3）开展优质课评比活动。实施课题实验以来，曾举办了三次区级小学数学课堂教学观摩评优活动，主要以开展“数与代数”、“图形与几何”等领域的内容进行教学专题研讨。教师们在课堂教学中充分体现了“三导”教学的“先学后教，少教多学”的核心理念，“先学”就是让学生进行独学、对学、群学，自主探究、合作交流，充分发挥“小老师”的作用，运用“组内合作，组外竞争”的评价机制，发挥团队精神，培养了学生的集体荣誉感。“后教”就是教师针对学生的疑难之处进行点拨、指导，教师少讲、精讲，学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题，解决不了的问题教师才讲。力求达到：“一节课我们关注的不在于教师讲得多么的精彩，而在于关注学生参与的热情和学习状态;一节课我们不但要关注学生获取了哪些知识，而且更重要的是要关注学生如何通过自身的努力获取知识”的最高境界。

（4）开展名师工作室“送教送培”和城乡共同体活动。每个学期开展或组织一到二次区小学数学林爱村名师工作室“送教送培”活动，活动内容包括工作室成员的研讨课、经验总结、专题讲座、评课交流等等;还组织开展了城乡共同体教学研讨活动，每次活动都能围绕“课堂三导教学”课题研究的主题，组织课题实验学校的优秀老师到农村及薄弱学校进行“送教送培”，充分发挥了名师工作室成员及课题骨干教师的示范引领、带动辐射的作用，让优秀的课堂教学成果在教师的心中生根、开花、结果，不仅促进了教师教学教研水平的不断提高，而且促进了城乡之间教育教学的均衡发展。

3.提升素质，促进教师专业化成长

通过课题的实验研究，教师在自己的教学实践中从尝试中来，走促进自己专业成长之路，其综合能力普遍得到提高，也培养锻炼了一批中青年教师。一是教师合理设计教案的能力明显提高。二是在刻苦学习教育教学理论，深入研究教材的基础上，撰写教育教学论文的热情明显增强。课题实验以来，全区教师自撰了100多篇教育教学论文或优秀案例分析分别在CN、省级等刊物上发表;300多篇教育教学论文分别在市、区级刊物上发表。参加市级以上优质课评比20人次获奖（其中国家级1人次、省级13人次、市级6人次）;参加区级优质课评比有40多人次分别获一、二等奖。多位教师参加市教师技能大赛获得好名次，还有老师被邀请承担市级以上骨干教师的培训任务。由此可见，通过课题实验的研究，提升教师的整体素质，有力地促进教师专业化成长。

（二）学生方面

1.改变学生的学习方式

学生的学习方式有多种，可以是教师指导，学生领悟;也可以是学生自主探索、合作交流，教师引导。不同的学习方式，代表着不同的教育理念。通过课题实验，我们发现学生最大的变化是：教师在课堂中留出更多的时间和空间让学生进行自学，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。在动手实践、自主探索中品尝成功之乐，在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，展示自己的个性。一位六年级的学生在问卷中写到：“我会通过自学课本获取知识、理解知识，我们这样学习感到学得很轻松。我们通过小组合作学习，整节课处于紧张的状态，但我们还是学得很愉快！”还有的学生说：“我们很喜欢这样的数学课堂，老师都是让我们自己学，不懂的知识老师才讲，我们真正学到了知识”等等，由此可见，学生的学习方式得到了明显的改善。

（1）学生学习的自信心不断增强。由于教师采用“先学后教、少教多学”的理念进行教学，在课堂中让学生充分展示学习的成果，老师利用多元化的评价，让学生体验到成功的喜悦，增强了学生学习的自信心，形成和谐的课堂学习氛围，促使学生积极主动、全身心地投入到学习活动中去，让学生不仅理解和掌握基本的数学知识和技能，而且积累了大量的基本活动经验，掌握了学习数学知识的基本数学思想和方法。

（2）学生良好的学习习惯不断养成。通过课题的研究，实验老师对学生经过精心的培训、辅导，严格要求，学生的良好学习习惯不断的养成。如：倾听的习惯、勤思的习惯、敢说的习惯、善问的习惯等。

（3）小组合作学习的有效性逐步形成。实验老师在课堂教学中采取了“组内异质、组间同质”的原则进行分组，同时运用“组内合作，组外竞争”的评价机制，让学生通过“兵教兵”、“一帮一”等活动进行小组合作学习，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，把小组合作学习落到实处。

2.学生的学习成绩得到了进一步的提升

通过三年多的课题实验，学生各方面的素质都得到了有效的提高，特别是有些学校学生的学习成绩进步很大。如：某实验教师从四年级跟班到了六年级，原来这个班学生的学习成绩还是比较差的，到六年级毕业抽检中学生的成绩在全区名列前茅;还有一位实验教师他所执教的班级有好几位学生由原来的学困生转化为中等生，中等生转化为好生，进一步调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，让学生乐学、爱学数学。

（三）努力实践，推进课题发展

实践是检验真理的唯一标准，任何理论都要不断接受实践的检验。课题实验开展以来，教师能依据《课程标准》和教材的要求，充分了解学情，从学生的生活实际和已有的知识经验进行教学，并根据导学材料进行个人的增加或删减，在课堂中留出时间和空间让学生进行动手实践、自主探究、合作交流，让学生亲身经历知识形成的过程，促使每一个学生学会观察、学会探索、学会质疑、学会与人合作，并获得成功的体验，让学生爱学、乐学数学。

课题实验校先后承办了多次课题专题研讨活动，教研员与一线老师一起研究了无数的课例，通过“备课―公开研讨课―听课―评课―反思”的基本案例研究模式，推进课题研究的深入开展。经过比较分析，形成了“课堂三导教学”模式的一般流程。

1.导学目标

从学生学的角度出发，将以往的“教学目标”变成学生的“学习目标”。把抽象的数学知识改造成学生具体的学习任务，通俗易懂，一目了然。目的是让学生一开始上课就明确本节课的学习目标，即本节课我们要学什么？使学生学习有了方向，同时激发学生的学习动机。

2.自学诊断

让学生根据自学要求自学课本的内容，边自学边完成诊断练习。学生对自学过程中碰到自己没办法解决的疑难问题，可以让学生进行小组讨论、合作学习，教师可灵活采取以下四种形式：一是让学生自我重点研读;二是小组讨论;三是向老师求教;四是引导学生通过“兵教兵”、“一帮一”的形式，解决在独立自学中遇到的问题。

3.合作探究

教师根据学生的反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生进行讲评，教师补充。合作探究可以包括：

（1）预设的问题。

（2）学生在自学诊断练习中出现的疑难问题。

（3）生成的问题。

（4）教师重点讲解和辅导，解决疑难问题。

4.展示交流

是“自学诊断”和“合作探究”的升华，主要是解决本节课知识的巩固、检测、提升的过程。通过组际展示，交流各小组在“自学诊断，合作探究”中取得的学习成果，让学生展示学习效果就是让学生表现自我，感动同伴，学会倾听，学会欣赏，进而在为自己为同伴自豪的同时增强学习自信心，完善自我，形成能力的重要环节。即当堂训练，巩固提升。展示交流部分的练习让学生在独立思考的基础上完成的，如果有困难的学生可以请教小组的成员，或者老师重点辅导，让好生帮助差生，并且要求他们做完练习后进行及时的批改或者让学生上台展示，进行集体的批改，这样也可以减轻老师批改作业的时间。老师应采用一些评价的激励机制，促使学生抓紧时间完成作业。

5.归纳总结

（1）全课总结，归纳、概括本节课的重点、难点。

（2）渗透学习方法。即课堂总结体现两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的内容和知识要点留下明确清晰的印象;二是总结提升本节课的学习方法，使知识更加系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。

第2篇：小学数学经验总结范文

关键词：小学数学；教学质量；策略

一、精心设计课堂导入环节，提高学生的学习兴趣

兴趣是小学生学习的主要动力，教师在实际教学过程中应该不断激发学生的学习兴趣，提高小学生对数学学习的积极性和主动性。课堂导入是小学数学课堂教学的重要环节，教师课前应该根据教学内容精心设计一些有趣的笑话或者故事，吸引小学生的注意力。比如，学习“位置与方向”的相关内容时，教师可以导入《南辕北辙》的故事，可以向学生播放《南辕北辙》这个故事的录音，然后让小学生思考这个故事主要说明了什么道理。很多学生会考虑到，如果方向不明确的话，只会越来越偏离目的地。最后教师还可以利用多媒体课件列举日常生活中去图书馆、公园、学校或者游乐园等情境，使学生更加直观地感受到“位置与方向”的关系，激发学生的学习兴趣。

二、鼓励、引导小学生亲自动手实践

小学生的年龄较小，具有很强的好奇心，教师在实际教学过程中应该遵循小学生的心理活动组织教学，引导学生自觉、主动地学习。数学是一门应用性、逻辑性、科学性比较强的学科，很多数学概念、定理、计算公式对于小学生而言可能很难理解、记忆，教师应该鼓励、引导小学生自己亲自动手实践，在实践的过程中让学生感受到数学知识的应用价值，调动学生的学习动机。比如，学习“长方形的面积计算”的相关内容后，教师可以让学生自己动手测量自己家里电视、桌椅的宽度、长度，然后计算电视机的面积。

三、联系生活实际

第3篇：小学数学经验总结范文

关键词：小学数学；有效；教学；实施

【中图分类号】G623.5

一强化认识

小学数学教师最主要的工作任务是要在向学生传授知识内容的时候培养学生做人的品质，想要让学生在固定的时间内实现有效的学习，需要广大数学教学共同研究讨论具体做法。小学数学教师要从思想上明确学生课堂地位的变化，要转变之前学生被动性倾听的教学思想，引导学生和教师交流合作替身教学效果。教师要给予学生足够的自信，鼓励学生参与到课堂中来，提高学生思维的灵活度，引导其开发智力，肯定学生的观点，解放其双手促进实践能力的提升。教师要引导学生主动学习，让其认识到自身在学习过程中的主体地位，实现个性发展，以此呈现出有效的课堂教学。

二设定有效的教学目标

小学数学课程的教学目标设定是教学活动最关键的一点，课堂教学目标不仅能够遇见教学效果，还能够作为教学活动组织和实施的参考，是评价教学效果的重要指标。教学目标的明确表述对小学数学的有效教学极为重要，要保证目标适当并且符合实际发展状况。教学目标要根据学生的知识储备和技能水平确定，要分析教学过程和方法，结合学生的情感态度和价值观念确定。

三构建有效的教学设计

教学设计的有效性分析要研究学生所经历教学过程中所获得的知识或情感体验，研究其在数学知识掌握、能力构建、情感形成、态度发展和人格培养过程中体现的价值。新环境下的有效教学设计改变了传统的单一、被动的教学方法，开始向以学生为主体的新的教学设计发展，在这个过程中要结合丰富的教学方法，引导学生主动参与教学，实现个性化的数学学习。

（一）有效的课堂提问

小学数学教师要通过问题情境的构建帮助学生形成独立的思想认识，使其具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。教师在设计教学问题的过程中要保证问题的形象性，实现其层次的推进性。只有形象生动的问题设计才能激发起学生探索数学知识的兴趣，吸引学生积极参与讨论，主动回答问题。小学数学教师要尽量设计出阶梯性的问题，引导学生逐步提升，循序发展，实现数学问题的顺利解决。

（二）引导学生参与实践

学生是整个教学活动的主体，教师要相信学生的能力，尽量通过各种方法引导学生成为课堂学习的主人，强化学生的主体地位，锻炼其主体能力，引导学生勇于尝试，让学生成为数学课堂真正的主人。学生在自主实践之后能够完成旧知识到新知识的转化，这种知识认识的提升能够帮助学生构建新的知识认识，这样才能让知识掌握的更为长久稳定。

例如小学数学教学在向学生介绍周长的相关知识之后，学生明确了长方形和正方形周长也就是求四条边的和，教师可以让学生独立分析长方形周长的计算方法，教师可以为学生提供一个长方形，引导学生根据图形特点展开性质研究，进一步求出长方形的周长，之后教师在给予一定的指导，带领学生总结性质、归纳定义，确定长方形周长的计算方法。之后教师可以向学生提供正方形的教学工具，引导学生研究探索正方形周长的特点，确定其周长的计算方法。

（三）带领学生动手实践

学生的思维能力形成是以其行动为开始的，不重视实践和思维发展的练习，就不能实现思维的有效发展。通过多年的教学经验总结，我们深刻认识到在实际的操作过程中，学生对一件事物展开细致的观察、深入的分析、形象的比较所总结出的相同点和不同点都会让其形成深刻的印象，之后所展开的抽象思考和只是概括能够帮助学生实现对概念的深入理解和吸收。引导学生分析规律性的知识内容，研究其特点，在发散其思维的过程中强化学生获得知识的能力和水平。

实践动手活动能够提高课堂的活跃氛围，可以引导学生感受更多的学习体验。结合实际教学内容，细致设计构建有助于教学实施的动手操作活动，能够激发学生内在的学习动力，提高其对数学科目的学习兴趣，可以引导学生积极参与教学活动。这不仅能够让学生生动形象的理解知识内容，更能够强化知识概念给其留下的印象，使其牢固掌握。

在课堂教学过程中教师要尽量寻找能够为学生提供动手操作的机会，教师要深入研究教材内容，精心安排，尽可能的让学生结合多种感官认识参与到课堂实践中来，以此强化学生学习的积极性和主动性，提高其动手操作的能力以及分析问题的能力，引导其从多向思维的角度研究问题，使其实现思维的发展，强化其动手能力。

（四）有效的练习设计

教师要在教学过程中通过多样化、多层次的练习巩固学生对知识的理解程度，实现知识的内在联系，教师要通过难易适中、层次性强的练习设计提高学生学习的积极性，帮助其深化知识理解，实现思维发展。

结语

小学数学有效教学的实施过程中，教师要引导学生掌握正确的学习态度，主动参与教学，实现手、脑、口全部参与的学习过程，提升其能力，保证其获得知识内容，掌握学习方法。

参考文献

[1]傅国娣.小学数学有效课堂教学策略浅论[J].数学学习与研究（教研版）.2008（06）

第4篇：小学数学经验总结范文

关键词：新课标；小学数学；问题；策略

数学在学生的学习时代有着非常重要的作用，并且数学对于学生的思维能力、理解能力有着很高的要求。大部分家长比较重视学生的数学学习成绩。近年来，我们对课程进行了改革，更加大了对学生思维能力、自主能力的要求。虽然我们现在进行了课改，但是客观地来看，仍然有很多的问题，本文针对这些问题提出了相应的解决策略。希望以此能够提高小学数学课堂的教学质量。

一、小学数学教学中存在的问题

任何事物都有双重性，虽然我们取得了进步，但是在数学教学中仍然存在着很多的问题。下面是笔者根据自己的教学实践经验总结的。

1.教学模式单一，学生缺乏兴趣

虽然现在进行了课改，但是在课堂上，大部分还是“老师讲，学生学；老师问，学生答”的模式。小学生积极活泼、好动，单一的教学模式很难吸引他们的注意力，上课效率比较低，教学效果偏低。

2.学生实践学习能力差

大部分课堂不重视学生的自主学习能力，只是按照课标要求传授内容给学生，却忽略了学生自主学习能力的培养。小学阶段是学习的关键阶段，有利于培养学生良好的学习习惯。但是，部分教师认为：给了学生自主学习的空间，就挤占了自己的教学时间，教学任务就完不成了，为了完成教学任务而教学，不是为了学生的发展而教学。对低年级的学生家长而言，有时候因为自己的孩子写字慢，怕耽误孩子的睡眠时间，甚至出现帮孩子写作业这种过分溺爱的现象，这些都不利于学生的自主学习能力的培养。

二、提高小学数学教学有效性的策略

1.准确把握新课标精神，确定全面的教学目标

课标标准是教学活动的纲领性文件，它对于教师开展教学活动具有很强的指导性，领悟了课标的精髓就会为教学目标注入灵魂。教师应该按照其要求，摸清学生的学习规律，根据学生掌握知识的不同情况，来制定相应的教学计划和内容。教学的内容必须与学生的理解掌握能力相一致，或高或低都不利于学生的学习，一定要设计符合实际的教学目标。

2.教学内容生活化

数学源于生活，现实生活中蕴含着大量的数学信息。因此，我们在课堂上，要将数学教学与现实生活连接起来，这样也方便学生的理解和掌握。为了增加课堂活跃的气氛，增加学生的理解力，教师可以把课堂变成一个小的生活圈，让学生从实际生活中体会到数学，发现自己身边的数学处处存在，增强了学生对数学的亲近感和新鲜感。这种教学法有利于提高课堂的教学质量[1]。

3.激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，好多学生认为数学难学、学不会，其实是还没有真正对数学产生浓厚的兴趣，如果学生爱上数学，就会觉得越来越简单了。为了培养学生的学习兴趣，教师在课堂上一定要改变单一的教学模式，在课堂上可以安插一些小游戏，将学生分组来进行有奖竞答、快速抢答等，对于获胜的小组或者学生给予奖励。

4.重视学生思维训练，凸显数学教学的本质

发展学生的数学思维能力是数学教学的一项主要任务，学生的小学阶段是最好培养思维能力和学习习惯的阶段。思维能力要求学生有较高的概括、理解、运用、总结的能力。现在的数学越来越注重学生的思维能力，通过一道题学生能够学会类似的题。这就要求教师在教学设计中注重培养学生的思维能力，在每一节的课堂教学中都要渗透相应的内容，通过一节一节的课堂教学长期培养，为学生的数学思维发展打好基础。[2]

第5篇：小学数学经验总结范文

一、对小学数学教学生活化的理解及实施意义

在课堂教学中，教师通过有效的组织与引导，启发学生积极去探索领会数学与生活的联系。鼓励学生运用学习过的数学知识，去解决实际生活中遇到的问题，在潜移默化般让学生领悟到数学在生活中的价值。

1、数学来源于生活，又对生活起着重要的影响

教师应多关注学生的实际生活，把学生熟悉的生活情景融入课堂的实际教学活动中，学生能够快速地进入情境中，发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极思考，搭建数学教学与学生生活的关联平台。教学中多采用学生亲自动手、实际联想等实践练习方法，把数学知识应用于生活中，加强学生理解知识、应用知识、发展知识的能力。

2、体验数学与生活实际的联系，培养学生的数学思维

数学知识与人类的生活息息相关，训练学生的数学思维，能够增强学生的学习速度。例如，让学生们去体会每日的买菜过程，付钱与找零，真实地体验数学在日常生活中的应用。通过这种不断地体验与感受，逐步引导学生明白学习数学的价值，培养解决问题的数学思维，运用数学解决问题的能力。

二、小学数学教学生活化的实施策略

《老子》中曾经说过“授人以鱼，不如授之以渔”，意思是，传授给别人知识，不如传授给别人实际的学习方法。小学数学的教育，也应如此，教师不应只是教导学生知识，而应教会学生学习的方法，培养学生学习数学的兴趣。

1、带着数学的知识，去观察生活

教师在教会学生基础知识的同时，要引导学生观察周围生活事物的意识，培养学生用数学的视角去观察认识生活世界的习惯，拉进数学与学生的生活的距离，感受数学与生活的密切关系。激发学生学习数学的主观能动性，鼓励学生发现生活中的问题，用数学知识去解答，这是培养学生对数学的兴趣有效方法。

2、深入了解学生的日常生活

小学生的生活范围比较有限，为了设计出符合学生的情景，这就需要教师深入了解学生，知道学生每天在做什么，想什么，对什么感兴趣等等。教师可以通过观察学生每日的校园文化活动，留意学生每日的生活，了解学生的家庭背景等方面情况。

3、课堂教学内容联系学生日常生活

教师根据学生的实际日常生活，设计出数学问题的情景，让学生根据生活经验，体验数学，这是培养学生学习兴趣的有效途径。学生对于自己熟悉的情景，有着更加的主动性，就激发他们去积极思索，主动学习数学。在生活中，能够衍生出许多与课本知识有着关联的实际问题，但是课本上却从未出现的问题，这些问题是有意义的，有趣的，是对课本学习的一种很好的补充和拓展。

4、使用数学用语，描述学生日常生活发生的事情

数学用语是一种特殊的语言，它可以用于描述信息。尤其在当今信息化的时代尤为突出。教师根据学生的日常生活、兴趣，结合已经教授过的知识，巧妙地运用有趣的、有感染力的数学语言，在课堂上与学生交流，例如，在教授学生计数的课堂上，请学生谈谈，从0到9，你最喜欢哪个数？为什么？

5、联系当地生活实际、当前时代特点，设计生活情景

当今时代，科学技术迅猛发展，课本上的素材完全不能满足实际生活情景的需要，因此，教师需要在教材的基础上，融于当地生活实际，吸收有时代特色的科学技术，作为学生学习数学的拓展材料。

三、关于如何教学生活化的思考

数学知识与生活是紧密相关的，生活里常常需要数学知识，特别是小学数学知识，在生活里通常都能找到其应用之处。数学是为生活服务的，这也要求我们思考如何使小学数学教学生活化能实践得更好。小学数学教学生活化着重于“生活”二字，要想做好这项工作，需要我们不懈努力，勤奋思考。笔者在此有以下几点建议。

1、教育理念要生活化

教师在教学过程中，要多注意把教学内容与实际生活多联系，多结合，使教学里透着生活的色彩，生活里应用数学的知识。教师可把生活中的一些案例融于课堂教学，增加数学的趣味性，使学生能更好地从生活里接触数学，从数学里看生活，从而使学生能逐渐喜欢数学，培养学生对数学的情感。同时，教师也要注重培养学生的非智力因素，例如品质、意志、行为、习惯等，相对于智力因素，这些更有益于学生在未来学习和工作的成功。

2、教材中的资源要充分利用

教材本身拥有着丰富的教学资源，虽然提倡教学生活化，但教材里的教学资源不要被忽略了，如果能有效地充分利用，能有事半功倍的作用。

3、教师设计符合学生水平的生活问题

教师在教学过程中，可自行设计些符合学生水平的生活问题，以此促进学生对数学生活化的了解，加强学生对生活里的数学的认识。问题要符合学生现有的知识水平，这样学生在解决的过程中不会有过大的困难，同时又要贴合生活的内容。

第6篇：小学数学经验总结范文

关键词：教学模式；应用题；情景创设

随着我国素质教育观念不断深化，教育部门对我国传统的教育模式进行了一次又一次的改革。尤其注重对小学教育的改革，因为小学是我们学习生涯的开始阶段，必须从小打好基础，才能在今后的学习中更加轻松并且学得更好。小学新课改要求学生在学习中不能死记硬背，要结合生活中的实际情况学习，从小培养学生的创新能力。自江苏省实行新课改以来，在数学应用题的教学中出现了一些问题。这些问题亟需解决。

一、江苏省小学数学应用题新课改教学中存在的问题分析

1.对教材的把握不准

新教材一般都是把应用题作为教学内容的第一情景，通过对应用题的训练达到让学生熟练掌握知识的目的。但是在实际教学中，一些老师只是发挥了应用题的引导作用，仅仅把应用题作为教学内容的敲门砖，在对知识进行讲解的时候却没有发挥应用题对知识的巩固作用。并且在对应用题的讲解时，没有培养学生的数学建模意识。在数学学习中，养成良好的数学建模意识非常重要，而很多教师完全忽视了这个问题。

2.对传统的教学模式没有做到很好地取舍

一些教师为了响应新课改要求，只采取新型的教学模式，而对传统的教学模式全盘否定。这是一种不明智的选择，因为我国传统的数学教学方法是许多优秀教师通过多年教学经验总结出来的，有一定的实用性。虽然其中有一些内容不适合新时期教学标准的要求，但是也不应全盘否定，应该“取其精华，弃其糟粕”，把值得保留的传统教学精华流传下去。

3.对情景创设的度把握不当

虽然新课改要求教师在数学应用题教学中加入更多生活情景，但是一些老师过于追求对生活情景的创设，把创设生活情景放在重点，片面追求生活情景的创新，忽视了与教学内容的联系，造成本末倒置现象严重。

二、新课改要求下如何提高小学数学应用题教学水平

1.正确把握教材

江苏省新课改要求下的小学数学教材编排时，一般是把应用题分散来编排，不同年级的应用题难度不同，不同的应用题有其不同的意图，不同的应用题要求学生掌握的知识内容也不尽相同。例如在江苏省小学数学六年级下册第88页有一道练习题，题目如下：

林老师编写了一本《趣味数学故事》，获得稿费3800元。按规定，一次稿费超过800元的部分应按14%的税率纳税。林老师应缴纳税款多少元？

正确的解答应该是：（3800-800）×14%=420（元）

编写这道应用题的教学目的是，首先让学生学会如何正确写出计算公式，然后依据正确的计算步骤对算式进行计算。在计算过程中，学生既学会了加减乘除法的运算法则和运算顺序，又训练了小学生的计算能力，对他们以后的数学学习有很大帮助。

2.要做到对传统教学方式的合理取舍

教师在进行小学数学教学时，要对传统的教学方式合理取舍，抛弃其不适合的地方，保留其精华部分。比如传统的“四步教学法”，就值得我们保留和学习。数学应用题“四步教学法”是指，在解答应用题过程中，第一步要找出题中有用的数据和数据之间的关系，第二步是分析解题方法，第三步是要尽量找出足够多的解题方法，做到一题多解，第四步是要学会用方程来解。

例如：江苏省六年级下册第5页教材练习题：

亮亮把200元钱按二年期整存整取存入银行，两年前整存整取年利率为2.7%，到期后应得利息多少元？

解答该题时应该首先找出有用数据：200元，年利率2.7%，两年，并且找出他们之间的关系；然后分析解题方法：利息=本金×利率×时间，还可以用方程的方法来解答，最后计算得出答案。

3.合理把握情景创设的度

教师在数学应用题的教学中，要合理把握生活情景创设的度。既要选择实用性比较强的，与生活有密切联系的情景内容，同时还应该与教学内容相符合，不能脱离教学内容。

参考文献：

[1]王健.在小学数学应用题教学中培养学生的思维品质[J].学生之友：小学版（下），2011（11）：55.

[2]杨梅.新课程背景下小学应用题教学的有效策略[J].理科爱好者：教育教学版，2011，3（1）：142-142.

第7篇：小学数学经验总结范文

关键词：小学数学；情境教学法；多媒体

在数学课堂中采用情境教学法是指教师综合考虑学生的真实需求与教学任务，为学生创设具体的情境，使学生在这种情境中展开数学学习活动，加深他们对某个数学知识点的情感认知，让学生被教师的热情所感染，使得他们能够自然习得相关知识。有效的教学情境可以刺激小学生的心`，激发他们的思维活动，激发他们的探究兴趣，使其自愿学习数学知识。下面，是笔者经过多年的教学经验总结出来的三个教学策略。

一、使用多媒体技术

多媒体技术是在教育领域应用最为广泛的信息技术，它能够处理图形、图像、影音、动画等，在小学数学课堂中应用多媒体技术能够迅速抓住小学生的眼球，使其对数学课堂保持浓厚的学习兴趣。小学生天性喜欢新奇的事物，由于他们对于多媒体技术下的教学方式比较陌生，所以对其会有强烈的好奇心。因此，教师可以在小学数学课堂上应用多媒体技术，突破时空限制，为小学生创设生动、具体的教学情境。在“垂直与平行”教学中，我利用刚刚结束的里约热内卢的奥运会，让学生通过多媒体观看体操比赛。在观看结束后，我再将一些经典的体操动作的照片展示给学生看。然后，我让学生指出在这些体操动作中，有哪些动作与垂直与平行有关。体操比赛视频能够引起学生的兴趣，使其对接下来的学习产生期待。而这些照片能够将学生迅速带入具体的学习情境中，使其潜意识中便能感知本课教学与直线关系相关，迅速进入学习状态。

二、利用生活中的数学素材

数学在人们的生活中被广泛利用，古时人们“结绳计数”就是最早的数学活动之一。在整个数学发展历程中，数学随着人们的生产生活而不断发展，因此，数学与生活之间的联系十分紧密。因此，教师要深入挖掘生活中的数学素材，将其呈现在数学课堂上，让小学生能够在熟悉的环境中学习数学知识，并通过这种学习活动提升自身运用数学知识的能力。“统计”一课主要是为了让学生学会收集、整理、分析数据，学会看统计表、统计图，并且学会绘制复式条形图。在课堂开始之初，我问学生：“同学们知不知道，我们班一共有多少人啊？”学生回答：“有40个人。”然后我说：“那么，学生们知道整个四年级有多少人吗？每个年级分别有多少人呢？全校又有多少人呢？”然后，我会出示本校的具体学生人数的统计图，让学生根据这个具体的图表分析数据。我还为学生出示了复式统计图与单式统计图，让他们区分两种统计图，使其初步了解复式统计图的特点。在课堂中引入学生生活中的实际事例，创设生活情境，让很多学生都感到十分亲切，大大激发了他们的求知欲。

三、开展数学游戏

“爱玩是孩子的天性。”小学生天性活泼好动，这就使得他们对游戏十分热衷。在优秀教师的教学经验中，几乎都提到了利用数学游戏展开教学活动。数学学科本身的抽象性十分强，这个学科特点使得很多小学生在学习数学的过程中感到十分困难，导致许多学生对数学学习毫无学习兴趣。这时，教师便可以开展数学游戏，为小学生创设轻松、愉悦、有趣的教学氛围，使其在“玩中学”，真正实现快乐学习。在“口算乘法”一课中，我以小组竞赛的形式展开教学活动。我先让学生自由分组，然后利用多媒体出示整百乘法的口算题目，如300×6等。口算最快的学生要举手示意，说出答案。每当学生答对一题，教师便为学生所在的小组积一分，并及时记录每个学生的答题情况。在比赛结束之后，教师便可以根据积分情况，选出最佳小组与最佳个人，为其颁发奖励。这个比赛可以让学生将注意力高度集中在数学课堂上，整个班级中都弥漫着浓郁的学习与竞争氛围。

总之，情境教学法对于激发小学生对数学的学习兴趣，提高小学数学课堂的效率，培养小学生的数学学科素养有十分积极的作用。因此，教师要利用声像结合的多媒体技术，使小学生能够在生动、具体的情境中学习数学知识；教师要利用生活中的数学素材展开教学活动，同时促进小学生的知识与能力的发展与进步，使其掌握在生活中运用数学的能力；教师要开展数学游戏，利用游戏建立平等、和谐的师生关系，丰富数学课堂活动。

参考文献：

第8篇：小学数学经验总结范文

关键词：小学数学；教学活动；经验积累；策略

为满足当前我国经济与社会发展的新要求，基础教育的新课标改革渐渐渗透到了小学教学中，经验越来越被摆在突出的位置。数学教学活动经验常常是人们在教学活动过程中形成的并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念。数学活动经验对于数学活动的开展、数学知识的掌握、数学观念的形成有着重要意义。文章围绕数学活动经验积累以及提升小学数学活动的策略，进行了探究。

一、活动前的经验准备

1.有含金量的数学活动。学生的活动经验是从数次的活动中所得到的。所以，一个活动的含金量多少直接影响到学生从活动中得到的经验的优劣多寡，因此设计一个含金量高的活动成为了学生提高活动经验的根本保障和基本前提。

含金量高的活动一般具备以下几个特点：有趣味性，能够吸引学生积极参与，贴近学生实际生活，让学生有熟悉感，注重和谐发展“社会化”班级文化氛围并对班级中社会行为进行规范，形成相互支持和理解的氛围，使学生能够毫无拘束地演示、讨论、争辩。

2.激发学生参与数学教学活动的兴趣。兴趣是促进一个人学习的最好的老师，培养学生兴趣是促进学生求知欲、提升学生探求性的最为现实的策略。是能否激发学生对数学活动的兴趣会直接影响着教学的效果。学生有了学习兴趣后，不仅不会感到学习是一种负担，反而会觉得学习是一种享受。因此，在逻辑性严密的数学教学过程中，教师要努力调动课堂的气氛，并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师在开展数学活动时，要做的第一点就是培养学生的求知欲望，使学生对数学活动感兴趣、有热情，极大地调动学生的积极性，这样数学活动就能得到很好的开展。

二、活动过程中的经验积累

1.自主思考，化异为己。在学习过程中，学生通过自主思考得到的学习经验是难以忘记的。所以在教学过程中，教师不能一味地讲，要给学生一定的时间来思考，有思考空间才能锻炼自主学习能力。为了提高学习效果，在教学中教师可让学生成立课题小组，用团队合作的方式独立地完成活动内容，而教师可以进行相应的指导和启发。事实证明，通过学生主观的思考过程，学生能加深对知识的印象，对问题有更为深刻的理解，并能够熟练运用经验到相关问题的思考中，进而提升了分析、解决问题的能力。

2.动手实践，加深印象。在数学教学过程中，除去教师的讲授，学生还可以通过具体的操作，实现学习经验的积累。为了能加深学生对知识的印象，教师可使用直观的教具，或让学生亲自动手制作一些材料，学生通过动手实践，就能将模糊的感性认识转换为严密的理性认识。例如在学习三角形和四边形的过程中，教师可让学生自己动手制作七巧板，通过几个三角形和几个四边形的排列组合，完整地拼成一个正方形，通过七巧板来讲解图形的边角关系，这能使学生对图形的角和边的关系有直观的深刻的了解，而且会加深学生对于三角形和四边形的相关知识的理解和运用。

3.创新方法，利用媒体。基于丰富教学手段的数学活动经验拓展策略，教师应该尽可能地创新数学活动形式，采用异于常规的方法。不仅仅要运用传统板书展示的手段，更要利用现代多媒体技术激发学生的兴趣。由于学生对新事物都有一定的猎奇心理，教师可通过运用动画、课件、录像、几何画板等现代教育技术工具给学生提供和创造足够多类似“观察性经验”一类的经验，让学生在观看、体验中能够想象出身临其境、实实在在的经历和感受，鼓励学生通过多种渠道获得广泛的数学活动经验，这有利于学生丰富已有的数学活动经验。

三、活动结束后的经验总结

1.积累方法，熟能生巧。从日常的教学活动中可以发现，学生在参与了一系列的活动后，对活动也会有了一定的经验，如果学生能够不断积累经验并思考运用，随着时间的推移，学生经验会积累到一定的度。在积累经验并不断学习的基础上，学生的数学思维也能得到锻炼。这些通过长时间锻炼得来的思维会转化为学生自身的学习方法，最终在遇上难题的时候便会举一反三，困难也会迎刃而解。所以，学生在学习的过程中，要注意不断积累、不断反思、不断应用，将学会的知识运用到实践中去，这样学生能提高学习效率，课堂教学效果也会有所提升。

第9篇：小学数学经验总结范文

关键词：小学数学；简便计算；策略

简便计算不仅是数学计算中的一种常用方法，也是培养学生数学思维和数字感觉的重要途径。尽管在小学一年级到三年级也接触过简单的简便计算，但是四年级的简便计算才是重要的奠定基础阶段。目前在四年级数学简便计算教学中，还存在一些的改进空间，需要根据教学现状采取有效的策略来提高学生的简便计算能力。

一、四年级简便计算教学现状与存在的问题

为了强化学生简便计算的意识，目前在四年级数学简便计算教学中，多采用“题海战术”，使学生通过大量简单重复的机械性运算，使学生头脑中产生简便计算的“思维定式”。这种教学方法实际上存在着一些弊端：首先，过量简单的数字重复运算，对于小学四年级学生未免有些枯燥，使学生认为简便计算就是“反复找那几个数”，产生了抵触情绪，会使学生学习兴趣不足。其次，只强调阶段性的高强度练习，而不去归纳总结，使学生难以摸索出简便计算的规律，而且应用基础不扎实。再次，形成的“思维定式”使学生只找有利于简便计算的数字而不去看运算符号，如面对125×8÷125×8这道题，部分学生会根据简便计算的定式将此题这样做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是题做对了，但是对于做题时运用到的运算定律往往回答不出。最后，部分教师在简便计算教学过程中对学生施教方式僵化，忽略了根据学生数感差别而因材施教。

二、四年级数学教学中简便计算的应用策略

1.结合学生的生活实际

相比大量的单纯数字的计算或者在内容上学生不易理解的应用题的简便计算，不如结合学生的生活实际更容易加深学生对简便计算的理解。如，用某企业采购某两种商品的例子不如用学生买文具更容易被学生理解，比如班级给6名学习进步学生买奖品，每人奖励一支钢笔和一个笔记本，一支钢笔6.8元，一个笔记本3.2元，一共需要多少元？多数学生很自然地要先算出每个人能得到多少奖励，用（6.8+3.2）×6=60（元）来计算，也会有学生6.8×6+3.2×6这样计算，然后通过两种计算方式的对比，得出第一种计算方式计算快速且不易出错的结论。同时涉及学生日常购买的学习用品，给学生的印象比较深刻，对培养学生简便计算的习惯有着事半功倍的效果。

2.注重出题引导与重方法归纳

为了使学生体会到简便计算的好处，教师在平时出题时要注意多设计一些利于简便计算的题型，使学生明白通过简便计算可以把繁杂的数值计算通过等值变型，转变为简单的计算。同时要定期进行总结归纳，归纳哪些数可以凑成10、100、1000…简便计算要作为一种终身的计算习惯去内化，使简便计算变为学生的一种自觉行为习惯。但是这种习惯需要平时的积累，这要求我们教师多设置简便计算的情景，将利于简便计算的题型贯穿于整个四年级数学教学的始终。

3.关注性质教学和负面效应

只有适当地训练简便计算，学生大多可以不同程度地掌握，但学生往往对用的什么方法和这种方法怎么得来的说不清楚，这是一个普遍性的问题，所以要求我们提高学生对简便计算的应用能力，要让学生说出自己的思考过程、运用的方法，使学生对简便计算有一个全面、系统的了解。

4.有针对性地因材施教

在简便计算教学中，有的教师过于强调基础的扎实，要求学生计算过程“一步不落”，偏离了简便计算的教学目的。在学生中有些学生的数感很强，往往看到了算式后直接通过心算很快就说出了结果，对于这样的学生，没有必要再要求他们一步步地进行拆分与拼凑，这样不仅使他们厌烦而且长期下去会钝化他们的数感；而对于数感很差的学生，在教学中要有耐心，在他们对简便计算不能完全理解和熟练应用的时候，可以先采用四则运算分步计算，使这些学生从主观上放弃对原有方法的固执，肯于接受简便计算的学习。

简便计算是小学数学教学的重要内容，不仅可以提高学生的计算速度和准确率，强化学生的数学学习能力，也是培养学生思维能力、观察能力和融会贯通能力的一个过程，因此，我们在四年级数学教学过程中必须对学生积极引导，不断总结经验，充实到教学实践之中去，使学生熟练掌握简便计算的诀窍，为学生的未来学习发展奠定坚实基础。