职业高中德育论文精选(九篇)

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第1篇：职业高中德育论文范文

1.1 高职语文职业能力培养的目的

高职语文职业能力培养的目的只要包含以下几个方面：第一，促进培养学生的个性，并开阔其自身的视野。高职语文教学所涉及到的内容十分广泛，有语言、思想、哲学以及文化等等，教师在教学期间应该满足学生个性的需求，发掘其对语文某方面理解能力的优势，从而促进学生产生学习兴趣。第二，能够有效增强学生对语文基础知识的理解，对学生语文能力的培养主要通过对听、说、读、写的训练来加以实现，这样不仅有助于丰富学生语言文化，还可以增强对语文知识的理解能力，从而提升自身素养。第三，通过职业能力的培养来培养学生的科学品质，教师将语文文化传授给学生，使其对人文、历史、科学有了系统性的了解，从而培养出一名具有科学品质的现代化人才。

1.2 高职语文职业能力培养的重要性

语文职业能力就是将语文知识应用在社会、生活中的一种能力，换言之也是一种沟通交流的能力，语文职业能力主要包括以下内容，传递信息的能力、对不同语文环境的适应能力以及通过语言实现目标的能力。培养高职语文职业能力可以促进学生的沟通交流能力，而沟通交流的能力正是目前社会正常交往的重要因素，教育领域的研究者都将沟通交流能力作为衡量学生综合能力的要素，由此不难推断，语文职业能力也已经成为工作单位选择人才的一大指标。高职语文中对职业能力的培养就是为了锻炼学生的沟通交流能力，确保其可以正确面对未来的社会竞争以及市场挑战。

2 高职语文中培养职业能力的策略

2.1 高职语文中培养职业能力的课程教学策略

高职语文这一门教学科目所涉及的内容十分广泛，可谓是一门综合性课程，而在培养学生职业能力的课程上应将其划分成三个环节，分别是：必修环节、指定选修环节以及任意选修环节，必修环节主要培养高职学生对职业相关信息收集的能力，以帮助学生更好的认知社会和自己未来发展的方向。指定选修环节主要通过构建一个职业环境来培养学生对语文基础知识的应用能力。任意选修环节是为了培养学生的思想品质和人文素养。三个环节环环相扣，不仅彰显了灵活性与原则性的有效结合，更能满足高职院校在培养职业能力体系的基本要求。

2.2 高职语文中培养职业能力的课程体系策略

为了提高培养学生职业能力的效率，应该加强自身建设，对其课程体系进行全方面的分析，将学生语文职业理论知识作为基础，大力发展学生职业实践能力，主要从以下三个方面开展课程体系的建设，第一，创建培养高职学生职业能力的相关课程，学生良好的职业能力不仅需要宽阔的知识视野以及出色的语感，更需要具有构建语言知识框架的能力，而这些内容是无法只通过高职语文课堂来获得的，所以创建培养高职学生职业能力相关课程是志在必行的。第二，构建培养学生汉语职业能力的相关课程，比如说口才与演讲课程、应用阅读课程以及写作理解课程等等。第三，构建高职学生职业能力实践课程，这一环节不可能在短期内完成，是一项需要经过长期积累的过程。

2.3 高职语文中培养职业能力的评价机制

高职语文职业能力培养体系包含教学机制和评价机制，评价机制是针对教学内容开展的，通过审视语文职业能力培养阶段，寻找出不足之处，并及时纠正完善，大多数评价机制的要求都依照于课本内容，只有这样教学机制与评价机制才能共同发展。建立评价机制可以通过以下步骤加以实现，首先，构建起高职学生的个人档案，让教师对学生的特点有更好的了解，并制定具有针对性的评价标准，有助于高职学生对语文职业能力产生兴趣。其次，构建评价功能的转换机制，注重发展性的评价方针，通过分析个体之间的差异，制定出质性指标。最后就是完善评价机制，使其达到满足课程发展需求的目标。

3 目前高职语文对职业能力培养存在的问题

3.1 使用的语文课本不具有高职教学特点

高职语文教育是保证学生专业知识得到提升的基础上，突出实际性与技术性，重点培养学生的职业能力，所使用的语文课本也应该完美的体现这一点，以培养职业能力为重点，在保证理论知识深度的前提下，大力发展高职学生的实际操作能力。但是根据科学统计，全国一共有超过五十本的高职语文教材，教学内容大多数是文化欣赏、语言表达等众多能力的一个方面，不能满足高职语文全面发展职业能力的要求，理论知识过于繁重，高职教学的特点没有得到有效的体现。

3.2 高职语文教学内容与对职业能力培养的目标存在脱离情况

根据调查发现，众多高职院校的教学内容与对职业能力培养的目标存在脱离的现象，举例而言，高职院校的教学内容过于历史化、教育化，历史化指教学内容往往偏重于经典，对现代化技术不够重视，教育化高职学生所学到的知识往往是通过“填鸭子”的方式获取的，即学生没有通过自身实际操作来提升自身能力，更不用谈对职业能力的培养了。而且学校为了保证教学体系的完整和巩固，在使用教学设备方面上没有突破与创新，这与培养职业能力应具备的灵活性背道而驰。

4 针对培养高职学生职业能力的问题应采取的解决措施

4.1 高职院校选取适宜的教学模式

只有适宜的教训模式才能更好的培养学生职业能力，如何根据语文教学优点以及特征制定教学形式与内容也是目前众多学者热议的话题。高职院校应该通过考察、开展讲座、调研等形式来获取适宜的教学模式，考察主要指带领同学参加实地考察活动，让高职学生对我国未来的市场经济发展趋势有一个大体的轮廓，从而促使产生对职业能力培养课程的兴趣，以便于高职学校根据学生兴趣选出最适宜的教学模式。开展讲座的形式能够最直接的开拓学生视野，提高其自身的知识面，以便提升学习的主动性和兴趣，为高职院校选取适合学生的教学模式家打下夯实的基础。

4.2 建立培养职业能力相应的管理部门

建立培养职业能力相应的管理部门，以便在第一时间内针对目前的培养情况采取改进措施，管理部门主要包括职能部门与领导部门，职能部门主要负责制定职业能力培养课程的基本计划，联系相关的高职语文教学基地，并监管教师的工作质量。领导部门主要是协助学生开展职业能力的培养工作，以便提升高职院校的工作效率。

第2篇：职业高中德育论文范文

【关键词】英语教学；文化渗透；教学问题；教学策略

一、文化渗透的重要性

文化是社会现象的体现，各个社会都有自己独特的文化。语言本身就是一种文化现象，也是文化的重要组成部分，语言和文化相互依存、相互影响，二者紧密相连、不可分割。语言是文化的传播工具，文化要靠语言来传承，文化因素是影响语言理解的重要因素，英汉文化差异直接影响中国学生对英语语言的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用。

“只注意形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。”提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力是外语教学内容和目标。

二、文化渗透的内容和目标

文化是一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。就英语教学而言，它涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、宗教哲学和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。就语言内容教学目标而言，通常涉及的领域和范畴包括生活领域、教育领域、经济领域、科技领域、娱乐领域、环境问题和社会问题等等。一切与人类关注的问题都可以包括进去。文化教育是英语教学的必要因素，它能让学生更好地把握语言的精髓，准确运用语言。

英语教学中的文化渗透是一个复杂的过程，涵盖了多方面的，贯穿于教学过程中的各个环节。在教学中，教师既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养，既要以学生的英语水平与理解接受能力为基础，又要在教学过程中激发学生的学习兴趣，并促使学生积极主动地参与到教与学的活动中来。

三、当前高职高专英语教学中文化渗透存在的问题

1、教师在教学中对文化渗透的意识不够强

在英语教学中，许多老师本身对跨文化理解不到位，接触英美文化不够多，因此，学生从老师的教学中能够汲取的文化知识就非常有限。目前在高职高专英语课堂教学中，不少老师还是以讲单词、讲句子和语法为主，教学方法和模式没有改变，对外国文化的重视程度不够，因此对外国文化的讲授方法比较简单而且不能深入和扩展。

2、学生对跨文化学习的认识不足

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种方法学习语言的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力。应试学习是当今学生学习的一大观念问题，从上学初始，老师和家长都过度关注学生的学习成绩，学生从中学开始就为考重点高中、考大学而学习，考上大学后，又有各类职业证书的考试和大学英语四六级考试，学生的学习关注点在拿证书，为考证书而学习。证书影响到学生的就业，学生为考试而学，因此，学习造成了对学生心理的负面影响。虽然学生在四六级考试中也涉及到了阅读与写作，但是他们把注意力都放在了词汇、语法和句型的掌握上，很少去关注外国文化。在英语教学中，涉及到英语国家历史、人物、经济、地理、文学作品等方面，学生几乎答不上来，知识面窄，不理解文化的学习对语言的学习有着极其重大的影响，语言学习只停留在文字本身而没有涉及到文化内涵。

四、英语教学中文化渗透的策略

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。学习语言就是为了使用语言，就不得不关注语言的语用性。过去的外语教学只注重语言使用的准确性或正确性，教学以语言的形式为主。以语用学为指导的外语教学则注重语言的功能及语言使用的适当性和得体性，要避免“语言准确”而“语用不准确”的现象就必须了解文化的差异性，在英语教学中就必须有文化的参透。

语言习得与文化也是密不可分的。由J.Schumann创立的文化移入模式（Acculturation Model）是现代外语学习的主要理论之一。该理论认为语言学习就是文化移入。Schumann在阐述其文化移入模式时指出：“外语习得是文化移入的一个方面，学习者对目标语的文化移入将决定他对该语言的掌握程度”。在文化中学语言，将外语学习和文化学习结合起来是外语学习的有效途径。因此，我们在英语教学中建议采用的策略是：

1、英语教学目标中要增加文化性、社会意念项目，特别是那些与学生本族语所依存的社会文化差异大的，例如文化行为和文化心理项目。文化行为项目又为分介入性文化行为项目和非介入必文化行为项目。属人际关系的介入性文化项目，如称呼、招呼、问候、寒暄、介绍、邀请、拒绝、拜访、约守、帮忙、送礼、告别等，是中西文化差异较大的区域，不能只教语言形式和用法，而应同时介绍语用规则和文化习俗。

2、注重文化心理方面文化差异性。如社会价值观、个人本位与集体本位、竞争与顺从、等级与平等；伦理价值观以及文化信念和民族心理，如颜色、数字、手势、动植物、物品的文化联想等。

3、在课程内容上增加目标语文化、中国文化和中外语言文化比较。如思维差异，中西文化受不同的自然环境与人文环境的影响具有诸多差异性。中国传统思维注重实践经验，因而借助于直觉体会，通过知觉从总体上模糊而直接地把握认识对象的内在本质和规律，中国人对事物的认识只满足于对经验的总结和对现象的描述，而不追求对感性认识的深层思考与对现象背后事物本质的哲学思辨。而西方思维则具有浓厚的实证、理性和思辨的色彩。又如教育差异，体现在教育理念、教育内容、教育模式等一系列教育环节上。教师通过所教教材内容渗透不同领域的文化差异性比较，使学生能更多地了解，从而更加正解地学习语言和使用语言。

4、在教学方法上可采用阅读、翻译、比较、对比、注释、讨论、案例分析、观察、调查、采访等多种手段让学生掌握相关或必要的文化知识、语言功能和交际策略，如跨文化语用、思维、心理、判断、推论等交际知识和技能；又如跨文化谈判、经营、贸易等专业知识和技能等。

五、结语

文化渗透应贯穿于英语教学的始终。除了英语课堂上文化知识的传授，教师还应引导学生在课下进行文化学习。学生可以通过阅读英文报刊杂志，收听英文广播，欣赏英文电影，浏览英文网站等多种方式丰富英语文化背景知识。总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

【参考文献】

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社，2003.

第3篇：职业高中德育论文范文

【关键词】高职；服装设计；教学；问题；思考

服装专业是一个对从业人员要求极高的行业，其不但要求服装设计者就有较高水平的专业能力，还要有一定的创新能力以及实践能力。然而，通过对各大高职院校的调查和研究我们发现，很多学校都不同程度的存在着各种各样的问题，诸如：重艺术、轻技术；重视纸上效果、轻视服装内涵等。在这样的情况之下，我们要向提高高职教学的教学质量，为我国服装设计输送更多高质量的人才，就必须要加强对存在与教学之中的问题的研究。

一、现阶段，存在于高职服装设计专业教学中的问题

（一）课程培养体系陈旧、落后

纵观我国各大高职院校的服装设计专业，我们不难发现，很多高职院校的服装设计专业仍旧停留在传统的教学模式和办学思维之上，在构建课程体系的过程中，缺乏对学生创新能力的重视：首先，很多教师在教授服装设计专业的过程中，并没有及时的将服装界的最新发展动态高职学生，使得学生不能够在第一时间掌握并了解服装界的变化，阻碍了学生在现有水平之上的突破和发展。第二，由于受到传统的文理分科的影响，使得学生的知识面过窄，阻碍了学生了解其他知识。

（二）理论课、实践课失衡

服装设计专业不同于其他专业，对于服装设计专业来说，理论知识只是一种工具，更多的则是需要学生以理论知识为基础进行主体思考，只有这样才能够更好的创造出新颖、独特且实用的服装。然后就目前的现象来看，很多高职教师在教学的过程中，过分的强调理论知识的教学，忽视了对未知领域的探索以及对学生思维的培养。这样的情况使教学工作出现了严重的缺失。

（三）考核评价体系落后

良好地评价体系能有效地调动学生的学习热情，能够再不打击学生学习积极性的基础上，帮助学生找到自身的薄弱点。然而，就目前的现状来看，存在于我国高职服装设计专业教学工作中最主要的问题就是评价体系落后：首先，很多高职院校仍旧是以理论知识为主要的考试内容，并以学生的成绩作为评价的依据，这样的情况不但背离了服装设计专业的教学目标，而且还严重的打击了学生的积极性。此外，由于设计是一个“仁者见仁，智者见智”的专业，并没有一个统一的评价标准，这就使得很多教师在评价学生的作品时往往会带有较为浓重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好来评定学生的作品。这样的评价方式，不但忽视了学生的努力，更打击了学生的学习积极性，严重的时候，甚至会导致学生出现厌学的情绪。

（四）过度的追求设计的新颖，忽视了对实际情况的研究

实用是设计师在进行设计工作时所要考虑的首要问题，如果一件设计脱离了实际，那么无论其多么的新颖、漂亮，都是毫无价值的。目前，很多高职教师在教学的过程中，一味的追求设计的新颖、追求纸上的效果，致使学生在进行服装设计的时候，忽视了对实际情况的调查和研究，使得很多设计根本不能够应用于实际生活当中，甚至不能够制作。

二、采取有效措施解决教学问题，全面推动服装设计业的发展

（一）要优化课程设置，构建完善的培养体系

首先，教师必须要加强对服装界的关注，并要及时的将服装界的动态传递、告知给学生，使其能够在第一时间内了解并掌握服装界的动态以及发展趋势。其次，教师必须要加强对学生的实际情况的了解，全面掌握其知识的薄弱点，继而要以现行的教材为基础结合学生知识上的薄弱点编写补充教材，以此来帮助学生了解其他方面的知识，构建完善的知识体系，消灭知识上的薄弱点。第三，要合理的调整课程设置。在这方面，教师要以学生和学校的实际情况为基础，合理的调整实践课和理论课的比例，避免出现实践课多于理论课或者理论课多于实践课的情况，只有合理的配置实践课和理论课的比例，才能够有效地让学生在实践的过程中掌握理论知识，并通过理论知识来指导实践。

（二）要构建符合服装设计专业的特点的考核评价体系

在这方面，教师必须要在继承传统评价体系的优点的基础上，全面革新评价体系，构建新型的、适用于服装设计专业的评价体系。首先，要革新评价内容，不能够单纯的理论知识为主要的评价内容，而要将学生的日常设计、作业等也一并纳入到考核内容之中，力求更加真实地反映学生的实际能力和情况，避免学生在考试前突击学习而获得高分情况。其次，要多采取多教师评分制。在评阅学生的日常设计和作业的时候，学校必须要采取多教师评分制，即，要成立评分小组，对于同一份设计，每位教师都要基于一个恰当的分数，而后取平均分当做该份设计最终分数，只有这样才能够避免情绪化评分，才能够确保给予学生公正、客观的评价。

（三）要处理好创新与实用之间的关系

对于服装设计专业来说，如果一味的追求创新，就会使服装脱离实际；反之如果过度的追求实用，就会限制学生的创新思维。因此，教师必须要处理好创新与实用之间的关系。对于低年级的同学来说，教师可以采取“重创新、轻实用”的教学策略，这样能够帮助学生更好的打开思维，培养其创新精神，并能够为日后的学习打下坚实的基础。而对于高年级的同学来说，教师则要采取“重实用、轻创新”的教学策略。这是因为，经过前一阶段的学习，学生已经具备了一定的创新能力，并形成较为成熟的创新思维，这时候在回归到设计的本质——实用上来，就不会限制学生的思维了。

（四）要加强与社会之间的联系，打破学校与社会之间的屏障

对于高职的服装设计专业来说，其与高等院校的服装设计专业有着本质上的区别，其更加面向市场、面向社会。因此，教师必须要采取有效地措施加强教学与社会之间的联系，着力打破学校与社会之间的屏障。首先，要带领学生走进工厂，让其了解服装设计、生产以及销售全过程，如果学校有条件，还可以让学生深入到各个环节之中，以此来强化实践。其次，要聘请服装设计人员、工厂技术人员等定期来学校开展专题讲座，使学生更好的了解实际情况，缩小学校与社会之间的差距，使学生能够在毕业之后更好的走进社会并适应社会。

结束语：

总而言之，高职教师要想做好现阶段的服装设计专业的教学工作，就必须要加强对实际情况的调查和研究，全面掌握在于教学工作之中问题，并要做到具体问题具体分析，只有这样才能够寻找到行之有效的解决措施，才能够更好的提高教学的质量，培养出更多的符合社会需求的服装设计师。

参考文献：

[1] 吴慧雯，连敏，陈东生. 应用型服装设计人才培养新模式——与企业成衣设计相衔接[J]. 纺织教育， 2009，（02） .