网络课堂教学精选(九篇)

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第1篇：网络课堂教学范文

[关键字] 外语教学; 外语学习; 网络课堂教学模式

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 常欣(1975—),女,甘肃成县人。副教授,博士,主要从事语言加工心理机制的脑功能研究。E-mail:changxin@shn

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一、引 言

21世纪是信息的时代,依托互联网技术所衍生的网络教学则是信息时代教育领域的新兴产物。伴随国内外语学习,尤其是英语学习的热潮,网络教学同样出现在外语教育与外语学习领域,给外语教学工作者和学习者带来了全新的教学模式及其体验。与此相适应,各类网络教学形式,诸如外语学习网站、外语网络课堂、在线外语学习工具等相继出现。从不同步的E-mail交流到同步的语音交流,从不可视的文字聊天到可视的视频聊天,从小范围的在线外语学习俱乐部乃至世界性的外语交流论坛,外语网络教学已经历了近20年的发展与变革,在技术、种类、数量、质量和广度上都有了突破性的飞跃。

自上个世纪80年代外语网络教学肇始,大批外语研究者和教学实践者们就一直在思考和探索如何更好地将网络技术运用到外语教学中这一问题。Atkinson发现在阅读教学中使用计算机很有效果,[1]Gonzalez则利用E-mail交流来帮助提高课内外的外语学习,[2]Hsu证实在线阅读俱乐部(On-line reading club, OLRC)可以有效帮助教师提高自身的英语读写能力,[3]而Sotillo开发的计算机媒传交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外语教学领域已经得到了广泛的认可和应用。[4]而今,网络教学,特别是网络课堂教学在外语“听说读写”四个方面的同步训练和综合提高中越来越体现出其独特的优势,并且形成了一些稳定的教学模式,例如计算机媒传交流模式和学习管理系统模式。与之相对,虽然国内外语教育工作者与研究者通过引鉴国外先进的外语网络教学技术,逐渐发展形成了一系列具有本土特色的外语网络课堂教学模式,但是其发展形式明显具有自发性、不规范性等特点,这就导致网络教学在外语教学上的推广受到了一定的限制和质疑。同时,由于对各类繁杂的网络课堂教学模式和网络资源缺乏系统分类,并且各个教学模式的操作性不明确,进而导致教学者在选择网络课堂教学模式时表现出很大程度的盲目性和无针对性。

针对目前外语网络课堂教学实践中遇到的问题,一些学者已经开展了一系列关于外语学习网站评价标准、网络课堂教学模式的行为效度分析等方面的研究。本文即在国内外已有研究的基础上,对目前盛行的几种外语网络课堂教学基本模式进行分类总结,旨在通过探讨它们的基本特点,厘清教学模式的评估程序与标准,进而帮助外语教学者根据教学目的指出针对性的选择。在此基础上,进一步探讨了外语网络课堂教学模式研究的不足和未来的发展趋向,以期能为外语网络课堂教学的发展提供一定的参考。

二、外语网络课堂教学的概念及其特点

从学校教育的角度来说,网络课堂教学既不同于远程教育形式,也不是学校信息技术课,它是以课堂教学为核心,依托网络教学平台,应用网络技术及网络资源完成学校课程的教学活动。外语网络课堂教学则是指将网络课堂技术应用到外语教学过程中,从而帮助人们提高外语水平的诸多教学形式。因此,外语网络课堂教学并不是指人们用外语来教授网络信息技术的课程,也不是单纯的多媒体技术在外语课堂上的应用或者人们所熟悉的远程教学活动,而是指外语教育工作者在一定的教学动机下,运用一定的网络技术,按照一定的原则使学习者参与到一定的网络环境中,帮助学习者提高语言能力,从而完成教学任务的活动。

外语网络课堂教学将网络技术和教学方法有机结合起来,使教师和学生通过同步或者不同步的文字、图像、声音、影像的交流来综合提高外语的听说读写能力。网络课堂教学的主要特点是将传统课堂教学的以教为中心,转变为以学生的学为中心,主要包括自主性和交互性的特点。[5]将网络课堂教学应用到外语教学中,不仅有着网络课堂教学的一般特点,同时还有着外语教学一些独有的特性。具体地,外语网络课堂教学主要包括以下一些特点:

1. 交流形式的多样性

比起传统教学模式,网络课堂教学的交流形式要丰富得多,不仅可以通过E-mail、留言系统等进行不同步的信息交流,也可以通过在线文字或者在线语音聊天工具进行同步交流,甚至结合视频工具进行面度面的互动。网络课堂教学所具有的交流形式的多样性在很大程度上为不同教学模式的形成和应用提供了硬件条件,同时使外语网络课堂教学在交流形式的选择上较传统教学模式有了更大的选择空间。

2. 交流工具的先进性

传统教学的交流主要是教师和学生通过面对面的口头交流,较少地借助特殊的交流工具进行互动。而网络课堂教学利用高科技的软硬件设施,结合先进的网络技术有效地提高了教学过程中交流工具的先进性。在科技发展日新月异的今天,网络课堂教学的交流工具也不断地进行着革新和改进,同时网络课堂教学的需要也刺激着网络交流工具的改进和发展。两者的相互作用有效地保证了网络教学中交流工具的先进性。

第2篇：网络课堂教学范文

网络环境下教学资源的搜集整理更加便捷，传统教学方法虽然总结了足够的经验，但如果不能随着时展进步，必然会落后。文章针对一种大数据分析的移动端在网络课堂教学中的应用进行分析，从使用方向以及技术功能等方面来进行，为网络课堂教学任务的开展创造有利条件，并提升系统运行使用期间的资源利用率。

【关键词】大数据分析 移动端 网络课堂教学

1 大数据分析环境下开展移动端网络课堂教学的优势

基于大数据分析环境下所开展的网络课堂教学，充分利用了网络环境的优势，并对常规教学中所总结的经验进行拓展应用，移动端是近年来网络发展的主流方向，对传统的教学方法产生了很大的冲击，但同时这也是一种前所未有的机遇，充分利用网络的先进性，结合大数据分析的准确定位，可以帮助提升教学效率，为学生营造出更加高效趣味的学习环境。如何利用好大数据分析来促进移动端网络课堂教学任务开展，也成为现阶段重点的研究课题，这也是文章中将要进行探讨的，无论是技术还是应用方法上，都应该做出创新，为教学任务的发展落实打下有利基础，为教学任务的落实创造有利条件。

2 大数据分析移动端在网络课堂教学中的应用形式

2.1 在课堂交流中运用移动端

交流时知识点巩固的有效方法之一，在常规教学任务完成后，剩余时间很难满足学生有关于知识点交流的需求，借助大数据分析的移动端来开展网络教学，有关于知识内容的交流也不再受时间与地点的影响，能够随时进行师生之间的互动交流。并且大数据分析系统所提供的知识内容也是十分可靠的，能够帮助解决常规教学方法中难以解决的问题，学生也能够充分利用课余时间来完成知识方面的学习。移动端的优势在于便捷与快速，这一点是传统网络课堂所不具备的，在这样的环境下，学生也能够将自己的思路与同学进行分析，在短时间内快速提升学习成绩，实现共同进步。

2.2 实现便捷性资源共享

移动端网络课堂可以通过APP下载来实现学习，注册后可以将个人的学习情况记录在其中，这样在进行下一阶段的学习时也不容易遗忘。每一个注册的账号在大数据分析系统中都具有记忆功能，这样学员在经过一个阶段的学习后，也能够通过系统的记忆功能查看轻松了解这一阶段的学习情况，并通过平台所的信息轻松进行一个阶段的学结，与同学之间实现零距离的资源共享。大数据分析背景下所进行的资源共享更新更加及时，不会受到时间以及距离的影响，并且移动端还存在网络可选择的优势，即使在共享过程中受到网络中断的影响，系统也能够自动保存，以免造成重要信息的丢失，为接下来教学任务的开展奠基了有利的基础。

2.3 模式选择多样性

网络课堂教学模式的选择，与教师的教学习惯有很大关系，在移动端背景影响下，进行网络系统模式选择时，拥有更多的可选择性，可以根据学生的听课喜好以及习惯来对现场进行控制，在这样的环境下，所进行的教学任务也能与学生之间形成良好的互动。应用前首先要确定教学的内容，并根据所总结出的信息来进行云系统下的框架设计，将大数据分析系统结合到其中，这样接下来所进行的工作内容也会更加的顺利。移动端的网络课堂教学软件是可以不断更新的，可以根据学员的喜好来对个人界面进行自定义，这样应用起来也会更加的方便。由于移动端的存储能力是有限的，在大数据分析系统中还会进行内存拓展，应用解决移动端应用期间内存不足的问题。

上述几点是应用期间的具体功能以及有效方法，有目标的对系统进行设计，能够避免出现教育资源、网络资源浪费的现象，也是现阶段十分需要的。除此之外，在应用期间还需要进行技术方面的创新以及强化，降低网络不稳定所带来的影响，可以将大数据分析结合多种网络技术来共同进行，提升系统运用的工作效率，在处理数据过程中也会更更加的稳定可靠。

3 大数据分析的移动端未来发展方向

随着电子设备的不断更新，大数据分析的移动端在发展中也会逐渐提升稳定性与运算效率，在框架设计上必然会更加的简便，这样在运行使用过程中能够节省大量的空间，对网络系统的工作效率提升也能起到促进作用。灵活性也是未来的发展方向之一，使用者可以对应用界面进行定义选择，在应用过程中更符合学员以及教师的操作习惯，在使用性能与稳定性上自然也会有明显的提升，降低系统运行使用期间漏洞出现的可能性。

4 结语

人们应该充分认识到网络技术并不能够解决我们所有的问题。但是近年来人们最为关心的却是如何使用可以利用的网络技术在网络形式越来越多样化的今天，如何正确选择和使用有助于提高外语能力的网络资源才是未来真正的研发核心，因此，未来的研究应着眼于分析不同的学习目的下如何有针对性地选择不同的网络课堂教学模式。

参考文献

[1]黄晓涛，王芬，吴驰，龙涛.云计算平台下网络课堂生成性教学设计框架研究[J].现代教育技术，2013（08）.

[2]杨俊锋.创新课堂教学模式 培养学生国际视野――跨文化混合同步网络课堂的实证研究[J].中国电化教育，2015（10）.

作者简介

王冠（1982-），江苏省徐州市人。硕士学位。现为徐州幼儿师范高等专科学校信息网络中心讲师。研究方向为数字资源建设、校园信息化。

第3篇：网络课堂教学范文

论文关键词：信息技术网络课堂，教学模式

 

一、课题提出的背景

2007年山东省开始考“基本能力”，其中信息技术首次纳入高考科目。这需要我们转变观念，解放思想，探索更好的课堂教学模式，提高课堂效率，培养学生的自主、探究、合作学习的能力，提高他们的信息素养。

传统的教学模式一般为：“创设情境----展示目标----教师讲解----学生练习-----反馈纠正-----教师总结”六个环节，这一教学模式与赫尔巴特的理论相一致的，但仍然无法突出“以学生为主体”，只能体现“以教师为主导”。

这种教学模式，充分体现了教师为主导，相当于齐步走，教学任务落实得比较好，但学生只是模仿，动脑的地方少，不能充分锻炼学生的自主学习能力，很难实现分层教学，这样导致基础差的有点累，基础好的吃不饱，而且学的东西有点死。

由此我校提出了“基于中学信息技术学科网站的网络课堂教学模式”。

二、概念的界定

信息技术（IT：Information Technology）涉及的范围十分广泛，一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。[1]

网络课堂，从教学实践的视角来看，定义网络课堂要从学习方式入手，将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以自主、探究和合作学习作为主要学习方式的课堂教学活动。

教学模式可以定义为：从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。

三、理论依据

杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向论文服务，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。

建构主义者指出，学习不是被动接受一定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。学生是积极主动的“学徒式学习者”。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。因此我校提出了“基于中学信息技术网站的网络课堂教学模式”，可概括为：“确定任务----网上学习（自主探究、组内合作交流）----展示与点拨----巩固练习”四个环节。

四、教学模式的各个环节

1．确定任务

任务导引是该方法的关键所在。在此阶段，教师要进行任务设计。一个好的任务设计至少要符合以下原则：任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要作出详细说明。角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从合作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，作出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合，自由选择，也可以由教师根据学生特征而替代学生去组合和选择。任务导引的目的在于通过任务驱动的方式，激发学生的学习动机。

2. 网上学习

已建成的信息技术学科网站，包括学习专题、网络课程、相关资源、在线测试、在线聊天室、作品展示、互动评价等。根据学习任务和老师的点拨，选择合适的课程，然后根据自己的实际，选择适合自己的学习目标，由简到难，逐步提高，从而实现了分层教学的目标。网上学习主要包括以下两个环节：

（1）自主探究

学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。

考虑到学生的基础的差异性，我们注重分层教学。在网站设计和开发的过程中，应根据不同学生基础的层次选择自主学习，以突破信息技术的难关。我们按照学生分层、目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、评价分层的思路进行信息技术网站的设计开发和施教。[2]

（2）组内合作交流

合作学习是利用任务驱动学习，同一小组内各成员或者各小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，合作交流，最终完成任务，共同解决问题。教师将教学内容精心设计为各个任务，学生以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在此过程中，学生之间为了实现学习目标，个体之间可以采用直接对话或通过论坛、聊天室等形式进行讨论交流，对问题进行充分论证论文服务，从而达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的效果，以期获得学习目标的最佳途径。

3．展示与点拨

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”根据学习的具体摘要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。

4．巩固练习

要锻炼学生对知识的灵活应用，必须进行一定量的练习。为了减轻学生的课业负担，在一节课的最后至少留出15分钟左右的时间让学生做练习（即平时所说的课后作业），题目不能偏、怪，要适度，同时题目分层次，即有必做题和选做题，以满足不同层次的学生做。同时要求他们独立完成作业，绝对不能抄袭。

五、反思

教学模式即是进行课堂教学设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。在今后教学中，我们要不断完善优化我校提出的针对信息技术学科的教学模式，希望它能更加丰富多彩。

[参考文献]

[1]李艺.普通高中课程标准实验教科书信息技术基础（必修）.北京：教育科学出版社，2004：6.

[2]唐志根.专题学习网站在信息技术分层教学中的实践.中小学信息技术教育，2007.07-08.

第4篇：网络课堂教学范文

关键词：应用型人才；民办高校；教学改革；网络课堂；课程建设

0.引言

随着我国高等教育从精英培养向大众化教育的转型，建设和发展民办大学成为高等教育发展的新趋势。面对新的教育发展战略，如何建设水平较高、特色鲜明的应用型本科院校，培养具有创新精神、素质高、实践能力强，并能更好地服务于地方经济、社会、教育和文化建设的应用型人才，是民办高校健康、可持续发展的关键。

深化教学改革是民办高校建设和发展的核心环节。近几年来，民办高校主动适应社会需求，创新人才培养模式，深化教学和课程改革，不断提高人才培养质量，为社会发展和经济建设培养了大批优秀的专业人才，在教育发展上取得了显著成绩。然而，由于民办院校发展时间短，资金和软硬件建设相对不足，严重制约着教学改革的深入开展，因此加强资源建设对教学改革的推动具有极其重要的意义。

网络课堂集多种资源于一体，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境4方持续相互作用的过程与内容的总和，具有突破时空限制和实现资源共享、师生互动等优点。基于此，笔者根据民办高校的特点及优势，提出网络课堂辅助教学平台在建设过程中应遵循的原则及与之相适应的网络课堂内容体系和教学模式，为网络课堂在应用型高校教育教学中的普及和发展提供参考。

1.现状分析

1.1民办高校教学资源建设的特点

随着近年来国家政策的大力支持和高校自身办学水平的提升，民办高等教育事业发展迈向新台阶。民办高校在蓬勃发展的同时，更应注重长远发展，逐步实施内涵发展战略。与公办高校相比，民办院校教育教学在以下方面有明显不同的特点。

1）人才培养目标。

面对经济社会发展的新形势和高等教育的激烈竞争，民办院校在发展方向、办学特色和人才培养等方面进行了更细致的规划和科学定位。近年来，民办高校以发展的眼光来看待高校人才培养问题，紧密结合经济社会发展需要，将培养目标定位为高级应用型人才。民办高校针对不同时期的社会需求不断改革创新人才培养模式，与公办高校相比，其生存和发展更直接受控于市场。因此，民办高校教学是以提高质量和突出特色实现学校的人才培养目标。

2）师资队伍。

目前，民办高校的师资队伍主要由专职教师和兼任教师组成。近年来，民办高校越来越注重师资队伍的建设，在稳定专职教师队伍的同时，不断努力从重点高校或企事业单位聘请优秀的教师、学者和技师兼职从事教学工作。与当前的公办高校相比，民办高校师资力量相对薄弱，因此，兼职教师成为民办高校师资队伍的重要组成部分。而且多数兼职教师具有双高背景（即高职称、高学历）和双师职称（教师职称、工程技师职称），对于提高民办高校教学质量、‘提升民办高校社会声誉、形成良好的品牌效应起着积极的作用。

3）教学资源。

近几年，民办高校非常重视教学资源建设，投入大量人力物力不断建设和完善图书馆文献资源、电子文献资料、实验实训环境、教育信息平台等，使民办高校的教学条件明显改善。然而，与公办高校相比，由于民办高校受资金投入限制，教学资源建设缺乏系统性，各种资源呈现分散化的特点，因此，如何整合现有的教学资源，发挥优质网络资源的作用，最大化教学资源的服务范围，使民办高校教学资源得到充分利用。

4）生源素质。

随着民办院校办学质量的不断提升，学生的学风和整体素质都有了较大的提高，学生呈现出思想积极上进、求真务实、兴趣广泛、职业意识强等特点，但与公办高校相比，民办院校生源类型层次复杂，大部分学生学习基础较为薄弱，独立学习能力较差。民办高校如何根据学生自身的特点，让学生自主探索、合作学习、独立钻研，在竞争与合作中广泛地获取信息知识，这对民办高等教育事业的发展具有十分重要的意义。

1.2网络课堂开设的必要性

1）促进应用型人才培养改革。

民办高校主要以培养应用型人才为目标，加强实践教学，提高学生专业能力和综合应用能力是近阶段教育教学的首要任务。学生仅通过传统课堂获取知识已不能满足社会的需求，因此为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识和综合运用知识，是学生提高自主学习能力、实践能力和综合素质的基础。网络课堂辅助教学平台丰富了传统的教学模式，促进了知识结构的交叉复合。平台提供多媒体和个性化的学习环境，提供丰富的网络资源和多样化的教学手段，从观念、过程、方法及师生角色等方面影响着教学模式，有力提升了民办高校应用型人才专业能力和综合能力的培养。

2）充分发挥兼职教师的作用。

兼职教师是民办高校教学的有益补充。由于兼职教师来源于不同的高校、研究机构和企事业单位，具有分散化的特点，与学生面对面的辅导与交流时间比较少。网络课堂可以建立师生交互平台（如网上布置和批改作业、师生交流、课程辅导、疑难解答等）、教师档案管理及教师评价管理等模块，突破了时空和地域的限制，有效促进了兼职教师与学生之间的交互。同时网络课堂提供的教师评价机制，又进一步促进了兼职教师业务能力、师德素养的提升。

3）促进优质教学资源共享。

网络课堂辅助教学平台集教学资源的存储、查询、浏览、下载、评价等功能于一体，具有信息系统化、教学立体化和多元化等特点，为教师和学生提供高效、动态、开放和交互的信息访问功能。优质网络教学资源具有开放性、多样性、自主性等特点，能够弥补传统课堂的不足，很大程度上解决了民办院校数字化/电子化教学资源的紧缺问题。

2.网络课堂辅助教学平台建设

网络课堂辅助教学平台的主要作用是为教育教学服务，建设质量对其效果的发挥至关重要。由于民办院校在资金来源、生源、教学条件等方面受到一定的限制，因此平台建设工作必须高效、务实。

2.1建设应遵循的原则

民办高校网络课堂辅助教学平台在建设过程中应遵循以下原则。

1）从应用和需求出发。

近年来，政府及高校大力倡导和推进网络信息资源共享平台的建设，使网络教学平台的应用日益广泛。然而，很多高校建设的网络资源平台利用率较低，缺少关注，形同虚设，仅成为学校的“面子工程”，没有真正起到辅助教学的作用。根本原因是高校建设网络教学平台时，忽略了教学平台的实际应用和本质需求。平台建设必须把人才培养目标和提高教学质量放在首位，从学科建设、课程教学、师生应用、交流互动等环节进行详细的需求调查和分析，建立符合实际需求和自身特点的教学辅助平台，使网络课堂真正实现优质教育资源的交流和共享。

2）合理规划教学资源库。

网络课堂辅助教学平台的建设包括两大部分：教学资源库建设和网络课堂教学平台建设。其中，教学资源库建设是核心和关键。首先，为了便于检索和资源整合，资源库的建设必须遵循国家统一的技术规范和标准，实现平台运营效率、资源共享和教学效益的最大化。其次，资源库建设是一项系统工程，需要统筹规划、合理分工、优化组合、有序发展。在保证教学资源丰富、多样化的同时，更应注重内容的系统性、完整性及准确性。最后，采用校校联合、校企联合的方式有效聚合优质教学资源，通过对资源的有效管理、加工、整合和创新，产生综合效能，打造集教育教学、人文素质、实践技能等多功能为一体的综合平台，使所建资源更符合民办高校以社会需求为导向的应用型人才培养目标，为教育教学中不同用户的使用需求和教学资源的共享奠定坚实基础。

3）有效保障平台稳定、安全、高效运行和易扩展。

网络和系统性能有利于促进教学平台服务能力的进一步增强。网络教学平台一般是基于校园网建设的，因此，必须确保校园网具有高效的交换能力、稳定性、安全性、扩展性和管理能力等。网络辅助教学平台在建设时需要尽量满足以下要求。

①平台应方便管理与使用。

②确保在高并发访问量下的稳定性和可靠性。

③平台应能满足不同的系统平台及硬件配置，且方便更新和升级。

④具有完善的双向交流模式和良好的交互性能，实现资源的快捷高效访问。

4）坚持全员参与理念。

网络课堂辅助教学平台的主要作用是使优质教学资源高效利用。在此过程中，人的参与对网络辅助教学的成败起着决定作用，因此，需要各级领导的重视、服务职能部门的协助和广大教师与全体学生的共同参与建设。

①各级领导对平台建设具有统筹规划和监控管理的功能，包括建设方针、相关政策及方案的制订与组织实施。

②服务职能部门应积极配合资源的收集、整合、优化、评定、技术管理及其应用的推进等工作。

③教师长期在一线工作，熟悉教学过程，特别是对教学资源建设、教学辅导与答疑、平台功能建设与使用效果等能更直接、准确地把握和定位。

④学生是平台的使用主体。平台建设应关注学生的意见，应多以问题式、启发式、案例式呈现学习资源，带动学生学习，使他们逐渐适应平台的学习环境和学习方式，能积极主动地利用网络资源进行学习和交流。

5）建立科学有效的管理机制。

为了有效保证网络教学资源的优质性、可扩展性、先进性及持续性，使教学资源的共享最大化，需要建立完善的监管机制进行科学有效地监察和管理。由于网络教学平台资源广泛，知识专业性强，内容复杂，很难制订统一的标准进行管理和评价，因此，我们根据各课程教学资源平台建设的实际情况进行科学分析，从内容组织的合理性、教学情境设计的趣味性、交互性、定期更新情况、访问量及单次访问停留时间长短等，找出课程的个性和共性，制订符合实际需求的行之有效的激励措施和监管机制，以提高相关教师建设资源网的自觉性和主观能动性，有效保证平台的系统规划和合理组织，使平台内容呈现形式多样化、资源质量高、可扩展性强、实施技术先进及使用实效高等特点。

2.2网络课堂的内容体系与教学模式

根据专业人才培养目标和规格，学院合理规划网络辅助教学内容体系和教学模式，使其与课堂教学体系紧密结合，相辅相成。

1）网络课堂的内容体系。

网络辅助教学体系按照学生学习知识层次与水平的不同及学生掌握与接受知识的渐进规律，可将内容体系划分为基础、提高和创新3个层次，覆盖理论知识与实践训练。由大纲、课件、案例、素材、试题、实训与竞赛等构成分层、多模块的辅助教学体系框架。整个网络教学内容围绕能力培养，充分结合课程实验、课程设计、大型实训和毕业设计，并把软件设计大赛、大学生创新实践训练计划项目及职业资格认证的内容贯穿其中，分阶段、渐进进行能力培养，网络课堂辅助教学内容体系框架如图1所示。

该体系与传统网络课堂的内容相比存在以下显著特点。

①内容更系统。网络各模块资源的建设不是生拼硬凑在一起，而是将教育功能和课程目标有机整合。

②突出自主学习。分层、多模块的知识学习与实践训练环节突出了对独立自主学习能力和创造性思维能力的培养，使学生学习能力和竞争能力不断提高。

③强调能力培养。整个网络课堂的内容既包含理论知识的学习，又强调实践实训。通过具体项目/工程案例和实训，学生的工程实践能力、专业能力、创新能力和综合能力将逐步提高。

2）网络课堂的教学模式。

与传统课堂教学模式相比，网络课堂更突出以学生为主体的教学理念。教学模式多以情景教学和案例教学为主，围绕问题和任务引导学生积极主动地探索课程、专业涉及的知识、原理和方法；同时，学生通过项目实训，理论联系实际，提高自身的专业技能和实践创新能力。

按照网络课堂辅助教学内容体系分层、分阶段的渐进培养方式，可以根据各阶段传授的内容和培养目标有针对性地选取教学模式。在基础知识学习层，可采用“多媒体传授-案例引导-交流互动-实验测试”的教学模式，逐步引导学生学习和掌握扎实基础知识。在专业知识提高层，可采用“案例讲解-任务驱动-问题探究-交流互动-工程实训”的教学模式，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，达到理论联系实际的目的。在实践创新层，可采用“创新知识传授-综合知识实践强化-交流互动-成果总结”的教学模式，进一步深化学生的专业知识和实践技能，全面提升学生的综合能力。

3.结论

近年来，网络课堂在民办高校教学中应用广泛，极大地丰富了学生的学习资源，提高了学生的专业能力、创新思维能力和自主学习能力，但在建设和应用过程中仍存在着诸多问题，需要根据民办高校自身的特点进行多方面改进和完善。黄河科技学院各级领导、广大教师和全体学生积极参与网络教学平台建设和实践，对平台建设进行了详细的需求分析和科学规划，集多方资源，统筹安排，不断提高网络课堂教学资源质量和水平，改革和创新网络内容体系和教学模式。今后我们还需要对平台建设和应用进行深入研究和思考，为民办高校创新型人才培养提供经验。

参考文献：

[1]于晶莉，韦明，谈高校网络课程建设的问题与思路对策[J].现代远距离教育，2006（5）：54-56.

[2]李钊，市场风险防范：当前民办高校发展不容忽视的重要问题[J].大学教育科学，2009（2）：14-18.

第5篇：网络课堂教学范文

【关键词】网络环境；课堂教学；中职生

网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。本文对网络课堂存在的问题进行分析，并尝试提出解决策略。

1 网络课堂存在的突出问题

1.1中职生学习容易受干扰

中职生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法“逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降。

1.2学生容易网络迷航

所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材。

1.3忽视师生、生生多向互动

网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷。

1.4课堂弱化教师主导作用

有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱。

2基于网络环境的信息技术课堂教学策略

网络环境的信息技术教学是一种新型的教学模式，它以建构学习理论为基础，以现代教育技术为依托。教师在新的教学模式下完成指定的教学任务，主要有以下三个方面工作。

2.1树立网络课堂教学的新理念

网络环境的信息技术课堂教学模式体现了现代教学理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：

2.1.1复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源；知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式；媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。

2.1.2先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。

2.1.3教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。

2.2培养学生网络环境的信息技术课堂学习技能

在网络环境的信息技术课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。再次，教育信息加工处理技能。

2.3提高实施网络环境的信息技术课堂教学的能力

2.3.1在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。因为教师仍然是知识的传授者、创造者、教学活动的设计者、组织者、教学效果的评价者，处于教学的主导地位。

2.3.2用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。

2.3.3教学设计的能力。首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育理念，体现学生为主体、教师为主导的双主指导思想，充分发挥学生的主动性和创造精神，一切教学安排都要从学生需求与特点出发，始终让学生处于学习的主动地位。其次，从设计策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程的各要素进行全面的分析和研究，并注重协调各要素之间的关系；强调设计的创造性与灵活性及设计中问题的解决方法。再次，从设计的方法上，重视学习者的分析，并把学习者的分析作为整个教学设计的基础；重视现代教育媒体的应用与教学过程的有机结合；重视教学情境的设计、学生的合作学习、问题的解决等以及学习方法在学生创新能力培养中的地位。这些新特征要求教师在教学设计中把握好六个环节，即学习者分析、教学目标确定、教学任务分析、教学策略制定、教学活动设计和教学效果评价与修改。教学设计在整个教学活动中起着核心作用，教师应在网络课堂教学实践中不断总结经验，努力提高教学设计的能力。

2.3.4教学研究能力。网络课堂教学，呈现出了新的教学规律，对新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教学实践活动是发现新规律的重要过程，教师应根据网络课堂教学的新特点，在教学实践中认真总结经验，研究新的教学规律。教学研究能力是网络课堂教学模式对教师提出的新要求。

2.3.5终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。

第6篇：网络课堂教学范文

 

关键词:网络环境　英语课堂教学　有效性 

伴随人类进入信息时代，教育也向着信息化教学的方向转变。而现代教学媒体的使用是教育信息化的重要标志。教学媒体也是组成现代教学系统的要素之一，它承载了教学信息并能在不同的空间范围内加以传输，教学媒体直接介入学习过程，为学生扩展思维，拓宽视野。由于它的跨时空性、直观形象性、交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点，化解难点，学生既可通过媒体进行学习，教师也可以利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效益。 

其一、引领合作互动，激活教材图文 

图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如：电影、录像、幻灯片等电教手段来呈现，那么教材中的静态图文就会被激活，课堂容量就会增大，变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高教学效率。 

多媒体课件的制作尽量做到“活”、“美”、“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion, action, report 等教学任务，引领学生互动、合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。 

其二、营造自主学习的机会，培养思维的独创性 

多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。例如：新目标英语七年级下复习单元中，我设计了一组单词的归类练习。点按“动物”并将它们拖入到相应的“单位”中，如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里传出的一阵掌声，否则，“动物”就会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发，他们全神贯注、兴趣昂然地做着各种练习，力争每道题得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听，看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。

其三、联系生活实际，推进“任务型”教学。 

“任务型”教学强调教学过程的焦点是任务的完成，不是语言形式的学习。语言形式是在学生的注意力集中在语言意义上时，无意识习得的，它是在“此处无声胜有声”的教学效果中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于使用多媒体技术，教学内容联系生活实际。以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以上任务的设置在互联网环境下，紧紧联系着生活实际，不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各种身边场景，设置活生生的生活素材，这要比教师口头表达设置教学任务的教学效果好得多，可谓一举多得。 

其四、共享网络资源，激活课堂45分钟 

根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。在上网络课之前，为避免学生无目的地找寻花费时间，受不良信息的污染，教师可通过超链接方式组织教学基本信息，提供资源检索，参与书目、相关网站等导航系统，有效地引导学生进行有目的的重点学习，主动从网络上获取多方位、开放性的知识。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。通过一节网络学习课，学生学会了用英文表达自己喜欢的电影，制定周末看电影计划，他们还把在网上学到的知识，做成portfolio,电脑技术好的同学还

制作了powerpoint和个人主页。当然并非每一节课都适合上网络课，否则教学效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教师也就是在“做秀”了。 

“视思明，听思聪”。多媒体网络教学集视听于一体，教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。在互联网环境下进行英语教学的有效性不言而喻。同时，还必须掌握现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化中学英语课的教学过程，从而真正提升教育教学质量以及自身的素质。 

参考文献： 

第7篇：网络课堂教学范文

论文关键词：多媒体教学　信息技术　网络

论文摘要：信息技术集直观性、开放性和交互性于一体，对提高教学效率、增强学生的自主学习能力都有很大的帮助。该文主要就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式，主要包括师生与网络的交互困难及其应对形式，学生与网络交互对软件的要求，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互等内容。

随着现代教育技术的发展和深人，越来越多的学科在课堂教学中已经试用了网络化教学模式。网络环境下课堂教学以直观的感性的材料来表现教学内容，这对于提高教学效率有很大的促进作用，同时，网络化教学模式具有很强的交互性，不仅增强了传统模式中师生、生生的交互，还增加了学生与计算机的交互，大大增强学生的自主学习能力。

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式，师生与计算机网络的交互，学生与计算机的交互，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互。教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。学生与计算机的交互不足，就导致学生不能有效地进行自主学习。在教学实践过程中，只有处理好这些交互形式，才能取得较好的教学效果。那么在网络环境下，应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题，本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

1师生与网络的交互困难及其应对形式

网络环境下，师生通过计算机网络可以进行多种交互，教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生，进行一体化教学，教师还可以通过笨控及时了解个别学生的学习进程并进行指导，实现个别化教学，学生遇到疑问时，也可以使用电子举手把问题反馈给教师，这样就增强了教学中的个别化教学。在计算机网络中，教师既是知识的者又是反馈问题的接收者，计算机网络提高了与接收的频率，增强了师生、生生的交互。然而在实践中，有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互，导致教学效率不高，教学效果不好的结果。主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。为了避免出现以上结果，应该善用网络交流，主要可以从以下几方面来进行教学。

1.1教师要创设问题情景

教师在备课时应充分考虑教学目标，选择有启发性的材料，并设计有层次有深度的问题融人到材料中。这样既可以直观的呈现知识点，又可以调动学生的思维，有利于概念的形成和知识点的衔接。

1.2教师要收放有度

教师在放手让学生自由操作的同时，应该充当问题情景的设计者，设计与学生生活相联系、富有挑战性、有教学意义的任务，让学生在自由操作中完成这些任务。这样可以避免学生盲目操作。而在学生完成任务之后，他们又可以根据自己的需要进行自主学习。

1.3教师要及时对比评价

当学生完成任务后，教师选择儿个有代表性的作品进行对比评价。这样既可以拓宽学生的视野，又可以让学生认识到自己的优点和不足。应该注意的是，在评价时对学习品质好的学生要求严格一些，让他们知道自己还有不足的地方;对学习品质差的学生应多些鼓励，让他们感觉到自己在进步。

师生与计算机网络交互形式除了发生在网络课堂上以外，还可以在BBS及留言板上进行。BBS及留言板交流方式较多的使用在远程辅导和家校联系上。在课堂教学中，教师不可夸大这种交互形式的作用而忽视其他交互形式。事实上，日前通过网络进行师生交流还具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2学生与网络交互及其对软件的要求

学生与网络的文互有两种形式:一种是学生与计算机系统的交互，一种是学生与课件的交互。学生与计算机系统的交互效果是由学生的计算机操作水平决定的。学生的计算机基础知识越扎实，操作越熟练，则他与计算机系统的交互就越好。要改善学生与计算机系统的交互效果，就要求学生平时多练习计算机的基本操作，而这不是在网络课堂中一下子就能改变的。在这里我想更详细讨论的是学生与学习软件的交互形式。 学生与学习软件的交互效果是由学习软件决定的。学习软件的作用就是通过多媒体计算机来呈现教学内容，最终实现教学目标。一个好的学习软件应该在呈现学习内容的同时表现出较好的交互性，使学生以最易接受的方式学到所需知识。而学生有基础知识、学习品质、学习风格等多种个别差异，这就要求学习软件要从多层次，多路径，多角度进行学习内容的呈现。要使学生与学习软件有良好的交互效果，就要求学习软件具有以下特点:

2. 1学习软件要有自动检测功能

在学生进行课题内容学习之前，软件先对学生进行测试。在确认学生已经具备学习课题内容的基础以后，学生才可以进人本课题的学习。如果学生还不具备学习新知识的基础，则软件将返回前面的内容进行复习。

2. 2学习软件要有帮助提示功能

学生在使用学习软件进行学习时，难免会遇到疑惑。有些疑惑在书本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知识由于书本上没有，因此跟本就找不到答案。这时，学习软件中的帮助或提示就尤为重要。这个功能对提高学习效率有很大的帮助。

2. 3学习软件要有分析功能

通过解答问题，学生把学习效果反馈到学习软件中。学习软件应当能够分析学生的知识深度，给出适当的间题情景，使学生层次性的学习知识，最终实现教学目标。

学习软件的交互性能好坏，对学生自主学习的影响很大。教师在选择学习软件时不仅要考虑其是否具备科学性，还要考虑其是否具有良好的交互性。

3学生与老师面对面的交互

网络环境下，学生与老师面对面的交互是不可或缺的。这种交互形式有很多优点。首先，从教育心理学的角度来看，师生的语言及姿态语交流具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，师生面对面的交流有利于学生听说能力的培养。再次，师生面对面的交流有利于教师及时了解学生的思维过程。

在网络环境下，要做到学生与老师面对面的交互就要求老师尽量发挥其主导作用。教师在呈现完教学内容后，应当走下讲台观察学生的操作。而学生遇到疑惑时应大胆的提出来，以便得到教师的指导。见到墓础差的学生完成了任务，教师应当面给予鼓励。这种鼓励既激发了学生的学习热情，又保护了他们的自尊心。

4学生与学生面对面的交互

学生进行学习交流活动也正是学生与学生之间的一种交互。交流的方式多种多样，如参照作品，讨论问题等。学生与学生之间的另一种交互形式是协作任务，在实际教学中学生可以被分成若干个任务小组，可以是学生自发组成的小组，也可以是教师统一安排的。在完成任务的过程中，学生进行明确的分工，每个成员根据自己的特长选择并完成一个适合自己任务点。各任务点完成之后，再进行有序的组合便完成了协作任务。学生在分工之前首先要跟组员进行讨论以确定任务点和分工关系。

第8篇：网络课堂教学范文

关键词： 小学语文 课堂网络化 教学模式创新

1.引言

小学语文课堂教学的传统模式是满堂灌的教学模式，其中教师只是片面为了实现自己的教学目标，而学生则成了语文课堂的被动传授对象。在整个教学过程中，学生缺乏积极主动性，更不用说创造性。因此，在当前网络化的时代背景下，小学语文教师应该充分利用网络化信息工具，创新自己的课堂教学模式，实现互动式的教学模式，让师生及生生间进行交流与沟通，有利于更好地解决学习问题，促进小学语文课堂教学的开展。

2.网络化背景下小学语文课堂面临的新情况

新世纪已经发生翻天覆地的巨大技术革命，小学语文课堂教学环境随之发生根本性的变化，尤其是现代化的计算机网络技术，让小学语文课堂的教学模式走向合作性学习与虚拟教育的全新模式，小学生可以在网络化教学环境中进行虚拟的角色调换，从而获得不同的学习体验。具体来说，在网络化时代背景下，小学生的个性得到最大限度的展示，他们可以进行大胆的思想交流与个性彰显。同时，网络化教学模式让小学生有一个更独立的学习与思考空间，几乎可以不受外界的干扰与影响，小学生不仅可以随时随地表达自己的观点，还可以通过网络平台更及时准确地了解教师与其他同学的意见，实现双方或多方的交流与互动学习。此外，小学生在网络化教学情境中可以组成一个学习团体，通过各种网络功能软件获得较高效率的自主学习效果。因为网络化的教学模式可以让小学生获得更多自由学习与平等交流的机会，有利于引导他们不断完善自己的学习策略，建立一个更具个性化的学习风格与学习品质。

3.小学语文课堂网络化教学模式的创新思路

网络化环境对小学语文课堂教学提出新的要求。一方面，网络为小学语文课堂教学提供了更丰富的学习资源与良好的互动环境，有利于推动小学语文课堂教学的顺利开展。另一方面，网络实际上给小学语文课堂教学提出了更高的要求与更大的挑战，这是因为网络环境本身的虚拟性、自由性及泛化特征，都使得处于低龄层次的小学生容易走入学习的误区。因此，我们必须为小学语文课堂教学设定明确的教学目标，提高小学生的自我约束与管理能力，真正实现小学语文课堂教学模式的创新。具体的创新思路阐述如下：

（1）小学语文课堂教学应该充分利用网络开展阅读教学实践活动。对于小学语文课堂教学来说，现代化的网络技术对于他们掌握基础性的语文知识与技能有较大的提升作用，这是因为小学语文课堂教学在传统教学模式下很难取得较好的教学效果，学生在学习过程中完全可以通过网络平台获得更多的自主学习能力，解决更多的小学语文学习中的问题，还可以不断地充实自己的语文课堂与课外知识，加深自己对小学语文课程的理解，开阔语文学习视野等。具体来说，小学语文课堂教学可以通过网络化的工具让学生进行网上阅读，从而为将来的语文课文学习做好准备工作。事实上，小学语文课程教材涉及的教学内容是较广泛的，很多语文知识都是书本上不能学到的，这就需要小学生在网络上通过自己的自主学习加深理解。一方面可以更好地满足小学生的要求，另一方面可以解决小学生对于一些语文知识点的一知半解问题，这样的小学语文课堂教学将在网络化环境下收到事半功倍的效果。此外，小学语文课堂教学在网络环境下还可以引导小学生从小就开始尝试一些研究性的学习方式，这是因为小学语文教师在课堂教学过程中往往会利用网络制作一些网络教学课件，而这些课件具有较强的直观性特征，可以通过声形并茂的教学情境，最大限度地刺激小学生的学习感官，让他们处于生动活泼的学习环境中，激发他们最大的学习兴趣，让尚处于小龄阶段的小学生对于一些语文表象知识有更深入的了解与理解，为他们未来的语文学习可以打下较坚实的基础。这就是说，小学语文课堂教学在网络化教学模式的实施下，可以让小学生借助于网络化的平台不断拓展自己的阅读空间，最大限度地突破语文教材的文本限制，提出一些新的问题，并通过与教师和同学的讨论获得全新的语文学习感受，不仅可以激发出小学生对于语文学习的兴趣，还可以大大增强语文学习效果。

（2）小学语文课堂教学应该充分利用好网络来开展写作实践教学活动。应该说，小学语文课堂教学并不是仅仅局限于语文理论知识的教学，实际上是一门实践性较强的学科，主要就是利用语文知识写作。那么，小学语文教师应该充分利用好网络化教学工具，引导小学生进行语文写作实践活动。首先，小学语文教师可以获得很多语文写作相关的教学信息资源，这可以成为教师指导小学生的教学方法，即小学语文教师可以指导小学生通过网络工具搜集更多的语文写作素材，小学生可以根据自己的学习情况与实际学习需要来进行网络资料搜集与整理，从而更好地开拓自己的语文写作思维，不断地充实自己的语文写作资料库，尤其是那些语文学习后进生有一个更好的学习氛围与学习机会。如果这种网络语文写作资料搜集与整理是一个写作的前期准备工作，那么接下来，小学语文教师就应该利用网络工具改革原先的语文写作评价方式。这就是说，在小学语文教学过程中，教师应该重视对小学生写作作业的自我修改与相互修改能力的培养及提高。尽管小学语文教师曾经尝试过改革语文写作评价方式，但是很多评价方式都会受到时间与空间的局限性而无法充分施展开来。然而，这种现代化的网络工具是最大限度地突破传统教学中时空的限制，让学生有更自由且个性化的学习写作时间与空间。学生在网络上写作，不仅可以大大提高他们的写作兴趣，而且可以提高他们的写作速度，并在网上写作天地里交流与互动。教师可以对他们的作文进行评改，学生之间也可以进行写作交流与互评，这样的网络化写作教学显然营造了一个更方便快捷的评价渠道，进一步扩大了小学生的语文写作互动交流空间，有利于提高小学生的写作能力。此外，小学语文课堂教学中还可以通过网络工具进行实际的练笔实践教学。小学语文教师可以引导小学生充分利用网络工具对语文写作进行相关知识信息的搜集与处理工作，不仅可以大大提高他们的信息意识，还可以提高他们的信息能力，让他们通过网络写作学习方式拓宽自己的写作思路，并在相互评改中提高自己的语文写作兴趣与积极性，进而让网络真正成为小学语文教师提高语文写作教学效率的得力助手。

4.结语

小学语文课堂网络化教学模式是一种全新的教学模式，具有互动性与个性化特征，能够调动小学生的语文学习积极性与主动性，让他们成为小学语文课堂上的学习主体，教师可以通过网络工具向学生更好地展示教学内容，培养学生的语文阅读语感，提高他们的语文写作能力，真正实现小学语文课堂网络教学的生境互动、生生互动及师生互动。

参考文献：

[1]马志敏.基于网络环境下的小学语文专题学习[J].教师，2011（24）.

第9篇：网络课堂教学范文

 

关键词:网络环境　英语课堂教学　有效性 

伴随人类进入信息时代，教育也向着信息化教学的方向转变。而现代教学媒体的使用是教育信息化的重要标志。教学媒体也是组成现代教学系统的要素之一，它承载了教学信息并能在不同的空间范围内加以传输，教学媒体直接介入学习过程，为学生扩展思维，拓宽视野。由于它的跨时空性、直观形象性、交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点，化解难点，学生既可通过媒体进行学习，教师也可以利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效益。 

其一、引领合作互动，激活教材图文 

图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如：电影、录像、幻灯片等电教手段来呈现，那么教材中的静态图文就会被激活，课堂容量就会增大，变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高教学效率。 

多媒体课件的制作尽量做到“活”、“美”、“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion, action, report 等教学任务，引领学生互动、合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。 

其二、营造自主学习的机会，培养思维的独创性 

多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。例如：新目标英语七年级下复习单元中，我设计了一组单词的归类练习。点按“动物”并将它们拖入到相应的“单位”中，如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里传出的一阵掌声，否则，“动物”就会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发，他们全神贯注、兴趣昂然地做着各种练习，力争每道题得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听，看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。

其三、联系生活实际，推进“任务型”教学。 

“任务型”教学强调教学过程的焦点是任务的完成，不是语言形式的学习。语言形式是在学生的注意力集中在语言意义上时，无意识习得的，它是在“此处无声胜有声”的教学效果中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于使用多媒体技术，教学内容联系生活实际。以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以上任务的设置在互联网环境下，紧紧联系着生活实际，不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各种身边场景，设置活生生的生活素材，这要比教师口头表达设置教学任务的教学效果好得多，可谓一举多得。 

其四、共享网络资源，激活课堂45分钟 

根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。在上网络课之前，为避免学生无目的地找寻花费时间，受不良信息的污染，教师可通过超链接方式组织教学基本信息，提供资源检索，参与书目、相关网站等导航系统，有效地引导学生进行有目的的重点学习，主动从网络上获取多方位、开放性的知识。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。通过一节网络学习课，学生学会了用英文表达自己喜欢的电影，制定周末看电影计划，他们还把在网上学到的知识，做成portfolio,电脑技术好

的同学还制作了powerpoint和个人主页。当然并非每一节课都适合上网络课，否则教学效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教师也就是在“做秀”了。 

“视思明，听思聪”。多媒体网络教学集视听于一体，教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。在互联网环境下进行英语教学的有效性不言而喻。同时，还必须掌握现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化中学英语课的教学过程，从而真正提升教育教学质量以及自身的素质。 

参考文献：