英语教育硕士精选(九篇)
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第1篇：英语教育硕士范文
说课是近年来比较流行的一种教研模式，是指教师在备课的基础上，根据教学大纲就所选的内容在一定的时间内，通常为15分钟左右，向听众阐释自己教什么，怎样教，为什么这样教的过程。它同时也是提高教师教学水平，督促教师自我发展，自我完善的有效手段。说课不同于上课，上课的对象是学生，目的是为了让学生掌握所教学的内容，说课的对象是同行或者专家，目的是探讨最有效的教学模式。上课主要讲述教学内容，说课是运用教学理论，阐释教学过程，不仅要说清怎么教，而且要说明这样教的理论依据。
二、说课的类型
1.检查性说课
一般是指上级教育领导，专家对学校教学工作进行常规或者突击检查时的说课。
2.示范性说课
是指学校领导或者教研组选拔优秀教师进行示范性的说课演示，其目的是带动，鼓舞学校其他教师的专业成长，被选定的人员一般都是学校里的业务骨干。
3.研究性说课
是为了解决教学中的某一难点，重点而进行的说课，一般是教研组集体讨论，确定说课方案，选定说课人选，说课后教学人员集体讨论，以期在某一重难点上实现突破。
4.评价性说课
一般指说课比赛，通过说课比赛，选拔优秀人才。
三、说课的内容
说课不仅要说其然，而且要注意说其所以然，要从教学大纲，教学理论上说明这样说的原因。说课的内容包括八个部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)学法，(四)教学过程，(五)板书，(六)教学资源，(七)教学评价，(八)教学反思。这八个方面是在教师认真备课的基础上整理出来的，基本上能反映出教师对所讲内容的把握度。
1.说教材
教材是教学大纲制定的基础，是学生学习的主要内容，也是教师备课，进行教学准备的源泉。它是一切教学活动顺利进行的基本。说课的主要目的也是如何恰当的把教学内容传递给学生，因此教材的重要性不言而喻。
(1)说教材首要的是说标题。
(2)说教材的功能与地位。
包括教材的内容，是哪个教学单元的哪一个章节，与前后章节的关系，所讲内容的功能与主要作用。
(3)说教学目标。
苏联教育学家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一个工作，就是制定切实可行的教学目标或教学任务。教学目标主要是指学生通过本堂课应该会做什么，会说什么，而不是教师做了什么，说了什么。教学目标的设定要结合教学大纲，教学内容，学生的实际，切实可行。教学目标主要包括知识目标，能力目标，情感目标三个部分。知识目标是指学生通过学习所掌握的那些知识，在中职英语教学中主要指语音，词汇，语法，功能，话题等。能力目标是指本节课哪些能力得到了培养，主要指听，说，读，写方面的能力。情感目标是指情感与道德上的非智力目标，比如交际意识，合作精神等。
(4)说教学重点与教学难点
重点就是本节课重点要讲述的内容，难点就是学生不容易掌握的部分。有时重点与难点会重合。说课时不仅要说出重点在哪里，难点在哪里，还要说出为什么这是重点，为什么这是难点，依据是什么。
例如：在学习语法现在完成时态一节中，重点和难点均是现在完成时的基本结构和用法。现在完成时态是中职学生应该掌握的一种英语语法项目，本课的学习可以使学生对于这个语法点有个明确的认识，为今后的语法学习打下基础。
由于中英两种语言习惯的差异，学生对现在完成时态和一般过去时态会产生误解，对动词的过去式和现在分词也会迷惑。现在完成时强调的是过去的动作或状态对现在造成的影响，而过去式只是说明过去某时间发生的动作或状态，强调的是过去。只有讲清楚现在完成时的构成与用法，才能真正的理解现在完成时态，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。
(5)说教具。
说出这节课所使用的教具，比如课本，多媒体，录音机，小黑板等。
2.说教法
俗话说，教无定法。教学方法有很多种，只有最适合教学内容讲述的方法才是最好的。教法的选择要切合教学内容，学生的实际情况与学校的具体条件。这就要求说课教师不仅要熟悉教学内容，学生，而且也要掌握一定的教学理论。中职英语教师课堂教学的基本方法有翻译法(Translation Method)，听说法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，认知法(CognitiveApproach，交际法(Communicative Approach)，任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)等。教师可以根据教授的内容选择合适的教学方法。教法可以充分的体现教师的主导性，教法的选择可以是一种，也可以是多种，重要的是要体现通过这些教法学生更顺利的解决学习中的困难。
3.说学情与学法
学情就是指学生的学习状况，包括学生的认知水平，已掌握的知识内容，学习习惯，有待解决的问题，学习能力等。学法就是指导学生的学习方法，包括预习方法，听课方法，复习方法，作业方法，归纳分析方法，评价方法等。
传统的教学过程中大都只注意教师的教法，较少关注学生的良好学习习惯的培养。事实上教学的目的不仅是让学生记住教学内容，而且要让学生掌握一定的技能和方法，最终养成终身学习的良好习惯。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教会学生如何学习，调动学生的学习积极性，让学生爱学，会学，乐学。
4.说教学过程
教学过程是教师根据教学目标向学生传递知识，学生接受知识，提高能力，增强综合素质的过程。教学过程体现着教师的教学艺术，教学特色，教学水平。教师对教学过程的设计要创新，新颖，这体现着教师的基本功。教学过程要讲清楚“教什么”，
“怎么教”，“为什么这样教”。
教学过程是说课的重点，一节课的教学环节包括新课的引入，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等。同样的一节教学内容，不同的老师可能会有不同的教学设计，教师要根据教学内容，学生具体情况，教学条件等诸多因素，设计出更容易调动学生积极性，更适合让学生掌握学习内容的教学方案，这就需要教师要匠心独具，下功夫，认真备课，合理，有序地安排教学过程。
导入要新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的思维想象。教学过程要有层次性，把主要问题阐释清楚，突破重难点。注意学生小组活动的重要性并利用多媒体等先进的教学设备，加入竞争等游戏活动，调动学生主体的参与性。教学总结要巧妙，让学生回味无穷。同时在教学过程中要说清楚教学时间安排。
5.说板书设计
板书设计要巧妙，能够体现这节课的主要讲授的顺序和思维过程，突出教学重点难点。还可以适当增加评分的内容，激发学生的参与性与荣誉感。
6.说教学资源
在教学过程中不仅要依靠教材这个资源，还可以开辟很多资源途径，提高课堂教学效果。教学资源大致包括以下几种，教师资源，生本资源，环境资源，包括图书馆，阅览室，语音室等，媒体
资源，教材资源，校本资源等。教师应充分开发这些教学资源，以求达到良好的教学效果。
7.说教学评价
教学评价是教学的有机组成部分，是教学实施的保障，它能够起到诊断和促进的作用，有利于学生及时调整学习状态，教学评价要多元化，可以是教师评价，学生自我评价，生生互评。
8.说教学反思
及时总结教学过程，反思教学过程，主要包括教学成功的部分，教学的灵感，教学不成功部分，并分析原因，提出解决问题的办法，并随时记录教学中的突发事件。
四、对说课者的要求
1.热爱所从事的教育事业
不论做什么事情，热爱才会有强烈的动力，热爱可以克服艰难险阻，可以苦中做乐，发现教学的乐趣。
2.扎实的英语基本功
英语教师必须具备丰富的语言理论知识和大量的语言实践。基本功好的教师可以很轻松地驾驭说课进程，基本功欠缺的老师由于平时讲英语的机会比较少，实际操作中明显会有停顿，打结现象的发生，说得总比想的慢半拍，说课时明显费力，甚至出现不时进出汉语的情况，这就是基本功退化或不扎实的表现。英语教师的基本功应该包括听，说，读，写的各个方面，这是一个整体实力的体现，教师在平时的工作与学习中，应该抓住一切机会充实自己，耐得住寂寞，潜心钻研，一份耕耘，一份收获，艰辛的付出才能获得丰厚的回报。
基本攻的提高是个长期的过程，教师的思想里要有一根学习的弦，时刻不能放松，尽可能多的参加各项教研活动，从不足中找到前进的动力与学习的乐趣。
3.对教学内容与教学目标的熟练掌握
教学大纲与教学内容虽然是应用语言学家决定的，但是作为主讲教师要吃透教学目标和教学要求，研究教学内容，揣摩教学对象，教学时间，教学顺序与教材，从总体上把握各个教材在整个教学过程中的地位与作用，针对不同的教学对象找到学习规律，达到最佳的教学效率。教师要设计一个统一的科学的教案，协调好各个教学环节。从总体设计上把握，从具体细节处人手，使课堂教学达到润物细无声的效果。
4.理论准备
说课是一项理论性要求比较高的教学模式，教育学，心理学，英语教学法都是说课者事前要准备的功课，理论来自实践，同时又指导着实践，教学理论的应用可以让说课更具有高度与深度，更能深入浅出的把所说内容阐释清楚。
5.良好的心理素质与优雅得体的教态
(1)克服紧张情绪。课堂教学，尤其是公开的说课教学，教师的适度紧张是正常的，但是不能无限制的紧张。紧张分两种情况：一是准备不充分，二是上课前的焦虑。对于第一种情况，只要课前认真备课就能解决，对于第二种情况，就需要平时多加强心理素质训练，多参加各种活动与比赛，以赛代练，不断提高自身应对各种比赛的抗压能力。
(2)优雅得体的教态。说课教师要有激情，有幽默感，要有一种舍我其谁的豪情。只有这样，才能营造出一种良好的氛围；有的教师虽然满腹经纶，但是在说课上没有完全展现出来，教师怯怯，气氛沉闷，事前充分准备的教案没有完全展示出来，实在是一件憾事。其实从某种角度上讲，教师是演员，导演，演讲者与听众集一体的多种角色的综合体。但首先是个演员，教师要善于调动气氛，察言观色，灵活多变，尽量调动学生的积极性。这是一个需要积累的过程，所以经常性的锻炼是必需的。英语有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是说只有不断的练习才能出成绩。
6.语言简练，分清主次，该详则详，该简则简
详略得当。不要拖泥带水，眉毛胡子一把抓，给人臃肿的感觉。
7.掌握先进的教学技术
第2篇：英语教育硕士范文
关键词：英语；说题；命题；变式
说题能有效地指导课堂教学，提高课堂教学的有效性和针对性，是实施有效教学和评价的一个重要环节。教师通过说题能进一步把握题目，提高驾驭题目的能力。本文将以2013年高考英语福建卷阅读理解D篇为例，阐述英语老师如何进行阅读理解说题。
一、说命题意图
语言是文化的载体，文学作品体现了语言教学的文学性、文化性、人文性及社会性，符合现代语言教育的要求。阅读文学作品是了解一个国家文化的有效方式，有利于学生了解外国的风土人情，地方文化，道德标准，陶冶品德与性情，培养跨文化意识。200年前，著名英国小说家简・奥斯丁写了《傲慢与偏见》，2013年高考英语福建卷阅读理解D篇是现代版的“傲慢与偏见”，该题材有利于培养学生的情感态度价值观和文化意识。
考试大纲对学生在阅读方面的要求如下：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
1.理解主旨要义
2.理解文中具体信息
3.根据上下文推断单词和短语的含义
4.做出判断和推理
5.理解文章的基本结构
6.理解作者的意图、观点和态度
2013年高考英语福建卷阅读理解D篇主要考查学生的知识、方法、能力，即学生对语篇结构及主旨大意的理解、细节性信息的获取、推理判断的能力、人物性格分析以及文本探究的能力，能把不同层次的学生通过试题解答达到很好的区分。
二、说解题思路
1.说文章的主要内容
2013年高考英语福建卷阅读理解D篇的体裁是记叙文，是现代版的《傲慢与偏见》。文章的大意为：故事的主人公Mrs Bennet听说一个成功的女商人Binley要来他们家附近接管一家商店，她对她既羡慕又感到惊讶，情感复杂。同时想为她的孩子谋一份工作，自己也抓住机会进了公司，成为其中的一名董事，但薪水、奖金都比男性低，充分反映了一个社会现象：即对女性的歧视依然存在。
2.说题目分析过程
67.C考查细节理解。【解题思路】根据第一段中的Austen’s popularity is rooted in her intelligence可知正确答案为C 选项“Austen的成功在于她的智慧。”
68.A考查句意推断。【解题思路】划线句子的意思是“我不明白：一个女人怎么能懂开公司的事情”，可以看出Mrs Bennet对Binley既羡慕又感到惊讶，情感复杂。
69.B。考查细节理解。【解题思路】在文章的倒数第5段的“She surely needs one of our boys，”可知Binley需要Mrs Bennet家的一个男孩为她工作。
70.D。考查主旨大意。【解题思路】作者在文章的标题Pride and Prejudice for the Modern Woman（对现代女性的傲慢与偏见）就点明了文章的中心思想，然后又在最后一段进一步描述 “her salary would be lower than her male colleagues， her bonus of a more ‘female’ dimension and her lifespan （年限） among the city’s business leaders shorter than theirs.” 所以正确答案D：Sex discrimination still exists nowadays. 意为 “性别歧视依旧存在于当今的社会中。”
三、说试题的拓展延伸及变式分析
1.拓展延伸
在立足语篇基础上，设置以下题目：
Which of the following can be best used to describe the husband？
A. fierce and patient
B. kind and sympathetic
C. proud and careless
D. cold-hearted and bored
从文章第三段可以推断出，其丈夫是个冷漠无情的人，所以正确答案为D.
2.变式
70题可变为：
What is the text mainly about？
A.The husband’s coldness and indifference
B.The businesswoman’s success
C.The boy’s chance of getting good jobs
D.Sex discrimination against women
四、说感悟
作为一线教师，要经常说题，不断增强自身把握题目、驾驭题目的能力，提高试题讲评能力，即讲评的针对性和有效性，促进自身英语语言文化素养和教学素养的提高，真正做到教学相长。在今后的英语阅读教学中，充分做到以生为本，调动学生学习的主动性，引导学生理解文章的结构和主旨大意，培养学生探究文本和批判性思维的能力，全面提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]王有光.开展教师说题比赛，促进教师专业水平提升[J].读写算，2014.
第3篇：英语教育硕士范文
五年级上册Module 6 Unit 1 You can play basketball well 一课，围绕用“can”加上程度副词“well”来谈论自己及他人的能力这一主题展开。教材利用图片呈现情境，让主人公用对话方式描述自己和他人的能力。在设计本课教学内容时，笔者决定融合活动教学法、TPR（Total Physical Response全身反应）教学法、任务型教学法、情境创设法等多种教学方法，相机创设多样化的教学情境，营造和谐的语言教学氛围，突破语言教学的重、难点，全面提高学生的听、说、读、写能力。
一、嵘砘疃（Warming up）
课前“热身”，是为正式授课做准备。由于英语不是中国学生的母语，英语课的热身活动便要着重营造语言学习的氛围，打开学生头脑中“用英语”听说的“开关”，帮助学生轻松愉悦地进入到英语学习的状态。笔者在本课设置了师生自由交谈、猜谜游戏和简单对话三个热身小活动。
【课堂实录】
（一）师生自由交谈（Free talk with pupils）
T：What day is today？
S1：It’s Friday.
T：What’s the weather today？
S2：It’s sunny.
T：What do you like？
S3：I like reading books.
T：Do you like playing games？
Ss：Yes！
（二）猜谜游戏（Magic Eyes）
说体育运动词组并做动作。（过程略）
所用运动词组：play football/dance/run fast/play chess/play basketball/ride fast/row a boat/swim/sing.
（三）复习旧知（Review）
使用学过的有关运动的词组进行对话练习。（过程略）
师生对话句型――
T：Can you play football/dance/run fast...？
S：Yes，I can./No，I can’t.
在该教学环节，教师首先通过师生自由交谈创设轻松愉悦的英语学习氛围；接着让学生快速说出课件中一闪而过的有关运动的词组，边说边做动作；最后运用有关运动的词组和学生进行简单的“yes or no”式的对话，对话内容紧紧围绕学生个人“能或不能做什么”的主题展开。三个热身小活动，不仅有效地营造出轻松愉悦的英语学习的语言氛围，同时为下一个环节的“以旧引新”做好了铺垫，让课程内容逐渐接近本课的教学目标。
二、新课导入（Lead-in）
热身活动结束后，要以旧引新，让学生对这堂课的重点内容有一个初步感知。笔者首先让学生带着问题观看情境动画，从中寻找问题的答案，感知本课内容。在学习过本课重点程度副词well之后，引导学生尝试用“I can______well.”句式描述自己，突出本课重点。
【课堂实录】
（一）提出问题（Ask the question）
就接下来让学生观赏的情境对话提问。
T：Can he play basketball？Let’s watch and listen，then answer the questions.
（二）观看动画第一部分（Show the video of Part1）
让学生带着问题观看动画片。（过程略）
（三）学习本课重点单词well（Learn the new word “well”）
（四）使用well造句（Make sentences）
T：I can dance well. What about you？
S1：I can play chess well.
S2：I can sing well.
S3：I can draw well.
S4：I can play tennis well.
S5：I can write well.
本课所采用的情境动画是教材的一部分，学生通过自主观看动画片为问题求解，既培养了主动获取信息的能力，又实现了与多媒体的有效互动。
三、呈现与操练（Presentation and Practice）
“星动课堂”遵循英语学习规律，在新授课上常常采用由易到难、从词到句的方式推进：教师用图片创设情境引出新单词，引导学生进行操练；学生根据老师的要求进行全班、横排、竖排、同桌、个人等不同形式的反复操练，不断加深印象；在学生充分理解读音后再引导学生进行实意操练，实现从词到句的应用。
【课堂实录】
（一）在情境中学习新单词：观看图片理解词意（Watch the pictures and understand the new words）
1.good at
S1：I’m good at Chinese.
S2：He’s good at Music.
S3：They’re good at Art.
S4：We’re good at PE.
2.really/friendly/lovely/really
3.catch
teacher pass a ball to a student，then other students say“He/She can catch the ball well”.
4.fantastic
fan-tas-tic
5.goalkeeper
goal-keeper（pay attention to the pronounce of“k”and“p”）
6.team
T：What team is it？
S：It’s basketball team/table tennis team/ football team…
在教授新未实亩烈羰保教师分别采用自然拼读法和TPR教学法，由旧及新，激发学生主动学习的兴趣。学生相互介绍自己擅长的科目，增强课堂互动，加深相互了解。
（二）先提问，然后播放录音和动画（Ask the question then play the tape/ video）
进入课文学习时，教师先抛出问题，引导学生带着问题听录音、看动画，然后回答问题。听录音采用的是盲听方式，用来加大语言输入量，训练学生听力，要求学生通过盲听获取基本信息，了解课文大意。课标在教学建议中要求教师善于运用模仿手段进行语音教学，让学生学习最地道的英语发音。在读课文时，笔者采用了点读笔的标准读音做示范，给学生模仿标准发音创造了便利条件。动画是课文的补充，通过动画创设情境，利于学生进一步理解课文。
T：（听完录音后）Does Lingling want to be in the football team ？
Ss：Yes，she does.
T：（看完动画后）What can’t Lingling do？
Ss：Lingling can’t run fast.
T：What can Lingling do？
S1：Lingling can jump really high.
S2：Lingling can catch the ball well.
S3：Lingling can play football well.
（三）跟读，打开课本齐读（Listen and repeat，Open the book and read）
在本环节学习中，学生从学习新单词起步，再通过“听”和“看”主动获取课文信息、理解课文内容，并在跟读课文的过程中主动纠正自己的语音偏差，在齐读的过程中形成正确的语音语调，检测新知识的学习成果。在整个学习过程中，教师只是起到引导、辅助作用，学生是课堂的主人，对学习充满了主动学习的热情。
四、巩固及拓展运用（Consolidation and Production）
学完本课重点后，笔者采用三种方法巩固新知，且三种方法的难度呈现出一定的阶梯性。第一种方法是引导学生使用新学单词和句型复述课文，对基础知识进行巩固；第二种方法是游戏巩固法，师生示范后由一名学生抽签、做动作，其余学生猜他是否能做某事。以此训练程度副词well在Can引导的一般疑问句中的运用，并通过抽签扩展学生使用句型的范围；第三种方法是完成小调查，依据调查得来的信息在表格中写下同学能做和不能做的事，由课堂内容走向实际生活，在实际对话中运用所学单词及句型。
【课堂实录】
（一）复述课文（Retell the story，过程略）
（二）游戏巩固（Game，过程略）
所用句型――
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I can’t.
（三）小组活动：完成调查表（Practice，过程略）
Group work：Do the survey.
所用句型――
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I can’t.
完成小调查时要求学生写下同学能做和不能做的事情，能够激励学生主动获取信息，主动交流、分享，加强师生间、生生间的互动，由课堂内容走向实际生活，在实际对话中运用所学单词及句型。
五、评价检测（Evaluation and Test）
课堂上的评价检测，可以帮助教师了解学生对新学知识的掌握程度，同时帮助教师及时反思、改进自己的教学方法和设计。本课采用对话内容检测的方式进行。为了激励学生说出更多的内容，实现英语输入到输出的转化，教师采用分层评价的形式，在模版中给出可供学生选择的不同难度的词汇，以前学过的词汇归入“good”类，新学习的词汇归入“better”类。能力比较强、能熟练运用本课新学词汇的学生可以得到两个“笑脸”的评价，而只能运用以前学过的词汇的学生可以得到一个“笑脸”的评价。
【课堂实录】
（一）教师示范（Set an example；过程略）
句段模版――
T：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic. What about your friends？
（二）学生展示（Perform；过程略）
句段模版――
S：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic.
分层评价既能让学优生充分发挥自己的能力，得到英语学习的自豪感和满足感，又能促进潜力生积极使用新词汇，“跳一跳就能摘到果子”，提高其英语学习的自信心和成就感，帮助学生进一步掌握本课知识点，充分发展口语表达能力，促进灵动生成。除了口头检测，教师还可以加入笔头练习来检测。
六、课堂小结（Summary）
本课的最后，我们再次突显学生学习的主体地位，引导学生自己来说一说今天学到的知识，总结本课知识，升华学习情感。
（一）本课小结（Summary）
Ss sum up the words and sentences we have learn today.（过程略）
（二）情感升华（Emotional education）
T：Everyone can do something，everyone is fantastic.
（三）家庭作业（Homework）
Introduce your friend to others.
第4篇：英语教育硕士范文
【关键词】中职英语 教学 视听说 探究
“视听说”的教学模式是英语课堂上很适合的一种教学方式，能够为学生提供非常清晰的语言背景与语言情境，让学生的语言应用与实践有良好的基础，并且能够很好的活跃课堂教学氛围。想要充分发挥“视听说”教师模式的功效，教师要对于教学内容有合理的选择，对于教学环节有灵活的设置，这样才能够更好的提升学生的综合语言素养。
一、巧妙设置“视听说”教学内容
在展开“视听说”教学时，首先需要教师能够巧妙设置“视听说”的教学内容，这是实际教学过程能够良好展开的基础。中职英语与中学英语教学间还是存在一些明显差异，中职英语教学中更加强调对于学生语言应用能力的培养，实用是实际教学过程中最为重要的原则所在。正是因为如此，视听说的教学方式才有着极大的利用价值。教师要有针对性的选择教学内容，并且灵活的进行教学模式的组织与设计，这样才能够更好的实现预期的教学目标。
教师可以在课堂上设置一个趣味环节“精彩演绎”，可以有针对性的选取几个有代表性的情景，如“Robbie was thrilled（兴奋地）to meet Alexandra for the first time”，“Harry was embarrassing（难为情的）when knocking down the umbrella stand”，“Michelle was a little shy（害羞的）to see strangers.”等，让学生分角色表演，这会很好的让学生掌握语气、手势、表情对英语表达的辅助作用。这便是很有代表性的“视听说”教学内容的选择，这种方式也能够极大的激发学生对于英语学习的兴趣，这才是真正高效的教学模式所在。
二、加强对文化教学的重视
英语“视听说”教学中不仅要关注于对于学生语言应用能力的培养，加强对于学生的文化教学也非常重要。学生只有具备较好的文化背景与文化认知，这样才能够更有效的利用所学内容，这也是学生语言能力与综合语言素养的一种体现。教师在设计一些语言应用的教学环节时，要有意识的加强对于文化教学的渗透，要让学生对于跨文化形成更为深入的认知，这样才能够真正发挥“视听说”教学模式的功效。
对于有些视听材料，我们在完成了纯粹的有关理解的活动后，应有意识地引导学生去发现、感受、思考语言背后的文化现象。例如，在学习《走遍美国》“It is Up to You”这一课时，Robbie的家人对他接下来面临大学以及专业的选择，只给Robbie建议不帮忙作决定的民主做法，体现了美国人注重长幼之间平等、民主、尊重的这种文化内涵。这便是一个很值得关注的内容，教师在实际教学过程中要善于提炼这些有代表性的文化差异，让学生能够对于跨文化形成更好的认知。这才是“视听说”教学的有效模式，这也是提升学生的综合语言能力的教学方法所在。
三、创设语言应用的有效教学环节
随着学生语言能力的不断提升，在后续的“视听说”教学中教师应当给学生们创设更多语言应用的有效教学环节，这样才能够深化对于学生语言能力的培养。教师可以结合学生的认知水平创设一些学生们容易理解且感兴趣的探讨话题，让学生在话题探究的过程中有效的展开语言应用。这不仅是对于学生交流能力的一种考察，这更是对于学生知识背景与思维能力的一种培养。经过这样的教学积累后不仅能够让学生的语言能力有大幅度提升，学生的知识背景与思维能力也会得到很好的发展与构建。
教师可以灵活的利用各种好的教学内容，例如，可以给学生播放具有文化代表性的一段视频，教师提出一个讨论话题，如“Growing up means making our own decisions or obeying parents' arrangements？成长意味着自主做决定还是听从父母的安排？”根据话题，学生分组讨论，每个同学要上台发表意见，讨论过后要将自己的思考和观点形成文字作业上交。这会很好的锻炼学生的听、说、写的能力，并且能够很好的训练学生的英语思维。这才是高效的教学过程所在，这也是对于“视听说”教学的优越性的一种发挥。
结语
在英语课程的教学中，“视听说”的教学模式能够发挥很好的教学成效。在展开“视听说”教学时，首先需要教师能够巧妙设置“视听说”的教学内容，这是实际教学过程能够良好展开的基础。“视听说”教学中不仅要关注于对于学生语言应用能力的培养，加强对于学生的文化教学也非常重要。随着学生语言能力的不断提升，在后续的“视听说”教学中教师应当给学生们创设更多语言应用的有效教学环节，这样才能够深化对于学生语言能力的培养。
【参考文献】
[1] 华丽娜. 面向行业的中职英语课程内容开发[D]. 鲁东大学，2013年.
[2] 马莉丽. 中高职英语课程有机衔接研究[D]. 广东技术师范学院，2012年.
第5篇：英语教育硕士范文
关键词： 大学英语视听说教学 课堂组织 自主学习 艺术性
中国加入WTO，与世界各国的联系往来无论是在经贸还是在政治上都比以往有了显著的增加，除了致力于把汉语推向世界以外，对英语人才的要求比以往也更大更高了，除了书面信函之外，尤其是在实际交流应用能力方面有了更高的要求。大学英语教学的改革――视听说与读写译之分也是为了满足此要求，着力于学生能力的提高。本文将就大学英语视听说教学进行简单的探讨。
一、充分备课
这里说的充分备课是指教师要花大量的时间去选择材料。视听说课程讲究的是视、听、说三者的有机结合。视听说课程内容一般按专题编排，体育、广告、音乐、爱情、商业、宠物等丰富内容，内容大多跟日常生活相关，老师在组织课堂讨论的时候可以结合身边的人、物、事来设立相关的场景。必须有真实的语音材料作为基础，选材要尽可能考虑以下几个因素：首先是趣味性。兴趣是最好的老师，好的材料往往能吸引学生的注意力，引起他们学习的兴趣。以《新视野大学英语视听说》第一册Unit Two “Do You Work Out？”为例，可以结合学校冬季田径运动会或者学生比较感兴趣的国家队入手。比如有的学生自己或者班上别的同学就参加了一定的项目，这既可以充分调动学生积极性，从而有利于知识的掌握（如对田径赛相关词汇的熟悉掌握以及能对相关话题的展开讨论），又可以起到激励学生锻炼身体的目的。其次是时效性。有些材料虽然涉及教学相关的内容，可因为是太久远的东西，与当前的价值观念等不一定相符，所以选材最好选择与时代相结合的，与时俱进。最后就是材料能将视、听、说三者有机结合起来。
二、课堂中视、听、说的时间要分配好
在具体教学中，可以根据实际情况对三者进行适当调整。各个班级的学生在听说方面的能力是不相同的，对于听力较弱的就要加增加听力方面的练习时间，口语弱的则要增加口语的练习时间。有时还要根据学生课堂的实际反应来对时间作相应的调整。仍以上面的单元为例，当谈及学校的田径运动会时，大家积极性很高，踊跃发言，则可适当延长时间。有时由于学生对相关的知识不熟悉或者因为词汇量的原因，口语受到限制，则可适当加强相关听力的练习。
三、艺术性地组织课堂教学
大学英语学习的对象，大部分具有较好的英语语法基础及语言背景知识，但大部分在中学几乎没有经历过或者很少经历过听说能力训练，英语听力理解能力和进行英语交际的口语能力相对较弱。另外，大学生的语言的模仿能力和可塑性不像婴幼儿那样强，“语言的功能部分在适应母语的发音规律和言语习惯过程中已经发育成熟，年龄的不断增长令幼儿时期所使用的那种较自然且无受干扰的学习外语方式越来越难于实施，这时大学生的外语学习需要依靠自觉和有意识地进行对一门或多门外语才能较好地掌握”，这就对教师课堂教学的组织提出了较高的要求，要尽可能让课堂活动多样化。在具体教学中，可以根据教材内容设计不同的课堂活动。下面我就谈谈课堂活动的具体组织。
1.角色扮演（role-play）。学生模仿现实生活中可能遇到的情况。这就要求学生的思维模式要转变，他们不再是目前的身份，而是情境中真实的参与者。教师给参与者相关的信息，例如他们的身份、想法、感受。以《新视野大学英语视听说教程》以一册第一单元“How’s Your College Life？”为例，让三个学生一个扮演老生，一个扮演新生，一个扮演对大学充满憧憬的中学生，三人对大学生活各自不同的想法与理解来展开讨论，既可以把真实的大学生活再现，又可以达到练习提高的目的。
2.短剧模仿。英语作为语言虽然只是交际沟通的工具，但同时也是艺术文化的载体，利用视听说教程当中真实人物语言情境的表现，在观看完短片后，鼓励学生根据短片的内容，运用所学的相关知识进行模仿和表演再现，甚至再创造，这都会起到很好的效果。
3.小组讨论。有的学生由于害羞或者语言表达能力的限制，或者对将要讨论的话题不是很熟悉，不愿意在全班同学面前发言。小组讨论就可以避免这种情况。教师给出相关的话题，小组成员在相对轻松的环境中各抒己见，遇到不会表达的地方可提前先老师或者小组成员求助。每次小组讨论可以由小组里面某个学生负责用关键的词句记录小组成员的主要观点意见，便于小组成员随后在课堂的发言。通过这种方式，每个学生在全班面前发言前，已经在小组里面发过言了，并且听取了小组其他成员的意见，压力相对来说就很小了。这里要注意的就是教师在小组讨论过程中要定位好自己的角色。此时要起到监督的作用，要避免小组讨论的形式让有的学生松散下来，只是坐在那里听，而不参与讨论。再就是在学生遇到困难的时候及时加以帮助。
四、课堂教学与课外自主学习相结合
大学英语视听说虽然较其他的课程来说具有更好的连贯性和持续性，但分配到课堂学习的时间相对来说却很少。以湖北经济学院的视听说为例，两周一次课，平均下来一周只有45分钟的课堂教学时间，如果学生要想把英语视听说水平提高，单靠课堂上的学习是不可能的。这就要求学生课后必须保证充分的学习时间来弥补课堂教学时间的不足，更重要的是有助于学生提高自主学习的能力。湖北经济学院的办法是学生每周课外自主学习必须保证3个学时的自主学习时间。学生的自主学习以相关网络资源为平台，对视听说进行提高练习，将学习记录交给老师，从老师那里得到反馈。学生在自学过程中如果遇到问题，可以在网上提问。教师可以通过定时查看网上学习记录或进行阶段性测试等方法监控和检查学生的自主学习情况。
五、艺术性地考核
练习与考试都并非学习的最终目的，只是学习的手段而已。听说课程课堂时间相对来说很少，学生要提高，必须课后去练习提高。教师要适当地布置听说作业，通过课后练习和考试加强和巩固听说能力。与语法练习或写作作用不同的是，听力与口语作业不是用文字任务的形式固定下来，因此练习的方法和方式相对灵活多变。比如，教师可以针对每一单元的主题要求学生作相应的准备，学习谈论电影的专题时，要求学生根据自己喜好选一部英文原声电影观看，然后用英语介绍这部电影，以及为什么喜欢看这种类型的电影，学生可以从多角度来阐释，例如导演、演员、电影人物、电影场景、电影情节，等等。鼓励学生结合利用电脑制作Powerpoint幻灯片语言介绍材料。而对于谈论节日的专题，则介绍东西方节日的不同，要求学生可以以演讲或对话的方式来阐述不同节日背后不同的文化背景，并在课堂上对他们的语言表现力和演绎能力进行一定的评定，适当地激励学生们课余多做口语的练习，同时拓展知识面，丰富精神生活。考试是必要的知识复习和巩固手段，利用期末口语考试及听力考试来考核课程中学过的内容，要求学生们自己根据给出的情境和对话，将所学过的相关的各类表达句式有逻辑性地串接起来，既能有效督促学生的及时复习反馈，又能较好地锻炼学生的、逻辑思维能力和组织能力。
总的来说，在如今多媒体技术的辅助下，视听说课程提供了比较直观地进行会话的语言环境，从而激发大学生学习英语的兴趣爱好，克服不敢开口说英语的胆怯心理，解决传统的“聋哑英语”问题。如何充分结合多媒体教学硬件和软件设备进行有效的互动式听说教学仍有待于进一步深入的探讨和研究。简单说来，视听说的教学就是要通过先进的教学设备，充分调动学生的视觉和听觉的语言感官，以直观、有趣、逼真、生动的教学情境与来活跃课堂氛围从而吸引学生的注意力，使他们能在轻松自然的氛围中实现感知语言及知识材料，以及消化吸收这些语言材料，最终能够自如的运用，从而最终提高视听说能力。
参考文献：
［1］胡文仲.英语的教与学.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching.北京：世界知识出版社，2003.
第6篇：英语教育硕士范文
[关键词] 文化视域；大学英语；听说课；改革
经济全球化发展已经成为一个不可阻挡的发展潮流，世界各国间的联系也日益密切，跨文化视域下的英语学习就显得愈加重要。经济一体化的发展也带来了文化的交融，对目前大学英语的教授带来了挑战，想要改变目前的教学状况和学生学习的状况，彻底改变重写不重说的英语学习现状，引入国外的学习氛围和文化底蕴，在中国文化与国外文化的交融磨合过程中寻求机遇与发展。
一、跨文化视域的概述
跨文化视域主要是指在不同的场合进行文化交际时，要充分的考虑对方所处的文化环境以及文化底蕴。视域本来是指一个人的视力所能触及到的范围，是有限的，也可以理解成一种具象的表现，这里的文化视域所指的范围就比较宽泛，没有具体的划分界限，也没有具体的代指那一种文化，是文化视角的一种总的概括。
二、大学英语听说教学的现状
随着全球经济文化的不断交融，英语越来越受到人们的关注和认同，我国的传统英语教学模式就在不断地寻求改革。随着我国英语教学方式的改革，很多方面的问题和矛盾都得到了很大程度的改善，但是我国的大学英语教学中还存在着很多的问题需要解决。
1、教学目标不明确
英语教学在我国存在的这么多年以来，我国学校的老师为了应付应试教育，长期忽略英语听说教学的重要性。在大学英语教育中，为了突破CET英语过级考试，还在延续“哑巴式英语”的教学模式，一切为了考过英语过级考试，把着课堂英语笔记就不撒手，看重过级证书轻视听说能力，使大学毕业生的英语听说能力与用人单位的要求严重不符，想表达但是说不出来。
2、教学模式落后、单一
目前，很多老师已经意识到英语听说能力的重要性，但冰冻三尺非一日之寒，并不是光靠几个老师的不懈努力就能改变的，要从英语学习的根本尝试努力，要改变中国应试教育的教育现状。目前，老师的讲授还是占课时的大部分时间，这种单一的教学模式，使课堂变得枯燥乏味，死气沉沉，学生提不起学习兴趣，更无法开口大声念出来，怕念错出糗，被同学们笑话。
3、缺乏交流的机会
包天仁教授曾经说过，中国的英语教学并不是真正意义上的双语教学，而是为了学习而学习教育模式下催生的一种学习方式。虽然很多高校都成立了英语学习组，并开展了各种各样的与英语听说有关的活动，就是为了提供更多的机会给学生锻炼，但由于没有科学有效的理论作为指导，就导致效果不佳。
三、文化对英语听说的影响
1、表达方式
英语在很多的情境中的回答都与汉语回答存在着很大差异，英国是一个自我为中心很严重的国家，这在英语中就有很好的展现。例如，在餐馆点餐，汉语一般都是“您好，请问您要吃点什么？”而在英语中就是“can I help you”，从句中的主语就可以充分的反映出来差异，还有就是一个词语“help youself”，什么事自己决定。还有就是在夸赞一个人的时候“you are so beautiful”，英语回答的是“thank you”，而在汉语中又免不了一番寒暄、谦虚。在我国的英语学习中中式英语普遍存在，因此，老师要在改变表达方式上下一番功夫。
2、句子结构
在英语中，一般情况下，如果句子的主谓宾完整，就不用逗号进行连接，而是使用句号，以显示句子的简洁干练；在汉语中恰恰相反，如果不能完整的表达意思就可使用逗号进行连接，直到意思表达完毕，才使用句号结尾，无关乎主谓宾结构的存在。因此，老师要把学生从繁杂的汉语中解脱出来，才能进行简洁英语的口语表达。
四、跨文化视域英语听说教学的方法
1、 使用文化对比的方式进行英语听说教学
在平时的英语听说教学中，可以把英语中的语法与汉语中的表达方式进行充分的对比，以加深学生英语语法的印象，在听力中一听到这个词语或者词组就知道所要表达的意思，并把生活中常用到的英语词组列举出来，进行实地的练习，以增加学生的理解。
2、 使用英汉互译的方式提高学生英语听说能力
虽说英语语法与汉语结构存在着很大差异，但是光靠英语是无法进行畅通无阻的师生交流的，还是要通过汉语进行辅助。在学生的听说能力锻炼中，要适时地穿插一些英汉互译，让学生了解英汉结构中存在的差异，在听到英语句子时，以便更能够熟练的翻译成汉语，提高英语听说能力。
结语：
综上所述，在全球经济一体化发展的今天，英语更是成为了国际上通用的官方语言，为了保证交流的顺畅性，必须提高大学生的英语听说能力，从而确保英语的实用性。从跨文化视域进行大学英语听说教学，不仅提高了英语听说教学的有效性，而且使学生的英语能力更符合用人单位的要求。
参考文献：
[1]陈柯.从文化的角度看英语专业《英美概况》教学改革[J].湖北经济学院学报，2008（02）
[2]于艳平.河南高校英语专业“文化教学”的现状与对策[J].郑州航空工业管理学院学报，2008（06）
第7篇：英语教育硕士范文
关键词:原声电影;视听说;教学;妙用
Abstract:By providing authentic language surrondings， original English movie helps a lot in arousing the students’intersts and promoting the students to know more about the western culture. Once original movie is adopted， the teacher needs to select proper films and give guidance before hand. After enjoying the movies， some oral and written tasks should be performed. This eassy which took Tantanic as an example aimed at showing how we can use original films in the audiolingual flexiblely.
Key words:original movies;audiolingual;teaching;ingenious use
英语视听说课程是一门综合语言技能课。其特点在于输入手段的多样性，即通过运用现代化电教设备，借助视听媒体、融“视”、“听”、“说”三位为一体，从而激发学生的学习热情，帮助学生提高学习效果，提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视听说的结合，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能，以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。因此，在英语视听说的教学过程中，原声电影起着举足轻重的作用。但是，做任何事情时，“过”和“不及”都是不
好的。如何将原声电影利用得恰到好处，从而达到教学目的呢?
1影片资料的选取是关键
英语影视作品的选取是十分重要的。教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品，不但达不到学习的目的。反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:①根据
学生的实际听力能力进行挑选;②根据学生的学习兴趣进行挑选;③根据我国的道德规范进行挑选。影片中语言的难度不宜过大，情节不宜太复杂。并且，教师一定要清楚，看电影不是上课的目的，它只是一种辅助手段，是给学生提供一个语言环境和平台，从而达到提高听
力水平，锻炼口语的目的。
2用电影进行教学的过程是主体
选择了合适的影片，如何设计整个教学过程，以实现整个教学目的呢?以影片Titanic为例，教学过程可分为以下几步:
2.1做好课前准备
在放映影片之前一定要告诉学生:看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默之处，能完成教师安排的大部分学习活动，就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。因此，看电影之前可先给学生一个话题:Do you think what is true love? 然后引出电影的主人公:杰克和罗丝的爱情。
2.2层层深入，采用多种练习形式
教师在让学生欣赏电影画面的同时，一定要巧妙地设计练习，可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动，提高英语听说水平。整个电影长达3h，不可能整个课堂都看电影，这样就太“过”了。因此，教师要选择截取合适的片段，给学生看，并加以适当的练习。体现主人公之间经典爱情的片段是杰克跟罗丝告别的那一段，这段对话体现了两人之间的真挚爱情。因此，可以选出来给学生看，大概10min左右。第一遍让学生全身心地投入到影片当中，跟主人公同喜同悲。然后把事先准备好的练习发给学生，看完第二遍之后，请学生完成一些听力练习，即完成单词和句子的填写。这是最基本的对影片直观理解后的机械练习，是远远不够的，因此，教师还应设计一些能力拓宽性练习。比如可以设计一些理解题:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培养学生的发散性思维能力
通过一些听力和理解题目的练习，学生对影片的理解有了一定的深度，因此，这时候就可以进行自由讨论，以检测学生对影片信息捕捉的敏捷性，以及口语表达能力，可通过以下练习完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
这部分练习的答案是开放式的，学生不仅可以增加词汇量，还可以利用影片中的信息，各抒己见，在提高应变能力的同时加强对学生适当的教育，从而加深对爱情的理解，以树立正确的爱情观。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的练习之后，老师可以适当地给学生一些活动的空间，给他们提供一个场景，让学生进行角色扮演。这个过程能充分发挥学生的主观能动性和想象力，并且能够培养语感，有效地利用肢体语言和面部表情，最主要是利用标准的英语进行对话，惟妙惟肖地模仿英文电影中的角色，让人有犹如身临其境之感，对培养学生学习英语的兴趣有很重要的作用。比如，在Titanic电影教学的最后环节，让学生2人一组，表演电影中的场景。学生可以借鉴电影中的对白，也可以自主组织语言，将片中两人生离死别的场面演绎出来，更让人体会到生命的可贵，爱情的高尚。
3正确引导学生，加强学生的自我控制能力
市面上和网上的很多英语影视作品大部分配有中文字幕。学生不知不觉就会被剧情所吸引而
去看字幕，很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性，从而失去了通过观看英语影视作品的手段来提高英语听力水平的目的。在不知不觉中也忽略了英语的学习。所以，要尽量观看原声影视作品来达到学习的目的。英语影视作品不同于其他学习材料。它们具有丰富的故事情节，十分吸引人。如果学生缺乏自我控制力，很容易就会陷入影视作品的海洋中，投入大量的时间和金钱，却走向反面。教师在指导学生学习的时候，要注意这方面的问题，做好提醒、监督的工作。
4结 语
关于通过看英语影视剧能提高英语听说能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真实的视听材料，如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且也真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。整个学习过程由此变得生动有趣，激发了学生学习英语的积极性。当然，这样的教学对任课教师是一种挑战。为了安排学习活动，教师要花大量的时间反复观看原片，有时还要查阅有关资料、向外籍教师请教。但这样的教学对教师的本身业务水平也是一种促进和提高。所以，对于担任视听说教学的老师应该结合教学实际，因材施教，巧妙利用原声电影，让课堂充满趣味性，获得有效性。
参考文献
1 胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社，1989
2 陆 瑛.信息差填补与图式激活的关联及教学策略选择.外语教学，2001
第8篇：英语教育硕士范文
关键词 高职英语 听说课 交互式教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着经济全球化的加快，外语交际能力的重要性也显得愈加突出，而高职英语教学也越来越引起人们的重视。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，教学模式应体现以学生为中心、融‘教、学、做’为一体的教学理念，加强互动与协作学习”。而传统的高职英语教学都是以老师为中心，学生被动地接受老师传授的信息，导致课堂气氛枯燥，学生的积极性和主动性没有得到充分的发挥，教学效果不尽如人意。这种教学状态在高职大学英语的听力课堂上表现尤为突出，在通过对高职学生的学习现状调查表的反馈数据中，可以发现80%左右的学生都认为，听力学习是英语学习过程中最为困难的部分。要想改变这种被动的学习状态，那么最好的方法就是要让学生积极参与到听力课堂中，与老师，同学和课本之间形成很好的互动，通过课堂上的实践来提高语言的交际与运用能力。
1 交互式教学模式的研究基础与教学意义
1.1 交互式教学模式的研究基础
在20世纪70年代初出现的一种新的教学法被人们称为交互式教学法。它以语言功能为主，着重培养学生的语言和交际能力，也被称为交际法，或功能-意念法。他强调语言的教学模式必须以“学生为中心”，教师为学生提供一些有意义的语言材料，并为他们创造一定的语言环境，从而让学生能够进行有意义的学习。整个教学过程围绕着语言功能的特定任务而展开。交互式教学模式吸收了其它各个教学流派的优点，形成了自己独特的优势。
国内外的许多语言学家从不同的角度对交互式教学模式进行了探讨。例如，捷克著名教育家夸美纽斯（enius）在《大教学论》中提出，他的研究目的就是要“寻找一种教学方法，使得教员可以少教，而学生可以多学”。这正符合了交互式教学模式中所提出的基本概念。交互式教学模式将成为一种新的教学方式。英国语言学家J.R.Firth认为语言本身具有交互性（interactive）和人际关系性（interpersonal）的特点。这点也符合交互式教学模式的学习规律，尤其体现在第二语言学习过程中，交互式模式遵循了语言的交际性。功能主义理论学家M.Halliday也提出交互功能是语言的七大功能之一。Buck指出，语言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指单向交流，主要用于传递信息，表达思想；交互功能是双向或多向交流的。由此可见，交互性是语言本身具备的特性之一。因此，把语言的交互运用到课堂教学中是科学的，合理的。
1.2 交互式教学模式的教学意义
交互式教学模式就是以“学生为中心”，通过“教师引导”学生积极参与到课堂中，启发学生去发现问题，提出问题，从而促使教师有针对性地进行解决，在和谐的课堂中达成教学目标。交互式教学模式有助于改善课堂教学气氛，有利于提高学生的学习成绩，促进学生的认知和交际能力。学生在课堂上能够主动进行学习，从而更好地掌握知识。这种教学模式的特点是将学生个人的兴趣爱好融入到英语学习中去，提高了课堂学习的趣味性。同时，学生可以主动选择自己感兴趣的内容，有助于与其他参与者主动发现问题，提出问题和探讨问题。从而有效地提高学习效率。
2 高职学生大学英语听力学习现状
现在听力测试是英语听力水平测试中的一个主要项目，听力课受到了大家的重视。在很多高校，英语听力教学都存在着一定的困难。由于传统的英语听力教学局限于课本和磁带，在课堂上，基本都是教师播放磁带，学生被动地边听录音，边做教材上对应的题目，再由老师核对答案，最后根据学生完成作业的情况播放录音。这整个过程中没有体现出”以学生为主”的教学观念，从而导致学生对听力课程产生厌倦的情绪，不利于学生英语听力水平的提高。
3 交互式教学模式在高职大学英语听力课堂上的运用
通过以上对交互式教学模式和大学生英语学习现状有了一定了解后，我们以《21世纪大学实用英语》第五单元的听力材料为例，来阐述如何把以上理论贯穿到听力课堂教学过程中。第一步，预习听力材料，介绍听力材料的有关内容，例如这单元主要是讲making request，那么先和学生讨论下在什么情景中需要使用这些用语，再一起回顾以前学过的有关这方面的用语，先对这节课所要学习的内容有个总的了解，接着对这个单元中将遇到的新的语言点给学生做出解释。第二步，播放听力材料，教师会提出一些有关听力材料的问题，学生也可以根据听力的内容提出自己想了解的问题，老师给予解答。这些都属于师生互动，有的问题可以通过学生之间的讨论得出答案。第三步，巩固听力训练，通过一些练习，帮助学生更加准确地使用这些语言，例如以角色扮演，小组讨论等形式，这样有助于激发学生的学习兴趣。
从高职大学英语听力课堂的教学中，我们可以看出，交互式教学模式包含以下三个部分：（1）通过提问和做示范的学习策略，引起学生的注意；（2）把教师的角色让给学生，让学生自己去发现问题和解决问题；（3）对学生的积极参与给予鼓励。通过这种教学方式，能够提高学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，有助于提高学生学习知识的能力。
4 结论
通过以上的互动式教学模式在高职英语听力课堂上的实践，我们可以发现它替代了传统的单一教学模式，调动了学生学习英语的兴趣，发挥了学生学习英语的主动性，加强了师生之间，学生之间的交往。新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，因此，高职英语听力课堂上的“互动”教学模式则是实现了新世纪大学英语的教学目标的有效的教学模式之一。
参考文献
[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.
[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.
[3] 交互式语言教学研究.清华大学出版社，2010.
[4] 曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学.辽宁行政学院学报，2009（4）.
第9篇：英语教育硕士范文
关键词:原声电影;视听说;教学;妙用
英语视听说课程是一门综合语言技能课。其特点在于输入手段的多样性，即通过运用现代化电教设备，借助视听媒体、融“视”、“听”、“说”三位为一体，从而激发学生的学习热情，帮助学生提高学习效果，提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视听说的结合，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能，以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。因此，在英语视听说的教学过程中，原声电影起着举足轻重的作用。但是，做任何事情时，“过”和“不及”都是不
好的。如何将原声电影利用得恰到好处，从而达到教学目的呢?
1影片资料的选取是关键
英语影视作品的选取是十分重要的。教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品，不但达不到学习的目的。反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:①根据
学生的实际听力能力进行挑选;②根据学生的学习兴趣进行挑选;③根据我国的道德规范进行挑选。影片中语言的难度不宜过大，情节不宜太复杂。并且，教师一定要清楚，看电影不是上课的目的，它只是一种辅助手段，是给学生提供一个语言环境和平台，从而达到提高听
力水平，锻炼口语的目的。
2用电影进行教学的过程是主体
选择了合适的影片，如何设计整个教学过程，以实现整个教学目的呢?以影片Titanic为例，教学过程可分为以下几步:
2.1做好课前准备
在放映影片之前一定要告诉学生:看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默之处，能完成教师安排的大部分学习活动，就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。因此，看电影之前可先给学生一个话题:Do you think what is true love? 然后引出电影的主人公:杰克和罗丝的爱情。
2.2层层深入，采用多种练习形式
教师在让学生欣赏电影画面的同时，一定要巧妙地设计练习，可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动，提高英语听说水平。整个电影长达3h，不可能整个课堂都看电影，这样就太“过”了。因此，教师要选择截取合适的片段，给学生看，并加以适当的练习。体现主人公之间经典爱情的片段是杰克跟罗丝告别的那一段，这段对话体现了两人之间的真挚爱情。因此，可以选出来给学生看，大概10min左右。第一遍让学生全身心地投入到影片当中，跟主人公同喜同悲。然后把事先准备好的练习发给学生，看完第二遍之后，请学生完成一些听力练习，即完成单词和句子的填写。这是最基本的对影片直观理解后的机械练习，是远远不够的，因此，教师还应设计一些能力拓宽性练习。比如可以设计一些理解题:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be
转贴于 responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培养学生的发散性思维能力
通过一些听力和理解题目的练习，学生对影片的理解有了一定的深度，因此，这时候就可以进行自由讨论，以检测学生对影片信息捕捉的敏捷性，以及口语表达能力，可通过以下练习完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
这部分练习的答案是开放式的，学生不仅可以增加词汇量，还可以利用影片中的信息，各抒己见，在提高应变能力的同时加强对学生适当的教育，从而加深对爱情的理解，以树立正确的爱情观。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的练习之后，老师可以适当地给学生一些活动的空间，给他们提供一个场景，让学生进行角色扮演。这个过程能充分发挥学生的主观能动性和想象力，并且能够培养语感，有效地利用肢体语言和面部表情，最主要是利用标准的英语进行对话，惟妙惟肖地模仿英文电影中的角色，让人有犹如身临其境之感，对培养学生学习英语的兴趣有很重要的作用。比如，在Titanic电影教学的最后环节，让学生2人一组，表演电影中的场景。学生可以借鉴电影中的对白，也可以自主组织语言，将片中两人生离死别的场面演绎出来，更让人体会到生命的可贵，爱情的高尚。
3正确引导学生，加强学生的自我控制能力
市面上和网上的很多英语影视作品大部分配有中文字幕。学生不知不觉就会被剧情所吸引而
去看字幕，很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性，从而失去了通过观看英语影视作品的手段来提高英语听力水平的目的。在不知不觉中也忽略了英语的学习。所以，要尽量观看原声影视作品来达到学习的目的。英语影视作品不同于其他学习材料。它们具有丰富的故事情节，十分吸引人。如果学生缺乏自我控制力，很容易就会陷入影视作品的海洋中，投入大量的时间和金钱，却走向反面。教师在指导学生学习的时候，要注意这方面的问题，做好提醒、监督的工作。
4结 语
关于通过看英语影视剧能提高英语听说能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真实的视听材料，如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且也真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。整个学习过程由此变得生动有趣，激发了学生学习英语的积极性。当然，这样的教学对任课教师是一种挑战。为了安排学习活动，教师要花大量的时间反复观看原片，有时还要查阅有关资料、向外籍教师请教。但这样的教学对教师的本身业务水平也是一种促进和提高。所以，对于担任视听说教学的老师应该结合教学实际，因材施教，巧妙利用原声电影，让课堂充满趣味性，获得有效性。
参考文献
1 胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社，1989
2 陆 瑛.信息差填补与图式激活的关联及教学策略选择.外语教学，2001
