英文电影教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英文电影教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英文电影教学范文

关键词：英文电影；初中英语教学；问题；建议

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0043

一、引言

在语言学习过程中，“听说读写”四个基本技能样样重要，缺一不可。在传统的英语教学中，教师往往只注重读、写能力的训练，以课本、词汇加语法的语言教学为重，从而使得教学内容纯理论化、抽象化，造成学生语言学习与语言实际应用相脱节。然而，听与说的能力的提高必须依靠大量的实践训练来实现，语言学习必须与语言应用相结合，以提高学生的听力技能和口语表达能力。

随着科学进步及多媒体技术的使用，英文电影开始走进初中英语教学课堂，极大地丰富了外语学习的资源和手段。同时，为学生呈现与现实生活相仿的环境，提供地道、通俗的情景化语言，弥补了课本语言教材的不足，充分调动了学生英语学习的积极性，对提高课堂教学效果具有很大意义。

二、英文电影于初中英文教学的必要性

目前，我国初中英语教学仍以教师为中心、以向学生灌输词汇和语法为基础，教师翻译课文，学生背诵课文。学生所接受的语言训练均来自课本，而非真实或自然的语言，学生很少有练习听力和口语的机会和使用所学到的语言的机会。改变当前初中英语教学现状的当务之急就是要拓宽新的教学模式，为学生提供真实的英语语言学习环境，拓展学习和运用英语的渠道。

英文电影提供了一种包罗万象的语言环境，贴近真实的生活。不仅能使学生在真实的语言环境中提高听说能力，而且为学生展现了一个了解所学语言国家的文化、风俗及概况的窗口。对于提高学生英语学习能力具有不可忽视的意义：1. 英文电影可以帮助我们熟悉英语环境，深化日常英语的理解，锻炼听力水平，提高口语表达能力；2. 英文电影可以丰富语言背景文化，有助于学生深入了解语言文化内涵。3. 英文电影可以培养学生语言的敏感性，逐渐培养学习的兴趣及信心。

三、在初中英文电影教学中存在的问题

1. 学生缺失自主性

在初中英文电影教学中，教师是权威，是教学的主体。从电影的选择、电影相关资料的获取到根据电影设计的相关活动，教师拥有绝对的选择权。英语教师利用英文电影和相关的资料不是为学生的自主学习和协作学习创造条件，而是出于提高自己的教学质量，把它们作为日常教学的讲解辅助工具。整个过程中，学生缺乏自主性，任由教师摆布。

2. 忽略学生知识水平

在英文电影的选择上，教师一般都会选取内容健康、主题乐观向上的影片，但很少考虑学生的知识积累水平。在英文电影教学中，很多教师播放带中文字幕或者中英文字幕的电影，破坏了纯英文的语言听说环境，学生往往只关注精彩的画面和故事情节发展，完全沉浸在休闲娱乐之中，忘记了英文电影学习的初衷。

3. 学习评价片面化

多数英语教师通过书面测验和作业的形式评价学生对英语知识和技能的掌握情况，忽视了运用多种评价方法、手段综合评价学生在英文电影学习中的进步和变化。在英文电影教学中，教师只是着重评价学生的词汇、句型、语法知识和语音语调，很少去评价学生的情感态度和价值观。而且忽略了差异评价，没有过多尊重学生的个体差异、尊重和认可学生个性化的价值取向。

四、初中英语英文电影教学的建议

1. 选取与课本主题、学生学习和生活相关的电影

教师选择的英文电影一方面要与教材的主题相关，另一方面要与学生的学习和生活相关。只有与课本的主题相关，才有利于知识的迁移和能力的提升，增强学生的实践能力和创新能力。与学生的学习和生活相关的英文电影，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与性，促进自主学习。

2. 鼓励学生自主设计学习活动

从英文电影选题到课后效果反馈，初中英语英文电影教学需要鼓励学生全程参与、主动设计相关活动。学生在课前通过网络、报纸杂志等各种渠道搜集有关英文电影的资料，在课堂中自主设计相关学习活动，同时与教师或同学交流、沟通，分享观点和收获。结合英文电影来设计学习活动，培养了学生的自主学习能力，提高了获取有关信息与资料以及利用、评价有关信息与资料的能力。

3. 建立多元化、全面的评价体系

建立全面、开放、动态的评价方法，摒弃通过测验和检查作业的形式评价学生在英文电影学习中的收获的评价模式。在英文电影学习中，全面地评价学生的发展。在关注学生知识和技能收获的同时，更要关注学生健康的个性品质、英语学习策略和西方文化意识等方面的发展。同时，判断学生是否形成正确的价值观和世界观，是否提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

五、结束语

引入英文电影教学，为学生创造出逼真的语言实践情景，使教学内容形象化、具体化和实践化，从而提高了学生的语言实际应用能力。但其中还存在许多问题，亟需我们一线教育工作者去改善、去解决、去为学生创造最适宜的英文学习环境。

参考文献：

第2篇：英文电影教学范文

［关键词］ 英文电影；英语专业教学；语用能力；《十二怒汉》

 《英语专业教学大纲》指出：需要培养英语专业的学生具备扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。其中，宽广的知识面包括英语专业知识、人文学科知识和科技知识；较强的能力指的是获取知识能力、独立思考能力和创新能力；较好的素质包括思想道德素质、文化素质和心理素质。英语专业使用的教材包括普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语精读》。教材中的课文题材多样、内容丰富，涵盖人文、历史、哲学、社会科学、西方文学和文化。英语电影剧本作为一种独特的文体形式，受到教材编者的青睐。每学期的英语专业课都有至少两篇文章是英文电影剧本，如《现代大学英语精读》第三册中的《十二怒汉》（Twelve Angry Men），第四册中的《风云人物》（Man of the Moment）。电影具有精彩的故事情节，令学生们非常喜欢，但是作为英语专业教学中使用的语言素材，学生只是简单地理解故事的发展和结局，显然是不够的。笔者拟结合教学实践，以《十二怒汉》为例，探讨如何指导英语专业学生学习英文电影，以便更好地达到教学目标。

一、挖掘主题，激发心智，培养思想道德素质

第3篇：英文电影教学范文

随着社会的进步和科学的发展，现代化的教育环境和多媒体技术的应用为英语教学提供了广阔的发展空间。与此同时，社会对既有专业知识又有语言能力的复合型人才的需求越来越大，这样的社会背景无疑为大学英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。为此，大学英语教学也提出以培养学生综合应用英语的能力为目标的教学新模式。在这种新模式的带动下，教师着重英语听说的教学，让学生首先掌握语言最基本的技能：听和说。因此，在听说教学中应适当地引入英语电影使学生置身于纯正的英语环境中，为学生创造了真实生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣，有助于学生听说能力的提高。

二、英文电影对学生听说能力的影响

良好的语言环境是英语学习的必要因素，二语习得理论认为语言是能够在真实、自然、丰富的环境下习得的。英语是外语，学生除了在英语课上学习英语外，课下几乎没有机会处于英语环境之中，更不用说灵活运用了。英文电影作为一种教学方式被用于英语教学中，有利于为学生创造更真实的语境。大部分学生看完英语电影后，获益匪浅，能真正地体会到语言在日常交际中，尤其是人物对话的灵活运用。比如《阿甘正传（Forrest Gump），影片中语言纯正地道，发音清晰准确、原汁原味，而且演员的表情、肢体语言，以及特定的情景、故事的情节发展对学生理解有很大的帮助。学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。

三、英文电影在融入听说教学过程中对教师的要求

针对高职学生英语基础知识薄弱的特点，在听说教学中一定要选取适合他们的电影。这对于任课老师而言无疑会增加备课量。教师们要提前了解大量英文电影的背景知识、内容的生动性、实用性和语言的充实性。

对于高职高专的学生，教师们宜选取影片内容及对白相对简单，不涉及过多英语俚语和英语方言的电影。这样的电影对白学生很容易听懂，可以学习电影对白中简单的人物对话。对于初学者来讲，电影适合选取像《美女与野兽》、《狮子王》、《冰河世纪》及《精灵鼠小弟》等。这样的影片能提高学生的兴趣，同时他们也能听得懂，更容易学习里面简单的情景对话，会有更多的信心听英语，说英语。

四、英文电影在融入听说教学过程中对教学设施的要求

随着学校规模的不断扩大，硬件设施越来越齐全，作为硬件设施的视听说教室和多媒体教室被广泛利用。网络资源的不断丰富为教师和学生提供了很好的下载平台，使学生和教师有双语电影的下载渠道，为教学提供了很大的帮助。

五、英文电影在听说教学中的实际应用

1.选取合适的影片以适应高职高专学生的需求

教师在上课之前需对大量的影片进行筛选，选取适合高职高专学生英语水平的电影，过于简单的提不起学生的学习兴趣；太难的又会使学生失去信心，所以选好影片很重要。英语电影的直观性、生动性、灵活性和实用性使英语语言更具有趣味性，能为学生营造良好的学习氛围。学生作为教学主体，对于把英文电影应用于听说教学是持欢迎和支持态度的，这样有利于调动他们的学习兴趣。许多教育家认为学习兴趣是非常重要的，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而会积极主动地学习。

2.英文电影与听力能力的提高

影片要合学生的胃口。因此，一定要选取中英文字幕结合的影片，使学生在听不懂的情况下，可以借助英文字幕的表达加深对英文对白的记忆，从而加深对英语单词的认知，进而提高对英文单词及短语的听力水平。

3.英文电影与学生跨文化交际知识的扩展

英语听说并不只是英语单词和短语的积累，还要了解以英语为母语的国家的文化背景知识，学习不同国家的文化差异，即跨文化意识的培养。电影是一种文化载体，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反应。因此学生在看英文电影时，不仅要注重电影的情节内容、人物表情，人物着装，而且要注重电影中文化的因素，提高自己对跨文化的认知能力，从而扩展跨文化交际知识。

4.英文电影与口语表达能力

相对于听力教材的内容，学生对电影片段更感兴趣。因此在英文电影融入口语教学时，教师要有的放矢，选取的影片内容要积极向上，切合当下社会的热点，使学生真正感兴趣，从而融入整个环境中。要针对影片的内容设置教学内容，让学生对影片中内容能加以复述；对于设置的问题能用口语加以表达，而且要能够流利、准确、地道地表达。同时课堂活动要以学生为中心，可以让学生分组进行角色表演，或让学生以相似的题材编演情景剧，更多地激发学生说口语的积极性，更促进英语口语教学效果的增强。

六、结语

把英文电影融入英语听说教学中是学习英语比较好的一种方法，既能提高学生的听力水平，又能激发学生使用英语表达思想的积极性；通过欣赏更多的英文电影，学生还能扩展跨文化交际的知识。英文电影是外语教学的好帮手，也是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。这种新的教学手段对老师本身也有很高的要求，一部好的电影，如《幸福来敲门》，蕴含丰富的知识，教师的课前准备既费时又费力，要精心设计上课内容，从而使学生获益匪浅，真正把英语学活、用活。

参考文献：

第4篇：英文电影教学范文

关键词:英文电影；欣赏；高中英语听说教学

英语作为一种交流沟通的重要工具,在当今的社会中具有举足轻重的意义,所以在高中英语教学中加强听说训练有着迫切性和必要性,但纵观高中生的英语听说能力,应该说大部分学生仍存在一定的障碍,因而如何提高高中生的英语听说能力对于高中英语教师来说是一个亟待解决的课题。

经过多年教学实践，笔者发现大多数高中生对英语学习缺乏兴趣，不爱学英语，从而导致英语成绩提不高，听说能力就更差。所以笔者认为要提高学生的英语水平，首先要提高学生学英语的兴趣。而欣赏英语原声电影是提高英语学习兴趣和锻炼听说能力的有效途径。

一、将英文电影引入高中英语听说教学中的必要性

新课改对高中英语教学有了更高的要求，也更加注重对学生听说技能的培养。而在高中听说课堂上引入英文电影情景教学，可以真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，让学生接触到大量形象生动、标准地道的生活和社会交际语言，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生英语听力、口语的锻炼和提高。

（1）可以训练学生的听力能力。语言学家Krashen强调使课堂尽量接近自然环境，为学生提供尽可能多的可理解性语言输入。很多人可能都有过这样的经历：在听磁带，做听力练习的时候觉得很拿手，但是真正遇到外国人时却发现什么都听不懂了，这主要就是因为传统的听力磁带多力求标准、清晰与真实的生活存在差距。而英文原版电影作为一种声、色、形、情相结合的媒体，反映的是英语国家真实的生活场景，其中的语言是最真实且生动的 能够展现英语本土语音的真正特点。 如连读、弱读及方言口音等，有利于学生了解真实的语境， 同时影视中的图像也有助于学生理解听力内容。在接近真实的自然环境中接受听力信息的输入，有助于学生获得与现实世界较为接近的生活体验，从而有效提高听力水平。

（2）可以锻炼学生的口语能力。笔者在口语教学中发现很多学生单个单词发音比较准确，但是说成段英语的时候却常常陷入“土腔土调”或者“怪腔怪调”的误区。这主要是由于学生对于语调、节奏等掌握欠佳。英文影视作品中标准自然的发音，抑扬顿挫的语调，恰好为学生口语的练习提供了生动的范本。通过看英文电影、听经典对白，学生可以模仿纠正语音、语调，与此同时加速知识与生活的融合，使所学的孤立的单词、句子和语法变成地道纯正的英语口语。学生也可以通过声情并茂地模仿影片中的对白，在无形中增强自己的语感，提高口语交际能力。

（3）可以激发学习动机和兴趣。通过看电影学英语的教学方法比较有趣，容易吸引人。学生不但能够掌握常用的口语句型，更重要的是可以通过电影情节非常容易的理解这种句型的适用语境。学生背台词时一点也不觉得枯燥，长此以往，学生的听说能力和词汇量的积累都会有所提高，对英语的学习兴趣也越来越浓厚。

二、将英文电影引入高中英语听说教学中的可行性

1.要正确选择影片

在高中英语听说课堂中引进英语电影欣赏是一种新的教学尝试，而老师作为英语课堂教学的组织者和实施者，如何从丰富的英语电影资源中选取那些对高中生英语听说有帮助的英文电影，教师需要认真考虑并尽量遵从以下影片选择原则：（1）思想内容健康。高中生正处于人生世界观和价值观的认知和形成时期，所以应选择内容健康、积极向上、风趣幽默的影片，这样对学生的身心健康有益，而且最好是与教材有关的影片。（2）影片语言难度不要太大。考虑到高中生的英语词汇量非常有限，英文电影的选材要语言难度低、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂。最好是儿童片或动画电影。如 The Lion King(狮子王) Beauty and the Beast(美女与野兽)等。（3）影片播放时间不要太长。高中英语的听说课时有限，且每堂课只有四十五分钟，要在一堂课中又观看电影又要达到锻炼听说能力的目的，对电影播放时间要有严格的限定。每节课只播放一部电影的一个片段，笔者认为播放时间应保持在15到20分钟，在剩余课堂时间里选取一个场景或一些典型台词让学生反复观看，然后再进行模仿表演，这样既提高了学生的学习兴趣也能有效锻炼听说技能。

2.教师在课前做好充分准备

（1）熟悉整部影片的内容并且了解一定的影片背景知识。因为每次教学中播放的都是电影片段，而且高中生的英语水平相对较低，所以在每次欣赏电影前教师有必要给学生讲解一下影片概要，以帮助学生更好地理解影片。同时，有些电影会反映一个国家的某段特定历史，为了帮助学生进一步理解影片内容，教师要尽可能做好影片背景知识收集。

（2）编辑好影视资料并做好课堂设计。课前教师应节选影片片段，对所放电影做好编辑工作，并且根据影片制作好教学幻灯片，设计好教学相关问题以及所有教学环节，确保课堂环节完整，最终达到教学目的。

3.教师在教学中进行指导

英文电影欣赏不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程，而是以电影欣赏为主线，教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进过程。在视听教学过程中，教师可以充分发挥主导调控作用，采取多种教学手段进行课堂环节的有效指导，以帮助学生提高视听课学习效率。（1）设计好相关问题，观看完影片之后，针对影片播放情节设计相关问题让学生回答，给学生制造用英语进行交流、讨论的机会，让学生用主动地说来对影片的理解程度，以此来强化学生的语言能力。（3）播放字幕选择。由于高中生词汇量有限，所以在一开始还是要完整播放英文字幕，遇上影片中的生词，教师可先让学生猜词意，然后在讲解，这样不但可以扩大学生的词汇量还可以提高学生的理解力。如果学生在长时间训练后，听力水平达到了一定程度，就可以无字幕播放。

4.课后强化听说训练

语言学习过程是输入─吸收─输出的过程。因此在听说课后，教师应让学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，从而实现从情景到语言再从语言到情境的过程。学生在这一过程中，不仅获得学习上的成就感，在英语交流中也会更加得心应手。

三、结语

将英文电影应用于高中英语听说课堂教学，可以创设真实语言实践情境，促进语言学习和语言应用的有机结合，可以培养和提高学生的听说语言技能的。但是教师必须意识到，英文电影欣赏是一项富有挑战性的教学活动，作为课堂教学的组织者和实施者，应详尽考虑英语听说课堂教学中各环节的安排和实践，以调动学生学习英语的主动性和积极性，从而提高英语听说教学的实效，推动学生语言听说技能的全面发展。

参考文献:

[1] 严红美.浅谈影视片段在英语听力教学中的应用[ J].绥化学院学报,2006(04).

[2] 张松炎.英文电影欣赏在英语听说教学中的应用[ J].科教文汇,2008(01).

第5篇：英文电影教学范文

关键词：英语；电影；有效性

一、英语教学的常见方法

现如今，随着美欧美国家的国际地位和经济实力不断提升，英语的重要性也越来越大，国民学英语这个热潮也吸引了越来越多的人加入，而怎么样才能让英语教学变得有效是所有老师关注的问题，他们采取以下几种方法。

（一）交际法

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

（二）游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

（三）情景教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

（四）动作教学法

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

（五）活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

（六）三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

（七）自然法

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

（八）全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

（九）合作学习法

让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

（十）电影教学法

这种方法是教师集中提供给学生一部经典电影，锻炼学生的视听说的能力。

二、英语教学的现状

（一）教师水平参差不齐，优秀人才较少

随着英语在国际上的地位逐渐加强，越来越多的人投身到英语教学这一岗位上，可是据调查，现有的英语教师的水平参差不齐，有很多英语教师并没有一套属于自己的教学方法，这样就经常会使学生们在听课的过程中感到迷茫，更有一些教师的自身专业水平有限，经常一节课下来，不知所云，而学生更是云里雾里，并没有一个专业的技能培训和一套完整的人员选拔系统。

（二）严重脱离实际语言

现在的老师们都在教学中强调语法的重要性，阅读的重要性，这会使学生们出来之后对于人际交往上不知所从，甚至背下来的单词的读音都不知道，这就使英语教学陷入了一个误区，阅读和语法固然重要，但也要夹杂着听力训练，口语训练，多看一看英文电影，可能会给教学增添更多的趣味性和有效性。

（三）没有一套完整的教学系统

英语作为一种世界语在越来越多的国家得到普及。不同的国家和地区有着不同的文化背景，包括课堂文化，学生文化和教师文化。这些因素都对英语教学模式有着深刻的影响。我们应借鉴国外不同的英语教学理论，并且结合我国实际的教学环境，探索出一种适合中国的英语教学模式，才能更好的将英语融入到我们生活中。

三、英文电影在英语教学中的作用

（一）加强听力

在英语教学中，老师一般会为同学们选取一些较为经典的电影，而在经典的电影中，演员们的发音都是十分标准的，在这种情况下，学生们可以迅速的带入情境，学到一些电影中的人们的对话技巧和发音模式，有助于英语学习者较快的融入英语语境中，多背一些经典的句子也对英语学习者今后的口语交际起到很大的作用

（二）了解欧美国家文化

电影中呈现出来的风土人情都有利于我们对欧美国家有更深的了解，通过对不同文化的风俗习惯的了解，我们更可以了解到英美国家人做事的习惯，思维的方法，并且由此可以更好的诠释英语这门语言，在翻译英文句子，英文篇章，甚至是英文小说的时候，我们都无一例外的要联系背景，挖掘他们深层的含义，多欣赏一些英文电影，可以有助于我们了解到英美国家人的幽默的方式，这样可以避免我们同欧美人交流时产生不必要的尴尬。欣赏英文电影也可以使我们了解到一些欧美国家的禁忌，这样在与人交往时可以不会触及他人底线并与他人和谐相处。

（三）加强写作能力

在看英文电影的时候，里面会有很多优秀的句子可以供你以后的写作中使用，在背英文句子的同时也可以学到很多人生的哲理，以阿甘正传为例Mama says，"Stupid is as stupid does. " 妈妈说，“做傻事的才是傻瓜”。If God intended everybody to be the same，he'd have given us all braces on our legs.如果上帝要让人人都一样的话，他会给每人一双脚撑。Life was likea box of chocolates.You never know what you're going to get.人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是哪种。You got to put the past behind you before you can move on. 你只有忘记以往的事情，才能够继续前进。从这些话中我们可以感受到阿甘对于人生乐观积极的态度，无论遇到什么困难，他都不放弃，而现实生活中的我们是不是也可以做到这样呢，面对困难不要逃避，不要害怕，更不要气馁，尽自己最大的努力去克服它。

【参考文献】

[1]茹克叶・，安静，张庆华.外语教学法，2012（01）

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版），2008（01）

第6篇：英文电影教学范文

[关键词] 电影;英文电影欣赏;外语教学

现代社会更加注重人才在变化的环境中运用外语的能力。因此,外语课被普遍认为是一门实践课。如今的英语课堂上,学生表达与交流的愿望、协作与探究的兴趣也大大增强了,传统的“讲授型”英语课面临前所未有的挑战。英文影片是外国文化和生活的真实反映,以真实的语境、鲜活的人物、生动的语言及异国风情给学生一种身临其境的情绪体验,并使学生习得各种词汇,了解当下的流行语言以及口语化的特殊用法,学习交际语的适用情景,语言的节奏及肢体语、表情和符号等,从而使学生全方位地感受英语语言,学习更多层面的东西包括西方国家的社会学、社会关系、社会伦理变革等层面的东西,使语言学习和文化学习同步进行,有效地改善英语课堂气氛、大面积提高学生语言能力,并弥补传统英语教学的不足。

一、运用英文电影欣赏进行教学的理论依据

英文电影欣赏在英语教学中的运用基于社会建构主义学习理论(Constructivist Learning Theory)和克拉申习得――学得区别假说(The Acquisition―Learning Hypothesis)。

社会建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构,学习者应在社会情境中积极的相互作用,学习是知识的社会协商。该学习理论强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性和情境性。美国心理学家威特罗克(M.C.Wittrock)在信息加工学习理论基础上提出的生成学习理论认为,学习的实质就是主动地建构对信息的解释,并从中作出推论。也可以说,是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用,积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息,并主动建构起信息的意义。英文电影以生动形象的方式将事件、人物、地点呈现给学习者,容易给学习者留下深刻的印象,促使学生根据自己的知识背景,主动建构自己的意义学习。

二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说,语言的掌握,无论是第一语言还是第二语言,都是在“可理解的”真实语句发生(即有效的声音,也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的。克拉申习得――学得区别假说指出,成年人获得第二语言的能力是通过两种不同的方式:习得和学习。语言习得类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。语言学习是指通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。该假设认为,成年人并未失去儿童学语言的能力,如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。英语原声电影的作用相当于为学生创造了一个习得语言的自然条件。电影中说的英语自然、地道,学生可以学习人物说话的方式,包括发音、语调、节奏和速度,多方位地练习听力和口语技能。

二、在外语教学中运用英文电影欣赏的优势

原版英文电影的语言情景渲染了所学语言的文化氛围,还为学生展现了一个了解所学语言国家的文化、风俗及概况的窗口,使学生走进语言艺术的殿堂,并真正激发他们的求知欲望和英语学习兴趣。

(一)英文电影欣赏可以培养学生语言敏感性,提高听说水平

英文电影欣赏可以帮助我们熟悉英语环境,提高对日常英语的理解,提高听力水平,锻炼口语表达能力。英文电影语言有丰富的内容和强烈的感染力,每部电影都有其不同的语言特色,能真实而多方面地展现所学语言的背景和使用环境,既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件,为学生创造了摆脱母语束缚、调动大脑和各感官对语言作出综合反应的环境,使学生产生一种身临其境的直观效果。在欣赏电影的过程中,学生要注意英语词汇和习语的使用,抓住这个练习听力和口语的极好的机会。

(二)英文电影欣赏可以培养学生跨文化交际能力,提高文学修养

英文电影作为一个进行文化知识教学的重要媒介,包含了英语国家的生活方式、社会文化习俗和礼仪、思维方式以及价值观,为学生提供了如何进行交际的真实情景和鲜活的语言,可以使学生置身于英美人的语言、思维、习俗、文化和社会生活中,了解其丰富的文化内涵,大到各历史时期的重大事件,小到风俗习惯。欣赏电影是学习、了解外国社会与文化的一种重要手段,又是学好英语的至关重要的一部分。它使学生感受中西方文化的不同,对外国社会与文化有一定了解,从而不断增强他们的跨文化交际能力。

三、利用英文电影进行教学的实施策略

(一)正确地选择影片

英语电影中有丰富和自然、地道的英语口语,学生可以学习人物说话的方式,包括发音、语调、节奏和速度,多方位地培养学生口语技能。因此,要选择标准美式或英式发音,有丰富对白的影片。最好有中英文字幕,便于学生理解影片内容,模仿语音语调,学习地道的表达方式。另外,在选择电影时要注意,影片语言难易程度要略高于习得者现有水平,即克拉申语言习得理论中著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。

影片内容要健康、积极向上、利于学生的身心健康发展。教师可以选取一些生活题材的影片,也可以选取展现英语国家社会生活、风俗习惯、重现历史人物和事件的故事片以及校园生活片等。教师应避免选择情节过于复杂晦涩、感官刺激强烈的动作片或恐怖片。尽可能地选择语音清晰,没有粗野污秽言语和词汇的电影作为教学素材。

针对学习者英语实际水平选择合适的影片。低年级的学生语言基础较薄弱,听说水平有限,应选择简单易懂、语速较慢、没有太多专业术语的电影。如通俗易懂的动画片《冰河世纪》《料理鼠王》《飞屋环游记》等。这些影片制作精良,内容吸引人,语言简练实用,配音效果鲜活、动人,易于模仿。对于高年级的学生,可以结合他们所学教材选择一些语速相对较快、有深刻文化背景知识、有深度内容的影片,如《阿甘正传》《罗密欧与朱丽叶》《辛德勒名单》等。在培养学生听说能力的同时,有助于他们文学赏析水平的提高。

(二)合理选择影片放映时间

现代英语教材大多数课文都选自经典文学作品,课堂教学的主旨之一是对这些课文进行赏析,可普通的英语课不同于文学选读课,语言、篇章、结构也是课堂教学的重点。因此,在实际教学中,教师要根据教学内容来决定整体还是局部放映英文电影。

整体放映是指完整地展示影片的全部内容。它可以作为一个完整的教学任务贯穿于整个教学过程中。教师选择长度适宜(一个半至两小时),贴近教学内容的影片。在整体放映前可以先对电影进行简介,使学生掌握故事梗概,了解故事背景。然后让学生欣赏电影,整体放映后可布置作业,让学生根据所看影片内容进行写作练习,如:学生可从剧情、语言、文化等方面着手,写出自己的观后感;还可以写影片的故事梗概;或假设自己为导演,给电影设想不同的结局。教师还可以巧妙地设计练习,可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动,提高学生英语听说水平,检测学生欣赏影片的效果。

局部放映是指截取影片的片段,仅呈现影片部分内容。根据教学目的的需要,教师要对影片进行节选,把与教学内容有关的某个电影片段穿插到外语教学中或融入多媒体课件中去。影片的节选大约5~10分钟。英文经典电影的赏析穿插在教学活动中,赋予了教师一把开启学生心灵的金钥匙,有助于缩短师生之间的心理距离。灵活多变的英文电影欣赏活动活跃了课堂气氛,诱发了学生的学习兴趣。有助于增强学生课堂内外参与意识,此外,英文电影欣赏在教学活动中的运用,能使英语教学操练方式多样化、趣味化,使整个外语学习过程有趣、有效。

(三)确保英文电影欣赏的效果

英文电影欣赏是促进外语教学的一种有效手段,对英语学习者来说,英文电影欣赏对于我们了解西方文化,认识电影艺术的美学价值,掌握英语语言风格,丰富语言文化知识和技能,具有其他英语学习资源不可替代的作用,但在实际教学过程中也要注意处理好它的娱乐性与教学辅之间的关系。

在学习过程中,不少学生为看电影而看电影,或者仅仅以消遣和娱乐为目的,导致英语学习的收效不大。另外,很多英文影视作品大部分配有中文字幕。学生不知不觉就会被剧情所吸引而去看字幕,很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性,从而失去了通过观看英语影片的手段来提高英语听力水平的目的,在不知不觉中也忽略了英语的学习。所以,教师在指导学生利用英文电影学习的时候,要注意这方面的问题,做好提醒、监督的工作。英文电影欣赏在外语教学中的运用旨在促进外语教学中学生的听、说、读、写能力的发展,提高学习者文学修养。教师在实践教学中要正确认识英文电影的优势和作用,有效地把英文电影引进到外语教学当中,精心地设计每一次教学活动,真正发挥电影在教学中的作用,以达到提高学生英语水平的目的。

四、结 语

英文电影欣赏在外语教学中的有效应用有助于激活外语教学气氛,提高教学效益;促进学生主动学习、主动参与教学过程的积极性;能够培养学生运用所学知识表达思想的能力,提高其综合文化素养和跨文化交际的水平。但它对教师课前设计与课堂行为提出了更高的要求,教师要不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语教学的要求,运用教育学和心理学的理论,研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略。总之,英文电影欣赏在外语教学中的有效应用无论在语言学、心理学还是美学方面,都有着深厚的理论基础,反映了语言学习规律,在理论上是合理的,实践上是可行的。

[参考文献]

第7篇：英文电影教学范文

［关键词］ 建构主义；英文电影；文化教学

基金项目：本文系山东工商学院2011年教学研究项目“构建大学英语后续教学体系研究”的阶段性成果之一(项目编号：G201128)。

一、教学理论基础——建构主义理论

建构主义是西方哲学、心理学的一个流派，是行为主义和认知主义等学习理论流派长期论争而进一步发展的产物。［1］其哲学渊源可以追溯至18世纪文艺复兴时期意大利哲学家詹巴蒂斯塔•维柯(Giambattista Vico)、近代德国知名哲学家康德(Immanuel Kant)和20世纪美国富有影响力的实用主义哲学家和教育家杜威(John Dewey)。建构主义的心理学渊源则与著名的瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)和前苏联早期心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)的研究和理念密不可分。［2］到了20世纪90年代，建构主义学习理论受到西方学者的广泛认同、积极倡导和大力支持，并在世界范围内逐渐流行，对当前的各种学习与教学理念产生了深远的影响。

建构主义的学习理论强调：学习中学习者不是知识的被动接受者，而是以先前的知识经验为基础，通过与外部环境相互作用，对知识主动建构的过程；教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学习环境和教学环节的设计者，教学过程的组织者、激励者、引导者、帮促者和评价者。建构主义学习理论主张学习者在一定的情境下，通过主动参与、互动协作、探究磋商等方式达到意义建构的目的。建构主义学习理论对传统的教学模式和方法提出了挑战，对师生角色的转变指明了方向，对教学过程的实施提供了相应的教学原则，并倡导采用多种教学与学习方式，比较有代表性的有：情境式教学、抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学、互动教学、问题式教学(学习)、协作学习、自主学习、体验学习等，同时主张采用多元评价方式对学习者的学习进行评估。［3］

二、教学实践

(一)创设真实教学与学习情境，进行文化体验学习

建构主义理论认为真正的学习是在一定的情境中发生的，人是知识的积极探索者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。［4］教师在教学中要重视教学情境的创设，优化教学和学习环境，创建真实情境。与其他教学资料相比较，英文电影有其独特的优势，其主题的广泛性、文化内涵的丰富性、交际场景的真实性和多样性，为学习者提供了丰富的学习资源和真实的学习情境。

英文电影涉及的主题广泛，教学中主要提炼其中的重大西方文化题材，选取重要的、有代表性的西方文化主题，针对每个主题选取文化内涵丰富、有代表性的经典影片。例如校园生活类中的《死亡诗社》《生命因你而动听》和《蒙娜丽莎的微笑》，社会伦理类中的《阿甘正传》，婚姻类中的《四个婚礼一个葬礼》，社会问题类中的《飞跃疯人院》《费城故事》等都蕴含了众多不同层面的文化内涵，如：文学、艺术、历史事件、婚礼与葬礼文化习俗、嬉皮士运动、艾滋病患者及同性恋等话题。而影片本身的真实场景可以吸引学习者的注意力，激发学习兴趣和热情，犹如身临其境般感知学习内容，激活已有认知结构中的知识和经验，有利于对新的学习内容进行意义建构，在文化体验过程中加深了对影片所反映的特定历史、文化背景和风土人情的理解与内化。

(二)围绕主题呈现问题，引导学生进行问题探究式学习

“问题式学习(problem-based learning)是一种以问题为驱动，以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及问题解决实践能力为主要目标的学习”［5］。建构主义理论强调学习者对知识的主动探索，主动发现，主动建构。［6］教师对问题的设计应该能够引发学习者的注意力和兴趣，且要富有挑战性，适时设置引起认知冲突的问题，激发学习者的认知内驱力，有助于将已有的知识和能力进行回忆、整合，在解决问题过程中对学习内容进行新的建构，更新知识结构，拓展现有知识和能力。

例如学习者可能对同性恋人群进行过自己的探究，形成了自己的认知和观点，其中有的肤浅、有的片面、有的是“刻板印象”，有的甚至是错误见解，此时可通过设置引起认知冲突的问题来激发其学习兴趣。电影《费城故事》的主题之一就是同性恋，笔者教学中设计了一个容易引起认知冲突的问题：中国人和美国人，哪个对同性恋的接受程度更高？很多同学脱口而出“美国人”，当被问及“为什么”时，很多人说因为美国是一个自由民主、平等开放的国家。这是学习者基于先前的经验和知识得出的结论，虽看似合理，但实际上问题并非如此简单。美国作为一个最初由清教徒建立起来的基督教国家，美国同性恋者为争取自身权益斗争了近百年，其中也不乏歧视、迫害同性恋者的事件发生，右翼基督教徒甚至把同性恋看作是罪恶，是违反《圣经》和上帝的意旨的，各种激进的反对同性恋的活动时常上演。但美国国内同性恋者维权运动从未停止过，经过长期的不懈努力与争取，目前美国仅有5个州和首都华盛顿特区承认同性婚姻合法化。对于中国而言，虽然目前尚未从法律层面承认同性婚姻合法，但由于没有普遍信仰的宗教，公众对同性恋者的态度相对中庸温和，不会从道德的层面去谴责同性恋者，除去特殊年代，也没有迫害同性恋者的极端事件发生，只是认为同性恋荒诞、可笑，甚至为其不能“传宗接代”感到可惜。经过生生、师生互动协作，讨论总结，学习者在“冲突”中更新了先前的知识和经验，消除了“刻板印象”，实现了对知识的新的建构。

(三)搭建脚手架，进行支架式教学

第8篇：英文电影教学范文

［关键词］ 英文电影；大学英语；教学；应用

英文电影作为一门综合艺术，展示了真实的语言环境以及不同于本民族语言的发音、语调、语气等，其作为大学英语教学中的一个重要手段，集听说读写技能训练为一体，为学生提供了一个良好的语言学习载体。把英文电影引入英语教学中，不仅有利于提高教学效果，更有利于培养学生的英语综合素质，增强其在现实生活中的应用交际能力。

一、英文电影在现代英语教学中的重要性和必要性

英文电影中的演员大多来自以英语为母语的国家，除了标准的英语发音，其所带有的情感、语气、气质等因素，给学生一个真实的语言环境，为学生创造一个学习英语的纯正自然环境，使其更好地理解日常英语的运用，不仅能够听得懂，而且能够恰当运用。

英文电影融合了英文字幕、声音、图像等学习素材，而且信息量庞大，学生可以单独利用某种元素，比如声音可以练习听力，通过模仿练习口语，看字幕提高阅读速度，也可以利用多种元素，以达到最优的学习效果。

此外，一门外语的学习要求有一定环境影响，通过一定程度的现实交际，处于一种自然的语言环境中，使语言在一种无意识的状态下掌握。［1］电影艺术本身来源于生活，是对人们生活的艺术加工再现，所提供的日常用语、生活场景、自然环境构成了一个真实的自然语言学习氛围，不仅发音纯正，电影情节中人物的情感所带动的语气，在引起学生共鸣、加深理解记忆的同时，也激发了学习英语的浓厚兴趣。

学习一国的语言，不只是掌握基本的语法，词汇，更多的是要了解这个国家特定的社会背景文化，离开了所依存的社会背景，语言的存在也就失去了价值，尤其是对大学生来说，通过中学的英语学习，对其掌握已到一定程度，这时影响学习的主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言社会文化知识的了解程度，亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。在大学教育普及的当今社会，不只是掌握语言的基本功，若要在竞争激烈的人才社会中占有一席之地，还要充分了解英语国家的社会背景，文化历史。英语电影取材广泛，内容丰富，从古代到现代，从文化到经济、政治，从风土人情到自然风光，比如“The Lion King”“Shrek 1&2”等，丰富了英文教学内容，拓宽学生的知识面，了解语言所依存的国家文化背景，真正掌握好英文。电影中融入了多种媒介，曲折引人的故事情节，优美动听的背景音乐，给学生带来艺术享受的同时，极大调动了学生学习英语的兴趣。

二、有效应用英文电影资源在大学英语教学中达到的可能效果作为一门综合艺术，英文电影的独特魅力在于其生动的画面、演员富有感情的演绎以及生活化语言。通过英文电影，为学生创造真实的语言环境，使其熟悉不同于本民族语言的发音、语调、语气等，并以生动形象直观的画面加强学生的听说能力，在寓教于乐中掌握知识，提高能力。

(一)创造良好的英语学习课堂氛围，激发学生的学习兴趣

比较传统的英语学习教材――课本，英文电影不但有大量的日常词汇，传授学生基础的语言知识，而且精彩的情节、鲜活的人物形象、丰富的画面将学生从枯燥的书本语言学习中带入由电影所构建的真实语言环境，学习兴趣由此带动，课堂气氛活跃，学习效率提高。例如，对于《现代大学英语》第一册中Message Of the Land一课中，为了更好反映现代社会发展对当地人生活及文化传统的冲击，老一辈人对传统及土地的眷恋，选择反映课文内容的电影题材《飘》，并对与课文内容密切联系的片段对话加以反复回放，重点讲解，比如斯嘉丽与其父亲的一段对话：Land is the only thing in the world that amounts to anything,for its the only thing in this world that lasts.Its the only thing worth working for,worth fighting for.通过电影中人物的对话，在寓教于乐的课堂氛围中，掌握语言的口语化运用，并能更好地把握课文的主旨。

(二)创造自然的语言学习环境，加强所学知识的理解运用

大部分学生学习英语是通过课堂获取语言知识，多数时间身处在母语的大环境下，缺乏学习英语的语言环境，英语电影为此创造了自然条件。电影中的演员多是以英语为母语，精确表达了语言的原汁原味，再加上电影的情节，演员的语调语速、肢体动作、面部表情等信息，使学生更好地理解语言的修辞概念。与课本相比，英文电影中的语言更接近日常生活用语，如电影对话中的gonna等同于课本中的going to，wanna等同于want to，不仅接近日常用语，电影中的词汇量也极为丰富，以上文提到的电影《飘》中的一句台词为例，“I wont have you all starved simplycause I threw myself at your head.It wont happen again.”其中，“throw oneself at somebodys head”是英语中的习语，主要用于女子对男子表达亲近，意思是“try to attract someones attention,or love”。

目前高校所用的英语教材各有不同，选材涉及范围广泛，一些内容比较抽象，不易于理解，英文电影直观地向学生展示所学信息，帮助理解课文。如Against All Odds一课中讲述诺贝尔奖获得者、物理学家史蒂芬•霍金战胜病魔，在学术上取得伟大成就的事迹。因为主人公的研究领域对于常人来说较抽象，不易体会他在相关方面的成就，英文电影Discovery中介绍霍金这一片段展示了他本人的宇宙观及《时间简史》，以更直观、形象的方式帮助学生走进霍金的世界，体验他在取得学术成就的同时，战胜病魔的伟大精神。

(三)增加对英语文化知识的了解，培养学生的跨文化交际能力

英文电影作为语言的载体，也是我们了解一国文化的途径。美国著名导演史蒂芬•斯皮尔伯格认为：“电影是一个很好的文化载体，它不仅是那些想成为艺术巨匠的人整日琢磨和费尽心思去创作的东西，同时更是启发人的思维，发展想象力，反映文化方方面面的一种媒介，电影可以再现过去，可以表现未来，也可以影响人的成长。”

语言反映了一个国家的社会文化，了解语言文化，是真正掌握一门语言的必须。［2］如The Green Banana一文中，通过作者在巴西的一段经历，说明对待异域文化应持正确态度，“青香蕉”象征每种文化中蕴藏的宝藏，应放下偏见，以平等尊重的眼光去领悟。电影《刮痧》更好地反映了这一文章主题。许大同来美8年，家庭幸福，事业有成，其5岁的儿子丹尼斯闹肚子，因爷爷看不懂药的英文说明，便用中国传统的刮痧治病，刮痧后留下的大片血痕成了许大同虐待孩子的证据。面对律师对中国传统文化的“全新诠释”，许大同最终失去了理智。通过影片赏析，了解西方文化的同时，更要意识到平等对待每一种文化。

三、探索英文电影资源在大学英语教学中的应用路径

以多媒体为载体的英文电影是一种重要的寓教于乐的教学资源，应充分发挥其在英文教学中的优势和潜能，培养学生真正掌握英语。

(一)选择恰当的影视素材

英文电影取材广泛，种类繁多，并非所有的电影适合英语教学，要选择有益于教学效果的电影题材。学生正处于一个学习的过程中，模仿性较强，选择对白较多且语速较慢、语音纯正的影视播放，给学生理解的时间;电影情节可以相对简单一些，人物形象鲜活，打斗场景不易太多，以免分散学生对语言的注意力;题材应倾向于介绍国外的社会习俗，风土人情，有助于学生对语言的文化背景了解，提高学习兴趣，加深对语言的理解;好的电影没有时间限制，经典的影片有巨大的魅力，比如“Gone With The Wind”“Forrest Gump”等，背景知识丰富，文化内涵深刻且语音纯正，易引起学习的共鸣。

对于不同年级的学生选择适合其学习难度的影片，与所学书本知识相结合。比如，对于大一新生，语言基础薄弱，听说能力有限，应选择易于听懂的影片，如“Tarzan”;对于较高年级的学生，选择文化背景深刻且语音纯正的影片。

(二)合理设计课堂教学形式

在电影播放前，反复研究所选的电影，熟悉情节的进展，选取关联教学内容的片段作为重点，总结影片中出现的俚语、俗语等口语化的表达方式，对于影片中的生词障碍帮助学生提前了解，补充相关的知识信息。避免学生看完后就忘的情况，在播放影片前，教师合理设计教学内容，提前设置与影片相关的问题，让学生带着问题在看的过程中进行思考。

在听的过程中，对于电影中发音纯正清晰、语速适中的片段，易于让学生进行跟读模仿，培养对英语语感。对于重要且有一定难度的片段，进行反复听，以书面形式速记听到的语言信息，提高拼写单词的准确性和听写能力。听写是一个强化训练听力的过程，它要求学生在最大程度上集中注意力，精听材料，在最短时间内抓大意记下重点，这对学生提高听力水平是很有帮助的。［3］

(三)及时在现实情境中实践和应用

一部好的英文电影只是英文教学的手段，不能看完就了事，关键是要从中有所学得。“视”“听”训练结束后，应进行“说”的训练。选择电影中对白较多的经典片段，让学生进行分组，扮演不同的角色，有意识地模仿电影中不同角色的语气，语音，提高口语能力，加深对口语中精华部分的记忆理解，积累大量词汇，提高口语交流的信心。好的电影能引起学生的共鸣，观影感受强烈，用英语书写观后感，根据影片内容进行书面总结，锻炼学生的英语书写能力。

通过英文电影，营造一个良好的语言氛围，了解语言的文化背景，学会得体地运用英语;增强语感，感受西方文化，全面认识外国语言;锻炼听说能力，加强沟通交流;创造生动的英语交流环境，培养学习兴趣，调动英语学习的积极性。但同时也应认识到，英文电影只是穿插教学过程的一种辅助教学方法，对于教师是一种挑战，查阅相关资料，选取适合教学内容的影片并加以反复观看，在课堂中适时播放，促进教师英语业务水平，使学生在轻松的环境中学习语言。

［参考文献］

［1］ 赵奎英.语言惯性与无意识［J］.山东社会科学,2005(01).

［2］ 胡学艳.英文电影教学与跨文化交际能力的培养［J］.现代企业教育，2008(08).

第9篇：英文电影教学范文

［摘 要］ 高职高专的英语教学，由于教学时间的有限性、英语学习环境的局限性，都无法充分调动学生的学习主动性和学习兴趣。将英文电影引入大学英语教学，有助于激发学生学习兴趣，训练学生听说技能，培养学生跨文化交际意识，将对大学英语教学效率的提高起到重要的作用。

［关键词］ 英文电影；激发；高职高专；英语学习

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0155-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-078［本刊网址］ http：//省略

随着我国改革开放的不断深入，大学英语教育经历了一个不断优化的过程。教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在高职高专的英语教学中，教学时间，尤其是听说教学的有限性，教学内容的单一性，英语学习环境的局限性，都无法充分调动学生的主观能动性，加之高职高专学生英语底子与自主学习能力相对薄弱，缺乏一定的英语学习兴趣，导致英语教学的效率不高。这样的英语教学难以适应对高职生能力培养的目标定位。瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”鉴于此，笔者认为，可以着眼于学生的兴趣点，将影视教学合理引入到英语教学课堂中。

一、利用英文电影提高学生的听说能力

中国学生的英语学习普遍缺少语言环境，除了课上时间，很少有人会有意地创造英语的语言环境，而英文电影恰恰在一定程度上弥补了这种不足。笔者在教学过程中发现，虽然学生英语听说水平普遍较弱，但对于英文电影还是有着一定的兴趣。有些学生在业余时间也会利用电影进行英语学习，但因方法不当，并无多大成效。鉴于此，笔者曾有针对性地选取了一些励志或让人身心放松的电影。如《阿甘正传》、《当幸福来敲门》、《狮子王》等，并主要采取了以下几种方法进行听说训练：

（一）角色扮演

选择影片中经典的片段让学生两人一组进行角色扮演。笔者所选取的是阿甘母亲去世前，阿甘跟母亲的最后一次对话：

Gump：What’s the matter，Mama?

Mum： I’m dying． Forrest． Come on in，sit down over here．

Gump：Why are you dying，Mama?

Mum： It’s my time． It’s just my time． Oh，now．．．don’t you be afraid，sweet heart． Death is just a part of life． Something we’re all destined to do． I didn’t know it，but I was destined to be your mama． I did the best I could．

Gump：You did good．

Mum： Well．．．I happen to believe you make your own destiny． You have to do the best with what God gave you．

Gump：What’s my destiny，Mama？

Mum： You’re going to have to figure that out for yourself． Life is a box of chocolates，Forrest． You never know what you’re going to get．

阿甘问母亲的问题，乍看起来幼稚可笑，却也问出了许多人心底曾经或仍然在问的疑惑。最后一次与至亲之人的对话，语言简单温和，却感人至深。能够唤醒学生内心深沉而温柔的情感，全身心的融入到角色扮演中。

在进行角色扮演前，首先介绍难点词汇和表达方式。如 be dying 表示垂死的、就要死去的。此外还可以引申出 The battery is dying．（电池快没电了。）

再如 be destined to do，注定做某事，动词destine多用它的被动形式，destiny是这个动词的名词形式，意思是命运。在模仿过程中，鼓励学生反复模仿人物的语音、语调、语速和情感，最后采取小组竞赛的形式检验模仿效果。通过这种口语训练，有助于学生训练流利而准确的口语。

（二）经典台词听写和背诵

在此部分的训练上，笔者节选了《当幸福来敲门》的部分经典励志句子并整理了《狮子王》中森林之王木法沙告诉小狮子辛巴的一条重要的生命法则：

You got a dream，you gotta protect it． People can’t do something themselves，they wanna tell you can’t do it． If you want something，go get it． Period．（如果你有梦想的话，就要去捍卫它。那些一事无成的人想告诉你你也成不了大器。如果你有理想的话，就要去努力实现。就这样。）

I’m the type of person，if you ask me a question，and I don’t know the answer，I’m gonna tell you that I don’t know． But I bet you what： I know how to find the answer，and I’ll find the answer．（我是这样的人，如果你问的问题我不知道答案，我会直接告诉你“我不知道”。但我向你保证：我知道如何寻找答案，而且我一定会找出答案的。）

Don’t ever let somebody tell you can’t do something，not even me． （别让别人告诉你你成不了才，即使是我也不行。）

Everything you see exists together in a delicate balance． As king，you need to understand that balance and respect all the creatures from the crawling ant to the leaping antelope．（世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。身为国王，你不但要了解那种平衡，还要尊重所有的生物，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。）

笔者首先一句一句地将节选的台词播放给学生进行听写训练，待学生听写完毕之后，鼓励学生反复模仿人物的语音、语调、语速和情感，直至接近电影中的对白，反复操练直至背诵下来。学生在训练的整个过程中，听力和口语得到了较好的锻炼，此外，励志的台词也增强了学生的学习信心。

（三）观后讨论

观看完电影后，组织学生进行观后讨论，笔者在旁给予适当的指导和帮助。首先是利用影片中出现的词汇和表达方式对影片进行内容复述；然后分组讨论、发表影评，鼓励学生积极发表个人看法、聆听他人观点。通过一系列的讨论，强化了学生对影片的理解，提高了鉴赏力，更重要的是让学生能够系统地组织语言阐述自己的观点，是语言创造的有益尝试。

二、利用英文电影培养学生的跨文化交际能力

当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。我们要让学生了解，学英语，不仅学的是一门语言，还要学习其文化。这对于学生学习兴趣的培养以及人文素质的培养都具有举足轻重的作用。因此，在欣赏影视作品的同时，笔者注意英美文化知识的导入，将知识性与趣味性结合起来，提高了学生学习兴趣，对英语教学起到了事半功倍的效果。

例如，在《阿甘正传》中出现的台词“We were like peas and carrots．”（我们形影不离。）笔者向学生解释豌豆和胡萝卜丁，营养都非常高，美国烹饪时作为主食的点缀，而且它们都是同时出现，故引申为形影不离。这样的解释之后，学生对该表达方式记忆非常深刻，也会觉得十分有趣。

如在《结婚大作战》中，影片中的一对好朋友Emma和Liv都争相成为“六月新娘”（June Bride）。原来西方有句谚语：“Marry in June―Good to the man and happy to the maid．”（在六月结婚―新郎幸福，新娘快乐）。June bride中的June是由Juno转化而来，罗马神话中Juno是天帝Jupiter之妻，是婚姻与家庭的保护神，负责掌管女性、母性及婚姻，集美貌、温柔、慈爱于一身，她也是希腊神话里天帝宙斯（Zeus）之妻赫拉（Hera）。因此，在西方的习俗里，六月是最适合结婚的季节，六月的新娘会得到幸运和祝福，成为最幸福的新娘。影片中还提到“something old，something new，something borrowed，something blue”（“旧东西，新东西，借来的东西，蓝色的东西”），这是西方传统婚礼的习俗，认为新娘在婚礼中身上带着这些东西就会拥有好运。“旧东西”象征在娘家的过去，“新东西”则是婚后的新生活，“借来的东西”最好要从婚姻幸福的亲朋好友那里借，传一些好运给新娘，而蓝色自古都是纯洁真挚爱情的象征。通过笔者的介绍，学生了解了影片背后的婚俗知识，并且对此饶有兴趣，笔者鼓励学生将中西方婚礼文化进行对比，学生能较踊跃地就此话题发表自己的看法。

通过对电影中文化背景知识的介绍，学生逐渐了解到了英语国家社会文化习俗、生活方式、价值观等，学生英语学习的兴趣与求知欲有所提高，并逐渐培养起跨文化意识与跨文化交际能力。

三、利用英文电影培养学生逐渐自主学习能力

笔者在利用英文电影进行听说训练和跨文化交际意识与能力的培养过程中，使学生逐渐了解到该怎用利用电影进行英语学习，帮助学生摒弃了以往利用电影学英语的错误方法，同时激发了学生的英语学习兴趣与学习信心，能够利用课外时间进行有效地、自主的英语学习。课堂教学和自主学习相结合的形式，对高职高专英语教学效率的提高有着不可忽视的作用。

总之，将英文电影引入教学，不仅使学生了解了西方文化民俗，也锻炼了听说能力，陶冶了情操。因此，笔者认为，只要教师对丰富的英文电影资源合理利用、精心设计，势必会取得良好的英语教学效果。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：外语教学与研究出版社，2007．

［2］皮亚杰．教育科学与儿童心理学［M］．北京：文化教育出版社，1982：78．

［3］侯雪丽，宁翠叶．高职高专学生英语听力水平问题成因及提高途径［J］．山东省青年管理干部学院学报，2005，（1）．