初中阅读教学论文精选(九篇)

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第1篇：初中阅读教学论文范文

阅读并不是机械而简单的读，并不是单纯地为了回答教师的问题。阅读是英语水平的集中体现，是在这个信息大爆炸的时代获取信息的主要途径，可以说不会阅读，将无法获取信息。在这个终身学习的时代，不会阅读的后果可想而知。只有让学生认识阅读的重要性，端正学生的阅读态度，学生才能积极地参与到阅读中来。另一方面我们要改变传统的教学模式。我们要精心设计课堂教学，以图片、音乐等直观形象的手段来增强教学的形象性与趣味性，改变以往枯燥无味的阅读教学氛围，让整个阅读教学活动充满生机与活力，这样更加符合初中生的特点与规律，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，唤醒学生的求知欲，调动学生参与阅读的主动性与积极性。

二、加强双基教学，夯实学生基础

重视阅读教学，并不是词汇与语法的学习就不重要，相反词汇与语法是学习语言的基础，也是提高学生阅读水平的前提条件。在以往的教学中单词教学是机械的领读与跟读，学生的记忆主要是以机械的背诵为主，语法的学习同样也是如此。学生会读会写，但就是不会用，在阅读中无法真正地理解。

（一）扩大学生词汇量

一是掌握基本的构词法。英语词汇众多，随着社会的发展，不断有新词汇出现，但这些词汇并不是杂乱的，而是有着一定的关联，即有内在的规律性特点，这就是构词法。合成法，即将两个或两个以上的词按照一定的顺序排列构成新词，主要包括复合名词、复合代词、复合形容词以及复合副词等。转化法，即将某些单词由一种词性转化为另一种词性的构词法，主要包括名词变动词，动词变名词，形容词变动词。派生词，即某些单词通过加前后缀的方式来构成新词。如加前缀re－，un－，dis－，in－等，加后缀－er，－ful，－ing，－ment等。二是联系上下文学习。在阅读中遇到不认识的词汇时，不要停下阅读的脚步，因为一个词而中断，也不要急于求助于他人，而是要继续阅读，并结合具体的语境，联系上下文来猜测词性与词义。

（二）深刻掌握语法

语法需要与具体的句子结合起来，这样学生才能真正理解。因此，在教学中我们要结合具体的句子来进行语法的讲解，让学生进行理解性记忆，这样学生才能真正理解，并能灵活运用，不管是阅读还是写作，都不会再是机械地套用，而是真正地理解。同时教师还要下工夫将一些相近的语法进行归纳整理，联系语句进行集中讲解，这样通过比较与分析，学生更容易接受，更容易理解。在讲解的基础上还要让学生自己来举例，真正将学与用结合起来。这样才能让学生牢固掌握，丰富学生的语言素材，为学生更好地阅读打下坚实的基础。

三、确立学生阅读主体地位

新课改明确提出要将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位。在阅读教学中我们将教学的重心由“教”转移到“学”上，由“研究教法”转移到“研究学法”上，真正做到以学生为中心，以学为重心，让学生真正参与到阅读中来。

（一）给予充足阅读时间

要让学生有充足的阅读时间，让学生进行跳读、略读等形式的阅读，保证学生的阅读时间，这样学生才能真正地走进短篇，有充足的时间思考与思维，这样才能确立学生的阅读主体地位。

（二）鼓励学生自主提问

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在学生的阅读活动中，我们不能只是让学生来解决问题，更为重要的是要引导学生勇于质疑、敢于挑战，大胆地发表个人见解，能够自主地提出更多的问题，这是确立学生主体地位的基础，是提高学生阅读水平的关键。哪怕学生所提出只是一些简单而肤浅的问题，我们也要给予学生正面肯定，并将这些问题集中起来，引导学生展开充分的交流。这样在交流中就可以让学生认清这些问题的价值性，再加以必要的指导与启发，学生的思考自然就不会只是浮于表面，进而能够提出富有探索价值的问题来。

四、增大学生阅读量

第2篇：初中阅读教学论文范文

关键词：初中语文；Z文教学；教与学；课堂效率

一、明确教与学的目标

一个明确的目标能够给教师的教学和学生的学明确的方向，在初中语文阅读教学中，教师应当设定一个具体的、明确的、科学的目标。一方面，教师要在正式上课之前将要学的文章进行“提前曝光”，让学生有充足的时间进行课前预习，对文章的内容和结构有大概的了解。在这一点上，有许多教师和学生做得都不够好，没能在课前进行充分的预习，这样会使学生在上课的时候读起文章来漫无目的，为读而读。另一方面，教师要确立明确的教学目标，并在上课的时候告知学生教学目标的内容，让学生在明确目标的引导下，带着问题读文章，提升阅读效率。比如，在学习《背影》一文时，教师要为学生设立以下三个方面的目标：第一，体会文章中作者运用语言、选择材料的能力；第二，把握文章内容、感悟文章内涵；第三，感受文章中传达出的浓厚亲情，从背影中挖掘出深深的父爱。在学习目标的驱动下，学生全身心地投入到作者构建的世界中，仔细体味文章中所传达出的意蕴和中文排列组合所创造出来的独特美感，在这个过程中实现阅读能力的上升。

二、通过小组讨论，培养学生的探究能力

新课标要求初中语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要锻炼学生的合作能力、探究能力以及创造能力等各种方面的能力与素质。为了响应新课标，更为了学生能够以更加健康、全面的姿态成长和学习，教师要通过改革教学手段，来实现对学生综合能力的培养，这其中，小组合作学习法是促进教学相长、培养学生合作能力和探究能力的有效途径。在小组合作学习法的应用中，教师要注意以下几点：首先，在小组成员的分配上一定要合理，一方面，小组内学生的性别比例要尽量均衡，避免出现小组间的“男女大战”。另一方面，要保证将班级中阅读能力强的学生和阅读课成绩不够理想的学生平均分配到各个小组中，让每个小组的实力均等，并且在小组内能够实现同学之间的互帮互助，有助于成绩较差的学生不断提升阅读水平。其次，教师要针对文章提出问题，小组进行讨论，并由组长将讨论结果进行总结，派出代表对问题进行回答，接着再进行小组与小组之间的讨论。比如《“诺曼底”号遇难记》一文中，船长为了拯救船上的乘客，牺牲了自己。教师可以抛出问题：“对于船长的牺牲，大家有什么看法？”学生你一言、我一语，对这个问题进行讨论，完全融入了课堂学习之中，无形之中就加深了对文章的理解。

三、巧用多媒体技术，提升课堂效率

语文教学的任务主要是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。在信息技术水平日益发展的今天，多媒体技术日臻完善，多媒体教学设备也越来越多地出现在中学课堂中，为教师的教学带来新的方式，为学生的学习带来新的活力。在初中语文阅读中，教师可以充分发挥多媒体教学设备的作用，巧用多媒体技术提升课堂效率。首先，多媒体技术可以用在课堂的开始。教师可以播放与文章内容相关的视频或者幻灯片，为学生创造一个生动逼真的环境，吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在课堂之中，从而更加积极热情地对阅读中的问题进行探究。其次，多媒体技术可以用在课堂的中间。课本上对文章的描写虽然精彩，但是与文章有关的拓展内容却是有限的，教师可以利用多媒体教学设备，事先下载好与文章有关的奇闻逸事和图片、文字资料，在课上的时候为学生展示和播放，让学生了解更多知识、增进对文章的理解的同时，提升综合素养。最后，多媒体技术可以用在课堂的最后。教师可以将文章的脉络和其中的知识点总结出来，做成PPT，在文章学习结束之后，打开PPT，带领学生对文章内容进行回顾，巩固学生的知识，达到最为理想的教学效果。值得注意的是，在使用多媒体技术进行教学时，教师应当注意两个方面的问题：第一，在制作多媒体课件的时候，教师要尽量多地使用学生感兴趣的元素，比如说动漫人物点缀、时事新闻穿插等，保持学生的学习热情始终高涨；第二，多媒体教学设备固然能够向学生展示许多课本中没有的东西，但教师切不可对其进行过度使用，偏离了文章的内容，而是要始终围绕课堂教学，有得放矢地使用多媒体。

初中语文阅读教学在初中教育教学中占据重要地位，为提升学生的语文能力，一定要有正确的教学手段与方式，使学生掌握一定的知识与技能，达到全面的进步与发展。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要从学生的角度出发，采用多种多样的教学手法，做到教与学的结合，提升学生的阅读水平和综合素质。

参考文献：

[1]张志公.关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想[J].课程?教材?教法，1985（5）.

第3篇：初中阅读教学论文范文

问题情境 生活情境 活动情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0054-01

语文阅读可以给学生带来美的感受，熏陶学生的心灵，丰富学生的知识，增强学生的语感，为学生以后的写作积累素材，奠定基础。要想提高初中语文阅读教学效率，教师可适时创设教学情境辅助教学。这也是初中语文阅读教学的一个发展趋势。笔者认为，初中语文阅读教学中的情境创设可以从创设“问题情境”“生活情境”以及“活动情境”这三个方面来进行。

一、以疑启思，创设“问题情境”，培养自主学习能力

“学起于思，思源于疑”，教师应在教学中有针对性地设置问题（或障碍），营造促使学生带着“问号”去学习的教学环境，使学生由被动状态的“要我学”转化为主动状态的“我要学”，使其保持学习过程中的积极情绪状态。教师可以使用多种提问方式，比如“设疑式”提问、“发散式”提问、“连锁式”提问等，通过“以疑带学”的方式，最终实现“以疑启思”的目标。

例如在教授《》（语文版语文教材八年级下册）时，因为这段历史离现在的初中学生太遥远，他们不太熟悉，甚至对这段历史缺乏阅读兴趣。教师可以采取“设疑式+连锁式”的提问方式，在课前提出“日军进行的原因是什么”“日本对该事件持否定态度的原因何在”等一连串问题，引导学生在上课前做好预习功课，通过各种不同渠道查阅关于的图片、新闻等史料，在上课时让学生谈谈对这场罪行的感受，让学生感受到日军在那场大屠杀中犯下的种种罪行，珍惜今天来之不易的幸福生活。在这样的问题情境中，学生带着疑问自主查阅资料、阅读资料，进而接触到真实的历史，触摸到历史的脉搏，就会主动去了解、学习，长期如此，便可树立学生的自主阅读观念。

教师在创设问题情境时，在保证不偏离教学目标的基础上，一定要根据学生的心理特征和感知水平来设置问题，激发学生学习的主动性，引导学生开拓思路、大胆猜想、小心论证，让学生在获取知识的同时获得心理成就感，培养学生自主学习能力。

二、以媒生情，创设“生活情境”，再现生动形象画面

初中语文教师在阅读教学中可与现实生活接轨，从学生的生活环境中挖掘教学资源，消除学生与教学内容之间的陌生感，实现教学与生活的有机融合。在初中语文阅读教学过程中，基于学生生活、学习经验不足的特点，教师可以利用多媒体手段，构建生动有趣的生活情境。

如在教授《春》（语文版语文教材七年级上册）时，作者用诗一般的文笔勾勒出“春”的美好，但要年龄尚小的初中学生马上触摸到作者内心，感受“春”之美好，产生“赞美”情感，这显然不现实。面对这一局面，教师可以采取多媒体手段，运用音频和图片再现春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲导入，悠扬的音乐让学生感受到春天的生机勃勃；再衬以春景图的辉映，更让人仿佛处于如诗如画的江南春景之中。这样便用声音与图画构建了一幅大地回春图，使学生能够感受到作者当时的感情，与作者同喜同乐，同时也对春有了感性的认知，对春有了抒感的欲望。

教师在创设生活情境时，要明确目的是通过创设生活化的教学环境，引导学生领悟知识内涵、发现问题、分析问题和解决问题，而非单纯地以“情境”论证“知识”。如果教师不是引导学生在生活化的教学环境中探索知识内涵，而是设置生活化的教学环境来论证教学知识点，就等于是“新瓶装旧酒”，导致教学效率低下，教学效果不佳。

三、寓理于动，创设“活动情境”，开阔学生知识眼界

教师要做到教学的“知行统一”，就要依据教学目的和内容特征来确定教学活动形式，让学生在“在玩中学”“在学中玩”。课堂活动可采取角色模拟、知识竞赛、演讲朗诵等多种形式。比如在讲解《忆秦娥・娄山关》《沁园春・雪》这两首词（语文版语文教材九年级下册）后，很多学生对豪情万丈、激情澎湃的词产生了浓厚的兴趣，教师可籍机组织学生开展“经典作品朗诵比赛”，引导学生在比赛前通过网络、实体书店以及图书馆等途径去广泛接触的经典作品，依托“朗诵比赛”这一活动来引导学生进行广泛阅读，开阔其知识眼界，拓展其知识层面。教师在创设“活动情境”时，一是要坚持适度、适量的原则，因为设置过多的活动会让学生感到身心疲倦，最终导致“无心参与”或“无力参与”，自然教学效果不佳；二是要把活动设置在教学的重点、难点或关键位置，只有这样才能够及时解决学生在活动中产生的不同问题。

第4篇：初中阅读教学论文范文

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学。

在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体。在这一轮回环中,教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价与创新,应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行,同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心,中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的,一般可分为下面几个发展阶段:

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程,更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括:语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢,能够准确地判断单复句并能分析其结构,要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面:能够阅读范文和课外读物,学会理解或吸收比较丰富的思想感情,为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时,还要积累一定的文化知识、生活经验,以及写作技巧等方面的知识,这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍,然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳,只有发展了思维能力,理解力才能应“源”而生,所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析,综合的思维力和联想、想象力,它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质,明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练,如“错误常常是正确的先导”这句话,如果把“常常”一词去掉,这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”,对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程,也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析,对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以,分析能力的训练离不开综合的指导,综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段,给段分层,给句子划分结构,培养学生的分析能力,必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨,以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想,可以将有形文字的意义空间拓展到最大,从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型,结合教材对学生进行联想力的训练。

3、评鉴阶段

第5篇：初中阅读教学论文范文

一、注重学生阅读兴趣的培养

叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在语文阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，带着兴趣去学习，在师生共同活动中，从而获得满足之后的快乐。如在高中必修一课程古代叙事诗《孔雀东南飞(并序)》一文的教学中，基于这首诗歌的故事情节和矛盾关系，可以让学生上课时进行课本剧表演。那么老师就要引导学生对话剧知识有一定的了解，具备编演的能力。为了培养学生对该长篇叙事诗的学习兴趣，我借鉴了他人的教学表演方式：①演出设主持人一人，负责演出进程的主持；由一名同学负责朗读舞台说明。②剧本分为两幕四场。兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为第二幕。按剧情分组表演。③结尾部分的处理：配乐朗诵。诗歌原作中兰芝举身赴清池和仲卿自挂东南枝的情节，以及具有浪漫主义色彩的结尾。表演殉情的刘、焦二人采用虚拟的表演动作来象征。对具有浪漫主义色彩的结尾部分，由一位朗读富有感情的同学在背景音乐中用低缓、压抑的语调来朗诵改编过的诗句：“两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘！孔雀东南飞，飞天去不回，诚愿有情人，共饮一江水。”总之，要提起学生学习的兴趣。

二、重视课文精读

由于语文中考不像其它科目那样和课本联系紧密，学生往往不太重视教材。语文老师要注意扩大学生的阅读面，同时这也可能在客观上使学生认为课本不重要，看不看无所谓。其实，教材所选的文章大多数是名家名著，也有一定的代表性，教师有义务筛选一些文笔优美、内涵丰富的课文来指导学生精读。首先、对优美文段的鉴赏、仿写、吟咏、背诵。教师可以指导学生从课文的语言特色方面去鉴赏，提醒学生注意课文的修辞、句式、韵律、词语的运用等方面。例如学习《故乡的榕树》可以抓住课文中表示颜色的词语和比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生在脑海中勾勒那一幅幅悠然明丽的乡村风景画，引导学生沉浸于美的享受中。笔者在讲授这篇课文时还要求学生在课堂上仿写文章中的优美语段，取得了较好的效果。而对于像《项脊轩志》等抒情散文及现当代诗歌类课文则要引导学生深情朗读，把自己融入作品的氛围中，酝酿真挚的感情，使文章能够实现二度创作。其次、整体把握，对课文写作手法进行分析。某些文章的亮点不是体现在优美语段方面，而是反映在课文的整体构思或深刻意蕴等方面。通常这类文章的文字质朴不雕琢，却耐人寻味。教师可以从写作手法方面指导学生精读，例如《拿来主义》等课文均可从这个方面设置精读方案。在这类课文的阅读教学过程中还要提醒学生从生活出发举出一些或“小中见大”或“托物言志”之类的例子，以便提高学生的理解力，同时也使他们能够领悟现实生活中的一些哲理。最后、指导学生写诗词鉴赏文章。课文中选入的诗词一般字数不多，再经过教师讲解后学生很快就能理解和背诵。在诗词教学过程中选取一二有代表性的作品让学生去研读，让他们将自己对这首诗的理解、感悟化为文字。同时教师鼓励他们发现诗中的“美”，培养阅读能力和创新意识。日积月累，学生的鉴赏水平自然有所提高。“写”的过程是“读”的深化。以提高阅读水平。

三、阅读与生活相结合

人言“汉字是中国文人生命中的酒”，阅读是一种享受。阅读使我们的心灵得到净化，使我们从喧嚣的凡俗社会中挣扎出来到达理想的彼岸，所以我们在享受阅读的同时可能会和有诸多不如意的现实社会渐渐远离。故而，在初中生的阅读教学中，教师筛选文章时不要忘记关注生活。生活是现实的、具体的人的生活；生活是多种多样的，生活是离不开社会的。关注生活的阅读不仅是心灵与文字的交流，更是读者内省与自察的过程。关注生活的阅读伴随着感悟和体会，浮荡的灵魂渐归平静，让读者始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心而又准确地进入社会生活。例如李国文的《桐花时节》、柯岩的《红泪》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁众多的优点却抗争不过不公的命运；而卢卫平的《老鼠家史》和柳冬妩《在城市里跳跃》等诗文不仅触及到底层人民的血泪和屈辱生活，更是对民工进军城市所带来的一系列反应进行了理性的思考……关注生活的阅读总是牵引着读者回到真实的生命状态，它使我们认真去悟内心深处的灵性之光。

第6篇：初中阅读教学论文范文

教师偏离阅读教学的宗旨，人为地改变阅读课的教学目标，过分强调语言知识的学习，忽略了对学生语篇意识的培养。

二、问题的解决

（一）关于词汇

词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力（识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思）与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培养学生猜测生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清学生的阅读障碍，从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下：

1.从主观上培养学生面对生词的能力我们在阅读中国的古典文学，特别是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法熟识其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽略它的存在，当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时，学生即可通过语境猜测此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。

2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养，通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。

3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；学生乐于观看简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量提高词汇能力的目的，真正为语篇阅读清除障碍。

（二）关于语篇意识

语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素，语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证，进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。在阅读教学活动中，教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的，在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。

1.阅读前引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预测；如语篇有插图，教师可以设计相应的问题（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。

2.阅读中教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是总—分—总的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线，等等。此时，教师要引导学生回归文本寻找根据。（龙海市古县中学，福建龙海363100）郑亚贞初中英语阅读教学探究摘要：由于受限于应试教育，在当前的初中英语阅读课教学中，教师习惯于从句子层面分析语言，把词语（阅读课前先进行总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。

3.阅读后在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述，等等。阅读就是在个人已有知识和经验的基础上，通过与文本互动构建新的意义的过程。因此，阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的生成，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。综上所述，阅读教学要以检测学生理解活动为主线，不能以检测学生的阅读理解结果为主导，更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标，既要帮助学生学会阅读，又要帮助学生解决阅读中的问题。

（三）关于自主阅读能力的培养

第7篇：初中阅读教学论文范文

关键词：初中语文；阅读教学；课堂迁移；原则与方法

在现代语文教学中，课堂迁移是一种创新的、有效的教学方式，有利于文本迁移，知识迁移，能力迁移；有利于打破“教教材”现象，实现“用教材教”的教学模式。那么，在初中语文教学中，教师该如何进行课堂迁移，延伸阅读。这需要教师根据教学实际，结合学生特点，把握迁移原则，探索迁移方法，以激活语文课堂。

一、把握课堂迁移原则，科学、合理拓展延伸

在初中语文教学中，若想提高课堂迁移效果，教师则需遵循一定的教学原则，从教材出发，联系学生的生活实际，以实现迁移目标。

第一、立足教材。在语文阅读教学中，课堂迁移只是一个重要教学辅助环节，需要教师立足于教材，基于教材理解上进行迁移教学，为教学需求而进行课堂迁移。所以，在阅读教学中，教师应解决好课本与迁移之间的关系，紧扣文本来设计迁移的内容、迁移时机以及迁移广度与深度，这样，才能更好地延伸教学内容，帮助学生加深文本理解，快速把握所学知识，并启发学生思维，拓宽学生的知识面，逐步提升的素养。所以，课堂迁移需立足课本，其内容既可以是文本难点与重点，也可以为学生思维的发散点。当然，课堂迁移需有助于实现教学目标。在教学过程中，教师需依据学生学情与教学内容来明确课堂教学目标，引导学生完成学习目标。否则，即使是再精彩无比的课堂迁移，若没有实现教学目标也是枉然。

第二、贴近学生生活。在语文新课标中，倡导教学走向生活与社会，要求教师留意与学生紧密相联的生活经验，同时将其变为学生语文学习基础。所以，在阅读迁移教学中，课堂迁移的内容也贴近学生生活，与学生的体验或经历相符，并适应于学生的认知水平，从而调动学生的课堂参与积极性，让学生由原有生活经验与知识结构中认识新知，构建新知。例如：教学《我的母亲》一文时，该文章十分贴近学生的生活，教师可联系实际，进行拓展延伸：①课文中，母亲对儿子的教育是十分严格的，你们如何看待这一教育方法？②在课文结尾处说道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。回忆你们的少年时代，在哪些方面受到了母亲的影响？这样，可以调动学生的积极性，并结合自己的生活经历来进一步理解文本，加深知识的把握。

二、抓准课堂迁移方法，理解、升华文本知识

1、由主题思想的理解角度加以迁移

每篇文章，都有着自身的主题思想，而这一思想往往蕴藏在重要语句或情中，需要读者认真理解与体会。因而，在阅读教学中，教师可由主题思想的理解角度，引导学生对知识进行迁移，以把握文本主题。

第一、以文章重要语句进行迁移。在语文阅读教学中，第一教学目标就是引导学生感知文本，把握文本主题思想。在每篇课文中，其内容是由语句而展现出的，尤其是关键语句，更是掌握文本主题的突破点。所以，教师可抓准关键语句加以拓展，引导学生深刻理解，同时在语句阅读中融入自己的情感，读出自己的感悟。例如：学习莫怀戚的《散步》时，文本中有一重要语句：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。对于这句话，教师可进行迁移：①同学们，在你们的眼中，什么是世界？②在母亲眼中，世界又代表什么？为何有这样的差别？④这句话含义深刻，请谈谈你们的理解。这样，通过问题迁移，有利于学生理解文章的思想情感，同时，让学生从中受到情感熏陶与人文教育。

第二、对比阅读进行迁移。同一题材，同一主题，因为作者生活经历、文化水平、写作背景等不同，因而文章风貌则有所不同。所以，在阅读教学中，教师可以某点切入，选出一些主题相似的文章，让学生进行对比阅读，加以分析与探讨，紧扣文章主题进行比较与归纳，从而把握文本主题。例如：教学朱自清的《背影》一文时，教师可让学生将其与舒乙的《父子情》进行对比阅读，提出问题：这两篇文章所表达的主题思想有无异同点？两位父亲各有什么特点？文章各有怎样的语言特点？两篇文章是如何表现父子情的？等等。这样，学生通过对比，可以深刻理解文本主题，体会到父爱的伟大。

此外，还可以情节补充来进行迁移。在课文阅读中，通过延伸故事情节，能够帮助学生理解文章，锻炼学生的想象思维，增强学生情感体验。

2、由语言品味角度与情感体验加以迁移

第8篇：初中阅读教学论文范文

关键词： 初中语文 阅读教学 有效策略

就当前初中语文阅读教学看，教师对阅读教学不够重视，依然采用传统教学方法，课堂上以本为本，照本宣科，忽视学生的作用。这种“教师为主”的教学模式已经不适应当代教育教学的需要。新课改背景下，“学生为主”的教学模式受到高度重视，对于初中语文阅读教学工作而言，要提高教学的有效性，就必须认识到学生的主体作用，让学生成为教学的主体，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与教学，促进教学的更好发展。

1.初中语文阅读教学存在的问题

1.1对阅读教学的不重视

阅读作为初中语文的一部分，就目前看，教育工作者对初中语文阅读教学不够重视，许多教师认为没有必要花费太多的时间放在阅读教学上，在实际教学过程中也就是让学生读一遍课文而草草了事，不利于培养学生的阅读兴趣。

2.2教学观念落后

在传统教学模式下，教师一直占据课堂的主导地位，学生被动接受知识，教师没有给学生更多的权利和时间阅读课文，让学生实现自我价值。在这种观念下，学生的学习积极性受到挫伤，影响教学质量。

2.3教学内容单一

就当前初中语文阅读教学看，教学内容比较单一，教师在教学过程中主要围绕教材内容，针对教学内容机械式地进行宣读，束缚学生思维的拓展，难以激发学生的学习兴趣，从而影响教学的有效性。

2.4专业的教师不足

教师能力职业素质直接关系到教学的有效性。从目前看，初中语文阅读教学专业的教师比较匮乏，一方面是由于教师专业水平有限，难以围绕语文阅读进行教学，另一方面是由于教师的责任心不强，抱着完成任务的心态进行教学，只管教，不管学生的学。

2.初中语文阅读教学有效性的策略

2.1提高阅读教学的认识

作为初中语文的一部分，加强阅读教学不仅可以培养学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，而且可以丰富学生的知识，从而提高语文教学的有效性。因此，教育工作者应当重视语文阅读教学，积极地加强语文阅读教学，开展阅读课程教学，让学生在阅读教学中获得成长，调动学生的学习主动性，从而促进教学的发展[1]。

2.2观念的转变

在新课改背景下，传统的教学观念已经不适应现代教育教学的需要，新课改要求教学重视学生的作用，让学生成为教学主体，培养学生的能力。因此，在初中语文阅读教学中，要想提高教学的有效性，教育工作者必须积极转变教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”，让学生成为课堂的主体，从而调动学生的学习主动性和积极性[2]。例如在课文《济南的秋天》教学中，我要求学生在阅读课文后，提出一个问题，并让其他学生回答。如一学生在阅读完课文后提出这样一个问题：课文讲济南的冬天，为什么要以冬天的济南结尾？另一学生经过思考后回答：这是作者的一种表现手法，“冬天的济南”把中心词换成了“济南”，突出了济南的冬天特有的韵致。通过这种方式，可以更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.3丰富教学内容

教学内容关系到学生的学习兴趣，以往由于教学内容单一，很难引起学生的学习兴趣，而在初中语文阅读教学中要提高教学的有效性，教师就必须不断丰富教学内容，保证教学内容能够吸引学生，从而促使学生主动参与教学[3]。例如教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可采用多媒体教学手段，下载与课文相关的音频，播放给学生听，让学生边看边听。同时，还可以利用多媒体教学手段，下载更多的信息供学生学习、阅读。多媒体集声音、文字、图片、音频等多种功能于一体，在教学过程中利用多媒体教学手段，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

2.4举办阅读活动

在初中语文阅读中，通过举办各种阅读活动可以更好地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。学校要积极地开展各种阅读活动，开放图书馆，让学生有更多的阅读机会；教师要鼓励学生主动参与阅读活动，教导学生一些阅读技巧，从而让学生在阅读中得心应手，提高阅读质量，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。

2.5加强专业教师的培养

在初中语文阅读教学中，专业的教师可以更好地引导学生阅读，让学生有策略地阅读，提高阅读质量。因此，学校必须重视专业教师的培养，要加强教师专业能力的培养，提高教师的专业教学能力和水平。同时，也要强化责任，将教学责任落实下去。教师更好地不断学习，提高自身的阅读水平和能力，多与其他教师交流，提高阅读教学能力，从而更好地开展阅读教学，提高教学有效性[4]。

3.结语

在初中语文阅读教学中，传统的方法、观念已经不符合教学的需要，不仅制约教学有效性的提高，而且影响学生能力的培养。在新课改要求下，对学生的教学主体地位越来越看重，充分发挥学生的教学主体作用可以更好地培养学生的能力，提高教学的有效性。要提高初中语文教学的有效性，必须充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学的主体，同时也要不断拓展教学内容，多举办阅读活动，让学生在不断阅读中培养阅读兴趣，提高阅读水平和能力，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使学生主动地参与教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，12：120-121.

[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010，07：79-81.

第9篇：初中阅读教学论文范文

一：教师要能发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。同时阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率和效果的根本。那么教师怎样才能发挥出这样的作用呢？首先，教师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要，在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。其次，多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。这样会严重的挫伤心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。再次，要努力营造出阅读氛围，搭建展示平台。初中学生也较为活泼好动的，对许多事物充满好奇和参与的欲望，总想在群体中表现自己突出自己，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，展示自己的才华。让学生能深嵌入浓郁的阅读氛围中，用环境感染他们，使其阅读变成一种发自内心的自主的阅读欲望。通过这些教师才能很好的激发、保护、维持学生阅读兴趣，才有可能有效的引导学生进行自主性阅读的进行。

二：教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥出事物发展规律的作用。

教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。初中学生认知能力较低，教师开展自主性阅读教学中，要重视这点必须做好以下两点：首先，对学生的阅读文本的梯度要有很准确的把握。文本的内容、结构、思想、篇幅等要控制在初中生合理的认知能力内，既不能太过于简单也不能太复杂，否则学生的自主性变失去了开展的空间，也就会失去了自主性阅读的意义了。其次，教师在开展自主性教学的过程中，也要循序渐进的进行，要认识这是一项长期的能力培养的过程。不能急于求成，不能急于公开测评效果，不能急于改变教学方式，不能急于更改文本性质。教师必须有一定的耐心，在科学的方法指导下和学生共同探索出符合本班级，本校特色的，因（班）校制宜一套体系。再次，教师在自主性阅读教学中要充分重视学生个体的差异性。个体的差异性会在自主性阅读教学中更加明显的凸现出来，短时间内可能还会影响教师的工作业绩和工作热情。任何事物都不可能均衡发展的，教师在自主性阅读教学中要能容忍、接受个体间的较大的差异。不同层次的学生要加以不同的引导方法，不要一味的追求片面或一时的成绩的高低，更应该注重的是学生的纵向的比较，及时的纠正由于自主性的开展而带来以一些负面的影响。在整个的自主性阅读教学过程中教师都要很好的把握住从微观到宏观、从个体到全体，从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理开展自主性阅读教学活动。

三：教师要注意发挥自主性阅读教学中相应条件的作用。