五年级英语教师精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的五年级英语教师主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：五年级英语教师范文

大家好！

首先感谢你们在百忙之中抽出宝贵的时间来参加我们的家长会，单从这点就可看出你们对自己子女的关心和对我们学校工作的支持。事实上孩子们的学习确实离不开广大家长的支持。相信各位家长对我并不陌生，我也是见证了这班孩子的成长过程.我相信我和这个班的孩子是有缘分，有默契的.首先做一下自我介绍：我是咱们五年级孩子的英语老师，我姓李。

首先介绍一下教材。

我们五年级英语是跟三、四年级英语教材相衔接的，也是和我们的初中英语相配套的。按照《英语新课程》标准，五年级英语是国家二级的起始阶段，也是英语学习的重要阶段。如果我们有心的家长仔细看的话，会发现我们英语书的词汇量与语法都较四年级有很大的提高，而且还出现了语篇教学，这也对我们五年级学生提出了更高的要求。如果你以前的英语没有学好，那相对来说，你现在学得比较累；同样地，如果你现在不学好英语，那将来的英语学习也是不难想象的。

其次我想讲一下班级学习情况。

其实在座的家长对自己子女的情况比我更加清楚。他们都是在同一起跑线上起跑的，但经过几年来的学习，学生与学生之间已经拉开了差距。一些好的学生学习兴趣浓，学习劲头足，课堂上积极思维，踊跃发言，课后及时巩固，形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好，在听、说、读、写方面都能齐头并进，我为他们感到欣慰。可也有一些学生，平时学习马虎，基础不扎实，导致他们现在课上听讲出现困难，关键还不努力，书面作业拖拉不交，口头作业根本不完成，如此一来，学习自然成了件头痛事。其实，我们班大部分的学生还是处于中上等层次，尽管他们平时不需要老师操太多的心，费太大的力，但是说起各方面的表现，又总有一丝遗憾，因为我们总希望他们能够再上一个台阶。

再次我想讲一下这次的期中考试的情况。

五年级三个班的情况都差不多。我们学生主要的失分在两个方面，一是听力部分，这是需要我们今后多做多练的，另外一个方面是阅读理解，学生做得也不好，因为有些题目不是可以直接从文中找出的，需要他们去分析理解，他们这一方面的能力还有待加强，他们的基础知识在此次练习中表现尚可。

有位教育家曾说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这一及其艰巨而复杂的任务。所以在英语学习上，我们的家长也起到了很重要的作用，下面我给在座的家长提一些辅导孩子学习英语的建议：

（1）让孩子多听录音 按照眼前利益来看，我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。像我们五年级的英语，每次考试均要占40分。我每天都会布置听录音的作业，希望各位家长能及时检查您孩子的听力情况并签字。

（2）每天检查孩子的回家作业是否完成，保证第二天能按时上交。检查时不要只问一下有没有做，也请你亲自看一看，家长还可以看看单词有没有抄错，题目有没有做错之类的。

（3）有时我会布置学生回去背诵英语单词，并自己默写。这时家长可以在家帮助学生默写，你可以报中文，让他默英文。并签上你的名字（注明默写），因为有的学生让他默一遍其实也就是抄一遍交差，一点效果也没有。

（4）督促孩子预习、复习。这是一项很必要也很重要的任务。所以，家长的首要任务是及时督促孩子复习当天学习的内容，提前预习下一堂课的学习任务。主要形式就是跟录音机大声读英语单词、句子、对话、短文等。英语和母语不同，没有学习的氛围和环境，必须“曲不离口”地反复诵读，才会记得牢。

第2篇：五年级英语教师范文

Our teacher's day we had a very happy, because this is the first time we feel the teacher's hard work and the teacher mood.

我们送了很多礼物给老师，有大的、有小的、有红的、有黑的。各种各样，可是老师怎么看都不像高兴的样子，我们却一点也没看出来，上课依旧捣乱，老师愈来愈不高兴了，我们在老师最不高兴的时候终于看出来了，老师也在那时说出了他为什么不高兴，原来，老师不高兴是因为我们表现不好，老师说了，教师节礼物并不重要，重要的是能送给老师一个认真听讲的心。下午我们全班都明白了，我们表现就变得很好了，老师在下课的时候说了一句：“虽然你们上午没有送给我最好的礼物，但是下午，你们送给了我不仅最好，而且也是最宝贵的礼物。”我们听了老师的这一番话，我们接下来的课听得更认真了，当下学的时候，我们明白了老师的辛苦和心情，老师的心情就是我们认真听课，老师的心情就会高兴，这就是老师的心情，老师的辛苦也就因为这个。

We gave them many gifts to teachers, there are large, with a small, red, black. A wide variety, but the teacher how to see all don't like happy, but we didn't see, the class is still making trouble, the teacher more and more unhappy, we when the teacher most unhappy finally read out, the teacher was to say why he is upset, originally, the teacher wasn't happy because we were not good enough, the teacher said, teacher's Day gift is not important, important is to give the teacher a listen carefully to the heart. Afternoon we all understand, we show it is a very good, the teacher in the school when said: "although you have given me the best gift in the morning, but the afternoon, you gave me not only the best, but the most precious gift." We listen to the words of the teacher, we next class heard more seriously, current school, we understand the hard work of teachers and mood, mood is our teacher carefully in class, the teacher mood will be happy, this is the teacher's mood, the teacher's hard work would be because of this.

第3篇：五年级英语教师范文

作为知识分子，不应该也不会排斥团队协作和团队精神，但他在团队里，是有一个“独立之人格，自由之思想”的人。下面小编给大家分享一些苏教版八年级上册英语第五单元知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

苏教版八年级上册英语第五单元知识1Section A 知识提纲l 词形转换

1.stand

v.忍受，站立pt .stood

2.discussion

n.讨论,商量v.discuss

3.educational

adj.教育的，有教育意义的n.education 教育

4.hope

v.希望adj.hopeful 有希望的

l 短语

1.talk

show 访谈节目

2.talent

show 才艺展示

3.soap

opera 肥皂剧

4.game

show 游戏类节目

5.sports

show 体育节目

6.find

out 查明，弄清

7.have

a discussion 讨论

8.around

the world = all over the world 全世界

l 词法

1.show

? n.展览，表演，节目onshow 展览，陈列

?v.出示，把……给……看showsb.sth.=show sth.to sb.

Please show me your ticket =Please show your ticket to me

请出示你的票。

? show sb.around a place 领某人参观某地

You’d better show her around thefactory .

你最好带领她参观一下这家工厂。

2.mind

? n.想法，意见，主意changeone’s mind 改变主意

? v.介意，后跟名词、代词、动名词或从句作宾语，多用于疑问

句、否定句或条件句中。

Do you mind opening the door ? 请打开门好吗/

? Would you mind ( one’s ) doingsth .? 你介意(某人)做某事吗?

其回答表示同意(不介意)一般用：

Of course not ./ Notat all / Certainly not .不介意

其回答表示不同意(介意)一般用;

I’m sorry , but … / You’d better not .

3.stand

v.? 站立，起立pt.stood Stand up , please .请起立。

? 忍受standsb./ sth./ doing sth.

尤用于否定句和疑问句，常与can / can’t 连用。

I can’t stand youanymore .我再也无法忍受你了。

〖典例〗—I can’t stand computer games for a long time

—Me , either .A toplay B play C playing

4.plan

? n.计划，打算makeplans 制定计划theplan for…，……的计划

? v.计划，打算，后跟名词或动名词作宾语。

Tom planned to visit hisgrandparents in London .

汤姆计划去伦敦看望他的祖父母。

5.hope

? n.希望 adj.hopeful 有希望的。

? v.希望hopeto do sth.希望做某事hope + that 从句

She hopes to win the gold medal.她希望赢得金牌。

wish v.希望wishto do sth./ wish sb.to do sth./ wish + that 从句

6.go

on 进行，发生 ? go on doing sth.指不停地继续做同一事情，亦可

指暂停后的继续。

? go on to do sth.表示做完一件事之后紧接着又去

做另一件事。

7.discussion

n.讨论，商量

? v.discuss 讨论，商量

? have a discussionabout sth .就某事展开讨论。

have a discussionwith sb.和某人讨论。

We have a discussion aboutpollution .我们就污染展开讨论。

We have a discussion withforeign teachers .我们和外教展开讨论。

8.happen

vi.发生，出现

? 表示“某人发生了什么事(常指不好的事)”sth.happens to sb.

You’d better wait and see whatwill happen to him .

你最好等等看他会发生什么事。

? 表示“某地/某时发生了什么事”sth happened + 地点/时间

An accident happened in thatstreet .那条街上发生了一起事故。

? happen to do sth .碰巧做某事

I happened to meet my old friendyesterday .

我昨天碰巧遇见了我的老朋友。

? happen 指具体客观事件发生，有偶然性，未能预见。

take place 发生，尤指根据安排或计划发生。

When will the wedding take place? 婚礼什么时候举行?

9.expect

v.预料，期待，常含有“知道某事即将发生”之意。

? expect + n./pron.预计……可能发生;期待某人或某物。

? expect to do sth.期待做某事

? expect sb.to do sth.期望某人做某事

? expect + that 从句预计/料想……

I expect (meet ) you again .

10.follow

v.跟随，追随 ? adj.following 下列的，接着的

? follow sb./sth.跟随某人/ 某物

? follow sb.to do sth.跟随某人做某事

11.What

doyou think of …?= How do you like …? 你认为……怎么样?

常用来询问对方的意见或看法，对此类句型的回答通常用：

? 描述性的形容词 ? I like … very much/ a lot / a little

? I don’t like ? I can’t stand ? I don’t mind

12.joke

n.笑话，玩笑telljokes 讲笑话playjokes on sb.同某人开玩笑

苏教版八年级上册英语第五单元知识2Section B 知识提纲

一、词型转换

1.mean

v.意思是 pt.meant n.meaning 意思

meaning n. adj.meaningful 有意义的opp.meaningless 毫无意义的

2.act

v.表演，扮演n.action 行动，actor 男演员actress女演员

3.become

v. pt.became 4.richadj.富有的opp.poor 贫穷的

5.succeed

v.成功 n.success 成功adj.successful获得成功的

6.luck

n.运气 adj.lucky 幸运的opp.unlucky 不幸的，不吉利的

adv.luckily 幸运地opp.unluckily 不幸地

7.lose

v.失去，丢失 pt.lost

二、短语

1.action

movie动作影片

2.be

ready to 准备好(做某事)，愿意(做某事)

3.dress

up 装扮，乔装打扮

4.take

one’s place 代替，替换

5.do

a good job 干得好

6.come

out 出版，发行

7.try

one’s best 尽最大努力

三、词法

1.famousadj.=

well known 著名的，出名的

? be famous for 因……而著名

? be famousas 作为……而著名

Lang Lang is famous for playingthe piano .郎朗因弹钢琴出名。

Lu Xun is famous as a writer .鲁迅作为一名作家而著名。

2.succeed

v.成功 ? n..success adj.successful adv.successfully

? succeed in doing sth.成功地做某事

At last he succeeded in solvingthe problem .

最后他成功地解决了这个问题。

3.reason

n.原因，理由reasonfor sth./ doing sth.某事/做某事的原因

Give me the reason for helpinghim .给我你帮他的原因。

4.be

ready for sth 为……做好准备

be ready to do sth .准备好做某事/ 愿意做某事

5.lose

v.失去，丢失 ? pt.lost 丢失的getlost= lose one’s way 迷路

6.try

v.尝试，设法tryto do sth .设法做某事try doing sth .尝试做某事

try one’s best 尽某人最大努力tryon 试穿havea try 试一试

四、语法——动词不定式作宾语

? 动词不定式的肯定式为：to+ 动词原形

? 动词不定式的否定式为：notto + 动词原形

? 一些动词(短语)后常跟动词不定式作宾语，常见的这类动词是

表示打算或希望的。如：wouldlike , want , wish , hope , decide ,

plan , expect 等。I planned to goshopping last night .

苏教版八年级上册英语第五单元知识3【重点语法】

形容词比较级和最高级规则变化：

① 多数单音节形容词 = 词尾加 er 或 est

long tall clean长的高的干净的longer taller cleaner较长的较高的较干净的longest tallestcleanest最长的最高的最干净的② 以e结尾的单音节形容词-------- 词尾加 r 或 stlargelate nice大的晚的好的largerlater nicer较大的 较晚的 较好的largest latest nicest 最大的 最晚的 最好的③以重读闭音节结尾，且结尾只有一个辅音字母的形容词-------双写这个辅音字母，再加er或 estbig hot thin大的热的瘦的bigger hotterthinner较大的 较热的 较瘦的biggest hottest thinnest最大的 最热的 最瘦的④ 以“辅音字母 +y”结尾的形容词---------- 变y为i，再加er或 esteasybusyangry容易的 繁忙的 生气的easier busierangrier较容易的较忙的 较生气的easiest busiest angriest最容易的最忙的 最生气的⑤ 两个或两个以上音节的形容词--------more/most + 形容词原级beautifulimportant美丽的 重要的more beautifulmore important较美的较重要的most beautifulmost important最美的 最重要的

不规则变化：good/well---better---best, bad/badly---worse---worst,

many/much---more---most, little---less---least,

far---farther/further---farthest/futhest

形容词原级，比较级和最高的用法：

第4篇：五年级英语教师范文

一、交际活动的设计要以学生为中心

交际活动实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间通过情感与信息的交流，从而产生的思想碰撞。所以说，在英语课堂中，教师首先要对教学充满激情，主动去营造出一个活跃的交际氛围，激发学生开口说英语的欲望；其次，在交际表演活动实施的过程中，通过合作交流以及讨论的模式，让学习英语变得轻松起来；最后，小学五年级的学生正处于有强烈的竞争欲与表现欲的阶段，教师通过一定的引导作用，对学生在学习英语的过程中能够起到事半功倍的效果；教师在进行教学的过程中，可以使用学生能够听懂的英语来进行课堂教学，通过长期的耳濡目染，能够很大程度地强化学生的英语听力。

二、开展多形式的课堂交际表演活动

1.创设与教学内容相关的交际游戏

在小学五年级的英语教学阶段，教师可以根据一些有设计性的游戏来对学生进行语言训练，例如，根据教学内容，借助捉迷藏、猜谜语等游戏，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

2.尊重学生个体差异，设计出适合每位学生的交际表演

每个学生的学习水平不同，对新知识的接受能力也不尽相同，因此，教师在教学的过程中，要充分尊重学生的个体差异，尽可能地根据教学内容，创设出每位学生都能够接受的英语交际环境，例如，将所要学习的内容进行适当的拓展，将其改编成课本剧，让学生分角色进行演出，在对课本剧演绎的过程中，一方面能够锻炼学生的语言能力、想象力以及表演的欲望等；另一方面，在课堂中，尽可能地给学生更多的时间与机会，增强学生的成就感，进而激发学生对英语的学习兴趣。

3.引导学生自主创设课堂交际表演活动

让学生根据所要学习的词语，发散自己的想象力，分小组进行短剧编写，并对其进行角色表演，一方面能够加深学生对所学习词语的理解，充分发挥学生的创造性；另一方面，通过这种新奇的教学活动，营造出轻松自由的课堂氛围，有助于教学进程的顺利进行。

4.合理的评价机制激发学生的学习兴趣

第5篇：五年级英语教师范文

    本学期坚持以课堂教学研究为重心，立足于教师队伍建设，以教学常规为规范，来促进英语学科的发展，进一步关注教师的教学行为，不断探索有效的课堂教学方法与策略，提高我镇英语教师的专业水平和教学能力，与全镇的英语教师一起努力营造开放的、和谐的教学研究氛围，从而促进教师自身水平的提高和学生英语语言能力的提高。

    二、主要工作

   1、继续以新课程理念为指导，以课堂教学研究为切入口认真学习上级下发的《三标准的工作要求》，切实做好教学工作，要加强英语教师间交流，互相学习，共同提高，教研课要注重教学过程的展开，要具有真实性与有效性。

   2、加强本镇英语教研组的建设，以组长的发展来带动其他教师的发展，使英语教研规范化，制度化，更具实效性；倡导教研组成员合作互助，养成良好的研究氛围，积极开展集体备课，相互听课评课，坚持教师自我反思，自主成长。 

   3、尝试集体备课。针对本镇英语教师教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全镇集体备课，把备课任务下放到各个学校，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求，然后其他的教师参考、借鉴，达到资源共享。

   4、搭建网络平台。加强本镇英语教师的网络意识，组织教师创建我们镇的圈子，给教师提供学习交流的平台，共享教学资源，更好适应课改需要，通过学习、交流、探讨，形成浓厚的研讨氛围，促进教师的学习、实践、反思相结合。

    5、鼓励教师积极的撰写教学的心得，案例，论文。

   三、具体的活动安排：

时间

活动内容

负责人

备注

3月14日

（教研课）

l2how old are you?

马丽娟

三年级

l2what do you want to be?

刘凤彩

五年级

l3what happened to you?

王艳华

六年级

3月28日

（教研课）

l3how much is it?

吴春明

三年级

l3i’m scared!

姜海舟

四年级

l4how about a pizza?

李大勇

六年级

4月18日

l5where’s the g ift shop?

王淑环

五年级（集体备课）

5月23日

词汇教学的问题与对策

刘文明

研讨会

6月13日

如何进行有效教学

第6篇：五年级英语教师范文

关键词：高校青年教师；公共服务；突发事件

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0237-03

在知识经济时代，高校作为知识传承、知识生产、知识创新的主体，承担着人才培养、科技创新、公共服务和文化传承等一系列重要的社会职能，是一个国家发展水平和综合国力的标志，是社会文明和进步的重要推动力。近年来，我国高等教育取得了跨越式发展，实现了历史性的飞跃，学生群体个性化趋势明显，学生教育管理工作的复杂性大为增加，高校学生突发事件的发生频率与危害均呈现不断增大的趋势，对高校和整个高等教育系统都产生了重要影响，引起了社会各界的广泛关注。

青年教师作为我国高校教师队伍的重要力量，具有活跃的思维、事业的冲动和初为人师的事业感，他们与在校大学生年龄相近、沟通融洽，常常能以自己的言行在课堂教学、实验指导、学生活动和野外实习中与学生同行感染和影响学生，在高校学生教育管理中发挥重要作用。充分利用青年教师的特点和优势，加强青年教师思想政治教育，建立青年教师与学生之间共同成长教育机制，既有利于加强青年教师思想政治素质、推进高校人才队伍建设，也对高校突发公共事件应对机制完善提供了现实保障，有利于提高应急处置水平。

一、高校突发公共事件的内涵和特点

一般来讲，凡是发生在高校校园内或虽未发生在高校，却与高校中的人或事有着密切联系的，在事先未预警的情况下突然爆发的，由自然的、人为的或社会原因引发的，可能严重威胁到高校正常教育秩序，并可能带来其他不良后果的事件，包括对高校成员造成不安与伤害、对高校的教学设施造成破坏以及形象声誉带来损害等，以高校师生员工为主体，大学生起主导作用，不以高校管理者的意志为转移，以高校现有的人力与资源难以立即有效解决的事件均称之为高校突发事件。

（一）高校突发公共事件类型

将高校突发公共事件划分为不同的级别，从而采取不同的应急管理措施，这是各国高校应急管理的共同经验。根据高校突发公共事件的特殊性，高校突发公共事件分为五类：一是自然灾害：主要包括水旱灾害，气象灾害，地震灾害，地质灾害，海洋灾害，生物灾害和森林草原火灾等。二是事故灾难：主要包括学校周围及隶属单位的各类安全事故，交通运输事故，公共设施和设备事故，环境污染和生态破坏事件等。三是公共卫生事件：主要包括可能造成学校师生健康严重受损的传染病疫情，群体性不明原因疾病，食品安全和职业危害，动物疫情，以及其他严重影响高校成员的健康和生命安全的事件。四是社会安全事件：主要包括校园内的恐怖袭击事件、政治性事件、经济安全事件、治安刑事案件、涉外突发事件、和校园内外涉及师生的大规模非法集会、游行、请愿、罢课等事件。五是其他突发公共事件：如网络信息安全事件，心理障碍引发的高校突发公共事件，教学或管理运行不良引发的高校突发公共事件。

（二）高校突发公共事件的特点

随着中国经济社会的发展，某些深层次矛盾逐步显现，社会转型期特点在高校不同程度地折射出来，高校自身的快速发展、高校制度建设的不完善，导致高校突发公共事件呈现频发状态。综观高校突发公共事件，除具有一般的突发公共事件所具有的突发性、危害性、不确定性、敏感性等特点外，又因高校的特殊性，使其表现出了一些新的特点：

1.区域的边界性。与政府要对社会和公众负责不同，高校只需处置和应对其范围内的突发公共事件，这种特性决定了高校突发公共事件的范围往往是有边界的。高校突发公共事件的发生不可避免地会延伸和触及社会，但大多数高校突发公共事件仍然仅限校园内部。

2.影响的社会性。高等教育牵涉到千家万户，高校通过家长、学生、用人单位和媒体等与社会发生着千丝万缕的联系。高校发生突发公共事件引发公共危机，不仅会直接影响正常的教育、教学秩序，损害学校的声誉和效益，还可能通过一些途径对社会产生一定的影响。

3.受众的复杂性。高校是人员密集的场所，其社会开放度也日益提高，在高校内部和学校周边，除了其自身的组织和成员，还存在着文化层次不同、利益目标不一致、价值观念千差万别的各类人群，因此社会层面的各种矛盾也大量存在于高校之中。在这种形势下，高校自身可能引发各类突发公共事件并处在突发公共事件当中的同时，也极易受到外部突发公共事件间接影响的冲击，因此高校突发公共事件就存在非常复杂的一面，往往折射出复杂的社会背景。

4.处理的紧迫性。虽然高校突发公共事件存在发生征兆和预警的可能，但无论是最终走向严重危机还是“转危为安”，其发生的临界点是无法预测的，万不可抱有侥幸心理或麻痹大意。这就要求高校管理者在事件发生的第一时间，启动应急处理机制，最大限度地将其控制在一定范围，调配各种力量进行应急处置，否则将导致事件持续时间更久，恢复更慢，对师生心理健康损害大，届时以高校自身的资源难以立即有效解决。

5.诱因的心理化。无论就学生、教师还是高校其他人员而言，高校人才智力密集，是高学历人群的聚集地。但同时，高校人员自我认知情境复杂、较敏感、情绪化、易冲动等个性特征往往会引发各种暗藏的心理问题，成为主要和常见的高校突发公共事件诱因。

6.传播的网络化。近几年来，网络介入高校突发公共事件的频率越来越高，越来越多的高校突发公共事件是通过网络曝光的，并经过网络大肆传播、升级，由于大多数高校在突发公共事件面前缺乏相应的应对机制和经验，信息公布不及时，致使谣言伴随着网络跨时空和地域传播，让高校陷入舆论的被动中。

二、青年教师在高校学生培养和公共服务中的角色定位

青年教师作为教育战线上的生力军和中坚力量，在既往的传统观念和制度安排中，主要承担课堂教学、科学研究等职能，同时会有部分人兼职担任班主任工作，但大部分青年教师在立德树人和学生管理上的作用发挥方面缺乏可操作性的切入点，这不仅对学生成长不利，也对青年教师成长不利，最终难以形成思想政治教育的合力，致使高校成为在突发公共事件处置中缺失的一支重要力量。

（一）青年教师的学生教育管理角色

从青年教师承担的社会角色看，既是受教育者，同时也是教育者，他们担负着教书育人，为中国特色社会主义事业输送各种各样有用人才的重任。他们作为知识传承的重要纽带，对于完成高校各项工作任务提供强有力的支持。

青年教师在高校的教育教学过程中，不仅应该向学生传授科学知识和先进的科学技术，而且更应该本着对学生高要求的原则，对学生开展思想品德方面的熏陶和教育。思想政治工作必须从青年教师所承担的社会重任方面出发，在加强青年教师的历史使命感、社会责任感和对学生的既教书又育人的双重性要求上多下工夫。“将心比心，以心换心”是青年教师与大学生开展思想教育的基本方法。青年教师与学生朝夕相处、是知情知心的益友，要从热爱学生，把握学生的需求；倾听学生，深入学生，熟知青年学生的特点；帮助学生，以情感人，真心地关心学生等方面入手，提升能力，做好教育管理工作。

（二）青年教师在高校突发公共事件应对中的角色

青年教师是高校公共服务的主要力量之一，青年教师与其他高校教师队伍相比，具有更多的时间和精力处在教学科研一线的课堂、实验室，学生管理和活动的场所，从某种意义上来说是处在高校预突发事件的现场，在及时控制和清除学生突发事件的危害、保障学生的身心健康和生命安全及维护正常的校园秩序、营造良好的育人环境有着重要影响。

因而，在高校突发事件应对中，青年教师的角色定位就不仅仅是防范问题的“疏导者”和发现问题的“警示者”，更应该是解决问题的“执行者”和应对问题的“参谋者”。青年教师从自身成长和服务学校发展的角度来看，应该积极加入到从事学生教育和管理的工作当中，在日常的教学、科研和学习生活中掌握学生的动态信息，发挥在学生教育管理中的应有作用。

三、搭建青年教师融入学校整体公共服务的平台的载体

在高校危机事件预防与应对工作中，地方政府、高校、社会和学生家庭都具有重要的责任，树立联合防范共识，建立健全联合防范机制是做好公共危机防范最好的办法和措施。作为高校，如何充分发挥青年教师在应对危机事件中的作用，积极参与学生的教育管理之中，配合学校日常管理和突发事件的学生思想政治教育、情绪疏导、安全教育工作等，必须建立青年教师有效融入工作的载体和途径。

（一）搭建青年教师融入学校公共服务的平台

当下，青年教师承担着较为繁重的科研和教学工作任务，但是作为高校教师，“教书”和“育人”的两个角色同样重要，青年教师在“育人”工作，特别是在高校突发事件的应急工作中发挥作用应该具有明确的职责。一是学校主管部门应该进一步加强提高青年教师的思想政治素质，明确青年教师职责，促进青年教师健康成长、成才，在学校建设发展中发挥更加积极的作用，尤其在学生教育管理和学校的公共服务中明确职责，制定学生管理服务目标。二是青年教师自身要厘清角色定位，发挥恰当的作用来用于学生思想政治教育和高校危机事件的防范与应对。三是搭建青年学生与青年教师的共同成长的平台，探索积极有效的载体，采取先进快捷的沟通方式，营造教学互长的良好氛围，让学生得到指导和成长，让青年教师得到锻炼和提高。

（二）引导学生树立危机意识，做好危机预防工作

树立危机意识和预防为主的理念，做好预防工作，是高校突发公共事件应对的基础工作，也是实现高校危机管理从事后救火式的管理变为事前主动防御管理的新要求。

1.加强学生日常管理，及时反馈学生思想动态。青年教师应配合学校的各级组织在日常的学习生活中加强学生的管理。这些管理工作包括利用青年教师班主任、兼职辅导员的身份职责加强学生宿舍管理工作、贫困生工作，以及其他学生事务工作。利用青年教师与学生年龄相近，沟通融洽的特点积极加强网络信息管理，充分发挥班级、各团体中主要学生骨干联络沟通的作用，悉心做好信息收集工作，及时使学生把动态信息和学校各级组织和部门反馈沟通，争取工作的主动性。

2.利用课堂内外的交流与学生保持紧密联系。青年教师在日常的授课和解惑当中，充分利用课堂内外的交流可以不同程度地了解学生的潜意识，对学生的思想状况具有一定的发言权，可以有效应对相关高校突发公共事件。同时，培养一支得力的学生骨干信息反馈队伍，建立突发事件的信息网络，能够及时有效地传递信息，做出正确的判断和处置方案。

3.培养学生自我防范意识和应急自救互救能力。结合青年教师的具体授课工作及与学生的交流活动，积极培养提高学生的应急能力。在条件允许的情况下做好防范危机事件的实战演练，指导学生掌握应对各类危机事件的基本常识，以使学生在危机事件中能够做出及时、有效的科学自救和互救。

（三）完善长效机制，提供科学指导和制度保障

建立与完善高校危机事件防范和应对长效机制，是为了进一步规范危机事件的处理程序，使高校各职能部门统一思想，明确职责，发挥各自优势，分工合作，提高学校应对危机事件的效率。长效机制的建立与完善，在一定程度上为青年教师应对高校危机事件提供科学规范的工作指导。以书面的形式将长效机制固定下来，使青年教师的应急工作有根有据，这样可以促进青年教师工作的主动性和积极性，更利于和谐安定校园的建设与发展。

事实证明，在越来越多、越来越棘手的高校突发事件面前，只要牢牢坚持学校党政的正确领导，充分发挥青年教师在应对高校突发公共事件中的独特作用，有效提高高校师生的危机忧患意识，切实增强大学生的思想道德素养和法治观念，不断完善和创新高校教育服务的管理体制，高校突发公共事件就会以最平稳、震荡最小、代价最低的方式得到妥善解决，高校安全稳定和社会和谐安定的大局就能切实得到维护和保证。

参考文献：

[1]安文娟.高校突发公共事件的应急预案研究[D].兰州：兰州大学，2011.

[2]王宏伟，何鹏.高校青年教师党员发展的现状分析[J].内蒙古医学院学报，2007，29（3）：226—228.

[3]曾一兵，徐春峰，黎文普.浅议新时期高校青年教师党员队伍建设管理[J].科技创业月刊，2010，（12）：118—119.

[4]李志强.论高校危机管理[D].上海：华东师范大学，2006.

第7篇：五年级英语教师范文

关键词：小学生；英语小报；语言运用能力

一、回顾和分析当前“点击率”较高的制作英语小报活动

新课程越来越重视学生各种能力的培养，英语教师们都在思考着如何让学生的英语运用能力通过多种途径得到提升。我认为大多数英语教师都是本着为了丰富学生英语学习生活而采用的。看着展板上出自可爱的学生之手的一幅幅精美的英文小报，许多人都为之赞叹，打心里佩服孩子们高超的水平。

二、培养小学生制作英语小报能力的意义

在倡导英语课程要面向全体学生，注重素质教育的今天，在小学阶段,小学生读编英语小报的能力是可以培养的，通过活动能帮助学生间建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

1.丰富学习资源，拓宽视野

我省采用人民教育出版社的《PEP小学英语》教材，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求；但是由于众多因素的存在，大部分学生对英语教材文本的学习还是停留在机械的模仿，朗读，死记硬背占很大的比例。特别是五、六年级的Let’s talk教材所提供的文本只是呈现主干结构，缺少吸引人的情景。通过阅读他人的英语小报或自己创编英语小报，在一定程度上都能丰富学生英语学习的资源，开拓他们的视野。

2.发展学生多渠道获取信息的能力

因为学生在阅读和交流相关的英语小报时势必会获取一些新的信息，有些语言和知识是课本上接触不到的，有些内容是令人非常感兴趣的，也有些是第一次欣赏到的英语歌曲、歌谣或小故事等。学生在创编英语小报时肯定要查找相关的资料。因为布置学生编英语小报时对于版面的设计、内容的选择、图画的添加和色彩的点缀都有具体的要求。如此一来，孩子们必须认真搜寻适合自己的内容，长此以往，他们获取信息的能力肯定会提高，并且有特别好学的能力。

3.提高学生综合语言运用能力

培养学生综合语言运用能力是我们英语教学的最终目标，学生的语言运用能力的强弱直接反应了英语教学的效果。除了常规的英语教学之外，通过阅读和创编英语小报也不失是一种好方法。互相交流彼此小报的内容、学唱英语歌曲、吟唱英语歌谣、讲述英语小故事、小笑话、写短篇文章、创编歌曲和歌谣等都能培养和发展学生综合语言运用能力。

三、分年级谈培养小学生制作英语小报能力的构想

1.面对三年级英语新生巧妙安排接触各种小报

学生们从三年级开始学习英语，需要有个适应的过程。因此建议从三年级第二学期开始让学生逐步接触小报，英语教师应根据学生的实际情况来制订合理的目标和计划。前两个月让学生稍微接触小报，特别是手编报，可以种类繁多，形式各异，不受学科的限制。

2.牵手英语学习小主人走进英语小报大天地

四年级第一个学期开始安排并组织学生阅读英语小报，主要的英语小报来源于五年级同学在四年级第二学期所编写的。也可能有人怀疑，学生能读懂吗？那当然需要教师恰当的指导和引领。四年级第二学期孩子们开始学习书写句子，第一个月教师可以给个主题，让学生自己在心中先构思，主要是板块的组成、图案的设计、色彩的选择、内容的查找等。

3.适时的放手努力成就孩子们的精彩

五年级开始让学生尝试独立完成英语小报的编写，最初可以对主题、内容部分不做更具体的要求，让他们自由发挥。但是必须要满足一个要求，那就是小报中的文本是学生自己能读懂的语言和知识，如此方式的坚持，相信学生的英语读写能力会有明显的提高。

4.让孩子独立行走在英语小报精彩的世界里

六年级对学生来说时间相当宝贵，特别是第二学期语文、数学的复习迎考很关键。因此可以安排的时间主要是第一学期，我建议英语教师们可以安排学生每两周编一张英语小报。

参考文献：

第8篇：五年级英语教师范文

随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。

二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。

第9篇：五年级英语教师范文

首先：对教材不够熟悉，知识连贯性不强。 因为现在的英语教材更换得较为频繁，备课得花很多时间，何况中途接手的班级，要对上一个年级学的知识还要花时间去看以前的教材，显得有些麻烦。

其次：最难掌控的还是学生的心理。由于经过一年或两年的学习，学生基本上习惯了原来教师的教法，有了一定的思维定势。而突然换新教师，且方法不一样，要求不一样，学生一时就难以接受。并且在心里随时与原来的教师作比较，嘴里总是不自觉地冒出：“我们以前就是这样”。“我们老师以前……”一副怀念的样子，容易引起师生间的摩擦，甚至引起敌对情绪，为顺利完成教学任务带来一定的困难。

还有，教师感到压力大。面对家长和领导的期待和信任，付出的努力若有成效还说得过去，若不如以前则颇有微词。这样增加了教师的压力，感到难以面对家长和领导，更加有愧于学生。

面对种种矛盾，我们应该怎样去面对呢？

首先，要有过硬的专业知识和完整的知识体系。

当我接手六年级时，我立即借到以前五年级的英语教材，看一看每个单元都学了什么内容，有哪些重要的语法知识，以便在以后上课时有心理准备。并且能灵活地找机会复习以前的知识，使新旧知识能够很好地衔接。

其次，要有良好的心理素质和心态。

随时面对学生的质疑，对学生充满热情，用真诚去缩短师生间的距离。并善于引用浅显易懂的故事或事实来教育引导学生，使其明白其中的道理。例如在2010-2011学年度第一学期，我中途接手六年级的英语教学任务，刚开学不久，我班就有一位女学生对我说以前上英语课很有趣，教师还让她们做游戏。 我翻开六年级的教材内容问她：“这些知识我们上课时练过吗？”她不言了，原来我们也是这样做的，也许方式有所不同。接着我又翻到同一单元的两篇短文问她：“对于这两篇文章，你说一说我们怎样做游戏？”她又不言了，于是我就对她说，六年级不同于五年级，五年级的知识很少，而且着重是训练学生的听、说能力，而六年级的教材， 加了至少一两篇文章， 需要培养学生的阅读理解能力。这就要讲一些和练一些各式各样的题型，让学生渐渐领悟做题的技巧。并且告诉她，任何学科都不是每堂课都是有趣的。有时必须是枯燥的讲解，也要求机械记忆的，所以有毅力、有耐心在学习上是很重要的。还有的学生感到十分困惑，说：“我以前五年级的成绩还不错，期末还考得好，而为什么这次考试却这么差？”甚至还有好些同学不及格，一脸沮丧、不信任的表情，对此我便问他们见过这样的考试题型吗？而且平时练习过吗？他们便说几乎没有练过，我便安慰他们别着急，一回生二回熟，多练几次，就知道该怎么做了，效果就会好一些。经过反复的解释，一些学生才释然，放心地学习起来，果然在期中考试时，就有了一定的成效。不少学生的分数又提高了几十分，使他们又找回了自信。