雪景文案精选(九篇)

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雪景文案

第1篇：雪景文案范文

1、今天小雪了，愿我的每一个字，都是一朵温暖的火花，融化寒冷的心房，愿我的每一次祝福，都是一种温馨的怀抱，温暖彼此的心房，小雪快乐!

2、今日小雪节气，祝福不曾忘记，不管雪花飞起，还是晴空万里，都有牵挂给你;变化无常天气，一定注意身体，保暖锻炼相结合，健康快乐属于你。

3、今日小雪节气，太阳黄经达240度，南方地区北部开始入冬。入冬渐冷，请注意多添加衣服。小雪节气祝你开心快乐!

4、眼看就要小雪了，送你一件外套吧，用真心做面料，爱心缝线，内层绣上祝福，夹层垫上温馨棉，然后系上关心扣，天冷了好好照顾自己。

（来源：文章屋网）

第2篇：雪景文案范文

关键词：默读静思倾听写的能力

开学之初，步入各个校园，耳边时不时、清晰地飘荡着来自各个教室的小话筒讲课的声音，响亮、高亢，有的甚至是声嘶力竭。但是老师们请别忽略：当我们确保了音响效果，让自己的声音肆无忌惮地在教室里冲撞的时候，这对于终日聆听小话筒上课的学生来说，他们的耳朵会有什么感受和哪些不良的影响？教育是双向的。教学最基本的方式之一是交流，师生之间的交流。教室是一个学习的场所，是一个需要安静的环境。静，应先从老师开始。我始终感觉高亢的声音在教室上空横冲直撞，在班级与班级之间随意飘荡，那是无法传进学生的耳朵里、心里的。这，或许也不是我们老师使用小话筒的初衷吧！下面就语文课堂教学中保持安静的重要性。

1．静，有利于读。著名特级教师史绍典先生说：“现在，我很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。”读的过程，应该是学生的思维和情绪顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断地调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。静下心来读，没有了周围的嘈杂，减轻了学生口、耳的负担。静下心来读，在相同的时间里可以获得更多的信息，对内容的把握更为完整，理解能力也得到了加强。这样的静读适合于寓意深刻的散文，如刘心武的《错过》；也适用于说理透彻的议论，如罗家伦的《学问和智慧》；更适合与内涵丰富的小说，如鲁迅的《故乡》。可以在初读时使用，也可用在赏读时，可以是读一整篇文章，也可以静读文中的一个重要语段。静读的关键是静心。在静读的过程中，思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使学生从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特的感受和独立的的见解。也只有这样，才能使他们更好的品出意味、情味、悟出为文之道和做人之理。

2．静，有利于思。一堂有效的语文课上，学生应该是“思维”的主体。语文课首先应该是思维训练，思应该是一种内在活跃，外在安静的活动。静思还可以激发、维持学习动机的最佳强度，增强学生学习的自信心。“静思”，在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用。尤其在抑制过强动机方面，更是功不可没。特别是部分学生思考习惯还没有很好的养成，回答的时候往往耐不住“寂寞”。发言很是踊跃，但质量不高。这时，给他们一个思考的准备过程，可以促使学生潜心阅读、埋头思索，有助于对每一个问题的有效解决。同时也增强了学生的自信，利于个性的发展。著名特级教师钱梦龙在上《中国石拱桥》一文时，当提问赵州桥的特点是什么的时候，话音刚落，有个学生就迫不及待地举手发言说：“老师，我会，这个问题简单！”可钱梦龙拍了拍举手同学的脑袋说：“别急着举手，再好好想想。两分钟以后请你回答。”这样的等待，既照顾到了学生思维的量，又照顾到了学生的质。学生是以主动、积极地态度去思，且始终保持思维的新鲜感。

3．静，有利于听。倾听是一种能力，倾听是一种修养，倾听也是一种学习习惯。特级教师孙双金在教学《二泉映月》时，曾四次引导学生听名曲，每一次播放，全场都一片肃静，师生沉浸在浓浓的教学意境中。四次倾听，每一次都是学生心灵的洗礼，都是与文字的再度交融。课堂上，学生不只是在听音乐，而是用心灵静静地感受着阿炳的坎坷遭遇．体验着二泉映月的美景中寄托着阿炳美好的愿望，以及他与命运的抗争。这四次的倾听，如一阵阵及时的风，吹皱的是学生心头的那池春水，荡起的是层层的富有生命意义的律动。学生静听到的不仅仅是自己的呼吸，还有与作者、与人物一起搏动的心跳！“静听”还包括静心倾听别人的发言，在倾听中弥补自己解读的不足，或激起思维的火花，让自己的认识更深刻。无论是听老师讲课还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，注意力要集中。要虚心，不随便插嘴。要有耐心，坚持听完别人的发言，即使是自己不感兴趣的内容，也要坚持到底，要自觉养成倾听的习惯。因此，静听不仅是一种良好的学习状态，更是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

第3篇：雪景文案范文

「关键词语文新课程改革“学案”“学案”导学

【中图分类号】G622.3

新课程背景下，语文学案教学应结合语文科实际，着眼于以学生为中心，立足于教师对学情的研究和学法的指导。在这样的背景下语文“学案”教学应运而生。语文“学案”是一种集教师的教学行为与学生的主动学习行为为一体的辅助学习方案。语文“学案”的实施与运用对推进语文课程改革有现实而远大的意义。。笔者发现，小学语文“学案”教学，在课堂中对学生学力的培养、学生主体性的确立、学生学习方式的转变都有着举足重轻的地位。本文分为五大部分。首先解释有关学案教学的核心概念及其现状；分析初中语文学案教学之现状，初中语文学案教学方法研究。本论文的理论依据主要包括即学案与做中学理论，学案与建构主义理论，学案与元认知理论，学案与最近发展区理论，学案与教学最优化理论。

一、“学案”导学的内涵

“学案”是指在授课前一句教学目标和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发挥过程，精心设计的一种以学定教、集教师的教与学生的学位一体的学习活动方案。它的本质是通过教师提供的学习方案，启动学生的自学，扩大学生的学习体验，以培养学生的自主学习意识和创新能力，这种形式有利于构建学生的自主学习新机制。

二、“学案”导学的教学模式构建

“学案”导学主要落实在教学过程前和教学过程中，主要的模式有三种。

第一种：教师备学案―分发学案―学生做学案―回收学案―批改学案―课上交流展示―教师点拨―迁移应用

教师根据教学参考书和教学资料课前备好学案，然后分发至学生，要求学生依据导学案高效预习，学生预习后的学案教师进行批改，批改后课上分发给学生，让学生进行交流讨论，此时教师要根据学生交流中出现的问题和批改中遇到的典型问题进行点拨。

第二种：教师备学案提炼问题（学生自学提炼问题）分发学案巡视指导（学生合作交流）对比归纳获得结论拓展迁移

背包种方法教师和学生的学习行为同时进行，教师备学案，学生也提炼问题，课上教师将学案发给学生，学生进行交流讨论，并且将自己提炼的问题与教师的学案进行对比获得最优结论。

第三种：学生自学师生共备明确重点交流展示教师点拨迁移应

学生先进行自学，然后与教师共同备学案，明确学习重点并且在课上依据学案进行交流探究，教师进行适时的点拨。

三、“学案”如何编制

（一）编写原则

1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针

（二）编写方法

1、确定目标，立足实效

编写高质量的学案是学案导学的基础。它能体现教师的引导作用。学案的编制要体现出教学目标。教师在编制学案时时，必须立足参考书和教材。教师要依据学生的实际情况，引导学生质疑、答疑，激发学生学习的欲望。学生是学习的主体，只有设计出适合学生的学案才是学案导学成功的关键环节。同时教师要关注学生的差异性，尽管不能照顾到每个学生，但要根据学生的实际设计出适合不同层次学生的问题，这样就可以做到全班共同发展。

2、抓住问题，立足创新

“学案”设计的重要抓手是立足学生，调动学生的积极性、主动性、创造性，引导学生获取新知。所以学案要以连贯而又针对性的问题引导学生自主学习，引导学生独立的分析问题、整理归纳。同时学案的设计还应该有相应的练习以达到检测与评估的目的。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向成功的开端。

3、合理布局、立足实际

“学案”设计的优劣直接决定课堂教学的成败。陶行知曾经指出：发明千千万，起点在一问，可见善问、巧问是语文教师的重要技能之一。教师在编制学案的过程中要立学生的实际，明确哪些是学生能够领会的，哪些是必须引导的，这样就避免了面面俱到的浪费时间式教学，同时也突出了学生的难点。

三、实施学案的意义

通过“学案”导学这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案”导学这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高广大教师的教学水平

四、关于学案导学的反思

（一）、预设与生成的矛盾。学案将课程的重点难点主要问题全部提前展示给学生，可能会影响学生学习的新鲜感和主动求知的欲望。这就要求教师在充分备学案的同时及时抓住课堂上生成的有益问题进行适时适度的点拨，运用良好的教育机制引导启发学生，增加课堂的灵活性。

（二）、“学案”与练习的矛盾。随着新课程改革不断深入，教师“一站式”的教学方式明显减少，学生自主探究的方式不断增多。实施学案教学就是把教师的主动权交给学生，这种想法是非常正确的。但是也不能过分的依赖学案，过分依赖反而会成为教学的掣肘。因为学案的强大功能有些时候会把“学案”导学课上成“学案”练习课”。而此时学生获得的只是解题技巧。显然这不是学案导学的最终目的。那这就需要在设计学案时，明确教学目标设计出高效而又针对性的问题，提高学生的语文素养而非答题技巧。

（三）、“学案”与教学个性的矛盾。学案是个性化的教学工具。不能毫无个性的一刀切，这样就会扼杀教师教学的独特个性与学生的学习特性。所以在运用学案的时候要突出学案辅助教学的共性同时也要注意体现班级的个性和教师的教学个性。

语文学案教学目前具有很强的尝试性，尝试的结果也证明是值得的。学案的教学提高了教师和学生的积极性。我们有理由相信，在语文教学工作者的努力下，学案导学会创造中国教育的另一个辉煌。

参考文献

第4篇：雪景文案范文

（一）以教学内容为基础编制案例

经济教学不仅包括了经济管理学习，还包括经济技术应用教学，如经济统计教学等。要使不同的教学内容能够得以完全展示并使学生的经济知识能够贯穿起来，教师就有必要针对教学内容的特点用心编制不同的案例。如果教学内容是经济知识中的某一个细则，如经济法律法规，那么，教师所编制的案例就应该是对经济法律法规的详细表述，学生应该能够在案例当中总结出所要学习的经济法律法规的知识点；如果教学内容是对一个单元的经济知识的总结，那么教师所编制的案例就应该包括多个问题，案例应该更加复杂，这样才能使学生通过不断发现问题、解决问题，形成对一个单元的知识的综合建构。

（二）根据教学目的选择案例呈现的方式

呈现案例是案例教学法的关键，使用不同的方法呈现案例，学生对案例中的主要内容的观察角度不同，对案例的理解也不同。对于那些简短的、只包含个别知识点的案例，教师可以选择多媒体的方式展示案例，例如，教师的教学目的是使学生注意到不同的统计方法对经济统计结果的影响，那么就可以将两种统计方法和结论通过多媒体展现出来，这样不仅节省课堂实践，也使教学目标更加明确；又如，教师的教学目的是使学生理解到不同的经济管理理论对企业经济管理决策的影响，则适合使用“课堂短剧”的形式呈现案例，事先提供案例，请学生自愿根据案例内容编排剧本并在课堂上进行角色扮演，这样逼真的呈现案例的方式，不仅能够使学生的注意力全部放在课堂案例上，使经济管理理论教学变得更加生动而具有吸引力，还能使学生根据案例中的冲突对经济理论的应用形成更加深刻的印象；同时，学生准备短剧表演的过程，实际上就是对经济理论进行精研和学习的过程。

（三）对教学案例进行分析和总结

对案例进行分析和总结，是案例教学法的教学效果之表现。教师需要在呈现案例之后，指导学生采用合适的方法进行案例讨论，小组合作方法是比较可取的。教师可以事先将学生按照学习成绩、知识结构和实际能力进行分组，保证每组学生的基本水平相同，并规定每个小组学生在案例学习中的具体责任，如设置“观察者”、“小组长”等角色，使每组学生都能够在小组讨论中发表意见；在小组讨论之后，教师给学生下发案例讨论总结的表格，使案例报告的形式统一，使每个小组将讨论结果综合起来，得到对案例不同的见解和解决方案，最后由教师进行总结。这样一来，不但学生在学习中的主动性和积极性能够完全发挥出来，不同的案例讨论结果也能够给学生以不同的启发，帮助学生对所学知识进行范围更广、层次更深的思考，这就是学生主动进行知识建构的过程。

二、案例教学使用的原则

（一）以课堂控制保证案例教学的有效性

案例教学因其贴近生活、具有很强的直观性和现实性，往往能激发起学生学习的兴趣和热情，但这并不意味着案例教学是轻松的教学。实际上，案例教学的实施并不轻松，其轻松教学的目的更非很好实现。案例教学的实施，以教师对课堂的高效引导和控制为基础，这是案例教学发挥其教学作用的重要保障。

（二）以教学评价巩固案例教学法的效果

案例教学法应用在本科学校的经济教学中，使经济教学的效果得到全面的改善，其中最明显的一点就是，学生对经济统计知识、经济管理知识的死记硬背少了，但当他们真正面临某个冲突情境的时候，能够根据案例学习掌握的知识和技能迅速做出判断并进行问题的解决，这是学生在学习当中获得的能力，而这种能力并不能通过卷面考试中大量的和记忆有关的试题检测出来。因此，教师应该根据案例教学法的特点调整教学评价方式，对试卷题目类型进行重新划分，或对成绩考评方式进行创新，以便更好地判断会计教学的实际效果。

三、结语

第5篇：雪景文案范文

①没有阳光，就没有日子的温暖；没有雨露，就没有五谷的丰登；没有水源，就没有生命；没有父母，就没有我们自己；没有亲情友情和爱情，世界就会是一片孤独和黑暗。这些都是浅显的道理，没有人会不懂，但是，我们常常缺少一种感恩的思想和心理。

②“谁言寸草心，报得三春晖”：“谁知盘中餐，粒粒辛苦”，我们小时候背诵的诗句，讲的就是要感恩。甲：，涌泉相报；衔环结草，以报恩德，中国绵延多少年的古老成语，告诉我们的也是要感恩。但是，这样的古训并没有渗进我们的血液，有时候，我们常常忘记了，无论生活还是生命，都需要感恩。

③没错，感恩的敌人，是乙：.但是，真正忘恩负义的人毕竟是少数，大多数的人们常常对别人给予自己的帮助和情谊、恩惠和德泽，以为是理所当然，便容易忽略或忘记，有意无意地站在了感恩的对立面。难道不是吗？我们父母给予我们的爱，常常是细小琐碎却无微不至，不仅常常被我们觉得就应该是这样，而且还觉得他们人老话多，树老根多，嫌烦呢。而我们自己呢，哪怕是同学或情人的生日，都不会错过他们的PARTY，偏偏记不清父母的生日，就并不是什么奇怪的事情了。

④懂得感恩的人，往往是有谦虚之德的人，是有敬畏之心的人。对待比自己弱小的人，知道要躬身弯腰，便是属于前者；感受上苍懂得要抬头仰视，便是属于后者。因此，哪怕是比自己再弱小的人给予自己的哪怕是一点一滴的帮助，这样的人也是不敢轻视、不能忘记的。跪拜在教堂里的那些人，仰望着从教堂彩色的玻璃窗中洒进的阳光，是怀着感恩之情的，纵使我并不相信上帝的存在，但我总是被那种神情所感动。

⑤不懂得忏悔的人，一般也容易缺乏感恩之情。道理很简单，这样的人，往往丙：，

一切都是他对，他从来都没有错，对于别人给予他的帮助，特别是指出他的错误弥补他闪失的帮助，他怎么会在意呢？不仅不会在意，而且还可能会觉得这样的帮助是多余是当面让他下不来台呢。这样的人，心如冰硬板结的水泥地板，水是打不湿的，便也就难以再松软得能够钻出惊蛰的小虫来，呜叫出哪怕再微弱的感恩之声来。

（摘自《读者》2004年13期，有删改）

17、请为文章空缺处选择恰当的成语，将成语代码填写在下边相应的序号里。（4）

选项：A.唯我独尊B.滴水之恩C.忘恩负义

甲乙丙

18、在第②段末尾，作者写道：“有时候，我们常常忘记了，无论生活还是生命，都需要感恩。”请结合上下文，仔细想想在生活和生命两个方面，我们需要对谁感恩？（4分）

①面对生活：

②面对生命：

19、从本文可知，在现实生活中，不少人之所以不懂得感恩，是因为：

20、阅读文章第④段，请将本段的中心句摘录如下：________________。（2分）请你为这一观点再提供一个事实论据：

（2分）

21、有人说：“现在的青少年不懂感恩”。对此，你的看法如何？请接着阅读下面的链接材料，就这一话题，说说你的真心话，50字左右。（4分）

材料一：在前不久举行的“楚才杯”作文竞赛中，4200多名考生有近3000名讲述了自己被妈着参加奥赛、练琴、学画，做着永远也做不完的练习题的“悲惨遭遇”。在这些孩子的笔下，妈妈是“如来佛”，是“变色龙”，是“母老虎”……

（摘自《中国青年报》2005年5月23日A6）

材料二：一位农村孩子罗某在离家出走前给父母留言：“爸爸，您虽然对我很好，但我丝毫未察觉，因为您限制了我的自由。……我在家里，什么都不敢做，仿佛这不是我的家一样，我没有感受到家的温暖，反而觉得有些陌生了……

（摘自《南国早报》2005年6月11日24版）

材料三：有的家长指出：“放过母亲们，与其谴责妈妈，不如更多地引导孩子们学会感激，学会体谅，学会承担责任。”更多的妈妈则寄希望于将来孩子长大懂事后明白妈妈是为了他们好。（摘自《中国青年报》2005年5月23日A6）

答案：

17.甲B乙C丙A

18.①需要感谢父母、同学、老师，感谢工人、农民，感谢一切对我们有帮助的人。

②需要感谢父母，感谢天地万物，感谢祖国。

（每小题只要列出两项即可，少一项扣1分；重复、答错、答不齐两项酌情扣分。）

19.以为是理所当然，便容易忽略或忘记。（前面两个点，每个点1分）

第6篇：雪景文案范文

为方便考生及时估分，

考生可点击进入北京高考频道《2019年北京高考数学文试题及答案栏目》查看北京高考数学文试题及答案信息。

高考时间

全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。

各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。

全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范

选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。

非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。

作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。

选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。

特别提醒：考生不要将答题卡折叠、弄破；严禁在答题卡的条形码和图像定位点（黑方块）周围做任何涂写和标记，禁止涂划条形码；不得在答题卡上任意涂画或作标记。

第7篇：雪景文案范文

关键词：经济类专业；案例教学法；教学改革

一、引言

随着市场经济的发展，市场对应用型、复合型人才的需求日趋旺盛，因而各个高校都积极加强了人才培养目标方案的改革，一般都在经济类专业开设了《经济法》课程，培养既懂经济又懂经济法律法规的复合型人才，以适应市场发展的需要。案例教学法已在各高校普遍实施，并取得了较好的教学效果。案例教学法寓抽象的经济法理论知识于生动的案例中，学生通过对案例的分析与讨论来加深对经济法理论知识的理解。但经济类专业的学生没有接受过系统法学基础知识的学习，且案例教学尚处于探索阶段，在教学实践中还存在一些问题。

二、经济类专业《经济法》课程实施案例教学法的必要性

1.摆脱传统的“灌输式”教学法，提高学生的学习兴趣。《经济法》课程内容多，理论性较强，如采用传统的“灌输式”教学法，学生对枯燥的理论讲授不感兴趣。而采用案例教学法，学生是主体，教师主要起引导作用，学生需自行查阅资料，分析、解决案例中的问题。通过这种方法，学生对问题的理解更深刻，特别是在没有法学理论基础的经济类专业，采用案例教学法更容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也便于取得更好的教学效果。

2.有助于培养学生的团队协作精神及处事能力。案例教学法需将学生分组，每个小组是一个小团队，由于时间限制，每个成员不可能在规定时间内完成所有任务，因此需要小组成员相互合作才能完成所有任务。在这个过程中，各成员需要不断讨论，交流看法，在展示本组讨论成果时，还需共同应对其他组的提问。通过这种方式，学生的团队协作精神及处事能力得到了一定的锻炼。

3.培养应用型人才的需要。经济类专业的人才培养目标是培养应用型人才，《经济法》课程实施案例教学法更有利于应用型人才的培养。在案例教学法的实施过程中，学生需要充分发挥其主观能动性，尽自己最大的努力去发现问题、分析问题并解决问题，在分析、讨论的过程中，学生的沟通能力及人际交往能力也可以得到一定的锻炼，这些素质正是应用型人才所需要的。

4.有利于教师自身综合素质的提高。经济类专业《经济法》课程实施案例教学，对任课教师的要求也较高。任课教师既要精通经济法理论知识，又要懂经济类的相关专业知识，同时还要有驾驭课堂的组织能力。因此，经济类专业经济法教师在教学过程中需不断加强专业知识学习，改进教学，提高自身的综合素质。

三、经济类专业《经济法》案例教学存在的问题

1.教材滞后、课时偏少制约了案例教学的深入开展。目前虽然有一些针对经济类专业编写的《经济法》教材，但专门针对《经济法》案例教学的教材较少。有些教材出版后就很少进行修订，而经济法具有较强的时事性，需经常修订，但经济法教材更新较慢，因此很多经济法教材都存在严重的滞后性。课时偏少也是制约案例教学的一个重要问题。经济法内容繁多，各章节之间联系不密切，各高校一般安排32—51课时，教师很难圆满完成教学任务。在案例教学实践中，教师将案例交给学生，讨论几分钟，就由教师代为分析，匆匆结束。由于课时的限制，实践中案例教学流于形式的现象颇为严重。

2.教学案例参差不齐，针对性不强。案例教程的缺失导致教师要自己准备教学案例。教学实践中，有些教师随便在网上搜索几个案例，也不进行整理，就拿来作为案例教学的内容。这些案例有的是针对法学专业的学生编写的，跨越几个部门法，过于复杂，经济类专业的学生根本驾驭不了。这样的案例，学生无法展开讨论。而有的案例过于简单，学生一看便知答案，根本不需讨论，这样的案例也不宜作为讨论案例。此外，现在大部分大学生都配有手机，教师在网上搜索的案例，他们自己在网上也能够搜到答案，这样就影响了学生参与讨论的积极性。

3.案例讨论环节中学生参与热情不高。讨论环节是案例教学的核心环节，但学生参与讨论的情况不一定令人满意，大部分学生习惯了教师讲、学生听的“灌输式”教学方式，对这种由学生担当主角的教学方式不适应，有些学生则是因为基础较差，不理解案例中的法律问题，无法参与讨论；还有一些学生因为不善与人交往而独自分析，从而可能会导致冷场现象的出现。

4.缺乏合理的案例教学考核机制。由于案例教学法还处于探索阶段，对其考核也没有形成一套完善的考核机制。很多教师对案例教学的考核不重视，甚至直接采取闭卷考试的方式，期末卷面成绩占70%，平时成绩占30%，而平时成绩的计分依据一般就是凭学生的出勤率及作业完成情况，而对学生参与课堂讨论的情况不计成绩，或只是对参与讨论积极的学生进行口头表扬。在这种考核机制下，学生参与案例讨论的积极性大打折扣，因为他们只要在考前突击几天，就可以轻松通过考试。因此，案例教学的考核方式亟需改革。

四、经济类专业《经济法》案例教学的实施建议

1.适当增加教学课时，及时更新教材。经济类专业《经济法》课程教学内容多，涉及面广，因此有必要增加教学课时。教学课时宜安排60—68课时，这样既保证了理论讲述，又有较为充分的案例讨论时间。同时，经济类的法律法规经常修订，应选择最新版的经济法教材，保证知识的新颖性。

2.课前精选典型性、新颖性及针对性案例。针对经济类专业《经济法》的教学案例有一定的要求，所选案例要具有典型性。一个经典案例能有技巧地考查具有关联性的重点知识点，通过讨论、分析，学生能够加深对其所隐含知识点的理解，因而受到广大教师的欢迎。教学案例最好是新近发生的影响较大的案例，也可以选择一些发生在本地的案例，这样学生比较感兴趣，分析、讨论案例的积极性也会较高。

3.实施多样化的案例教学。（1）案例讨论式教学法，这是最常见的案例教学方式。首先，教师需提前将学生分组，各小组选举一名小组长，同时将案例材料分发给各小组，由各小组长给本组成员分配具体的任务。其次，在课堂讨论环节，各小组集中分析、讨论案例所涉的问题，大家相互交流看法，集中探讨。再次，各小组选派一名代表到讲台上汇报本组的讨论成果，汇报完后其他组可以提问。最后，由学生互评讨论成果的汇报情况，之后再由教师点评，肯定其做得好的方面，并指出其不足之处，以待下次改进。每位学生最后都要撰写案例分析报告，以巩固其讨论成果的成效。（2）观摩影片式案例教学法。观摩影片式案例教学法是指在课堂上放映一段反映相关案例的影片，学生观摩完毕，联系所学理论知识，分析、讨论影片中涉及的问题。在这个过程中，教师可提示学生应注意的地方，引导学生讨论的方向，找到解决问题的方法。这种案例式教学方式运用生动的影像，没有文字案例，能够有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，消费者权益保护法、担保法、反不正当竞争法等可采用这种教学方式。（3）情景案例教学法。这种教学方法与观摩式案例教学法类似，只不过是事先将案例材料交给学生，让部分学生亲自上阵，扮演案例中的角色，这样更能吸引学生的注意力，学生的参与热情更高。其他同学分别找出问题、分析问题并解决问题。这种教学方法较耗时，不宜经常使用，但偶尔实施能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。（4）行动导向式案例教学法。在这种教学方式中，教师给定书面案例材料，要求学生按要求完成任务。合同法、公司法、企业法等适合采用这种教学方式，如要求学生订立一份合同、模拟创立一家公司或企业等。

4.实行多样化案例考核方式。改变传统的考试方式，期末考试不再以传统的填空题、选择题、名词解释、简答题等方式，而实行案例名词“完形填空”、撰写小案例解释相应经济法理论知识及模拟案例角色等方式[1]，实行多样化的案例考核方式。同时，将学生平时的课堂讨论情况也按一定比例计入期末总成绩，引起学生对课堂讨论的重视程度。

五、结语

教学实践证明，经济类专业《经济法》课程适宜采用案例教学法，这种教学法大大提高了学生学习《经济法》的主动性和积极性，有效提高了教学效率，但同时也要认识到，《经济法》教学内容多，涉及范围广，应适当使用[2]。同时，与其他教学法相结合，特别要注意案例教学与理论学习的结合[3]，《经济法》毕竟涉及很多理论知识，离不开教师的讲解。《经济法》案例教学只有结合其他教学方式，才能发挥出更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘慧勇.法律类课程开展案例式考核方法的探索和实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2015,(6).

[2]马晓峰.案例教学法在经管类专业经济法课程中的运用探讨[J].知识经济,2015,(11).

第8篇：雪景文案范文

一、明确教学目标，合理安排教学思路

（一）教学目标

本课以“深度汲取课本知识精华，深入培养学生写作方法”为教学目标，通过在教学中借助课文内容中人物描写的方法，为学生深入地剖析课文中人物形象的塑造，旨在培养学生学会刻画人物，避免写作中出现形式化、统一化的情况。

（二）教学思路

在课本内容研究深化的同时，充分汲取相应的课外知识内容补充进课堂是非常必要的。比如相关的名家作品及优秀的学生习作可以作为课堂教学的补充。以阅读引导写作，以阅读促进写作，使学生在阅读之中学会鉴赏，在鉴赏之中学会品味，达到学以致用，切实掌握人物写作的方法。

（三）教学难点

对学生来说，即使能够熟练掌握写作方法，但在实际应用中仍旧可能出现诸多的困难。例如，学生作文中的人物性格单一，过于套路化等等。基于这类问题，教师首先应多指导学生进行生活观察，在生活中学会观摩人物，勤于练习，提升写作的水平。其次，教师在教学中应当最大化地借助多媒体技术，准备电教课件，为学生营造具象的视听环境，增强学生的写作兴趣。

二、高中作文案例教学的策略

（一）课堂导入

一个良好的课堂开端是取得优异课堂成效的根本所在，因此，教师必须重视课堂导入环节的设置。可以采取提问的形式，绘声绘色地向学生发问：

猜猜他是谁？蒲扇大耳，长嘴贪吃，手持一柄九齿钉耙，身着一套黑蓝布衣？

学生在此描述下，很快就猜到答案――猪八戒。学生为何能够猜出答案与笔者的描述息息相关，因为笔者通过寥寥数语，形象地将人物主要的特征讲了出来。而教师在教学过程中，要培养的正是学生的此类语言描述能力。通过此类课件的导入，能良性调动学生的参与兴趣，继而进入课堂实训阶段。

（二）教学过程及步骤

在作文案例教学中，教师对人物描写作指导，应从四个方面进行，即肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写。

1.人物肖像描写。肖像描写又称外貌描写，是通过对人物的面貌、服饰及神态进行描绘，进而揭示人物性格的一种写作手法。在指导学生进行肖像描写的时候，教师要详细为学生阐明重点，一定要善于把握人物所具有的外貌特征，刻画出独具一格的人物形象，切忌从众。笔者在《金岳霖先生》教学中，同学生一起鉴赏阅读并阐述分析了以下语段：

金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下……他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的……他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。

教师在鉴赏完毕后向学生提问：此章节的肖像描写具有什么特点？学生通过思考之后发言：这段描写很细致，且很幽默。

教师在学生讨论完毕后即可总结：此段人物描写并未从其面部特写出发，而是从其穿着打扮及肢体形态出发，通过另一切入点，准确地对人物进行了描写，这样一来既避免了从众的情况，又将人物的外貌做了很好的刻画，且突出了性格特点，对读者而言具有极强的吸引力。在总结完毕后，鼓励学生在之后的写作中，多运用此类肖像描法。

2.语言描写。对于语言描写，教师应当注意培养学生关注人物讲话的背景及人物身份、年龄、个性等特征，以此提升对语言描写的驾驭能力。以鲁迅先生《纪念刘和珍君》一文为例：

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

学生在读到这一段的时候，肯定会发现自己对最后一句极为熟悉，因为这一句话为重点名句，流传较广。因此，教师立刻在课堂中呼吁学生，认真从人物的语言描写中，体会作者说出该段话的背景，以及语言的表达特点，这段文字属于何种句式，标点表示何种语气，以此使得学生学会借鉴运用。

3.人物动作描写。动作描写是通过对人物自身动作进行描述，凸显人物性格的写人手法。对于动作描写，教师要注意培养学生利用富有表现张力的动词彰显人物的性格特征。如刘鸿伏的《父亲》一文：

父亲忽然站住，用颤抖的手解开外衣钮扣，从贴肉的衬衣里撕开密密缝住的小口袋，那里藏着五十元钱，父亲抽出三十元，说：“崽，家里穷，这点钱你拿着莫饿坏肚子。”……父亲眼红红的，却一副要发脾气的样子。我爱父亲，也怕父亲，只好从那布满老茧的大手里接过二张薄薄的纸币，那是二十元，却仿佛接过一座山，沉甸甸的。

教师在学生讨论完毕后，可为学生进行课文分析：对父亲给儿子递钱这一细节的描写，形象地彰显了父爱如山的沉重感，通过对父亲动作的描写，给读者留下了作者动作的想象。虽然文中没有提及作者的动作，但教师可以大胆创新，安排学生试着描写作者的动作，以此使得学生拓展思维想象空间，打破墨守陈规的写作局限。

4.心理描写。对于人物心理方面的写作，教师应当专注于引导学生在写作时充分就人物的内心感情做出细腻刻画。教师应为学生讲解人在不同情况下所产生的不同情绪，同时为学生列举：喜、怒、哀、乐及怨恨、苦闷与嫉妒等不同情绪的写作案例，使学生能够更深层次地感悟到心理描写的原则。例：

她心里总想让他明白，她在这个世界上不是一个毫无用处的废物，但这里真的没有什么可分配给她做的。于是，她从内心祈求造物主赐予她非凡的力量，她借此一念咒语，就会出现奇迹，让帕勒达帕一看就会惊呼起来：“哎哟！我们的素有这么大的本领！我真的没有想到，小看了你！”

教师可以进行分析：这段心理描写，十分形象恰当地把主人公素芭幻想自己有非凡的力量可以帮到朋友，让身边人感到惊奇的心理活动展示了出来。在写作中要培养学生学会依靠这类人物心理活动掺杂情景的形式，剖析人物的内心世界，提升写作的整体水平。

第9篇：雪景文案范文

（一）缺乏高质量的教学案例

案例教学法开展的基础和前提就是具备高质量的教学案例，而当前在国际经济贸易专业课程开展的过程中，高质量的教学案例凤毛麟角，很多案例不是编写的过于简单就是案例的完整性不足，这样在开展案例教学的过程中很难让学生通过对案例的全面分析来达到相应的教学目的。此外，一些案例在选择的过程中缺乏真实性和针对性，其与课程的关联程度不高，不能充分的体现一些相关的概念和理论的应用，而一些国际经贸公司为了商业保密在提供一些信息数据的时候往往会存在一定的偏颇，这样就使得案例的真实性受到极大的影响。

（二）教师综合素质有限

案例教学的实施需要借助于高水平的教师，而目前高等学校中从事国际经济与贸易专业教学的教师的水平参差不齐，其教学的理念依然停留在传统的教学模式之上，案例教学的方法和手段相对来说比较单一，在授课的过程中依旧习惯于传统的灌输式的教学方式，在教学的过程中不注重与学生之间的交流与讨论，同时一些教师的教学经验不足，尤其缺乏一些国际经济贸易的实战经验，这在很大程度上制约了案例教学法教学水平和教学质量的提升。

（三）学生参与度不高

案例教学法在开展的过程中需要学生积极的参与到对于案例的分析与讨论过程中来，进而在讨论的过程中找到相关的理论知识的运用，而当前高校在开展案例教学的过程中，很多教师还是习惯于传统的教师讲授、学生听讲的教学模式，学生在课堂上的主体地位并没有得到充分的尊重，学生在这样的课堂教学环境下其自身学习的积极性和主动性收到了很大的制约，其自身的分析案例的能力也没有得到显著的提升，这就导致了案例教学法的教学效果完全没有实现出来。因此，在推进案例教学发展的进程中必须注重学生的参与性，进而进一步提升案例教学的质量和水平。

二、提升案例教学有效性的措施

（一）选择高质量的教学案例

在开展案例教学的过程中，要充分认识到高质量的案例对于提升案例教学质量和水平的重要作用。在进行案例选择的过程中要注重案例的针对性和真实性，使其能够与教学内容紧密地结合在一起，尤其要优先选择一些时间跨度比较小的广为人知的案例，以此来引发学生情感上的共鸣；再者，要注重案例的难易程度的控制，使其能够控制在学生理解能力和接受能力的范围之内，同时还不能够过于简单；再者，要注重案例的教学方式，在设置相关问题时既要设置一些封闭式问题同时也要设置一些开放式的问题来供学生进行讨论和交流；最后，案例的种类要进一步多样化，不仅要有成功的案例，同时也要有失败的案例，使得案例能够跨越国界和时间的限制，更好地为提升案例教学的质量服务。

（二）提升教师的综合素质

作为案例教学的直接参与者和引导者，教师的教学水平和综合素质对于案例教学的质量有着直接的影响，因此，在推动案例教学发展的进程中要进一步提升教师的综合素质。首先，要更新教师的教学理念和教学方法，使其能够掌握案例教学的真正内涵；其次，要对现有的教师进行有针对性的培训，使其能够充分认识到案例教学法在提升国际经济贸易专业教学水平方面发挥的重要作用，掌握案例教学的方法和手段，从而更好地开展案例教学；最后，针对当前很多从事国际经济贸易专业教学的教师教学经验尤其是实战经验不足的现状，学校可以通过让任课教师前往国际贸易单位或者公司实习或者是聘请国际贸易公司或者是企业的一线工作人员来校任教，进而进一步提升教师队伍的整体素质。

（三）尊重学生的主体地位

在开展案例教学的过程中，教师要对学生在课堂上的主体地位给予充分的尊重，做好自身引导者和组织者的工作，在开展教学的过程中摒弃传统的灌输式的教学模式，应当在案例教学的过程中鼓励学生多思考多分析，在教学过程中还需要设置必要的讨论交流环节，以此来进一步提升学生参与案例教学的积极性和主动性，让学生能够在相互的讨论与交流过程中能够找到教学案例中运用的国际经贸专业的相关概念和理论，进而使得案例教学的质量和水平能够得到切实的提升。