考后自我总结精选(九篇)

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第1篇：考后自我总结范文

1.三先三后；

2.三结。

一、三先三后

所谓“三先三后”即要培养学生先预习后听课，先复习后写作业，先思考后发问。

1．先预习后听课。要使学生主动获取知识，数学教学中可以使用导学案，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在预习中完成导学案中自己能够解决的问题，能够自己动手做的实验必须自己做，实际操作也尽可能地自己去理解完成。如有部分同学不能正确地完成预习任务，再以小组活动讨论交流展示，同学们的“讨论交流展示”，即是把自己想法用自己的语言表达出来，小组内解决，这就是学生的提高。课前预习是自己的独立探索，无需教师以往的“满堂灌”，培养了学生探求知识，渴求知识的欲望，学生有了成功的喜悦。

2．先复习后写作业。这是对学过知识的巩固和提高。以往学生写作业是为完成作业而完成作业，没有什么积极性，作业是在给教师写，给家长写的，而现在让学生先复习在熟悉的基础上去写作业，使他们真正体会到了学习知识的乐趣，完成作业，不是先交给教师而是学生小组内交流，给他们自主改正的机会，然后再由教师批阅，保护了他们的自尊，体现了学生自身的价值。学生的作业都非常认真，而且都想别出心裁，写出自己与众不同的想法。

3．先思考后发问。以往的学生动不动就说“不会”“老师您看见这道题怎么做”等，现在经过自主探索的培养，学生的疑问先是自己思考，如果自己解决不了先在小组内与同伴交流探讨解决，组内解决不了实现组间交流探讨解决，如有疑问或解决不了再问教师，和以前相比学生都有了自己的思考过程和想法。

二、三结

“三结”：即是培养学生进行总结，“一节课一个总结，一天一个总结，一个单元阶段一个总结”。

1．“一课一结”即让学生写出本节课学了哪些知识，获得怎样解决问题的方法，有了哪些提高，还有哪些问题不太清楚，需要和同学教师交流提高，写在笔记中或导学案上，这就是学生的财富。

2．“一天一结”是自己对一天所学的知识及作业中反映出的问题的分析总结和反思，哪些知识掌握得比较扎实，哪些还需要巩固等。

第2篇：考后自我总结范文

关键词： 课程改革 教学模式 高中历史 对话教学

素质教育着重凸显“以人文本”的教育理念，注重学生在教育活动中的主体地位。对话教学是“以人为本”的具体体现。以对话的方式教学能充分发挥学生主观能动性，实现师生对话、生生对话等多形式的平等对话。但要发挥对话教学在高中历史教学中的作用，还需要构建对话教学的环境基础。

一、对话情境与氛围的创设

在历史对话教学中，历史教师应当承担“领路人”的角色，在对话教学的起始阶段，由教师进行对话情境与氛围的创设。对话情境的基础是师生地位的平等，因此教师在创设情境时应当以诚恳的心态，遵循以学生为核心的原则营造良好的对话氛围。教师可以充分利用多媒体技术创设对话情境，如，在讲述“”时，教师可以播放预先准备的纪录片、电影或其他试听资料，通过媒体技术渲染，感染学生情绪，将学生带入历史教学中。观看完毕后，由学生独立思考提出自己的看法并交流意见，老师在此过程中应当适当引导、点拨，在生生讨论、师生对话中学习知识，达到教学目的。

二、对话方式的选择

在对话情境创设以后，具体采用哪种对话形式应当根据具体教学内容选择。一般而言，有以下几种对话方式可供选择。

（一）师生之间的平等对话

区别于传统教学中领导与被领导的师生关系，对话教学中，师生平等交流。对话教学中，老师不仅是对课本知识的简单传授，使学生掌握历史知识，更重要的是通过对话方式，发散学生思维，培养学生自我思考、自主解决问题的能力，只有通过教学活动使学生综合素质得以提高，才能使教学目标真正实现。师生对话的形式主要是老师引导学生思考，在学生独立思考后与老师交流观点与看法。

（二）生生之间的互利对话

生生之间的互利对话是指面对一个问题，学生之间通过表达自己的观点，互相合作，互相探讨的一种对话方式。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对相同的事物有不同的思考方式和处理方法，新思想、新思维的交流与碰撞，能带给学生全新启迪。同时，可以使交流双方都能更好地参与到学习中。对话教学不仅能使学生体会到团队合作的优势，而且能体会到对话带来的知识与快乐。

（三）学生与教材的问题对话

教材在以往的教学中往往只是学生看与写的工具，看教材，记笔记是教材的主要功能，显然，这种方式没有发挥教材的真正价值。教材是最好的“老师”，如何对话教材，首先学生应当正视教材的作用、其次，教师应当正确引导。教师可以通过布置预习的方式让学生主动对话教材，学生标记不理解的地方，提出自己的问题，通过课堂对话或自己搜集资料解决问题。

（四）学生的自我反思对话

学生的自我反思对话其实质是批评与自我批评。学生可以通过自我提问，自我解答，自我总结，自我深入研究开展自我反思对话。历史是一门人文学科，一个问题的答案往往都不是唯一确定的，学生的主动思考，不断提问，自我总结与反思可以帮助学生拓展思维，不断丰富思维方式与完善知识体系。

如上所述，对话方式多种多样，而教师则应该在课堂中做到“有所为，有所不为”，根据不同教学内容优选对话方式。例如，对于学生不熟悉的西方历史教学，可以采用师生对话形式，而对于现代有关知识的学习则可以生生对话为主要方式，有针对性地开展对话教学。

三、对话教学的引导和调控

对话教学相当于建立了一个开放自由的对话空间，学生可以围绕课堂主题讨论。但活跃的课堂也可能使课堂主题偏离教学主题，此时便需要教师对整个教学过程进行引导与调控。在师生对话中教师要把握时机提出问题，引导学生学习思路，保证对话顺畅；在生生对话中，教师要密切关注学生的情绪状况，避免学习探讨转变为学生之间的相互指责与谩骂；在与教材和学生的自我反思对话中，教师要积极指导，旁敲侧击予以提示与监督。在多方面的对话之后，历史教师要及时总结，让对话回归教学。

四、结语

虽然教学方法形式多样，但对话教学对高中历史教学的意义非凡。如何将对话教学融入高中历史教学构建一个高效有序的高中历史对话教学模式仍然需要多方面的尝试、探索与实践。目前的教育体制改革给了我们非常大的希望与期待，同时，在广大历史教育者的不懈努力与完善下，相信对话教学将在高中历史教育中实现其最大价值。

参考文献：

第3篇：考后自我总结范文

一、“分组管理自主合作”班级改革的设计理念

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育”。这告诉我们教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。而分组管理就是依据一定的标准，将学生分成若干独立的管理小组。自主合作是在小组内设定若干管理职务，小组成员人人有岗位，在班级宏观调控下，小组自主分工，自主管理，团结合作，开展常规、学习等各方面的组间竞争。这样，使班级每一位同学都有了发展的平台。

二、“分组管理自主合作”班级改革实施方案探究

1．科学合理的划分小组

为了加强同学间成绩的互补及小组合作学习的发展，我依据以下标准作了科学分组：按6-8人作为一个组，全班分7个小组。参照每个人的学习成绩、个人综合素质表现、工作能力、男女比例、身体状况等均衡各小组成员。

2．组内分工，自主合作

一个小组每个成员都应有自己的价值，怎样实现人人动起来，展示自我？这就需要让他们每个人都发挥作用。我的设想是在分组分层职务设置与实施上，为学生创造分工合作的平台。

3．分组自主管理的班级日常工作流程

全天每一项工作都是这样有序的进行着，普通组、管理组、检查组都围绕着教室后黑板的“分组常规管理评比表”，开展自主管理和监督检查，一日一汇总公布成绩。

4．分组管理的绩效评价与反馈

（1）当日分组常规管理评比反馈：每天放学前夕会时，值周班长总结一天工作优缺点，提出整改要求。（2）学习成果的评价与反馈：课堂上由任课教师围绕上课纪律、发言、学习效果，对各组作出公正评价，宣布课堂加扣分。（3）一周总结评价：利用周一晨会时间，由上周值周检查组长宣布上一周各组常规综合总分，在周一下午班会课上先进行小组介绍经验，落后小组代表发言表态，体现着“组荣我荣组差我耻”的精神，再通过班会课制定本周计划，反思总结，进一步强化分组自主合作的氛围。（4）学期绩效评价与表彰：一学期分两次综合评价小组分组管理绩效情况，时间分别在期中考后和学期放假前，对工作认真负责，成绩突出的个人分别表彰，同时报学校表彰。

5．分组管理中的教师、家长的角色进入与作用

在“分组管理自主合作”的班级管理改革中，学生是当之无愧的主角，班级的主体，实施管理的主人，最大的受益人。但他们年龄尚小，是“成长中的人”，这离不开老师与家长的引导和服务。班主任要当好“大导演”，科学合理的设计改革思路，深入细致地探究改革成败，高瞻远瞩的引导指挥。任课教师应学习“分组管理自主合作”的班级改革思想，正确发挥任课教师的角色作用，协助班主任组织好这台改革大戏，发挥自身教育教学的双重作用。家长应平等尊重自己的孩子，关心孩子身心健康发展，也要成为班级改革的参与者，为此我设计了自主管理的辅助改革，学期两次（期中、期末）“十佳家长”评选，设定诸如督促孩子学习，及时与老师联系，与老师步调一致，积极支持班级改革，孩子进步情况等六条评比条件，调动家长参与，并将“十佳家长”结果与学生个人绩效评价表彰挂钩，调动了家长与学生共同参与的热情。

三、“分组管理自主合作”班级改革的阶段总结与改进方向

1．阶段成果与存在问题

班级实施了分组管理的改革以来，促进了学生养成良好的行为习惯、学习习惯、道德品质；积极的倡导实施学生自主合作管理，利用管理的平台，每个学生都得到锻炼，学生们形成了积极向上、团结合作的小组竞争意识；学生的集体荣誉感和团队合作精神得到增强，促进了班级管理有序、健康、民主、稳定发展；班主任工作效率显著提高，班级各方面成绩突飞猛进。当然，在看到成果的同时，我也发现了一些棘手的问题：如组间竞争意识增强了，但组间矛盾也时有发生，为了多争一分有时还发生争吵现象；为了本组小集体利益，存在抄作业，犯错误时包庇等现象；青春期到来，个别组内有早恋、逆反等青春期问题。

2．反思问题与改进方向

第4篇：考后自我总结范文

首先，班主任应该对学生、班级有一个合理、积极的期望目标和要求，要相信学生的发展潜力。众所周知老师对学生的态度会对他们的成长和发展产生深刻的影响，积极、明确、合理的期望可以使学生朝教师所期望的方向努力，塑造自我形象，调整个人意识和行为，从而产生心理学上的“皮克马利翁效应”。接手高一开始，我就有一种想法，我应尽快了解班级的现状，确定三年班级建设的目标。开学第一天，我对每一个新同学说：欢迎你到高一（32）班来，希望你能为32班作贡献。我发现很多同学都感到很意外、很新奇，也有一些不自然，甚至紧张脸红。事后有同学说，自己读书以来从没听到过这样的话。头两个月在熟悉学生的过程中，我告诉同学们，我对他们中的每一个人都抱有很大的希望，希望他们能为班级争光。通过表达老师的感情期待，拉近了师生距离，为班主任工作的开展打下了坚实的基石。随后的几次主题班会、个别交谈、课前集体谈话时，我结合个人经历反复阐述一个观点：老师看大家是一张白纸，每个同学现在又在同一个起跑线上，个人的努力将决定自己的命运，付出与收获总是成正比的。我想通过自己的工作，努力营造一种良好的学习氛围，打造一个不甘落后、力争上游的竞争环境。结果期中考试多数同学都能在原有水平上进步1—5个名次。

其次，班主任应该指导学生从被动接受管理逐渐转向主动自我管理。通过自我教育，增强学生的责任感、自信心与强烈的自我要求。我认为，学生若没有进取意识与自强意识，没有对班级的认同感，没有集体的荣誉感，是无法实现自我教育的。我的作法是从严格的“他律”入手，逐渐培养学生养成“自律”的行为习惯。我对学生经常讲一句话：要像爱护眼睛一样爱护自己的声誉，希望你的名字总是和守纪律、爱学习、有进步等联系在一起。

班级建设初始，百事待举，我采取全程、严密跟踪的方法，常去班级看看。坚持早读天天进班，不仅检查迟到的学生，而且利用课前几分钟与同学做一些简单的交流；下午第五节课前也天天到班上查看学生的到校情况；晚自习挤时间到班上多转几圈，尤其是临下课时特地到班上看一看，目的让学生养成认认真真自修的习惯。期中、期末考期间，我更是严格管理从时间上保证同学们有充裕的学习时间。就这样抓住了分分秒秒，由量变到质变，一个学年过去了，班级形成了努力向上的学风，出现尖子生带动普通生的良好局面。“笨鸟先飞”基础差、起点低的32班被学校评为“先进班集体”。

第三，发挥学生主体作用，全方位指导学生的学习。这需要我们掌握学生认知发展的规律，考虑学生的年龄特征和身心发展水平，不止是学习方法的点拨，更要从全方位予以指导。我先从明确学习目的入手，指出读好书、考上理想大学，于国于家于自身都有利。再要求学生端正学习态度，由“要我学”转变为“我要学”的学习习惯。然后加强学习方法的指导，否则，学习只能只能事倍功半。如：自习课我总提醒同学们，铃响就应该开始学习，习惯成自然，就不会让时光悄悄溜走。结合同学的实际，我请学习好的的同学介绍个人的学习体会，请各科老师分别传授学科的学习方法。我也现身说法，介绍“五先五后”的学习方法。即先计划后学习，先预习后听讲，先复习后做作业，先独立思考后请教别人，先打好基础后灵活思维。这些做法都取得一些效果。

第四，调动学生主动参与学习的积极性，合理运用鼓励性评价，增强学生的成功体验，多方面为学生创造成功的机会。我们的教育长期以来一直以失败教育为特色，强调“失败乃成功之母 ，不幸是最好的大学”（巴尔扎克语）。长期以来，考试也似乎以考倒学生为目的，忽略他们的身心发展与实际接受能力，导致学生自卑、厌学、自暴自弃等行为的发生。刚接手高一（32）班时，我就想换一种教育方式，试一试从肯定性评价入手，看一看效果和以前的有何不同。开始时我也征求一些老师的看法，他们提供了三条意见：1、全面客观；2、以鼓励为主；3、 有发展性。就像教育、管理成人一样，肯定性评价对孩子来说也能引发自我评价，从而进行自我教育，达到良性循环。我的口头禅有：“没关系”、“再试一试”、“从头开始”，使他们知道现在是什么样，明确进取方向和步骤。如：采取大考定人战术找到自己的超越目标，进3-5个名次的策略。每次评讲试卷前，我先要求学生检查自己失分的原因，并统计出分数，加在实际得分数上。我向学生指出这是他们通过努力可得的分数，下次要从这些失分的地方扳回2-3分；一科2-3分，9课可进20-30分，三年下来就上了一个台阶。这样做，避免简单一句或好或坏的评语，以心理暗示的方法鼓励学生小步子迈进。一年下来，有20多人次成绩持续提高。期末考试在试题难度、容量增加情况下，还有29人次继续提高。

学习如此，班级活动也同样。印象最深的是队列比赛，这些集体活动是增强班级凝聚力的最好手段。如果不重视，班级名次不是太理想，大家都很沮丧，觉得没劲。我和班委商量后，决定在不影响学习的前提下，利用一切课余时间，加强训练。我提出的目标是争取最大努力展现班级凝聚力。大家斗志昂扬、信心百倍。最后三天，同学（下转第138页）（上接第136页）们精心准备，不计场地的简陋，不计时间的早晚（上、下午放学，课后）加强训练，在比赛中终于获得一等奖的好成绩，全班同学都很高兴。我也即兴做总结：这对我班来讲，说明只要有付出，总会有收获。做人做事要和自己的过去比，比进步，不可盲目地横向比，并趁热打铁，联系到期末考试总动员。

第5篇：考后自我总结范文

与东京分开那么些年，因中间那点断断续续的联系，越发觉得她是个勤恳实诚的娃儿，最适合做自己疲惫时的依靠。因为总结自己的性格，总是两个词：冷漠和热情，看上去很矛盾的两个极端。不过，换个不客气的说法就不难理解了：自我中心与喜怒无常。

和东京认识在初中。那会儿，我们在教室外排队准备排座。我俩身高相差无几，我总喜欢搭着她的肩膀，拆她的名字玩儿，由此得出“东京”这个唯我独用的绰号。

我和东京同桌过，上下铺过。她说，她最感动的是当年我不嫌弃红眼病痊愈后回校的她，反而帮她洗毛巾，晒脸盆，进行一切消毒活动。当然，事情发生的那时我是不知晓的，直到今天暑假在书店碰头才被告知。我依旧是骄横的神情，在这个特别宽容自己的朋友面前。我对她玩笑，但也是实情，其实，当时是想看看红眼病长什么样子来着，所以要先套近乎。书店的落地窗有强烈的阳光照进，将东京那差点被噎死的表情呈现得一清二楚。

高中分开了，感情也变得似乎有点不成不淡。两人在同一个县级市的两个学校里，相距20公里左右。我多次一时兴起，像是发着神经似的去骚扰她。写信就是其中的一种方式：信纸有买来花哨的，有原生态的草稿或试卷，下笔的时候，图文并茂，可惜画技很差只能搞些简单扭曲的图形。

曾经为了画一幅所在学校的平面图，我头一次在学校里晃了一个下午，兴致勃勃地画了一张地图给她。毕业后，她竟带着那张图，拖着我去学校走了一圈。末了，赞叹一句：“好多树啊!”我指着那个曾被某个电视剧组用玫瑰花瓣贴满树干的两人合抱粗的大树炫耀，还不忘习惯性地补充一句：“那边有五星级厕所哦!”，实际上，是学校里最脏乱的一个地方。

也曾把她当做一个日记本，写下每一天鸡零狗碎的心情记录，积满四五张纸就往邮筒里塞。然后接到她哭笑不得的电话。

一直以来，没有太多操心的事情。学习只是唯一的事。高考后的6月，跑到她家住过几天。那时候，凌晨三四点拽她起来去爬山，为的是山腰的杨梅树和山顶的日出。山不高，但在路边的杨梅身上花费了不少时间，吃得舌头、嘴角和指尖都是鲜红鲜红的，像俩傻乎乎的妖怪。长年踩出来的山路经夜雨一淋，泥泞得很，非常不好走。等到山顶的时候，太阳已脱离地平线，阳光亦变得有些刺眼。我颓丧地找来枝叶刷去脚底的泥块。东京也找了一些帮我擦。下山了，略显干净的鞋子再次像是化了妆的小丑，脏乱可笑。

离开的时候，提了一篮子的杨梅回家。结果当晚没来得及吃上几个，就被妈妈塞进冰箱里了。第二天拿出来，嚼得满嘴的碎渣，完全败坏了味道。我倾篮倒了全部，一点也不心疼，一如我那时对待东京的心意——始终没能真正地放到心里去。

后来高考，报大学。两人并没有通气，竟然选择了同一个专业。只不过，我去了南京，她奔了长沙。她说，她本想去青岛的，但她心仪的大学往年的分太高，不敢报。后来知道那年青岛的分数线爆冷门，我便忍不住打电话去调侃她，搞得她满是无奈——是的，我～直都是那么随性，也是那么地任性，没有意识到对方有多么地好。

一直到大一结束，拿了一年的手机却不敢打给那些所谓的好友，我才深切地体会到什么叫身在异乡，冷暖自知。当初与那些朋友看似合拍的想法与行为，在无形之中被打断了。那时的自己，深深地淹没在寂寞如狂的情绪里。后来，接了一个电话，竟是东京打来的。瞬间有种想哭的感觉。两人一直没有定时地联系，但是一打电话，却像是我们天天见面般熟悉。或许，这就是藏在骨子里的情谊吧。

大学两年来，通话的次数没有超过10次，我却越发觉察到东京的好能够时不时地来电来邮，能够容忍我的任性。就像今天，看到那篇空间日志《好久没有你的来信》，一瞬间想起过去几年的纠葛，温馨的同时又看到自己的缺心眼与可笑。

第6篇：考后自我总结范文

白驹过隙，时光总是在不知不觉中匆匆而过。为期差不多两个月的实习生活结束了，在实习期间，有过欢笑，有过心酸，但我们都在不经意中收获着、感动着…….收获的不仅是教学经验、班主任工作经验，的是作为一名教师如何让自己的学生因为你的存在而感到幸福，还收获了一份份虽然认识短暂但却真挚的友谊。虽然实习已经结束，但是实习那些小事，却在我的脑海中一遍又一遍的回放……..

班主任工作——让孩子们因为我的存在而感到幸福

在xx中学实习期间，我担任的是高一（13）班的实习班主任，原班主任是一位刚从华中师大毕业的新老师，在见班里的学生之前，他向我介绍了班里的情况以及一些班级管理的事情。接下来就是与班里的学生见面，其实想到要与学生第一次见面，心情真有点紧张，在讲台上自我介绍时，台下是一片笑声。好几次都打断了我的讲话，可能是为我的风趣、幽默所感染了，一下子，我和学生的距离拉近了，他们都觉得这位实习老师很有趣，但是他们不知道，其实我也挺严肃的。因为开始的前两周，我们只是听课，所以有的时间管理班级工作，比如说，看早晚读，晚自修等。第一次月考后，我们班的各科考试成绩都不大理想，学生信心也大受打击，班里的纪律有点涣散，我每天晚上六点半之前都会到课室里看看，很多同学已经回来了，但是每天晚上总是那几个学生晚到，我都一一记录下来，然后每个都找他们谈心，询问其原因并进行教育。一开始，我们班里有一位同学上课很不认真，作业不做，考试成绩很不好，后来我慢慢的接触这位同学，发现他其实很聪明，钢琴还过了八级。只是自律能力有点差，我找过他几次，后来慢慢发现，他改变了。每天晚上六点半之前就到课室学习，而且讲话也少了，慢慢地变好了。希望他能坚持下去，考上理想的大学。

我在13班上过两次班会课，第一次的主题是——扬起理想的帆！通过介绍几所全国着名的大学以及大学生活，让他们感受大学的风范，激励他们定下自己心中的大学并为之好好学习。从收上来的周记看来，这节班会课还是有效果的，有些学生以前从未想过自己要上那所学校，现在他们想要上自己理想中的大学，并为之定下了目标，有一个奋斗的目标，才能指引前进的方向。第二次班会的主题是——自律与自信。这节班会课，我一改往日的作风，让他们看到一个严肃的我，因为这节课我训了他们一节课，从宿舍纪律讲到晚修纪律，训得学生都不敢出声了，我还以为他们会因此疏远我，没想到刚好相反，他们与我更加亲近了。所以，对待自己的学生，不一定要温柔、和蔼，有时候的一顿训斥，也会让他们觉得老师是真正的为他们好的。作为一名班主任，每天都会接触学生，除了了解他们的学习，还要了解他们的内心变化，引导学生健康成长。我从老师身上学到的教学理念是让孩子们因为我的存在而感到幸福！这也是老师最大的幸福。

教学工作——收获经验与教训

在xx中学的实习，我感到非常幸运。海中的老师都非常好，做好示范，耐心指导，而且也很放心让我们上课，对我们存在的问题认真指导。在为期差不多两个月的实习，我总共上了差不多40节课，其中包括习题课、评讲试卷课、新课和课外实验课。在上课过程中，我的指导老师几乎每节课都会去听我的课，而且每听完一节课都会指出我存在的问题和上课要注意的地方。有一次，我上习题课，在黑板上写出本节课要讲的内容，在讲题过程中，由于版面不够，就把前面的标题擦了，下课后，老师给我指出了这一点，重要的板书一般是不能擦掉的，一节课下来，最后留在黑板上的内容就是本节课所讲的关键点，这是对我的一点告诫，也让我领会到板书的重要性。

当然在教学过程中也会遇到一些意想不到的事，这时候真的很考验教师的应变能力。记得有一次上课时，班上的投影坏了，我的课件投不上去，怎么办呢？我的上课内容都在电脑里，而且我也没有打印出来，我让电教员调试了大约十分钟还没弄好，就下决心，不用课件上课，仅凭我对课件内容的记忆，上了一节课。这节课给我的教训很大，虽然是一个意外，但是作为一名教师，课前应该要预想到可能发生的一切情况，并做好应对的准备。而我在上课前是完全没有想到课室的投影会坏，也没有做好其他准备。所以，我们以后上课前，尽可能的想到课堂发生的一些意想不到的事，并想想应对的措施，以确保课堂能够顺利进行。

实习期间，我收获最大的就是上了一节公开课，内容是“离子反应发生的条件以及离子共存”。当时是在整个化学课组开的，听课的老师包括高一、高二、高三的化学老师以及其余四个实习老师，课前我以为我会很紧张，但是我发现我在课堂上一点都不紧张，而且上课时间刚刚好，公开课顺利进行。课后我总结了一下，我觉得这次公开课会如此顺利，是由于我准备的比较充分，对上课的内容很熟悉，在教学设计上也比较严谨、顺畅。此外，那次我的心态很好，不会在乎上的不好会有什么影响，“像平常一样上课就行了”，我一直这样对自己说，所以我一点都不会紧张，发挥自如。但是，还有一点不足就是我上课的语速偏快，这是我一直以来都存在的问题，需要慢慢解决。但总的来说，这次公开课我的收获很大，非常感谢海中的老师给我这样一个机会。

第二课堂——共同学习，共同进步

在实习期间，我们还帮助海中举办了一些第二课堂活动，增加学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活。首先，我们带了学生的研究性实验，参加“詹天佑”杯学生科研论文，我带的是13班的两位同学研究《利用手持技术探究二氧化碳对温室效应的影响》。还有学生兴趣小组实验等等，这些活动不仅增加学生的课外知识，丰富课外生活，同时也让我学到了很多。。

第7篇：考后自我总结范文

总理在给自我教育的指示中说，自我教育是一种重要的教育理念，是发挥学生的自觉性、主动性的重要途径。所谓“教是为了不教”就是要培养学生“自我教育”和“自我管理”的能力。从这个意义上说“自我教育”的理念，在教育改革上具有重要意义。

2006年3月，我和我的班级参加中国教育协会“十一五”重点规划课题《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》研究。下面是我对自我教育和自我管理的一些认识和实践。

1对自我教育的认识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。我作为班主任，对这句话的理解就是，班主任要充分利用高中阶段教育的关键时期，促进学生个性形成和自主发展，这是当下义不容辞的责任；要用心做教育，用智慧做教育，这是班主任长远的使命。

自我教育是一种基本教育形式，是当代教育的重心，是一种终身的修炼，在人的发展中起着重大的作用。是真正认识自己、发展自己的教育，表现为真正意义上从学生本人出发，尊重生命、关注个体、追求人生幸福的教育境界。常规教育培养通识之才，自我教育才会出特色人才。学校教育中给学生自主空间去尝试，给学生充分时间去思考，给学生足够信任去管理，给学生多方评价去发展，因材指导，顺势而发，只有能引发自我教育的学校教育才是成功的教育。

2对自我教育的探索

学生自我管理的核心是责任意识的培养，我采用的方法是人人有事做+事事有人做+小组合作，我做班主任的信条是最好的道理是学生自己感悟。为此，我以班会发展学生，以规划引领学生，实现学生的自我教育。

2.1班会发展学生：班主任的工作是引领，是激发学生的创造力。一言堂的班会效果差强人意。在自我教育理念的指引下，我提议班会由班干部组织的常规班会和学生个人申报的“微格班会”组成。微格班会核心是“一会一事”，时间30分钟，突出个人的创造力。要求主题突出，材料真实，有个人见解与评析，对同学们有意义。形式由学生自主申报，自主确定主题，班委协调组织。

“微格班会”调动了学生的积极性，激发了学生的潜能，内容有时事述评，有“指点江山”谈古论今，有名校介绍，有自主招生政策解读，有个人风采展示，做时间的主人，习惯的力量。班会培养了学生表达能力，组织协调能力，每个人都找到了自己“隐形的翅膀”。这一做法得到了首师大基础教育学院王海燕副院长的充分肯定，并率领区骨干班主任来我班实地考察，观摩了《放飞理想》主题班会并给予了较高的评价。

经过探究与实践，微格班会内容丰富、活动规范、目标明确、操作性强的特色已经形成并收到了明显效果。从班干部到热心班级工作的同学，最后发展到全班同学，都在微格班会中找到了自己的优势，让同学们听到了所有同学的声音。

通过微格班会把问题细化，把大问题化解为小问题，从小处着眼，提高班会的实效性，节省人力物力，得到了最大程度的关注度。许多同学在班会中成长起来，自信心增强，表达能力增强，参与意识增强、合作意识增强。孙同学就是班会受益的典型代表，高一开学，班级举办破冰之旅，以尽快帮助大家相互了解。同学们轮流上台做自我介绍，并表演一个节目，轮到孙同学，紧张万分，不停地搓手，脸涨得通红，一句话说不出来。有同学让他推桌子减压，同学们给他掌声鼓励，但是一切都无济于事，最终他还是没有唱出歌来，他无助地回到了座位。这成了他的一个遗憾，我也记在心上。在以后的每一次班会，我都让主持的同学设计一个小环节，能让孙同学有所表现，慢慢的他能说出话了，再后来他能把话说完整了，再后来声音不颤抖了，再后来，他自己主持了微格班会，他竟然在学校联欢会上大声唱出了了英文歌曲，那一刻我们眼睛都湿润了，这一刻我们等得好久，但是这一刻终于来了。

有了微格班会的补充，我们将常规班会与微格班会整合在一起，共同构建了高中三年的班会主题，形成了系列。

附：班会主题

高一年级：

第一学期中心任务：认识自我　习惯养成

1.个人风采展示——认识自我，制作个人名片　建立自信

2.我心目中的班集体——我的集体我做主

3.祖国在我心中

4.学习方法——适应高中学习、个性学习

5.习惯与人生——初步培养规划意识

6.时事述评——主流价值观教育

第二学期中心任务：树立目标　培养自主管理意识

1.　我的职业憧憬

2.我最爱的学校

3.做自己的主人——责任感意识

4.说句心里话——感恩教育

5．小议创新性学习

6.班干部述职

高二年级：

第一学期中心任务：发展特长　初步实现自主管理

1.制定班级阶段目标　、个人阶段发展目标

2.营造良好的班级氛围

3.网络和我

4．书香班级——读书交流活动

5.假如我是班主任

6．自主管理展示与交流

第二学期：自我调整、重新定位

1.假期活动展示

2.感恩

3.收获与反思

4．我的信念

5．学生不学习是最大的错误

6．放飞理想

高三年级：

第一学期：明确高考目标　明确职业愿景

1.备考秘籍

2.我的理想

3.高效的课堂学习

4.复习阶段的自主学习

5.　成人仪式——人生从这里起航

6.盘点高三

第二学期：心理调整　展示最好的自己

1.　高考应试策略

2.我的最痛

3.誓师会

4.我积极我拼搏

5．我和母校说句心里话

2.2规划引领学生：由于初中生源的递减和高入学率，学生的差异性非常大，不只是中考成绩相差悬殊，家庭背景、个人素养、个人习惯、个人价值观等更是相距甚远。突出表现在主动发展意识薄弱，目标模糊、缺乏耐心、责任缺失，待人冷漠，家庭关系紧张诸多问题。有些问题用严格的班级制度可以从表面上换来短时的成效，但我总感觉教育不同于管理，重在育，重在引导，重在激发。有了自我教育理论的支撑，我选择以“学习规划”作为切入口，培养学生的自我规划意识，让学生学会自我规划，在规划的引领下，实现人生目标。以学习上的自主规划为切入点，三年为一个周期，系统实施自我教育。人生规划是一个大课题，作为高中班主任，重点从以下三个阶段进行：

第一阶段 动员·启动

这一阶段以活动为载体，引导学生树立长远的目标，激发学生发展的持久动力，从宏观上为人生制定航向。

我与心理老师合作，以《我的明天我规划》、《赢在起跑线》主题班会拉开自主规划的帷幕。《激扬青春　拥抱明天——我的明天我规划》主题班会通过生涯幻游，让学生设想30岁的“我”是什么样的，点燃追求理想的热情和活力，引领学生憧憬未来，制作个人风采PPT，帮助学生认识自己，明确奋斗方向，规划明天，超越自我。

邀请清华、北大在校生做专业介绍，让学生们学有目标；走进人大附中的竞赛辅导课堂，让学生们感受差距；组织学生参观清华、北大，感受国内顶尖大学的氛围；走进三高科技园，激发学生自我发展的内动力；选定《英才是怎样造就的》《中国英才家庭造》为班书，以成功的案例为自己树立永久的榜样。

通过系列化活动，同学们开阔了视野，受到了激励，对目标有了清晰的认识，为“学习规划”的具体制订奠定了良好的心理基础。

第二阶段 实施·成型

在同学们有了较为长期的目标之后，我更看重近景规划的制定，循序渐进，让这个目标在学生成长的道路上起到“航标”的作用。我们把学生的目标做成展板，悬挂在教室显著位置，做到四知：自己知、家长知、教师知、同学知，要让目标成为前进的强大动力，起到鼓励、督促的作用。

有了计划后还要引导学生督促自己，重在落实。学生的阶段目标是根据每学期的四次考试制定的，每次考试后，针对考前制订的目标和考后的目标达成情况，学生做出自我评价和调整，对目标进行更新与细化。为了帮助学生实现目标，我采取了以下措施：拟定《学习效率测定表》《学习时间分配统计》，指导学生合理安排学习时间；开放实验室让学生自主设计、进行实验；开辟图书角，鼓励学生课外自主学习，开阔视野；建立学科小组，交流活动常态化、制度化；建立奖励机制，学生可以自己选择作业；实行导师制；聘请名师举办讲座。这些措施有效地保障和促进了学生的自主学习，学生的自主规划能力、自主调整、自主激励能力明显增强。

第三阶段 总结·反思

开展“日清月结”活动，引导学生进行自我调控。“日清月结”的核心思想是指导学生学会总结，做到今日事今日毕。学生每天晨检时制定当天的计划，列出目标、措施，晚自习后要对一天计划的完成情况进行自我评价。每周周末，大家分小组反思一周的情况，寻找计划和落实的差距，为制定下周计划提供依据。当学生能够较好地实施一周的计划后，指导学生制定月计划、开展月反思。由“点”到“面”，形成实施与反思的良性循环，在反思中不断进行适时的调整，使计划更具有实效性。

三年的自主规划教育，使学生基本能做到行为自律，学习自控，生活自理，这个时候学生取得好成绩是水到渠成，瓜熟蒂落。

“学习规划”带动了学生的“人生规划”意识，学生在人生观、价值观的认识上都有明显提高。

白晓旭同学在日记中写道：“经过三年的“学习规划”，我已经知道了如何设计、怎样实施才能让我做一个好学生，在未来的日子里，我也会用这样的方法，让自己做一个大写的、崇高的人。”

第8篇：考后自我总结范文

一、 小学英语教学的缺陷

我们所在城市的小学英语开设较晚，小学英语教师大多都是非英语专业的教师，水平参差不齐。几年前是城里小学开了英语，很多农村小学根本就没开这门学科，而我们学校就处在城乡结合处，所收的学生城乡都有。这样，就给我们初一的英语教学带来很大的难度，有的学过了，有的一点没学，可是，我们的教学又有时间限制，不可能把小学的课本拿来重学一遍，虽然有预备教材，那只是把小学四年的英语知识进行了贯穿和整合。因此，很多没学过英语的学生学起来很吃力，领悟能力高的，又能吃苦耐劳的学生能很快赶上来，但是，有些对语言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很难跟的上了，越落越多，最终导致信心全无，到了初三可不就是听天书了？

二、 家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和帮助

家庭环境是影响学生学习的一个重要因素。我们学生中来自农村的孩子比较多，他们的父母大多都在外地打工，把孩子交给孩子的爷爷奶奶或者亲戚，自己很少回来过问孩子的学习，而他们的爷爷奶奶大多都比较溺爱孩子，自己本身也没什么文化，对孩子的学习起不到约束和帮助的作用，因此有很多学生放学就往网吧跑，甚至有的彻夜不归；还有一些学生的家长受当前的一些社会风气影响，“金钱至上”，对孩子的思想起到了副作用，学不学无所谓。

三、 缺乏自信心，自我否定

随着英语知识的难度加大，单词量不断的增多，到了初二下半学期就有一部分学生英语学习出现了困难，班级中会出现两极分化的现象，于是会有学生被甩下来，一次次的失败把他们的信心打击的没有了。在调查中，我发现相当一部分学生都说到自己曾经努力过，但是都没什么效果，现在再学，丢下的东西太多了，根本没希望了，于是，上英语课就是在熬时间，课后时间花在英语上还不如花在其它学科上。首先他们就否定了自己，这样还怎么能学好英语？

四、 自学能力低，方法不当，效果低

学习是一个长期的艰苦的工程，它需要有很强的意志力和拼搏的精神，同时还要学会自学，古人云：“师傅领进门，修行在个人”，这句话就就指出了自我学习的重要性，但是，很多学生缺乏这种自学精神，作业完成了就没事可作，不会的问题也不问，老师讲就讲了，不讲就算了；学生的学习方法不当也是导致他们英语跟不上的一个重要因素。从低年级升入高年级，学习的内容不断增加，难度增大，科目增多，面对新的学习内容，有的学生还用过去的方法，死记硬背，学习效率低，语音词汇语法读不准，记不牢，不会运用，结果是越学越差。

以上不管是哪种原因导致了英语“学困生”的形成，它们都不是孤立的，一成不变的。而是相互关联相互影响的，从而造成了恶性循环。那么，是不是这些“学困生”真的就没有希望，从此放弃英语的学习了呢？不是这样的。治病治根，我们能找到了“病因”就要“对症下药”。

那么，如何才能有效的转化这些“差生”的英语成绩呢？通过以上的调查和目前我所面临的现实情况，我总结了以下的解决办法：

1. 与“差生”建立温馨的师生关系，尽快走进他们的心灵。我们都知道 “亲其师而信其道”的这句话的道理和意义。“差生”们都会有自卑的心理，他们的内心要比优生脆弱，稍不注意，老师就会“伤”到他们，造成他们对老师的疏远和敌意。十几岁的孩子还很单纯幼稚，他们会把对老师的疏远和敌意转化在对这一科的学习上。因此，“特别”关照一下“差生”，在最初给他们理解和信任至关重要。我们可以通过无意识的闲聊、有意识的关爱以及课上多注视他们、多给他们微笑来拉近和他们的距离，让他们即使听不懂课也爱上你的课，从而一点点摸透他们的心思，为下一步树立他们的自信心打下基础。否则，上来就和他们谈英语如何容易学如何要有信心，他们早就听够了。

2. 转变观念，给他们希望。升入初三后，英语越来越难，容量越来越大，这对于英语“差生”来说又是一个致命的困难，本来就跟不上的学生便更加没有信心，彻底的自暴自弃了。基于这一点，我先要放低英语教学难度，放慢教学速度，从音标和单词抓起。这两个班绝大多数的学生没有系统的学过音标和拼读规则，单词是教一个会读一个，不管成绩如何的学生在朗读记忆单词上都很吃力。音标教学从头开始，给大家的机会和起点是一样的，我动员好那些英语“学困生”，让他们燃起希望，告诉他们，现在，我们重头来过，音标学会了，我们就会准确的读出单词，拼读规则学会了，我们就会更加简便的记忆单词，语法我会重头给你们梳理……。花了半节课的时间做好了学生们的动员工作后，我开始停新课，教音标和拼读规则，在教学过程中，很多英语“学困生”学习的效果非常好，很快便能掌握所学知识。当学生会运用音标准确的读出生词时，我能明显看到学生们的喜悦，更重要的是看到了所有孩子学习英语的热情和信心，“学困生”不再“闲着没事可做”了。然后，乘胜追击，集中教学。在学生们学习热情高涨信心十足的时候，我采用了张思中的“集中”教学原理，大量的给学生们输入单词，扩大词汇量，同时也让英语“学困生”们继续获得成功感，增强自信心。

3. 分层教学，指导学生如何自学。树立起学生的信心后，我及时采用分层教学的方法，给不同层次的学生不同的要求和任务，抓好培优补差工作，让每个学生都能够“跳一跳，就能够到苹果”。同时，指导好学生如何学会自学，寻找高效的学习方法。我国著名的教育家叶圣陶先生提出，教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师教，学生就能掌握知识的程度。我们教师不是把已有的东西交给学生，而是教会学生学会怎样去学习。有效的指导学生如何去预习、复习和巩固，如何利用正确的工具书去解决问题等是至关重要的。

第9篇：考后自我总结范文

Abstract: With the further deepening of higher vocational education,higher vocational education attitudes changed,curriculum reform and development should take“training high-skill,applied talents” as theme. To improve the level of comprehensive practice of students,the vocational implementation of "engineering integration" of the assessment model will be the inevitable trend. The assessment model is a kind of independent assessment methods of cooperation,it is also a process of assessment for learning approach. The entire examination process will be the integration of the school's theory of teaching practice,teaching and enterprise practice. It is different from the traditional examination and it stresses leaning in practise,effectively enhancing the innovation and practical ability of students. Taking economic law course as an example,this paper practises and explores the reform of the vacational assessment models.

关键词: 考核模式;存在问题;改革措施

Key words: assessment model;problems;reform measures

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)11-0176-02

0引言

高等职业技术教育培养的是在企业第一线工作的技术职业者,职业教育的目标就是便于学生的就业,并注重学生实践能力和职业技能的培养。按照高职教育培养目标的要求,它需要对学生进行知识能力、职业能力的综合评价。但目前我国高职院校经济法课程的考核形式和考核内容仍相对滞后,如何构建突出职业能力和素养的经济法课程考核模式是值得研究的课题。

1与高职教育的人才培养目标相比较,现阶段经济法课程考核模式存在的主要问题

1.1 考核结构公式化。学生的最终成绩由日常的成绩积累获得,平时成绩(以我院为例)占总成绩的30%。这种考核结构的弊端有两个方面:①作业成绩欠缺真实性。学生是否自己做,老师是否亲自批改都会影响成绩的真实性;②出勤、纪律、课堂提问等成绩很难做细致,基本上是送出的分数。

1.2 考核内容教材化。考核的内容过度死板,完全照搬教材。其弊端是:①只注重学生的理论知识的培养,学生缺乏必要的实践能力;②在知识的传授中不结合实际,不能够学以致用;③考前的复习,教师划重点,这样对学生的学习积极性会严重的损害。

1.3 考核方式单一化。目前高职经济法课程考核多以闭卷笔试为主,其弊端是:①笔试主要考核的是学生的记忆力,而对学生的动手操作能力,创新能力没有任何的意义。②闭卷考试大多为客观题目的考核,答案比较唯一,这样就不利于学生创新思维的培养;③把卷面分数视为评价学习效果的唯一标准,这样的考试制度造成了学生注重考试成绩,因此在平时不好好学习到考试时抓紧时间,只注重结果而不注重学习的过程。

1.4 考核评价记忆化。目前在高职院校经济法课程考核仍局限于“教材所述”和“课堂所授”,存在着明显的重知识、轻能力的倾向。考核学生记忆知识的能力,而且在考核中大部分都是基础知识的考核,缺乏对应用知识的考核和评价。学生们发现,老师虽然一再强调要提高学生的实践能力,创新能力等,但是这些能力的提升并不会带来学生学习成绩的提高,这就导致学生“上课记笔记、考核背笔记、考后忘笔记”的局面。这种传统的教育方式严重的影响了高职教育培养学生综合能力的目标。

考核是一种评价手段,目的是反映问题,改进教学方法。但是现阶段高职经济法课程考核模式存在的诸多弊端既不能发挥考核的反馈调节功能,也不能实现能力培养目标。为突出学生职业能力的培养,逐步确立以能力考核为重点的考核方法将是必然的趋势。

2基于职业能力培养的经济法课程考核模式探索

2.1 实施过程性考核,提高学生自主学习能力针对高职课程的主要特征――“行动导向”,我课题组认真设计了经济法课程的项目教学方案,主要采用任务驱动和行为引导等多种教学方法,突出对学生职业能力的训练。随着“项目教学”法的开展,经济法课程的考核模式应改变目前重结果、轻过程的做法,采取过程考核方式,将考核贯穿于整个学习的过程。由于课程是以工作任务为中心展开教学,因此可以以工作任务为单元,逐项考核。即在学生完成每项工作任务之后,教师要对学生在完成该项工作任务过程中能力的高低给予评价和认定。当本课程全部工作任务的训练完成后,将各项考核成绩累加,即为学生学习本课程的最终成绩。考核点应全面包括出勤情况、学习态度、课堂表现、讨论情况、个人作业、小组作业和项目作业等。

这种考核模式可以敦促学生注重平时的积累,培养一种良好的学习心态和行为习惯。可以激发学生的学习积极性,并增加学生互相交流学习的机会。不同程度地培养和锻炼了学生对知识的理解和分析能力、应用能力,有利于解决问题能力、社会调查、交往能力等综合素质的提高。由单纯考核课程的知识转变为知识、能力和综合素质的考核。要实现考核方式的全过程考核,对指导教师提出了更高的要求。需要每次课都确定教学目标和任务,并设计相应的题目进行考查、检查,根据考查结果判断学生的接受程度,及时地发现、解决学生学习中存在的问题,并依此来调整、确定以后的教学目标和任务,以保证大多数学生都能掌握教学内容,实现教学目标。

2.2 考核内容全面化,提高人才培养素质现代职业教育理念强调以人为本的整体性评价观,在对学生课程学习的考核内容方面,不能局限于对知识点和技能点的评价,还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。

2.2.1 考核内容要有利于促进学生能力的养成,减少死记硬背的内容,增大考核学生分析能力的内容比重,要重点考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力。

2.2.2 考核内容要强调基础、重在应用、贵在创新,既要符合大纲要求,又要符合学生实际和岗位需要。应以创新能力为导向,从仅考原理、法律条文、基本知识转化到重点考核实际应用能力和综合素质上来。

2.2.3 教师应从职业教育培养目标出发,根据经济法课程特点,遵循知识和能力相统一、理论与实践相结合的原则进行命题。教师命题的题型应进一步延展,考查学生运用所学理论知识去分析和解决实际问题的能力,激发学生创造性思维,学以致用。

2.2.4 加强对学生团队合作精神的培养。在项目教学中,要求各项目小组分工协作,共同完成综合训练项目。在评定成绩时以小组的平均成绩作为小组各成员成绩,激励小组成员之间团结协作,互助互学。

2.3 以能力测试为中心,突出职业教育特色考核作为教育的重要手段,必须有利于学生的全面发展,它是教师因材施教的调节手段,是控制和调整学生的生理和心理发展的重要措施,是培养学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。这就要求经济法课程考核必须以学生的创新能力、实践能力和法制精神的培养、人文素质和科学素质的提高为中心。考核内容应突出岗位能力,能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力,而不是课堂教学内容的简单重复,多给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思考、有意识地培养学生的创新意识和创新能力,使考核真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试与评价。

以能力为导向提倡多元化的考核评价方法,树立以“能力测试”为中心的现代考核评价体系。考核命题严格按照教学大纲要求,根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求进行分析细化,然后根据这些特征确定考核方式、评价方法和考核大纲。打破以往任课教师根据自己所讲授的主要内容以及自己认为是重点的内容命题、出卷、阅卷的形式,以人才培养目标以及就业岗位群所需要掌握的能力知识为依据,组建试题库,根据考核难易度、考核知识点分布等自动完成组卷。遵循科学、全面、系统、标准、可行等原则编制试题,以考核学生的创新精神和实践能力为重点,引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质方面转变,切实提高学生能力,使学生接近零距离上岗。

2.4 完善考核结果评价和反馈机制,发挥正确的导向作用建立考核信息反馈制度是加强考核质量监制,确保考核对教学反馈作用完整性、科学性、可靠性和客观性的必然要求。教务部门应开发成绩分析软件,除分析成绩外,还应从平均数与标准差、考核方式、试题难度、试题区分度、效度和信度这几个方面进行分析,真实地反映考核中存在的问题。这样有助于教师总结教学工作中的经验,提出改进教学的措施,提高教学质量;有助于教学管理部门了解掌握教与学的情况,为学校修订教学计划、改革教学方法、评价教学业绩提供帮助;也有助于学生掌握自身学习情况,认真地进行自我总结、自我评价,明确自己的优势和不足,调整学习方法,使考核真正起到促进、引导学生学习的作用。各项考核都可因地、因时、因人制宜,适时检测、灵活组织、合理评价。做到“寓考于日常检评、寓考于各类任务、寓考于乐”,消除“为考而学、为考而教”的不良现象,使评价真正为有利于提高学生素质服务,发挥正确的导向作用。

总之,为了实现高等职业技术教育的根本目标,提高学生的职业技能和综合素质,需要对考核观念、内容、形式等方面进行改革。通过这样一个基于职业能力的课程考核,既能够让学生在原有基础上得到发展,又能强化学生的实践能力,使学生受到非常系统化的职业教育,缩短学生毕业后进入社会的适应时间。

参考文献:

[1]谢文静.高职教育考核改革探讨[J].教育与职业,2003,13.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007,1.