教研活动记录总结精选(九篇)

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第1篇：教研活动记录总结范文

大唐镇小 戚飞云

一、指导思想

“与时俱进，弘扬个性”是时代的主旋律。素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学英语课堂教学满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。我们开展““英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动，就是要探索能满足在英语课堂中学生个性特长发展需要的途径、方法。使英语教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。

二、活动目标

作为教师我们在英语课堂教学中应实施培养学生的参与意识，来释放那些被压抑的潜意识，要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学，把精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生的积极思维上。要在课堂中密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和感知英语，体会到英语就在身边，感受到英语的趣味，体验到英语的魅力。作为学生只有积极主动地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而更有效地获取知识，发展智能，提高素质，弘扬个性。

三、活动内容

（一）创设愉悦的自主探究情境，激发学生参与意识

（二）注重课堂实践活动，提供实践参与时空，展开自主探究的过程

（三）创设生活化的英语情境，营造参与氛围，促进学生个性化发展

四、活动过程

2008学年第二学期

教研活动主目标英语课堂教学中全面发展学生的个性特长

教研活动主题英语课堂教学中的自主探究与学生个性特长的发展实践与研究

教研活动主形式理论学习+课例研究+教学沙龙

教研活动流程设计

时间地点分活动内容参加人员分活动形式预期效果

2月下旬校外自主研修系统的理论知识分备课组读书报告，总结，体会等认识课堂教学中发展学生个性特长重要性

3月上旬校内听取专家有关个性特长发展的理论与案例全组人员讲座初步了解课堂教学中发展学生个性特长的学习观课方法和数据记录手段

3月中旬校外观课—记录全教研组观课，运用《课堂教学监控观察表》收集有效信息，产生初步思考

3月下旬不限撰写观课反思分备课组案例研究观课反思成文，文章要以数据和记录为基础

4月上旬校内实践---创新全教研组个人教学实践，实践反思成文

4月中旬校内全组主题式教学研讨全教研组初步制定主题“教学展示”活动形式教师能将教研生成运用于实践，以教学是否有效反过来验证教研是否有效。

教研活动评价（这部分需要在后期完成，教研设计时要考虑进去）

教研活动是否针对教师现实需求（是否）问题解决方案是否形成（是否）教师参与程度与研修现场氛围（好、较好、一般）教研活动是否为教师寻觅到专业支持（是否）教研活动的成果是否得到体现（用论文、反思等形式为活动中的生成寻求理论支持）（是否）教师是否有运用活动成果与教学实践（是否）教师的教学实践验证是否和教育活动中设想的解决方案相关教研组长自我总结和反思

课题观点记录

一、突出个性发展主体地位的英语课堂教学。

课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构必须改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式，有以下设想：

1、创设民主和谐的英语课堂教学氛围。

2、确立适合主体发展的英语课堂教学结构。①教学目标和学习目标相结合。②教学情感和学习情感相结合。③教学方法和学习方法相结合。

3、创设一个发展多元格局的小学英语教学体系。①变统一的教学内容为不同层次的教学内容。②变固定的班级统一练习为多层次的练习。③变“应试型”评价为多元化评价，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。

二、拓展个性发展广阔天地的学生活动课程，设想创设一套符合本校学生实际的英语校本活动课程，以拓展学生的个性发展。

三、努力创设满足学生个性特长发展的硬环境，这需要学校有整体的规划和中长期的目标，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。

第2篇：教研活动记录总结范文

一、本学年度双江小学有教师10名，分别承担小学一至六年级各科教育教学。任务重，压力大，师资水平不齐，为了更好的完成教育教学任务，全面推进素质教育，就要更好地开展教育教学科研，以此推动教学工作上新台阶。在学年度开学之初，教研组便制定了教研工作计划。既按上级要求，又结合本校实际校情，学情。把教研工作落到实处。

二、本学年度学校领导非常重视学校教研工作，专门开会研究教研计划。上下学期各开展全校性教研活动四至五次，上学期开展了“作文描写指导”、“小学分数运算教学”、“科学课如何上”、“品德课的实践性”、“如何提高复习课的效率”等专题教研活动。下学期教研组开展了“语文课背诵”、“小学数学小数运算法则”、“品德课与学生言行教育的关系”、“重视小学音美课教学”等专题教研活动。各位老师认真准备，积极发言，有的老师还撰写了小论文，教研心得等文章。大家教研热情很高，渴求知识，渴求迅速提高自己的教学能力。大家齐心协力，合作愉快，一边教学，一边教研。这对学校的教学质量提高也大有帮助。

三、每次教研活动我们都是事先布置，让老师们作好充分准备，在进行教研活动时，认真作好会议记录。因为大家忙于教育教学，即使是很有丰富教学经验的老师，也不善于总结自己的教学经验，由于忙，大家更没时间撰写教学论文，而现在不管是评职称，晋级等，都要求要有专业论文，所以我们坚持作好教研活动记录，为老师们保留下教育教学经验体会以备以后急时之需。本学期全校老师有5人撰写了教学经验文章。

第3篇：教研活动记录总结范文

一、教研室主任的职责与任务

教研室主任是抓好教研室建设、有效实施教研活动的直接领导者和组织者。因此，教研室主任具有以下责任和义务：

1、制定工作计划，撰写工作总结。教研室主任每学期开学一周内负责制定教研室的工作（含教研活动）计划,期末撰写教研室工作总结，放假前一周交系教学秘书。

2、加强教学研究，按时开展教研活动。每两周必须负责组织一次教研活动，具体时间由教研室主任拟定并通知到各位教师。教研室主任应负责提前确定教研活动主题，安排专人在《教研室活动记录本》上准确记录教研主题、教研内容、参加教师、时间与地点等重要内容。

3、增强竞争意识，组织申报教学明星（名师）、教学质量优秀奖、精品课、教科研立项等。教研室主任应广泛动员，大力宣传，积极培养教研人才，每一学年，本教研室至少有一名教师成功申报教学明星（名师）、教学质量优秀奖、精品课、教科研立项等五项中的任何一项。

4、深化教学改革，制定课程改革计划。教研室主任应带领本教研室教师深入教学实际，更新教学理念，研究探讨教学改革、课程体系改革、收集总结课程改革意见，负责制定本教研室课程改革计划。

5、积极引导，举行公开（示范）课。每学年至少负责组织安排举行一次公开课或示范课。

6、组织听课，督查教学纪律，检查教学效果。教研室主任每学期要保证对本教研室每一位教师听课一次，对青年教师和重点对象听课两次以上，课后坦诚交流，提出诚恳意见和建议。学期的四分之三时写出听课报告对每位教师的情况进行客观评价。每学期至少负责组织检查教学纪律、教学效果、征求了解教学意见两次以上。所有信息及时向化学系汇报为教学管理提供参考。

7、检查教案、抽查作业。每学期至少负责检查教案，抽查学生作业，组织教案和学生作业评比两次以上。

8、组织考试工作。期中考试或期末考试定为考查的课程，教研室主任要进行检查，保证制卷、考试、阅卷、登分等工作顺利进行，规范到位。

9、教研室主任切实负责本专业学生教育实习的各项工作，按教务处要求包括制定实纲、学生实习分类统计、教育专业学生校内试讲、学生实习成绩评定（包括优秀实习生评选）、实习生往返路费报销和实结等。

二、教研活动要求

教学研究是教学工作不可分割的组成部分，是提高教师业务素质的重要手段，因此，要高度重视教学研究在促进教学工作中的重要作用。教学研究的一个重要任务，就是要针对教学工作过程中遇到的实际问题，研究制定出解决办法，并运用于教学实践，改进教学，以取得更好的教学效果。为加大教研力度，特作如下要求：新晨

1、以教研室为单位，在教研室主任负责组织安排下，每两周举行一次教研活动，每次不少于1小时。

2、每位教师应按时参加本教研室的教研活动，并积极主动参与研讨，大胆发表自己对教学改革的构思与设想。

3、为立足实用，突出重点，使教研活动具有及时性、针对性、价值性，特对教研主题作如下要求：

(1)每学期至少有两次人才培养规格、教学改革（专业建设、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革）为教研主题进行研讨。

第4篇：教研活动记录总结范文

一、学习新课程，转变教学观念

本学期，理科教研组利用每周二上午第一节课作为教研活动时间，组织全体理科老师再次学习新课程标准及最新的教育理念，正确把握理科教学的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式。充分利用网络资源，及时了解课改动态，多渠道、多方位获取信息，提高理论水平。

二、开展教研活动，提高教学质量、

1、组织教师进行理论业务学习。开展一些专题讨论和业务交流活动。

2、加强教研组建设，进一步发挥教研组的指导作用。各位教师按时提交教学工作计划和总结以及活动记录。教研组教研活动每周活动一次，组内研讨活动随时随地。成员出勤率高。认真搞好同年级同学科的集体备课。做到一人主讲，其他老师补充，集思广益。写好说课记录。在新授课期间，做到统一进度，统一辅助教材，统一检测，统一措施，共同完成教学任务。有效完成学校布置的各项工作。全组教师能树立依法执教，优质执教的责任意识。做到无体罚和变相体罚学生的行为。

3、继续加强教学教研工作，建立健全教师个人业务档案，提高每一位教师的教学教研能力，运用现代教育思想来指导教育活动，带动教研及教学工作向高层次发展，把教学研究活动作为我们教研组工作的首要任务。教研组的活动重点放在教学研究上。开展上课、评课活动，进行教学质量分析，做到“教案公开，课堂公开，作业公开”。组内各位教师互相交流经验，促进教师的教研气氛和学术氛围。教师之间互相听课，互相学习，取长补短，提高教学水平。本学期组内每人听课都在五节以上，个别老师听课在10节以上。全组教师积极、认真参加县教研室组织的各项教研活动，各种比赛活动，完成相关任务。胡教师获得县研训学校组织的有效教学论文二等奖

4、加强课堂教学，提高课堂效率。本学期共上公开课5节，其中实验课2节。执教者认真备课、上课、反思，听课教师一人一份教案，认真听课，集体评议，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。

5、强化课后辅导，在提高课堂教学的同时，全体教师重视对学生的课外辅导，针对性的补课，对学生的询问做到不厌其烦。对学习上的困难生做到不抱怨，不嫌弃，不放弃。关注后进生的学习与生活，降低低分率。通过各年级数、理、化、生竞赛等活动提高学生学习理科的兴趣，取得了很好的效果。

三、做好常规检查，强化教学管理

在鼓励教师们创造性工作的同时，不放松对教学常规的指导和监督。本学期，教研组配合教务处共进行二次教学常规工作检查，内容包括是否写教案，是否写教学反思和教后记，作业批改是否及时，认真等方面，检查结果令人满意。获得校领导、县检查小组的好评。并于12月份配合教导处举办了中学理科竞赛活动。

四、注意自身提高，加快专业进步：

第5篇：教研活动记录总结范文

【关键词】农村幼儿园；园本教研；调查

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0032-04

重点发展农村学前教育是我国当前以及今后一个时期发展学前教育的重要任务。近年来，我国各地实施了“学前教育三年行动计划（2011～2013年）”，国家有关部门还实施了“中西部地区农村小学、教学点增设附属幼儿园项目”“中西部地区农村闲置校舍改建项目”“农村学前教育推进工程试点项目”等，以推动农村学前教育的发展，农村幼儿园的硬件设施的确有较大改善。然而，教师队伍建设是农村学前教育可持续发展的关键。农村学前教育需要下大力气加强师资培训。值得注意的是，当下许多农村幼儿园将园本教研作为教师专业成长的有效路径。朱家雄指出，园本教研作为教师专业发展的一种新的范式能有效回应儿童生成的低结构课程和教育活动。园本教研背景下，教师关注对创生课程的反思，在反思、对话过程中提出新问题，从而获得个人化的默会性知识。〔1〕但是，目前农村幼儿园园本教研情况如何？存在哪些问题？对此，本研究选取四川省某县6所乡镇中心幼儿园进行了调查。

一、研究对象及方法

采取目的抽样法，选取了四川省某县6所乡镇小学附设幼儿园为研究对象。据了解，该县在“学前教育三年行动计划”中提出了“每个乡镇建好一所中心幼儿园”的设想。随着乡镇幼儿园的新建、改建与扩建，幼儿园教师的需求量也日渐增大。近两年来，该县通过多种形式招聘，共新进教师120余名。目前，该县幼儿园教师队伍主要由中小学转岗教师、幼教专业毕业的熟手教师和新手教师组成。

本研究运用文献法、访谈法、观察法对以下四个方面的问题展开了研究：（1）园本教研开展的时间、地点、参与人员等。（2）园长、教师对园本教研的认识。（3）园本教研内容的选择。（4）园本教研的组织形式。

二、研究结果与分析

（一）开展现状

1.园本教研的组织

从调查的6所幼儿园来看，园本教研的主持人主要由园长、教研管理人员或年级组长担任；园本教研有分年级组或不分组别全园统一进行两种组织形式；园本教研尚未形成完善的制度，园本教研活动的开展是非常态化的。

2.园本教研的形式

调查得知，这些幼儿园的园本教研活动形式主要是组织公开教学活动，其次是主题研讨。

3.园本教研的目的

调查发现，有些幼儿园并没有真正把园本教研作为提升教师专业发展水平和提高幼儿园保教质量的重要工作来抓，而是仅把它作为迎合上级验收评估的手段，某些管理人员并没有在园本教研活动中认真引导教师去发现实践中的具体问题，个别幼儿园对教师的评价主要依据的数量，等等。

（二）问题分析

1.存在对园本教研误读的现象

从6所幼儿园园本教研的形式来看，有的幼儿园存在误读园本教研的问题，如错误地将集中学习教育文件、传达上级指示、制订常规活动方案等也视作园本教研。例如，A幼儿园某次园本教研记录如下：“迎新活动安排：1.请新生家长带着孩子作自我介绍。2.教师介绍师资情况。3.亲子游戏。4.带家长、孩子参观幼儿园。”B幼儿园某次园本教研记录如下：“教研组长安排近期工作：1.拟订学期计划。2.收集各班幼儿情况。”很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。根据朱家雄的研究，园本教研与幼儿园教研是有区别的，园本教研的实施要点是以个体（或群体儿童）和教育事件为案例，通过对话反思，让教师发现新问题，建构属于个人的独特的默会性知识。〔2〕

2.选题与农村日常保教实际相分离

研究者观察发现，园本教研的一些选题脱离农村幼儿园保教活动实际，研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以自己参加培训时了解到的某个新理论为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……总的来说，农村幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。

3.园本教研组织缺乏专业性

以下是被调查农村幼儿园的两次园本教研记录：

案例1：主题——一日生活中幼儿常规的培养

过程记录：

主持人：班级环境直接影响幼儿的成长和教师所组织的一日生活活动的质量，那么一日生活中该怎么培养幼儿呢，请各位老师说说自己的想法吧。

段老师：创设一种宽松自由的氛围（举例：食堂排队买饭）。

王老师：根据幼儿心理特点与发展要求，制订一日生活常规。

……

主持人：各位老师说的都有道理，培养幼儿一日生活常规需要榜样示范，包括同伴相互影响和教师的引导。谢谢大家的参与，今天的研讨就到这里。

案例2：主题——如何发展幼儿的口语表达能力

过程记录：

主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？

康老师：创造轻松愉快的环境，让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。

唐老师：与幼儿开展主题谈话，根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。

郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。

杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。

主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

分析以上记录与深入现场观察可发现，第一，园本教研主持人的主持不够专业：一是主持人完全掌控话语权，整个活动以主持人讲述、点评为主，带有指令性；二是主持人通常在开始时简单引入，抛出讨论话题，结尾对活动稍加总结或提出自己的观点，中间由教师自己讨论，过程中没有引导，研讨活动浮于表面，缺乏针对实际的剖析；三是有的主持人不作任何总结或点评，教师讨论后，研讨活动便草草结束。第二，园本教研活动缺乏教师的反思与追踪。研究者发现，绝大多数教师在园本教研活动结束后，不会对本次园本教研活动所分析的问题进行深入反思以及将有关研究成果运用于实践，一些教师参加过园本教研后就“不了了之”了。事实上，园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。第三，园本教研成果展示具有较强的功利性。一些园长在接受访谈时表示，他们希望园本教研的成果最好以论文形式发表，至少也要每次都做好记录以方便上级检查。第四，园本教研活动组织缺乏层次性，多数幼儿园只要开展园本教研活动，就是全园教师一起参与，而不会根据教师发展水平的不同分组分主题进行。

三、相关思考

（一）立足实践，帮助教师正确认识和开展园本教研

幼儿园园本教研不同于幼儿园教研，它更关注在不确定的情景下，面对不同儿童该如何开展教育教学活动。〔3〕因此，幼儿园教师应明白，并非所有的研讨活动都是园本教研。园本教研强调从教育实际出发解决客观存在的问题，目的在于帮助教师构建独特的默会性知识。〔4〕只有能满足教师解决实际工作中遇到的困惑的学习和研究，才称得上是园本教研。在开展园本教研时，教师一定要立足于自身教学实践，挖掘和提炼问题。一般而言，找准问题有四步：收集、整理、归类和提炼。例如，教师在组织游戏活动时要善于发现问题，抓住关键事件，活动后要积极反思，并在下一次活动中注意解决之前存在的问题，如果出现新的问题，则要继续反思、实践。通过“实践—反思—改进—再实践—再反思”的不断循环，实现专业成长。

（二）健全机制，多形式开展园本教研

园本教研的开展需要从政府管理部门到幼儿园都形成一定的机制作为保障。首先，政府应设立农村幼儿园教师培训专项资金，保证园本教研以及一般教研活动都能顺利开展。例如，安排经费鼓励农村幼儿园教师走出去学习或组织专家到幼儿园实地指导。相关管理部门还应深入农村幼儿园开展调研，提供符合农村幼儿园实际的教师在职培训。其次，幼儿园内部应细化园本教研的各项规章制度，可以制订园本教研常规管理制度、园本教研评价体系、教师专业学习制度、常规教研模式等。园本教研常规管理制度应对园本教研的时间、地点以及各类参与者应当承担的责任和义务等作出明确规定，使园本教研有章可循。园本教研宜设立多元评价标准，注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。幼儿园管理者可通过建立教师专业学习制度，引导教师针对研究主题进行系统的专业学习，或帮助教师分析检查进而完善自身知识结构。幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园及本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研；根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研，鼓励教师按不同入职年限、不同专业发展阶段组成不同的园本教研小组，等等。

（三）加强培训，尤其是提升关键角色——园本教研主持人的专业水平

主持人是园本教研活动的组织者，在整个活动中起穿针引线作用。主持人担负着把握教研方向、教研重点和研讨节奏，引导教师对话、思维碰撞、积极参与，对研讨中的观点进行概括、总结和提升等重要责任。主持人的专业水平、组织与设计策划能力以及对教研现场的整体掌控能力等直接影响到园本教研活动的开展效果。园本教研活动中，主持人应注意以下几点：第一，引导教师围绕主题展开讨论。主持人可以根据研讨主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，也可利用现场观摩的公开教学活动、案例材料等，让教师展开研讨。在活动过程中，主持人应鼓励教师各抒己见。第二，主持人应适时对相关问题进行引导。比如，有些教师会提出一些大而空泛的问题，对此，主持人可以通过抓住关键词、不断追问等方法促使其明确问题，从而引导教师深入讨论。园本教研探讨的某些问题可能并不是短时间内能得以解决的，主持人可鼓励教师带着问题进一步研究，日后再进行研讨。第三，主持人应学会适时调整园本教研活动开展的节奏。当一个问题的讨论趋于清晰时，主持人应及时小结、提升，并自然导入下一个问题；在园本教研活动中，有时会出现讨论跑题等现象，主持人应及时调整，以确保园本教研活动的有的放矢。

参考文献：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼儿园教育：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈（三）〔J〕.幼儿教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼儿园原本教研再议〔J〕.教育导刊：幼儿教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

第6篇：教研活动记录总结范文

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0022―01

一、让以校为本的教学研究制度规范化

1.建立健全校本教研机构。强化分级管理，构建“校长、教导处、教研组、备课组、学科教师”四级管理体系；明确教研制度，层层落实，形成校长亲自抓，教导处主任、各教研组长、备课组长主动参与的教学研究制度。

2. 确定校本教研主题。对全校教师进行调查。调查内容为学校教育教学中存在的主要问题、困惑、发展中的疑难、教师专业发展的需求、培训方式及教师关心的一切问题。通过调研提炼出以新课改为核心的关于师、生成长的主要问题，作为校本教研的小课题和主要内容。

3. 完善校本培训规划。学校要制定符合学校实际的校本研修计划，做到有计划、有步骤、有内容、有层次的研修，想老师之所想、急老师之所急，做到有的放矢，切实可行。

4. 建立校本教研考评制度。应根据各类人员教研考核内容进行量化考核记分。对校本教研活动中表现突出的教师个人优先派出参加各级专业培训。制定教师参与教研活动的年度考核细则，开展校本教研活动过程的督导检查，并通报检查情况，形成领导带头，抓实过程的良好局面。

二、让以校为本的教学研究制度常态化

1. 坚持每周集体备课制度，落实开发校本课程。建立“集体备课、资源共享、课后反思、教案复查”的备课制度，加强集体备课，提高课堂效率。

2. 落实规范的公开课制度。建立一种新的促进教师合作、发展的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作。让老师们大胆自信地展示自己的教学。

3. 落实例会制度。为了更好地为课题研究保驾护航，学校建立起相应的校本教研管理长效机制，落实“思、评、讲”教研活动制度；坚持每月一次的教研组长例会制度。由分管副校长牵头，由教科室组织，各教研组长参加的例会每月召开一次；坚持每周一次的教研活动例会制度，以教研组或备课组为单位总结、交流、反思教学情况。

4. 构建激励机制。发挥学校服务导向功能，构建“五到位”保障机制，即组织到位、制度到位、人员到位、经费到位、激励到位；做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师，鼓励教师向“研究型、学者型”教师转变。

5. 调控过程管理。为保证校本教研有序进行，要加强对教研活动过程的调控。 “定方向”即在校本教研总目标的框架内，根据自己教学教育过程中发现的主要问题确定新的研究方向。“定时间”即教师在学校教科室的总体安排下，确定完成目标的时间。“定目标”即根据学校的总体要求制定完成学科教研目标。 “抓过程”即抓校本教研过程实施、抓过程管理、抓过程调控、走好每一步。“抓成果”即积极创造条件，抓校本教研成果的形成，要求每学期均有校本课题成果生成，并在一定范围内推广。“抓量化”即以学校教师素质评价为考核依据，对教师的教研成果进行量化考核。“查实施”即每学期对校本教研情况进行检查，查实施情况是否正常；“查进展”即不定期地对校本教研情况进行督导、抽查，看进展是否顺利，是否有困难需要解决；“查记载”即看教研研究活动记载是否详实，资料收集是否完善、是否在积极开展。

三、让以校为本的教学研究制度专业化

1. 进行课例研究。举行理论讲座，让教师逐步熟悉“教育叙事”的研究方法；教研组集体备课时对单元重点、典型、传统课例进行重点研讨，采取“中心发言人”重点准备，其他成员合作研究的办法。对各级公开课、研究课、竞赛课列入课例研究的重要形式，形成范例；举行说课、教育教学课例设计活动；开展课例评价、品析活动。

2. 关注课堂研究。课堂研究是校本研究的主要工作，成员及共同体通过各种研究载体重点对课堂教学进行研究；教研组内每期进行随堂课的听、评交流活动。

3. 进行教学反思。教师要对教育教学进行反思，形成反思记录。反思记录要及时、真实。教师要逐步养成反思记录的习惯，学校提供的教学设计表增加一个反思札记栏目。

第7篇：教研活动记录总结范文

一． 一些教师素质低，业务不精。

教师的素质和教学能力是决定教育教学质量的关键。我在日常接触的教师中发现，有的教师基本素质差，上课写错别字、出现知识差错；还有个别的抱着原有的文凭认为有些知识就够了。孰不知，随着时代的发展和知识不断的更新，如不加强学习，就将成为一潭“死水”。要给学生“一杯水”教师就要有“一桶水”“长流水”，教师就得不断地研究、探索，更新自己的教育观念，提高自身素质。

二． 教研工作重形式，不重实效。

许多学校在教研活动方面形式化的东西太多，教研计划、教研活动记录、业务学习笔记大多是应付性的东西，大部分学校有课题，但围绕课题进行的教研活动却寥寥无几；评议课也多为应付性的简单说两句，主题不明确，发言人不能完全投入，不是跑题就是不了了之，缺乏应有的争论，体现不出教研的气氛。这些形式化的教研活动收效甚微，挫伤了教师的积极性，使教师产生一种厌倦心理，也制约了教研活动的开展。

三． 普遍教法陈旧，课堂效率低。

学生是学习的主体，只有学生积极的发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。在学校听课中经常看到有一部分教师教学方法陈旧，如在教“象”时说：“大象的象，记住了吗？……”。填鸭式灌注式教学方法仍然使用，课堂上死气沉沉，学生积极性调动不起来，学生个性被扼杀，课堂上教不会，课下搞题海战术，其结果使学生苦学厌学，教师的教与学生的学脱节，课堂效率低。

四． 作业批改质量差，缺乏经验总结。

第8篇：教研活动记录总结范文

1．开展跟踪帮扶工作

为了推动校本教研工作，我们在联系校做了大量的跟踪帮扶工作。首先，我们与教师一起探讨校本教研的概念、意义和基本模式。其次，我们跟踪、参与联系校一个阶段内的每一次教研活动，和教师一起梳理教学中存在的典型问题，帮助他们把问题变成研究专题，并提出研究思路和要求，设计研究活动的环节，包括确立研究专题、引导教师反思、交流讨论策略、课堂教学验证、形成初步结论、整理研究成果等。

2．加强活动的序列性

我们在翻阅联系校教研活动的初步计划时发现，学校教研目标意识不强，活动安排有随意性的倾向。于是，2007年3月，我们将制定校本教研工作计划作为研究重点。教研员与学校相关人员一起重新讨论学期的研究重点及活动方案，并反复修改。这使教研组长等认识到制定校本教研计划的重要性。

有计划，有落实，有总结，每一次研究活动都要有始有终。这是我们对联系校教研组提出的基本要求。我们定期翻阅联系校教研组校本教研活动记录，督促联系校做好校本教研档案的建设工作。我们从档案记录中发现，各学科校本教研的问题意识、目标意识都增强了，活动过程的记载也比较到位，但是研究结论并未得到强化。校本教研的目的是为了解决实际问题，因此，不但要重视活动过程本身，更要对研究结论反复实验、探讨，真正找到一些有实效的教学行动策略。 所以我们建议联系校在档案中将每次研究的结果以及对结论的思辨、验证过程呈现出来。

在教研员与教师的合作中，校本教研一步步走向科学化的轨道。巴镇六小科研主任说，这种“发现问题、确立目标――反思学习、寻找策略――课堂验证、得出结论――形成成果、实践完善”的序列式模式，促使教师学习、思辨、研究、总结，是一种很有效的方式。

3．引领教师参与全过程的课题研究

新课程的课堂教学为教师提供了很大的研究空间，笔者以课题“新课程小学语文有效课堂教学行动策略研究”为切入点，带领一批中青年骨干教师进行了课堂教学研究。

从课题酝酿阶段开始，我们就以合作的方式，让参加实验的联系校教师成为课题实验实实在在的设计者、研究者，参与每个环节的工作，在尝试、探索中体验课题研究的方法。

课题开题后，大家精心策划了第一次课例研讨会，巴镇地区5所学校的实验教师全部参加了观摩研讨活动。课后，十余位实验教师根据自己对“新课程有效教学策略”的理解以及实践经验，针对“先学后教”、“还学生学习的主体地位”等问题展开了热烈的讨论，并提出一些研究专题。例如：“怎样调控学生的自学？如何让所有学生都产生自学的愿望，使自学落到实处？”“低年级学生的自学能力怎样培养”等。问题在讨论中逐渐明晰，研究方向也更加明确。

为了增强“实验教师即研究伙伴”的协作意识，教研员带领实验教师赴乡镇学校举办研讨活动，城乡两校课题组的教师进行对话式探讨。

目前，该课题研究正按照实验方案顺利推进。让教师参与课题研究的全过程，可视为教研员对教师进行的一次周期较长的体验式培训。

第9篇：教研活动记录总结范文

关键词：园本教研 快乐教研 要素

要素一：快乐教研的源泉――内容选择

教研活动实效性差，对教学帮助作用不大，教师不能从中受益是目前教师对教研组活动失去兴趣，不愿参加教研组活动的主要原因。因此，教研组长在组织教研活动时，就要精心选择活动内容以满足教师教学的实际需要，解决教学中的实际问题，避免空洞的泛泛而谈。

（一）保证内容的兴趣性。教研组长可以通过自身的思考，与同事的交流或与孩子的交流等方式，通过调查问卷收集教学中的问题确定教学研究的内容。如：在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题，滔滔不绝的讲述自己的“杀手锏”，讲到共鸣之处，都会心的哈哈大笑。另外，教师在生活和工作中，难免会遇到不称心的事，也可以成为教研活动的话题。

（二）保证内容的系统性和延续性。每个学期或每个阶段确定一个研究的重点，解决某个实际问题。这样可以使活动的成效性更突出，教师的成就感更强，更乐于参加教研活动。如：我园是以科技启蒙教育为特色的幼儿园，在内容的选择上以“科技”为主线，开展了“在反思中学习科探活动的组织”的探讨活动；“提高师生科技素养的方法和途径”系列研讨活动等，每学期一个侧重点，每位教师都心中有数，平时又有一定的积累，发言时胸有成竹，必然乐在其中。

（三）保证内容选择的自主性。在学期初回收的调查问卷中，罗列一些共性的问题和困惑，以菜单的方式供教师选择，如“在反思中学习科探活动的组织”研讨主题中罗列了几个研究点：科探活动中材料的提供；科探活动中记录方法的运用；科探活动中操作结果的评价；科探活动中问题的生成和调控；等，让教师自主选择自己感兴趣的内容，同时自主选择合作的伙伴，形成研究合作小组，开展相关主题的研究。

要素二：快乐教研的体现――组织形式

自项目启动以来，形成园本教研多样性的特点，但就教研活动的具体组织流程来说不外乎活动的开始部分、中间部分、结尾部分，这三者有机结合，又有主次之分，把握好了这三者的节奏，能让整个活动显得主题鲜明、重点突出、详略得当。如果说中间部分是重点，那首尾部分是点缀，点缀部分利用得好，对整个教研活动起到锦上添花、推波助澜的作用。

（一）多样首尾 陶冶性情

从园本教研的对象来看，我们所面对的大都数都是女性，利用多媒体展示一些女性感兴趣的内容，马上能吸引它们的注意，在视听效果的刺激下，进一步陶冶了性情，体验到了发自内心的快乐。以下一些内容可供选择：

1.修身养性篇：如疏解压力的20种办法；享受生活的女人；呵护女人全身的10种食物；“夸夸我的好搭档”；等。

2.人生哲学篇：如《心怀美好，精致如你》；《遇见未知的自己》；于丹《论语》心得之《交友之道》；《给你一个人生哲学的故事》；等。

3.娱情挑战篇：智商高的进；沙画艺术；脑筋急转弯；快乐键盘；快乐集体舞；等。

（二）充实中间 收获智慧

教研活动的中间部分是整个教研的重点部分，是灵魂所在。教研活动是否有效，教师是否有收获，能否满足教师的求知欲，体验解惑的快乐，关键在于通过多种形式，得出有效的策略，收获教学智慧。

1.专家课例分析式

是以专家型教师的示范课为研究对象，根据某个中心议题，结合自己的实践开展比较、分析和讨论，提高教师分析判断能力。专家课例，本身就具有被学习、被模仿的亮点和有先进理念和教学技巧的课堂展示。通过实录观看，教师们可以领略专家的精湛的教学艺术，这本身就是一种享受，通过分析讨论又可以体验到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教学活动中的师幼互动”研讨活动中，教师们一起现场观看上海名优教师袁老师的《越接越长》现场展示活动和录像后，围绕在“师幼互动”的主题，讨论两个问题：你觉得袁老师哪些“师幼互动”处理得好，值得学习，并取一个策略名；如果是你，你会这样处理吗？为什么？带着两个问题，利用微格教研的模式，教师们反复看录像，看到一点说一点，说到一点在集体的赞同下，取出一个可供记忆的形象的策略名，在教研活动结束前，在记录纸上遗留下了“及时追问法”、“故事引导发”、“情景激发法”、“总结提升法”、“及时表扬法”……，活动在激烈的讨论中结束，教师们纷纷扬言：“我用上了这些策略，也能上出精彩的课”。

2.实践经验推荐式

是将自己在实践工作过程中积累下来比较先进的教学方法和教学具推荐给同伴，分享自己智慧的结晶，达到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题讨论中，纷纷提出了“金碗、银碗奖励法”、“同伴喂食促进法”等有效方法提供给同伴分享；此外，在“区角活动的创设和组织”的教研活动中，教师们纷纷提供优秀的区角材料（实物），讲解材料的设计理念，制作方法以及多层次的使用方法，在此起彼伏的推荐声和掌声中，教师的自我得到认同，智慧得到了共享，同时也体验到了分享的快乐。

3.日常话题讨论式

是针对在实践工作中遇到的问题和困惑，开展具体的讨论，得出解决的方法。如：如何做好家长工作、新教师的常规管理、如何写好幼儿成长纪念册等，这些话题都是来自于教师的实际工作，对一线教师来说有着很强的指导意义，特别是让新教师很快的进入工作状态和掌握良好教学技巧，为自己的职业生涯开了一个好头，体验职业的幸福感。

4.理论学习竞赛式

通过竞赛的方式，帮助教师掌握教学理论，让理论更好的去指导实践。在很多教研活动中，要学习相应领域的理论，而理论一般来说比较枯燥，记忆起来比较乏味，通过竞赛的方法，提高趣味性，激发教师学习的主动性。例如：在“教学活动有效性”教研活动中，让教师说说从哪几方面来提高教学活动的有效性？主持人的问题一抛出，教师以抢答的方式回答，答对有奖，教师们在竞赛中思维始终处在活跃的状态，情绪处在得到奖品的喜悦中。在接下来的课例分析中，教师们结合理论很快找到了问题的所在，真正起到了理论指导实践的作用。

这几种形式在教研活动中可以交互使用和灵活运用，只要使用得当，定能让教研活动显得更加活泼，让教研活动更加有效，让教师们沉浸在教研活动的快乐之中。

要素三：快乐教研的线索――主持艺术

教研主持人是教研活动的组织者，其专业化水平、组织艺术、对教研活动的设计策划能力、对教育现场的整体感知和觉察等直接影响着教研活动的成效。如何让教师参与教研，进行群体对话，开展思维碰撞，获得有益提升是教研主持人在开展园本教研活动中需要面对的问题。可以说，教研主持人的“穿针引线”在某种程度上影响着园本教研的质量。因此，主持人作为教研活动的引线人，其主持艺术将直接影响教研活动的氛围和快乐指数。

（一）幽默开场白和激情游戏法

就像教学活动的导入部分一样，教研活动的开始部分也需要很好的设计，一般来说，开始时，大家会多多少少有些拘谨，这个时候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，开场小游戏或者小故事也能起到这样的作用，既调动调动大家的情绪，又为后面研讨的主题作了很好的铺垫。

（二）机智“穿针引线”

1.善于倾听和捕捉亮点：有效的园本教研，需要平等的对话，对话的基础是倾听。应该说倾听本身就是一种认可，会给予教师情感上的支持，同时，倾听是给予反馈的前提，只有很好地倾听和把握教师的观点，才能很好地引领教研的过程。

2.善于引导和追问：能够组织大家就研讨的核心问题，有效而积极地互动，以达到智慧碰撞、解决问题的目的。一方面主持人要能调动大家参与研讨活动的热情，另一方面也需要导引大家由浅入深、由表及里的深刻探讨，使教研活动不流于形式，真正起到解决教育实践问题、转变教师个体教育观念、提高教师群体专业智慧的目的。

3.善于总结和提升：即能够在教研活动的不同阶段，针对教研的问题做适当的总结，以便于教师更好地把握教研结果。这种总结也应该是一种专业提升，可以帮助教师明确问题的症结所在，并找到今后教育教学可资借鉴的可行性方案。

4.善于见好就收：即能够在教研活动过程中，出现跑题和无谓的讨论的情况时，及时将大家的话题拉回正题上，以便减少时间的隐性的浪费。还有，有时就某个问题处在讨论的白热化程度，主持人应该意识到在收到预期的结果后应该及时的“喊停”，体现主持人良好的现场调控能力。

要素四：快乐教研的支点――团队精神

我们的教研口号是：分享是美德，坦诚是品质

我们的教研追求是：有备而研，有效至上。追求教研的深度和质量，让教师在有限的空间、时间里获得真实有效的专业成长。通过专业素质提高，让教师成为有智慧的教师，通过专业自主性的发展，让教师成为有思想的教师。

我们的教研目标是：活泼热烈的氛围感，短平快的思维碰撞感，人人参与的互动感。从而达到高速运转、人人参与，观点争鸣、思维碰撞，有一说一、不求周全，明晰观点、拓展思路的效果。

我们提倡的教研情感是：由衷地认同自己，由衷地欣赏同伴。

我们打造的教研团队是：一个崇尚自然开放的团队，一个尊重教育实践的团队，一个关注教研实效的团队，一个倡导分享欣赏的团队。

园本教研的开展不是靠个人的力量就能完成的，而是需要借助群体的力量和团队的合作，通过同伴互助，逐渐解决目前教学中亟待解决的问题。因此，园本教研能否取得实效，关键因素是合作，所以说教研团队的合作精神是园本教研的灵魂，更是快乐教研的支点，在群策群力的推动下，教研活动收到良好的效果，找到了许多耳目一新的方法，这些都成为了大家在实际工作中可供分享的宝贵经验。在强大的凝聚力前，任何工作中的困难和困惑都会迎刃而解。

快乐教研让教师增加沟通，收获友谊；快乐教研让教师增强活力，提高水平；快乐教研让教师增长见识，收获智慧。

参考文献：

[1]汪劲秋.提升教师教研幸福感的策略[M].　杭州市普通教育研究室