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紧承上句“问君何能尔”，是什么原因能够达到这样的地步呢?下面他答到“采菊东篱下，悠然见南山”。这是陶渊明非常有名的咏菊的诗歌，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来看南山，那秀丽的南山就是庐山，他家乡的庐山，一下就扑进了他的眼帘。所以这个“见”字用得非常好，坡曾经说：如果把这个“见”南山改成腊月里，江南却春意盎然，诗人先顿后挫，用“生”人文，把大自然拟人化，显得生动有趣，由此可见诗人炼字功夫之深，把夜和日在旧和新之间的互相依存生动地表达出来，反映出新的一年又开始了，也暗含着诗人对流年消逝的感伤。这两句是脍炙人口的诗句。末联两句由旅途景色引起乡思，引出以归雁捎书，表达了诗人羁旅愁怀、思念家乡的深怀。诗人很注意炼字炼句，“入旧年”、“生残夜”等用字准确精练，生动细致地描写了动人的景色。
3 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
今译：长安街头的霏霏春雨，像酥油一样滋润大地。远眺那春草已有一片绿意，但近看却又什么也看不出。
这是一首赞美早春的小诗。“草色遥看过却无”句，是全篇的绝唱。早春二月，大地春回，万象更新，经过春雨的滋润，春草的芽儿渐渐萌生了。透过薄薄的雨幕远远望去那草色已有绿意，但当你走近细看时，却反而不那么明显了。这不下是初春草色的特点吗?诗人的高超诗笔，犹如一架摄影机，通过兼摄远近，把这种极难描摹的色彩摄了下来。真是一句一幅画，虽非绘画，却胜似绘画。
4 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
首句于“云”上着“黑”字，已感气氛沉重。而这“黑云”又“压城”以至压得“城欲摧”，明显有象征意义。“云”上特加“黑”字，自然不会用以象征我军而是象征敌军。敌军压境围城如此凶猛，则我军只有杀出重围，才有生路。“甲光向日金鳞开”，在色彩和形相上与上句形成强烈对比，明含欣喜、赞美之情，当然是指我军。始而黑云压城，适度围逼，既而黑云崩溃、红日当空，我军将士的金甲在日光下犹如片片金鳞，耀人眼目。就是说己经杀出孤城，击败敌兵。意象新奇，设色鲜明，造型新颖。想象丰富而奇特，这是李贺诗歌的突出特点。在《雁门太守行》里，这些特点得到了全面而充分的体现。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。——出处：朱熹《活水亭观书有感二首?其一》
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——出处：秦观《鹊桥仙?纤云弄巧》
众鸟高飞尽，孤云独去闲。——出处：李白《独坐敬亭山》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——出处：王之涣《凉州词二首?其一》
小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。——出处：温庭筠《菩萨蛮?小山重叠金明灭》
大风起兮云飞扬。——出处：刘邦《大风歌》
远上寒山石径斜，白云生处有人家。——出处：杜牧《山行》
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。——出处：王安石《登飞来峰》
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。——出处：秦观《鹊桥仙?纤云弄巧》
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。——出处：李贺《雁门太守行》
1、李贺（约公元791年-约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者。”唐代河南福昌（今河南洛阳宜阳县）人，家居福昌昌谷，后世称李昌谷，是唐宗室，唐高祖李渊的叔父李亮（大郑王）后裔。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。留下了“黑云压城城欲摧”，“雄鸡一声天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。
3、李白（701年－762年） ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。据《新唐书》记载，李白为兴圣皇帝（凉武昭王李暠）九世孙，与李唐诸王同宗。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
（来源：文章屋网 ）
今天下了好大的雨，顷刻间乌云便密布了，真有点“黑云压城城欲摧”的感觉。
可惜这对我们毕业班来说没什么，班中除了笔尖写字发出来刷刷的声音外，谁也没关心窗外的雷鸣电闪，黑暗的窗外时不时闪着电光（闪电），阵阵的雷鸣声轰轰的响着，真有点惊悚片的味道......
“啊！”恐怖的声音传来，全班同学不约而同的抬起头，脸上露出了惊慌的神情。“怎么了，发生什么啦？”同学叽叽喳喳的互相询问不知所措，忽然又是一个闪电，雷鸣又轰轰的传来。“啊！”那个恐怖的声音又传来，唉！一切疑问都解开了，原来是初一的女生胆儿小，听到雷鸣就吓得尖叫，初一级在初三教学楼对面，如黑幕般的天空，时不时闪着闪电，夹杂着雷鸣，一声声尖锐的叫声从黑幕中传来，虽说我们胆儿大却着实被吓得不轻，还真以为见鬼了。
天知道那些初一的女生叫声有多大，震得我的耳膜就难受，打一声雷她们就叫一声，这麽高的分贝，亏她们发的出来。声带的坚韧，可想而知......
一、主旨情感型
这种题型主要考查我们对诗歌主题思想和作者情感态度的领悟。解答这类题目，要用一句话概括诗歌形象的特点，并根据所描写的形象特点推断诗人的情感态度。
常见提问方式：这首诗描写了怎样的景物？营造了怎样的氛围？表达了作者怎样的思想情感？或者，这首诗塑造了怎样的形象，抒发了诗人怎样的情感？
答题格式：这首诗通过（）形象或景物，写出了（）的情境或氛围，表达了诗人（ ）的思想感情。
应答材料：（情感类）忧国忧民，或怀古伤今，或建功立业，或忆友怀旧，或思念亲人，或寄情山水，或怀才不遇，或蔑视权贵，或相知相见，或离情别恨。
例：（2011山东滨州卷）阅读下面诗歌，按要求回答问题。
次北固山下
王 湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
答：思念故乡。
二、表现手法类
这种题型主要考查我们对诗歌表现手法的赏析和领悟能力。解答这类题目，要从诗歌的整体构思上来把握，不能只答其中一句所运用的修辞手法。找出全篇诗歌所用的表现手法后，还要结合具体的诗句分析一下运用的好处。
常见提问方式：这首诗运用了什么表现手法？或这首诗运用了怎样的艺术手法？或诗人是怎样来抒发自己的情感的？
答题格式：这首诗运用了（）的手法，表达了诗人（）的思想感情。
应答材料：比喻、拟人、借代、对偶、夸张、对比、象征、比兴、托物言志、动静结合、情景交融、借景抒情、直抒胸臆、烘托渲染、小中见大、虚实相间、怀古伤今、借古讽今。
例：（2011四川内江卷）阅读下面的诗，完成下题。
武陵春
李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
问：全词是如何表现作者对故人的思念这份“浓愁”的？
答：作者先用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁；用形象的比喻 （“载不动”的愁），抒发愁之重，重得无法承载。
三、想象描述类
这种题型主要考查学生对诗歌内容的理解和对所描述画面的想象能力。解答这类题目要在读懂诗歌、理解内容的基础上，发挥联想和想象，扣住画面，抓住形象，用诗化的语言加以描述，不能偏离诗歌的意境、主题和诗人的情感。
主要提问方式：这首诗展现了一幅怎样的画面？请用你的话把诗中的画面描绘出来。
例：（2011甘肃兰州卷）阅读下面的诗，完成下题。
兰溪棹歌
戴叔伦
凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。
兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。
问：“半夜鲤鱼来上滩”一句极为生动传神，写活了诗歌意境，请你发挥想象，对这句诗的画面加以描写。
答：鱼抢春（新）水，（调皮地）涌上溪滩，（拨鳍摆尾）啪啪蹦跳。
四、品味炼字类
这类题主要考查我们对精练词语的感悟能力。解答时，要抓住诗歌中的关键词语来点评，可以从词性、色彩、修辞，以及所表达的思想感情上去把握它的内涵。值得提醒的是，分析是要结合全诗的意境和作者的情感去回答，不能孤立地谈这个词的作用。
常见提问方式：这首诗中某词为什么不能换成某词？这个词为什么用得十分传神？这个词在诗中有什么特定的含义？你最欣赏的是哪个字？请赏析。
例：（2011江苏连云港卷）阅读下面一首唐诗，按要求答题。
使至塞上
王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆，
萧关逢候骑，都护在燕然。
问：颈联中的“直”“圆”两字用得十分传神，请说说它们的好处。
答：“直”字，表现了大漠孤烟的劲拔、坚毅之美；“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。这两个字不仅准确地描绘了塞外雄奇壮观的自然之景，而且巧妙融入了诗人的孤寂情绪。（意思对即可）
五、名句赏析类
这类题主要考查学生对诗歌中被后人传诵的名句的理解和赏析能力，解答时要结合诗歌的主题和作者的意图。
常见提问方式：这句诗历来为人们所推崇，原因是什么？如何理解画线的千古名句？你从这句名诗领悟到什么人生哲理？这句话在现在被赋予了什么新的含义？你最喜欢诗中的哪一句？说明理由。
例：（2011江苏盐城卷）阅读古诗《雁门太守行》，完成下题。
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
问：“黑云压城城欲摧”是千古名句，试分析其成为名句的原因。
一、以生活为桥梁，在质疑中形成动态的课堂
文学理论认为，作品的未确定性，能够发散读者的思维，能够召唤读者对作品通过想象进行补充和再创造，通过与作品互为解释，互相构建，使文学作品的意义得以存在。
诗歌文本本身的特征就是字义层的不确定性、修辞格层的反常性、意象的抽象性、意境层的空白性、思想情感的多义性等。因此，要使作者和读者对文本有相同的审美体验，必须通过生活这座桥梁。
在诗歌教学中，教师只有投入生活之中，体会作品，才能带领学生对文本作出深入的交流和探讨，让学生从自身情感入手，投入到文本之中，这样就可以培养学生的创造性阅读能力。
例如教学《燕门太守行》时，可以进行这样的教学尝试：
师：现在大家都能够理解诗歌了，那么请谈谈自己的体会。
生：我有问题。“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，明明是“黑云压城”，后面应接着写暴雨骤至，为什么又突然出现“甲光向日”呢？这是否矛盾呢？
师：现在大家讨论一下，“黑云”与“甲光”并存一诗，是不是错误的呢？
生1：我认为这两句诗有点矛盾。“黑云”与“甲光”，明明是有乌云，怎么又变成了“甲光”呢？
生2：我认为这样写不矛盾，而且非常形象生动，既能够通过渲染，将敌人的逼人气势给表现出来，又衬托了守城士兵的勇敢精神，将铠甲的金光闪闪用比喻的手法形象地写出来，更有文学意境。
生3：我觉得不矛盾。敌人的兵力太多，就好像乌云压城，可是战士们英勇杀敌，最终战胜了敌军，所以金光闪现，战士的铠甲就好像鱼鳞一般，表现出了光明和希望，同时表达了对英雄的赞扬。
生4：“黑云”和“向日”，是写实和隐喻的比对，又是一种象征。当战争将要结束时，天空突然拨开乌云，现出太阳，表现出作者对战争的形势非常乐观。
师：同学们说得都有自己的道理，根据我对这首诗的理解，我也认为不矛盾。
通过这样的课堂，让学生从文本出发，由质疑入手，就学生的质疑展开讨论，并对学生的观点不妄加评论。这种开放式的教学，有助于培养学生思维的深刻性。
二、从“期待视野”的不同入手，构建动态课堂
每个学生的个性特征和生活经历各不相同，在解读不同文本时，产生的情感体验也是各不相同的。而且每个学生都会根据自身的阅读经验和审美情趣，对诗歌文本有预先的估计与期盼，这样就有了一个阅读的“期待视野”。
这种对诗歌的“期待视野”在很大程度上影响着学生的欣赏体验和阅读感受。那么该如何引导学生的“期待视野”的动态发展呢？按照教育学及接受美学理论，诗歌教学既要重视引导学生分析“应该”，更要引导学生思考“可以”，这样才能保证学生探讨诗歌的多元性。
例如《蒹葭》一诗中，学生对于“伊人”的理解各有不同，有的认为是女性的代称；有的认为是情人；还有一些学生将伊人理解为心中渴望拥有但尚未拥有的东西，可以是功名、利禄，或是理想、梦想。在学生对诗歌意象的多元性探讨下，大家思维踊跃，课堂变得充满活力。
三、在与文本的对话中构建动态课堂
在初中诗歌教学中，教师可以引导学生与文本进行对话。值得指出的是，这种对话，并非是静态的，而是多元动态的。它既是学生与诗人的对话，又是学生与诗歌意象的动态对话。在教学过程中，教师要引导学生积极投入文本，置于诗人创造的独特意境中，再现当时特定的情境，通过品读文字体验其背后所蕴含的诗人心境，发展自己的体悟，拓展自己的思考，进而有所领会，有所表达。
如在《泊船瓜洲》中的教学过程中，可以这样引导学生学习：
师：诗人用哪句诗来概括了春天的美景？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：王安石在用“绿”字之前，曾换了许多字，你觉得这一句中哪个字用得特别好呢？为什么他最后还是选择用这个“绿”字？请你谈谈自己的看法，说出自己的理由。
有的学生认为，诗人用“绿”字不但能够表明春天已经到来，而且能够展示春天的艳丽色彩和勃勃生机。这表达了作者对家乡的热爱和思念，更是作者通过诗歌抒发个人情怀的载体。
藉此，有学生提出了另一个“绿”字。那个“绿”字出自朱自清《春》中的句子：“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
我学习向来很好，考试几乎都能保持班级前三。父母常常对我感到很满意，可他们不知道，我一直在追星。exo，第一次看他们的节目，就被打动了，从此便一发不可收拾，深深喜欢上了十二位阳光的男孩。课后之余，我会听听他们的歌。而在父母面前，我却不会太过张扬，永远是乖乖的好学生。我不知道我在躲避什么，但我害怕妈妈知道了会惹来麻烦。
那天，我想通了。追星就追星，怕什么！我果断的告诉给了妈妈。妈妈听后，并不支持：“小小年纪，追什么星？净耽误学习。”我就猜到妈妈会这样说，因此不慌不忙的把在网上找到的资料像念经一样背给妈妈听：“追星好处很多的，可以避讳早恋，不再大手大脚花钱，而是存钱来买他们的专辑。”“好啦好啦，随你了！”妈妈手一摆，无可奈何的说。YES！妈妈不反对了，可以‘明目张胆’的追了。
初中不比小学了，有时我甚至会有‘黑云压城城欲摧’之感，但在学习长时间之后，静静的听一首偶像们用心诠释的歌曲，似乎疲劳之感都烟消云散了。
追星又有什么不可以，当然在学习中也要投入大把的精力，然而听到偶像们卖力唱歌，看到他们也在一直努力，这一切，不都是自己不竭的动力，不也是促使自己努力实现目标，实现梦想的一种方式吗？
早晨醒来，第一个感受到就是暖暖的阳光撒在床边，这金色的阳光便一切都变得明静，柔和了。
我走在安静的小路上，阳光抚摸一切，园子里的花朵都立即昂起头来，那此蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也毫无犹豫疾展起来，好像在向阳光展示她们的美丽。绿色的树叶，兴奋地在颤抖，通体透亮，像一块块美丽无瑕的翡翠炫耀的枝头。脚踏着小草，从头到脚都是新的，如同落地的娃娃，真使人忍不住去抚摸它，可又怕弄伤他们一片片浅浅的翠生生的绿。这一切都是阳光的化身，我开始嫉妒它们能尽情地陶醉在阳光的怀抱里。
阳光跨过了屋顶，跳过了滴水的草尖，穿过了柳枝，来到教室，热情地闯进来，洒满了青少年的心灵，一缕又一缕，一丝又一丝，一片又一片，像一个个活蹦乱跳的精灵。每次考试失败就像一场暴雨，很快被击垮掉，看到的是“黑云压城城欲摧”，可当暴雨后彩虹腾空而起，使你的整个身心及地面飞上天空，彩虹将尽情地展示阳光的美丽与才华。现实的郁闷会被一种浪漫的想象所消解，让你心窗的狭窄，变成一片片无边无垠的开阔…… 顿时，你会想“甲光向日葵鳞开”。
走在回家的路上，享受着夕阳的余辉。一个通红的大火球徐徐地向海落下，那映在江上的红光：跳动着，闪烁着，像许多小演员在水上舞台上歌舞。它又是一个壮小火儿，用尽力量想把一切的光和热化作暖流，温暖着你我。我没有“夕阳无限好，只是近黄昏”的感慨，因为火红的太阳收回了四射的光芒，准备给明天更灿烂的阳光。我想啊，应该是“夕阳无限好，哪怕近黄昏。”
阳光，如些的热情，如此的活泼，如此的灿烂。为了能每时每刻沐浴在阳光的脚下，我愿意化成倾慕他的向日葵……
早晨醒来，第一个感受到就是暖暖的阳光撒在床边，这金色的阳光便一切都变得明静，柔和了。
我走在安静的小路上，阳光抚摸一切，园子里的花朵都立即昂起头来，那此蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也毫无犹豫疾展起来，好像在向阳光展示她们的美丽。绿色的树叶，兴奋地在颤抖，通体透亮，像一块块美丽无瑕的翡翠炫耀的枝头。脚踏着小草，从头到脚都是新的，如同落地的娃娃，真使人忍不住去抚摸它，可又怕弄伤他们一片片浅浅的翠生生的绿。这一切都是阳光的化身，我开始嫉妒它们能尽情地陶醉在阳光的怀抱里。
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走在回家的路上，享受着夕阳的余辉。一个通红的大火球徐徐地向海落下，那映在江上的红光：跳动着，闪烁着，像许多小演员在水上舞台上歌舞。它又是一个壮小火儿，用尽力量想把一切的光和热化作暖流，温暖着你我。我没有“夕阳无限好，只是近黄昏”的感慨，因为火红的太阳收回了四射的光芒，准备给明天更灿烂的阳光。我想啊，应该是“夕阳无限好，哪怕近黄昏。”
阳光，如些的热情，如此的活泼，如此的灿烂。为了能每时每刻沐浴在阳光的脚下，我愿意化成倾慕他的向日葵......