大学物理波动光学总结精选(九篇)

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第1篇：大学物理波动光学总结范文

关键词特色教学；物理；继续教育；慕课

1前言

物理学属于自然科学，主要是探索自然界的普遍规律，也是学习其他自然学科的基础。物理学内容丰富，涉及范围广泛，在学习过程中不仅可以掌握基本规律，而且可以学习一些先进的文化，对促进人类社会进步发展有着积极作用。物理学科在每个阶段的教学目标有所不同，物理教学目标不仅要求学生具备扎实的理论知识，而且需要他们掌握和领悟一些核心的技巧，将学习到的理论知识和实践技能应用在自己的生活中。但在实际的教学活动中，不少教师和学生对于物理学科的认知仍然存在偏差，对物理学科教学活动的顺利开展产生一定的阻碍作用。本文结合教学经验，分析目前继续教育开展物理教学存在的不足，强调采用特色物理教学方法的意义，以及物理教学过程中应用特色物理教学方法的必要性，将学生后续专业课程学习和物理学的相关知识有机结合起来，采用特色教学方法，让学生体会到学有所用的乐趣。

2继续教育色物理教学法应用的重要价值分析

物理学属于对物质和运动开展相关研究的学科。它在自然科学这个大系统中是当仁不让的带头学科，其研究范围从宇宙到粒子，研究对象更是基本包含了现在所知的一切物质，所以物理学也成为其他学科的理论基础。然而在继续教育这片大领域中，物理教学在逐渐失去生机，这个时候，开展特色物理教学就显得尤为重要。首先，物理学在继续教育中不受重视，开课率不高，选课率更低，很多人在初高中甚至是大学时期就觉得其难度过大。实际上，这与教学方式有很大的关联，以考试为目的的教学模式让广大学生对物理的印象十分差。如果在继续教育中不能够采用特色教学方式，那么广大学生对于物理学的误解将会越来越深，这门学科的基础地位也将会丧失。其次，特色物理教学的重心还是要突出特色二字，让教师构建一个与众不同的教育体系。同时，各教育体系之间也可以不断比较和借鉴，达到促进物理学教学甚至是整个继续教育发展的目的。更重要的是，特色物理教学可以作为一种教学试验，通过特色物理教学，让枯燥乏味的学科变得生动，这对于其他学科来说也是一种可以尝试的模板，能够更进一步促进整个继续教育方式和教育体系的变革。

3继续教育过程中物理教学存在的不足

在继续教育过程中，经过多年的积累，物理教学产生诸多不足并逐渐显现放大。教学目标不明确在继续教育过程中，物理教学的目标在逐渐淡化。这也与整个继续教育办学理念的误区有关，由于轻视继续教育，没有认识到物理继续教育的重要性，使很多人接受物理继续教育的目的可能仅仅是为获得文凭，也直接影响了接受继续教育的社会效果。教学缺乏创新近几年继续教育逐渐淡出大众视野，与陈旧的教育方式有关系。因此，物理教学缺乏创新性已经成为首先要解决的问题。课程设置落后另外影响继续教育的问题还有物理课程设置，落后和不规范的物理课程设置也大大抑制了继续教育的继续发展。首先从继续教育对象和目的的角度看，所谓的继续教育应该是对于社会学生的教育，因此，物理学课程就应该更加贴近社会的发展趋势。但是由于继续教育得不到重视，整体的课程设置和课程内容相较于现在的社会发展和教育体系来说都是十分落后的。在没有以广阔的眼光看待物理学教育的高端教师的参与下，继续教育中的物理学缺乏新型的教师资源，更没有课程方面的创新改革，古板的课程体系反倒能够切合现状。

4继续教育中的物理教学改革与特色教学方法应用

特色物理教育对于提升整个物理学在继续教育中的地位是十分重要的。为实现特色物理教育的落实，在以专业特点为前提下尝试和发展是很好的选择。并以此为基础，从教学内容、教学方法、教学模式和教学手段四个方面，促进落实特色物理教学在继续教育中的应用。物理课程与专业课程知识相结合作为自然科学的重要构成部分和新技术的基础，物理学的重要性不言而喻。课程整合•因此需要结合物理学自身的学科特性和继续教育后续专业课程的特点来开展物理教学。教师首先要把物理课程的特色和作用讲解到位，把物理学科中的主要内容，包括力学和相对论、波动学、热学、电磁学、近代物理等内容，及其与生活或其他学科的关联讲解清楚。让学生通过对物理课程的学习，不仅对自然界各种最基本的运动形态及其所遵守的规律能获得较全面系统的认识，而且在研究方法、实验技能、运算技巧、分析能力和独立工作能力方面，也将获得基本的训练，使学生意识到物理课程的重要性，掌握扎实的物理知识能为更好地学习专业知识和近代科学技术打下坚实的基础。教师需要在上课过程中提出一些物理学相关知识，鼓励学生结合自身已有的物理学知识进行解释。另外在讲解过程中要结合相关的专业问题，让学生明确当前所学的知识与后续大学物理课程之间的联系。比如在讲解“光源与照明”问题时，灯具设计的依据就是光学理论。灯具设计的主要目的有两个。其一，主要是为人们提供服务，所以在设计时需要了解人眼所具备的视觉功效，可以从波动光学的角度来了解人体的视力情况，给出更准确的分析。波动光学一般是一个物点和一个艾里斑相互对应，而几何光学则是物点和像点相互对应。因此在讲到和圆孔衍射相关内容时，可以以评价学生视力为例，让学生理解和掌握瑞利判据，同时也更深刻地认识到人眼视力的相关概念。其二，灯具设计是为了减少眩光，而偏振光则是减少眩光的主要原因。所以在设计灯具过程中需要采用比较特殊的反射罩，让射出去的光线可以变为竖直方向振动的偏振光，这样在光反射时就不会产生水平方向的偏振光，也就不会产生眩光。同时在讲解到偏振内容时，需要对偏振光和自然光之间的差别进行着重介绍，以及采取怎样的方式可以获得偏振光等。设置特色教学内容首先还是要从教学内容出发，结合不同专业来打造特色教学内容。物理学是一门基础理论学科，要与其他的自然学科相结合，从而焕发生机。通过针对不同专业的知识内容改变物理学的授课内容，创造出适应专业发展的教学内容和教育体系。并且结合专业特点设置特色教学内容，一方面可以促进学生对于物理学的接受度，另一方面能让不同专业的学生都对物理学产生兴趣。通过设置特色教学内容，构建特色物理教学体系的基础。建构特色教学方法和模式通过结合不同专业和不同学生的学习特点，构建出特色的教学方法。由于物理学这门学科相对来说十分枯燥和乏味，传统古板的教学方法很容易让人失去对于物理学的兴趣，因此，特色教学方法的构建就显得尤为重要。就教学方法而言，物理学教学最忌讳的就是单纯讲解书上的知识点，这也是现在物理学教学方法上最大的特点和缺陷。因此，通过改变教学方式，构建物理学特色教学方法，是实现特色物理教学的重要途径。比如加强实验教学，物理课程中实验占比较大，主要是培养学生的创造力和实践操作能力，通过参加实验操作，学生可以感受到操作和探索的乐趣。实验课程还能让学生通过实验来对学过的知识进行验证，对于没学过的知识进行预测，从而起到巩固知识和获取新知识的作用。学生在开展实验时不可避免地会出现失败或成功，成功的实验可以提高他们的成就感，顺利探寻大自然的奥秘；失败的实验则可以让学生意识到自身存在的不足，从而更努力地去学习。和教学内容和教学方法相比，教学模式也是十分重要的一环。通过结合不同的教学模式，从而形成属于某个专业的特色教学模式。也就是说，为促进实现特色物理教学，教师绝对不能拘泥于一种教学模式，而是要采用多种教学模式相结合的方式。应用现代化教学手段互联网信息技术已经成功渗透到人们生活的方方面面，一些借助于互联网技术兴起的新型教学手段逐渐被广泛应用，如慕课、视频公开课等。不少高校建立了自己的教学网络平台，尤其是一些国家级、省级和资源共享课程等。网络教学不仅利用信息技术的交互性、便利性、广泛性等，而且将多种功能汇集于一体，如教学视频、信息查询和通知、学习指导、作业辅导等，基于校园网教学环境开展教学。和传统课堂上所采用的教学模式相比，此种教学方法可以增加师生之间的互动，打破时间和空间的局限性。网络平台不仅方便学生进行个性化学习和自主学习，而且可以给教师和学生提供便捷的交流渠道。除此之外，应用现代化的教学手段也根据不同教师的教学方式相互调整，让教学手段逐渐走向多元化，从而进一步促进继续教育中的特色物理教学发展。

5结语

新时期教育背景下，物理教学应当更加重视对学生创新能力和科学素质的培养。本文基于德惠市实验中学实际教学情况，对物理教学积极进行改革，促进以理论知识传授为主的教学方法转变为注重综合素质培养的教学模式。物理教学改革不是一朝一夕可完成的事，需要长期坚持，要在今后的具体教学过程中不断探索、研究和总结，培养出具备较高综合素质的优秀人才。

参考文献

[1]周麟.高职院校物理特色教学有效性研究[J].考试周刊,2014(86):133.

[2]郭建军.与专业相结合的大学物理特色教学初探[J].职业教育研究,2009(8):95-96.

[3]李宏,谷建生,莫文玲.结合专业特色的大学物理课程教学改革探索[J]物理与工程,2014,24(3):57-59.

[4]刘雨龙.运用网络教学平台创新大学物理教学模式的研究与实践[J]林区教学,2015,22(9):84-86.

第2篇：大学物理波动光学总结范文

关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02

大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生学习物理的兴趣问题。

（一）将日常现象与物理知识相结合

物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。由此学生会感觉物理知识就在自己身边，而且具有普适性和预测性，能够广泛的用来解释和预测各种现象。另外．还要强调物理知识与常识的联系，用物理理论解释各种常识，并尝试将简单的物理知识变成常识．从而提高学生的综合素质。比如炉火纯青说明炉火温度高，能用维恩定律解释，再借助实验数据，就能通过炉火的颜色来估计其温度。

（二）将物理学史融入课堂

我国著名物理学家钱三强曾经说过的：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘”。在物理学史的讲述过程中，通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索，最终达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使学生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教学过程中可以启发学生大胆地思考以及学会怎样去思考。

引入物理学史，可在讲解理论时穿插介绍与之相关的历史事件、人物故事以及理论建立的大致过程。比如在讲电磁学时介绍电磁理论如何推动丁第二次工业革命的爆发；讲相对论时介绍爱闪斯坦追着光跑的想法．在讲波动光学时介绍光的波动说与微粒说}乏达数个世纪的争论等。在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解。在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁现象以及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上。加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。

实践表明，物理课堂教学中增加一定量的物理学史知识，可以通过活跃课堂气氛从而达到激发并保持学生的兴奋点。从而将学生的被动学习转变为主动学习。

二、教学方法的改革

（一）进行启发式教学

教育家陶行知大师有一句名言：“创造始于问题”。有了问题，才会思考；有了思考，才会去探求解决问题的办法。试以“问题”作为教学的重要载体和起始点，对学生实施启发式教学。在考虑问题来源时，通过教师创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度。需要学生努力克服，而又是学生力所能及的学习情境。通过问题情境的创设，可以激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学中，教师提出问题，学生通过自己的思维和实践去获取知识，学生在尝试解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

（二）开展渗透式教学

“渗透式”最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法．什么叫渗透性的呢?就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多东西。因为很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。渗透式学习的好处，一是可以吸收更多知识，二是对整个学科的动态，有所掌握。大学物理教学中、引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解之中把知识学了进去，虽然知识体系中的漏洞非常多，但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识。他们易于掌握多学科的知识。所以对待选讲的内容和前沿内容．我们常常选用渗透法。

（三）施行研究性教学

研究性教学就是以小课题研究或问题的设计为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，让学生在研究性学习的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。

三、采用多样化的教学手段

（一）将传统黑板式教学与多媒体教学相结合

随着科学技术的不断发展，多媒体教学等现代教育技术随之出现。如今，大学课堂越来越多地利用多媒体技术进行教学，多媒体技术的出现带来了教育技术学领域的一场革命，使教育教学迈进了一个新的发展时代。多媒体技术以其视听结合、形声合一的特点，使课章教学变得直观、形象、生动、逼真、活泼，能较好地调动学生的学习积极性、激发其求知欲因此受到了广大学生和教师的青睐。但是与传统黑板教学相比多媒体教学也存在信息量过大、不利于逻辑的理论推导等缺陷，物理公式等理论推导由教师边讲解边在黑板中推出可以引导学生积极参与，在需要时还可作停顿，给学生留出空间进行思考或推导，使教学的过程更加的自然，而如果由多媒体投影直接播放，缺少了循序渐进的过程，结论生硬的给出，没有了理科知识所特有的推导的乐趣，也不利于学生加深印象。结合传统教学与多媒体教学的优缺点，应做到两种教学相结合，扬长避短。

1、选择或自己动手制作多媒体课件，课件不必过多强调知识量，每节课内容动辄几十上百页，只要与教材配套、与实际教学过程相适应即可；2、做到多媒体教学与黑板理论推导的和谐统一，理论推理较多是大学物理课程教学的重要特点之一，正是这许许多多的理论推理过程，才能充分发挥物理课程在提高学生思维能力方面的作用。多媒体课件虽然也能实现逐步呈现，但是和教师的板书的效果还是不能相比。在实际教学过程中不应使多媒体教学垄断课堂，只有两种教学手段各取所长、相辅相成，才能达到更好的教学效果。

（二）发挥物理实验的辅助作用

大学物理归根到底是一门实验科学，许多知识点的理解依靠直观的实验．因此，对于仪器设备比较轻小的演示实验可以直接搬到教室进行演示，而对大型的演示实验可以将学生分组带进演示实验室进行观摩，，通过物理实验的引入，有助于学生对物理现象的观察，使学生对大学物理课程的学习也变得兴趣十足。

参考文献：

\[1\]潘正权．中外大学物理的比较研究\[J\]．中国大学教学，2010，(10)：91-93.

\[2\]查有梁．物理教学论\[M\]．南宁：广西教育出版社，1997．