描写秋雨的作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的描写秋雨的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：描写秋雨的作文范文

2、稻穗儿成熟了，那金黄的脸儿犹如一颗颗美丽的金子，在阳光下闪耀着光芒。

3、向日葵成熟了，个个低头弯腰，仿佛像一个个老爷爷正弯着背行走。

4、苹果被秋风吹凉了，个个都穿上了一件红色的棉袄，仿佛一盏盏红灯笼挂满了每个枝头。了每个枝头。

5、葡萄也被秋风吹凉了，个个都披上了一件紫袍，仿佛葡萄也被秋风吹凉了，个个都披上了一件紫袍，仿佛一颗颗美丽的紫珍珠一样，一串串的多美啊！

6、玉米举着红缨儿开心的.合不拢嘴，似乎忘掉了一个夏天的烦恼。

7、高粱红着脸笑了，似乎被别人表扬过一样高兴的合不拢嘴儿。

8、秋天，有那金黄的稻穗儿，秋天，有那金黄的稻穗儿，油黄的向日葵，火红的苹果，紫色的葡萄，黄色的玉米，红彤彤的高粱，是这样的美丽！

9、啊！秋天是多么五彩缤纷！你是多么光彩啊！你是多么崇高啊！你不仅是美丽的季节，而且还是一个丰收的季节。我要感谢秋天，因为秋天给我们带来了食物，给这个世界充满了美丽。

第2篇：描写秋雨的作文范文

Autumn, rice has matured in the paddy field, in a glance, seems to spread all over the floor of gold, and the farmer uncle one by one to pick up the "gold" in their field. The breeze blowing, golden ocean layers has moved.

Fruitful tree is decorated with their "success" : persimmon tree, far see like hang up red lanterns. Persimmon you squeeze me, as if to say: "pick me, pick me, my flesh is sweet." Zizyphus jujube tree, zizyphus jujube fell all over the floor, people hurriedly picked up, I picked up a bite, good acid! Vineyard vines have purple black, like the black pearl, to eat into his mouth a sour, sweet, let a person forget the taste.

Autumn stream is so cool, take off the shoes, soak a while sitting on the rocks, the whole people all spirit tremble.

I love autumn, love charming autumn scenery.

我喜欢生机勃勃的春天，喜欢气候炎热的夏天，也喜欢白茫茫的冬天，可我最喜欢金黄色的秋天。

秋天，稻田里的稻谷已经成熟了，一眼看去，好像铺了一地的金子，而农民伯伯们一个接一个到自己的田里捡“金子”。微风吹过，金色的海洋掀起一层层麦浪。

硕果累累的树上已挂满了它们的“成就”：柿子树上，远看像挂了一个个红通通的灯笼。柿子们你挤我推，好像说：“摘我，摘我，我的肉可甜了。”酸枣树下，酸枣都掉了一地，人们赶紧拾起，我拾起一个，咬了一口，好酸啊!葡萄园里的葡萄已经紫的发黑，跟黑珍珠一样，吃到嘴里酸酸甜甜，让人忘不了那味道。

第3篇：描写秋雨的作文范文

1 变一下句式

a 又嫩又绿的小草偷偷地从土里钻出来。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

b 洗净了大地的尘沙的一场秋雨过后，绿了田野，红了西红柿，一片丰收在望的景象让人喜欢。

一场秋雨过后，洗净了大地的尘沙，绿了田野，红了西红柿，一片丰收在望的景象让人喜欢。

点评：变长句为短句，变定语为谓语，可以更好地突出要描述的对象，也使语言显得更活泼。

2 来一点修辞

C 路真是太窄了，容不下我的身影。

路瘦瘦的，容不下我的身影。

d 寒冬的数声鸡鸣后，天亮了。

寒冬的数句鸡鸣，唱亮了清晨。

e 老师在喋喋不休地灌输着人生的意义。

老师在喋喋不休地批发着人生的意义。

点评：恰当使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，让语言变得更生动，更富有灵气。

3 用一回描写

f 升入初三以来，我的心冷冷的，湿湿的。

窗外，秋雨淅淅沥沥地下着，如泣如诉。一如我升入初三以来的心，冷冷的，湿湿的。

g 打开窗户，手捧一杯茶，盯着窗外的栀子花，一边欣赏，一边沉思。

轻轻打开一扇窗，静静啜饮一杯茶，让窗外栀子花香与茶中馥香一道，伴我沉思，伴我品味。

点评：准确的描法，可以更好地传达出人物的情感，达到情景交融的效果。

4 加一些细节

h 见菜端齐后，他便抓起筷子，端起碗，对着菜就是一夹，和着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的。

见菜端齐后，他忙抓起筷子，端起碗，对着菜就是一夹，和着饭呼呼地往嘴里送。又端起盘子咕咕喝了几口汤水，撑得两腮鼓鼓的，一颗白亮的米粒挂在嘴角，一动一动的。

点评：生动传神的细节，使得描写更逼真，更耐人寻味。

5 少一些口号

i 江南的桥是谦卑的，谦卑得就如一匹忠实的老马，静静地卧在青青两岸，无私奉献。

第4篇：描写秋雨的作文范文

张广志：当然是可以看得更清楚啊。美国大片里那些撞车的画面，车速那么快，要是按照正常速度播放，还没看清，汽车就已经爆炸了，那多没意思。有了慢镜头，就能看清汽车碰撞的全过程，那才过瘾呢！

刘殊含：我觉得慢镜头特别适合抒感。在电影里看过这样一个镜头：男女主人公在树林里漫步，金黄的秋叶飘落下来。因为是慢镜头，每片树叶的形状和飘落方向都能看清。它们好像有生命，都有自己的选择。这样充满诗情画意的情景，自然更能让人体会到男女主人公的幸福。

滕 倩：慢镜头能让人物的心思变得更细腻。我陪妈妈看过几次韩剧，韩剧在表现人物心情不好的时候，特别喜欢用慢镜头。比如这样一个镜头：女孩听到男朋友出车祸的消息后，手里的茶杯一下子跌落下来。因为是慢镜头，茶杯的跌落显得既缓慢又沉重，我的心好像也随之跌落到地上，和茶杯一起碎了。

王老师：其实，在作文中也可以使用“慢镜头”。作文中的“慢镜头”是利用细节描写，把原本很简短的故事情节转化为角度多变、过程清晰、动作连贯、语言生动的动态画面，使故事的节奏放慢，让读者更充分地品味文章的内容和感情。

那么，怎样在作文中进行“慢镜头”式描写呢？“慢镜头”描写有什么作用呢？请看下面的作文是怎样运用慢镜头的。

妈妈的手

妈妈有一双漂亮的手。

妈妈的手指又细又长，爸爸说这是钢琴家的手。可是，这双钢琴家的手因为天天和锅碗瓢盆打交道，早已失去了原来的细嫩和弹性。冬天，因为经常泡在水里，手指上还会出现好多令人心疼的裂口，所以经常缠着胶布。

妈妈掌心的纹路密密麻麻，纵横交织，不像我和爸爸的掌心只有几条粗纹。姥姥说手心的纹路细碎意味着天生是操心的命，妈妈却说这说明自己手巧，因为纹路多，肌肉分工比较细，动作更灵敏。我说妈妈的手心里有一张细密的网，打捞着全家人的幸福。

妈妈的手很瘦，透过白皙的皮肤，能清清楚楚地看见淡青色的血管。妈妈说这叫骨感，还说我的手太胖，像小猪蹄。但我不只一次发现，每当看到和自己年龄相近的女人丰满白嫩的手时，妈妈总会流露出羡慕的神情。

妈妈的手很温暖，无论什么时候握住妈妈的手，都有源源不断的热量传递给我；妈妈的手很有力量，我遇到困难时，只要拉住妈妈的手，就有了战胜困难的勇气……

王秋雨：本文从手指、掌心的纹路、手背三个角度写妈妈的手，非常细腻。

宋苏南：指的那一段，先总指的特点——“又细又长”，然后写裂口。由总体到局部，手的特点得到了细致的表现，突出了妈妈勤劳、爱家的特点。

王 馨：小作者不仅写了妈妈的手，还写了自己的感受和对妈妈的感激。好比作者带我们看电影，在每个慢镜头之后进行解说，让我们对内容有了更深刻的理解。

王老师：用慢镜头对妈妈的手进行细致刻画，先从手指开始，然后镜头慢慢转移到手心的纹路，再聚焦到手背皮肤下面的血管。除了用画面表现手的特点，还写出了自己的感受，侧面表现了妈妈的性格特点。

不过这篇作文有点儿像纪录片，侧重于静态描写，同学们有没有兴趣“拍”一部动作片呢？看看谁写得好。

陆金路：我写的是昨天语文课上的情景，请大家多提宝贵意见！

恼人的苍蝇

陆金路

上语文课时，教室里忽然飞进来一只苍蝇。

这是一只很大的绿头苍蝇，它在空中盘旋几圈，准确地落到了小胖的奶茶杯上。它边吮边前进，眼看就要进到杯子里面了。小胖用手碰了奶茶杯一下，沉醉其中的苍蝇突然被惊醒，恋恋不舍地飞了起来，绕着小胖飞了好几圈才转移阵地。

它又飞到最爱干净的吴心洁身边，绕了几圈，大概是发现无处下嘴，就落在了吴心洁的头上。降落之后摩拳擦掌了一会儿，便开始东蹭蹭，西挪挪，好像是在探险，又好像是在开矿。吴心洁发现苍蝇落在自己头上，惊叫一声，忙不迭地用手赶。

可能是事发突然，也可能是被吴心洁的头发绊了一下，这次它起飞时有些踉踉跄跄，在空中划出了一道歪歪斜斜的弧线，摇摇晃晃地撞到了玻璃窗上，发出啪的一声。坐在窗边的尚雪红眼疾手快，用手中的课本一下子将它拍得肚破肠断。正在大家为她喝彩的时候，尚雪红看着脏兮兮的课本，撇了撇嘴，一下子哭了起来。

徐艺哲：我觉得本文的动词用得特别准确，比如“盘旋”“吮”等。还有一些词语特别生动，比如“摩拳擦掌”“蹭”“挪”，运用了拟人的修辞手法，把苍蝇的神态刻画得鲜活生动。

姜 雯：我最喜欢“探险”和“开矿”这两个动词，虽然没看到苍蝇，但是通过这两个词能想象出苍蝇的动作，太形象了。

王老师：这篇文章是一部精彩的“动作片”。小作者通过细致的慢镜头描写，把苍蝇的动作描写得惟妙惟肖，给人留下了深刻的印象。

通过上面两篇作文，同学们大概已经掌握了在作文中运用“慢镜头”的技巧——用生动的细节描写，从各个角度写出事物的特点，表达自己的感情。

第5篇：描写秋雨的作文范文

莫泊桑擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。他曾经说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。”这里所提到的“很注意地观察”，我理解为“用心感知”。

一、用心感知需要调动各种感官

有一次语文课做练习，下课铃响了大家仍不搁笔，我不忍打扰就顺水推舟没有下课。我发现教室里很安静，饮水机烧水的声音时断时续，窗外熙熙攘攘的学生川流不息，隔壁移动桌椅的声音哐哐当当，我们班的同学却岿然不动。终于，大家练习做完了，可上课铃也打响了。然而我说：“下课”。大家很惊奇，我解释道：“刚才下课时“敌动我静”，现在上课了，“大局已定”。我们从来都身处安静的大局之中，却从没有作为旁观者去感知一下这份上课铃打响后的安静，今天不妨出去感受10分钟。”大家果然各种好奇，连平日下课少见出去的学生，竟也蹑手蹑脚地摇“晃”出门外。

回到教室，我给大家临时出了一道作文题：投入。我说，大家静静地钻进自己的回忆，体味一下刚刚的两种投入。一种是“敌动我静”之时，13班的全神贯注；一种是“大局已定”的时候，我作为旁观者瞥见的别人的投入。

批改后我把下面两个片段印发给大家：

教室中十分安静，只能听到笔与纸张之间的微小摩擦声，同学们都很投入，眼睛一直盯着自己的作业，他们好像被封闭了听觉，周围任何一缕声音都无法对他们造成影响。突然，一声胶带的撕扯声响了起来，仿佛沙哑的呐喊声，就像一声号角，一瞬间，整个教室如平静的湖面被投入一粒石子般嘈杂了起来。凳脚声，窗外风吹树叶的“沙沙”声，饮水机加热的声音……一切声响犹如解开束缚似的沸腾起来。可竟无法维持很久便消失了，被同学们投入的气氛压缩，直至消失。空气中氤氲酝酿着一股静谧的气息，这种安静缓缓地凝固了起来。（徐炜杰）

匆忙的脚步迈向厕所，一行人婆娑的背影后留下一串密集的脚步声在廊间回荡，我轻声的一步一步走过长廊，途经别的班级的教室，透过笼满水气的玻璃，模糊看到一排排不清晰的面孔高昂着望着教室前方。似乎没人注意到我这个窗外的过客。我继续走着，拐角处转弯，我轻轻旋动脚跟，将身子微转，生怕破了这美好的宁静。我听见我的心脏搏击的声音，随着脚底与地面的摩擦声在大理石面上回旋。（陈敏）

大家都觉得徐炜杰和陈敏的作文描写生动，体味细致。归结出来发现，原来是因为他们的感知比别人更用心，他们把听觉用的神乎其神，用声音反衬出了安静，透过动中之静，扣住了投入的主题。

我趁机总结道：当大家用心体悟世界的时候，会发现我们的五官都会活跃起来，而不仅仅是大家平时用的最多的视觉。现在徐炜杰和陈敏的例子是否告诉我们，除了视觉，其他感官也同样重要？甚至巧用各种感官，文字会产生非同寻常的动人细腻，笔下的世界亦会灵动而丰润。

就当大家认可了这个发现的时候。我立马提出要求，让他们修改或者重写。这次我把要求放宽，题目仍为“投入”，但主题自选。

后来我在班上读了吴飞飞的《投入》：

还记得上次回去，奶奶呼呼地拉着木质的风箱，火苗在灶里一跳一跳，锅里的馓饭咕嘟咕嘟地哼着小调，古老的生活，变更了沉重的步调，从未停止前进，端几碗温润飘香的热粥，一家人围坐，总觉得很暖，分别的时候，奶奶站在红褐色的格子窗前，那串声音总是会响起。（节选）

飞飞的语文基础是欠佳的，但是从这次作文可以看出，她竭尽所能地把眼、耳、鼻、口几乎都用上了。我欣慰地感受着她的进步，同时对我们班整体记叙文水平的提升也更添信心。

二、用心感知会发现风景浸润着悲喜

古今文章有一个共同的经验，凡由文字传达出的风景，无不浸润着作者的情感。作者喜，风景便喜；作者悲，风景便悲；作者喜，风景即使冷瑟，也会瑟中有乐；作者悲，风景哪怕明丽，也必乐中藏悲，甚至以乐景衬悲，更显悲愁。

一旦用心感知，所感知的风景必会浸润心的悲或喜。其实学生对此不该陌生，一来这是人之常情，当他们心情舒畅时，看到的树叶会更为鲜润，当他们心情糟糕时，眼见的鸟儿也似愁眉苦脸；二来他们常做诗歌鉴赏的练习，精炼传神的诗词少不了借景抒情，老师也会常跟他们讨论诗词中情与景的关系。

然而问题是，在记叙文写作时，学生往往没有运用这样一个重要经验的意识。作文中要么根本没有景物描写，要么景物描写过于客观，显得孤立而单调，有些语言功底还不错的，景物描写唯美动人，然而总觉得缺失了情感的浸润，少了心的参与。由此也可以看出，学生往往是为了作文而作文，或者为了插入风景而进行景物描写。很少带着一颗真心去感知身边的风景，然后有意识地流淌进笔间纸上。

这一点提醒我，学生熟悉一种方法未必等同于他已经能够自然而熟练地运用它。我必须有意识地带着他们进行一些片段练习，渐渐让他们主动地用笔下的风景去浸润悲喜，而非仅仅在诗歌鉴赏或者阅读课上从表现手法的角度去分析那些已然经典化了的情景关系。

还是从诗歌鉴赏入手，只是视角有所变更。我把重点转移到记叙文写作上。有一次讲到李白的《菩萨蛮》：“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。”和姜夔的《点绛唇》：“数峰清苦，商略黄昏雨。”

我和学生一起品析：“伤心”、“清苦”这些形容词，诗人用他们来形容“寒山”、“数峰”，分明是因为诗人自己有如此情感，所以眼中的风景才懂得伤心，才晓得清苦，也正因为伤心清苦，所以诗句中的漠漠平林，如织的烟雾，还有略带的黄昏雨，才都浸润了诗人的那份伤心，那点清苦。

大家很快明晰，作者用怎样的心境去感知风景，风景就会呈现出怎样的风情。于是我随即让大家练练笔。只写一个关于风的小片段。要求是渗入自己的心情。互相交流的时候，发现同样是写风，心绪爽朗的，便说“飘飘而下”，情绪郁郁的，便说“萧萧”或“飒瑟”。而这些各式各样的风，无不烘托着作者的内心，通过互相的点评和交流，大家不约而同地感慨，原来风真是随心而动的。

现在看来，再简单的道理或者所谓达成共识的经验，还是要经过亲自操作历练，才能真切地化作自己的经验，从而完成经典方法技巧的传承。

有一次赏析白居易的《长恨歌》，其中一段是：“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对此如何不垂泪？春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”我们一起品赏：玄宗还宫以后无比悲怀，所以看到依旧的池苑会觉得物是人非，看到如面的芙蓉和如眉的柳会念到故人，春风桃李虽然花开兴荣，心情却似秋雨梧桐叶落那般凄落。一切景语皆情语，池苑、芙蓉、柳枝、春风、桃李，无不轻松曼妙，可是加上依旧二字，浸润玄宗的悲怀，虽个个是乐景，却与“秋雨梧桐叶落时”对比反衬出更加浓烈的愁绪。

学生都很有悟性。大家在接下来《幸福花开》的作文中随即出现了许多浸润悲喜的风景描绘：

一阵凛风吹来，我打了个激灵，使劲嗅嗅鼻子，竟嗅不到丝毫的温度。夜风在周围盘旋着，缠绕在树叶上发出尖锐的“沙沙”声，仿佛在嘲笑我，嘲笑我的无能，像质问一样，一声声砸在心上，而我却无言以对。

乌云悄然退去，月亮吞吐着安详的光华，夜风也好似在耳边呢喃，抚平我的心。幸福之花发出阵阵花香，晶莹的花瓣在月光下流转出白色的光。一派安宁，一切的苦痛都随风而去了。幸福之花在心中盛开。（黄琳湘《幸福花开》）

夏的灿烂阳光催开了百花却独留下这盆茉莉是因为少了外公的还是丢了外婆的幸福。（邵淋晶《幸福花开》）

第6篇：描写秋雨的作文范文

关键词：文本迁移；唤醒观察；养成修改

一、创设情境，有话可写

（一）文本迁移，片段训练

在教学《穷人》时，我先引导学生比较心理描写与其他描写的区别；接着讨论（结合本单元其他课文）；然后总结心理描写刻画人物性格，形象更为鲜明，突出的特点；将课堂积极踊跃的氛围转移到“你有没有类似桑娜内心纠结的情景”，动笔写下来；然后适时评价；最后根据中肯的评价，静心修改，从而有效培养学生的写作能力。

（二）群文阅读，开阔视野

《颐和园》《记金华的双龙洞》按照游览顺序而写。教学时，我让学生通过比较明白游记中移步换景顺序过渡句的重要性，然后阅读多篇范文，让学生开阔视野、领会有序的过渡句写法的多样性。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

（三）情境渲染，激情迸发

教师创设情境也需要艺术，而且，这种情境应该是合乎情理的，即兴而发的，灵机一动的，是充满真实真情的。

教学《山雨》时，正好那节课窗外秋雨绵绵，烟雨朦胧，于是我索性停下讲课，让学生边用心倾听雨的声音，边写出几个词语，然后连词成句，并加上自己的想象、或心情的句子。学生的兴趣被充分激发，沉醉在眼前的茫茫烟雨里。教学“祖国在我心中”时，因为历史久远，学生难以身同感受，我提前让学生收集清代爱国人物的故事和中国的资料。课堂上首先让学生观看视频，各个激情荡漾，并记下印象深刻的词语；运用词语，评价这段历史（师生评价，将深刻的话语及时记录）；然后组内分享自己收集的历史资料；最后用历史资料充实自己的评论。课下布置补充爱国人物故事。

平时开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，使学生产生情感的共鸣。正如“情动于中而行于外”，即找到“动情点”，才能有感而发，才能抒发真实感情。

二、仔细观察，善于积累

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是习作的沃土，因此，我注重培养学生勤于观察的习惯，在生活中积累素材。

（一）亲近生活，用心体味

平时我想方设法调动学生的各种感官，用眼看、用耳听、用鼻嗅、用心感受生活里的点点滴滴，引导他们留意自然界的写作素材，从而实现有话可写，乐写真情的目的。

只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。

（二）善于积累，厚积薄发

我在教学中还注重运用多种方法激励学生多读书。我常利用晨读时间开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

鼓励学生写观察日记。把生活中自己认为有意义、有趣的、感受深的事物记下来，并讲评那些有新意的题材，从而引导学生观察生活，从生活中汲取习作材料。通过写观察日记，再也没有学生对作文“望而却步”。

三、养成多练习、多修改的习惯

（一）滴水穿石，熟能生巧

初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”促进“质”的飞跃。因此，学生要养成勤动笔的习惯，在不断实践中提高写作能力。

另外，学生要多思考，除了平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，学生也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。

（二）改正与评价相辅相成

“吟安一个字，捻断数茎须”。教学大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。我认为从开始作文的年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯，改变教师批改有劳无获的局面。根据单元主题与习作要求，我事先定好一个中心主题，将篇章分成片段，依据课文的写作特点提前安排草稿或随时练笔一个片段，然后师生评价，最后自己修改，针对文章的重要段落反复评改，重重奖励（个别表现好的学生奖励自选作业）。教师批改作文时应侧重勾画好词佳句，评价与众不同之处，鼓励学生创新。然后，学生对于教师的评语进行回复，师生的互动可以增进情感，更能提升学生的思辨能力与写作能力。

教师与其精改作文，不如细琢习作过程，让学生的习作根植于“生活”的乐土上，感受快乐的习作情景教学法，拥有“写”“诉”的冲动。这样，习作才会充满情趣，焕发生命的光彩！

参考文献：

第7篇：描写秋雨的作文范文

一、“感悟”美景，陶冶性情。

让学生“感悟”美好的景色，陶冶他们的情操，使他们的灵魂得到洗礼，思想得到升华。这是一切“感悟”的基础，最重要的“感悟”是“感悟”大自然、“感悟”家乡之美。日出日落，春风秋雨，鲜花朝露，落叶严霜，行云流水，游鱼飞燕，――这些都是美的，让学生走进其中，必然感慨万千，“感悟”深刻，则激情满怀。例如，在仲春时节，我带领学生们去踏青，并且要求他们把看到的、想到的写下来，回来后相互交流。通过交流，发现学生们写作激情很高，写得很好，有一个学生写到：“鲜红的太阳在家乡的大平原上升起，照耀着大平原上一望无际的绿油油的麦田。小燕子在麦田上穿梭，农民在田里劳动。河水清清，倒映着蓝天、白云，轻轻流向远方。空气清新，微风徐徐，吹拂着我们的脸庞，啊！我的家乡真美。”通过这样的主动“感悟”，能培养学生正确的人生观、世界观，培养学生树立远大而正确的人生理想，积极的人生态度，热爱家乡，热爱大自然，热爱这个美好的世界，为以后“感悟”社会打下思想基础。

二、“感悟”生活，丰富写作材料。

许多同学抱怨缺少写作素材和题材。遇到写“挫折”的内容，就是某次考试失利，成绩不好“无颜见爹娘”，结果在父母的耐心劝导下或是在某个故事的启发下，重拾信心等等，这样老旧的材料连学生自己都感觉“没意思”。其实，生活是多姿多彩的，是我们写作取之不尽、用之不竭的源泉。一些看起来平平常常的生活现象，却蕴涵许许多多闪光的东西。只要我们有一双“火眼金睛”，有一颗公平、善良、正直之心，就一定会有所发现，有所“感悟”。学生的生活，可以粗略地分为三个相互联系的版块，家庭生活、学校生活、社会生活。应当让学生从“感悟”家庭生活入手，让他们真心的去看爸爸衬衣上斑驳的汗渍，真心的去看母亲头上那星星的白发，“感悟”父母的辛劳，感受悠悠慈母情，浓浓严父爱，进而让学生怀“感恩”之心去留心观察学校生活、社会生活，去发现、去捕捉那一幕幕激动人心的瞬间。

三、“感悟”真情，激发写作感情。

文章是情感的产物，“情动于衷而发于外”，只有作者首先被外物所感，被彻底打动，才有可能写出动人的东西。情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气。因此，在作文教学中，我们要始终坚持这样的理念：关注学生感情的酝酿，让学生的心灵在感动的天地中徜徉，才能编出灿烂的云锦，吐出光辉的火焰。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，写作前让学生“感悟”真情，培养学生的写作情怀，激发学生的写作情感，让他们达到一种“不吐不快”的程度，那么他们在文章中一定能任意宣泄自己的情感，做到情透纸背。这对于每一个教师来说，既是一项任务，更是一项技术。

四、“感悟”教材，创造精美表达。

第8篇：描写秋雨的作文范文

关键词：作文教学 倾听 因材施教

《新课标》张扬着新时代教育改革的独特个性,以新的理念、高屋建瓴的理论体系,打造着教育改革的新航母。与新课程携手共进数载，充分感受到新理念给予我的熏陶和启迪。《新课标》提倡的个性化作文和生活化作文的教改思路，让我如梦初醒，似乎在迷茫的雨雾中看到了一线亮光。如何把这种理念真正变成具体的操作方式，并逐渐渗透到自己的作文教学中，开展适合自己教学实际的有特色的作文教学，给农村作文教学插上腾飞的翅膀，是我孜孜追求的一个目标。

病例及症状

作文教学是语文教学的重要环节，占有“半壁江山”。然而农村作文教学却始终处于变革的边缘地带，徘徊不前、效率低下。如何指导学生作文，提高他们的写作水平是当务之急。回顾我们传统的作文教学，教师布置文题――学生写作――教师批阅，这种流水线式的单调的作文教学模式早已提不起学生的兴趣，程式化的批语或者教师自认为精彩的评语学生甚至不屑一顾。学生认为作文不就那么回事吗？这种思想在学生的头脑中似乎已根深蒂固，非短期内就能改变了的。作为教师也面临着深深的困惑，在传统模式中艰难前行。我们清楚地认识到在这种教学模式下学生仅有的一点写作激情也被抹杀殆尽，基础薄弱，甚至不爱学习语文的同学就更加“望文生畏”，就更不要说大面积提高学生的写作水平了。近几年兴起的话题作文给学生提供了比较开阔的思维空间，但也遭遇了与命题作文相同的命运，在应试的指挥棒下变得黯然失色。多么充满诗意的语言，多么富有激情的引导也难以激起学生的写作欲望，更不要说激发其内心情感的宣泄了。加之农村教育本身就落后于城区或发达地区，无论从地域条件还是信息的获取方面，农村学生都有一种先天不足的缺憾，再加上教师观念陈旧、变革意识不强，农村教学特别作文教学自然要大大落伍了。

诊断过程

一切违背教育理论和教育规律的做法都不会收到良好的教学效果。实际教学中我们所面临的现状不由地引发人们一系列思考、探索、反思与求证，这种教学模式是否尊重了学生的学习权利和学习差异？是否把学生当作了学习的真正主人？是否把学生当作了一个有个性发展的人呢？由于作文教学失去了它的生命，也让作文变成了没有灵魂的弄虚作假。新课程对教师提出了新的要求，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者和学生知识构建的促进者。因此教师在具体实施新课程时必须对自身角色进行重新审视和定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新课程的基本理念。尊重学生的主体地位，真正确立我们新的教学观念，农村作文教学才会走出低谷。

处方一：倾听学生的心声

写作是学生心灵的颤动，是学生真实情感的流露。白居易说：“感人心者莫先乎情”，学生是富有个性的生命个体，生活五彩缤纷，喜怒哀乐、酸甜苦乐是他们的调色剂。处在花季的他们总有许多情感要表达、要倾诉，可是有的学生却宁愿把自己的心里话写进日记本，不愿写在作文中。这就告诉教师该真诚地和他们交流，倾听他们的心声，用心感受和捕捉他们的情感变化，进行心与心的接触。“精诚所至，金石为开”，只有你真心地倾听，走进他们的文章，也就是走入了他们的内心，我想学生的心扉会向你敞开的。善于倾听学生的心声，才能对症下药，激发学生写出自己的真情实感，然后从写法上给予指导，让学生觉得老师懂得他的心情，无形中会把你当作知心的朋友。

有人说语文教师的工作不仅仅是用语言去教学，更应该是用情去打动学生，塑造他们健康的灵魂。我想，只有这样倾心、倾情地与学生交流，才无愧于“人类灵魂的工程师”的至高称誉。

处方二：因地制宜，因材施教

一方水土养一方人。农村学生以其特有的淳厚朴实的山野气质与生他养他的这块土地相依相伴，比较僻远的农村中学，由于信息闭塞、图书量较少、地域条件较差，也由于学生的年龄和社会阅历因素，在很大程度上限制了学生的思维发展，能力的形成，造成了学生知识的单一、狭窄。但正是这些因素，使农村孩子身上有着一种自然朴素的气质，他们就像未经雕琢的璞玉，质朴却掩饰不住内在的美丽。

在这种现状之下，怎样因地制宜、因材施教就是教师指导学生提高写作水平必须认真考虑的问题。跟钢筋水泥构建的城市相比，农村宁静优美的自然风光让学生的性情得到陶冶，也使他们从小就形成对大自然丰富的感性认识，积累了一定的生活经验。春的红花、夏的鸣蝉、秋的落叶、冬的飞雪，他们都有丰富的体验，也给了他们以美的熏陶。比如，在教读《春》这篇意境优美的散文时，正是秋雨绵绵的季节，刚好窗外下着雨，我就干脆让学生观察校园的柳树在雨中的特点，并把视线投向田野、山川，欣赏大自然的图画，用自己的话把眼中所见、心中所感描写出来。当春回大地之时，又引导学生背诵《春》，结合自己的所见所感，描写乡村的春景，许多学生都写出了富有个性特点的好文章。其中穆亚丽同学写的《柳芽儿》一文中有这么一段：“我走到柳树的旁边，不禁地伸出手去，摸了摸它的枝干，有种温润的感觉……”，你看，轻轻的一个举动，却是那么的传神，“温润”极写出感受的细腻。有这样特长的学生，我就多从写景的方法上加以指导。卜旭平这个学生长于叙事，常常用简洁的语言概括故事，可在具体的细节描写方面做得不够，我就多引导他从一点一滴的身边事写起，训练他缜密观察的能力。

第9篇：描写秋雨的作文范文

随着学生升上了三年级，作文的教学也慢慢显得重要起来，在平常的教育教学过程中，我发现班里的一部分学生讨厌写作文，主要是因为生活体验不够，没材料好写，又或者是写的内容空洞无趣，激发不起写作的热情。我常常想怎样才能使学生不讨厌写作文，怎样才能使学生表达自己心中的想法.经过一年的教学，现在来谈谈自己的一些体会吧。

我们在工作或者做事的时候都常常会用到一些工具来协助，如除草我们会用剪刀、擦窗会用抹布……同样我认为写作也是需要“工具”来协助，而这个“工具”就是阅读。只有通过大量的阅读，从而达到自己吸收知识的目的，然后才能在写作中表达出自己的各种想法或感情。因此，我认为阅读是写作的基础。怎样才能把这两者有机的结合起来，从而达到使学生爱写作文这一个目标呢？我们可以从以下两个方面入手：一、在阅读中积累语言。当学生对语言的积累有一定的程度时，思维理解的能力也会越来越广阔，在写作时也会得心应手，显得十分的灵活。如在描写不同的情景细节时能恰当地选择准确的词语或语句来表达，从而把自己的想法、感情通过优美、生动、形象的话表达出来。在平常的阅读教学中，我主要是指导学生学会积累语言的方法。对于词语，我会让学生采用摘抄、练习用词语说一句话等方法来达到对于词语的理解，进而积累这些好词。对于句子，作为三年级的学生，我更注重让学生认识不同的句式，如比喻句、拟人句、反问句……让学生根据要求多读多练，达到理解掌握的目的。如我在教学《秋天的雨》一文时，文中有中心句、比喻句、拟人句、疑问句，还有许多四字词语，这些都是学生需要积累的语言。在上课时，我让学生找出自己喜欢的词语，并说出原因。然后让学生找到这几种不同句式的句子，通过讲解对比，达到让学生认识的初步止的，最后让学生根据要求通过练习达到积累的效果。二、在阅读中指导写作。那怎样才能有效地在阅读中指导学生进行写作呢？我认为关键是要在阅读教学中找到让学生进行语言训练的片段。让学生用借鉴的方法，以这些片段作为新的起点来进行想象、装饰、创造，从而把别人的东西变为自己的，这也就是指导写作的过程。同样是在教学《秋天的雨》一文中，学生在理解“五彩缤纷”一词的意思后，我作了进一步的指导，问：为什么说秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料呢？生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。生：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。生：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！生：仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。师：正因为这么多的颜色才让秋天变得如此得五彩缤纷，那么同学们回忆想象一下，你还知道那些颜色给了谁了吗？生：白色给了蒲公英，雪白的蒲公英像一个个降落伞，飞呀飞呀，飞到教室里来听同学们读课文呢！学生在学习此文段时滔滔不绝地讲起来，是因为有一个片段可作为借鉴的起点。通过这样的练习，学生以后在写作时也会自然而然用上自己在课堂中学到的借鉴方法，写起作文来也会有信心。

总而言之，阅读是写作的基础，只有把阅读的基础打好了，才能达到写作表达的目的。