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续写«狐假虎威»
老虎听了狐狸的话无可奈何地放走了狐狸。
老虎垂头丧气的回到家里，坐在那里左思右想－不对呀！为什么狐狸成了百兽之王了呢？不行我得再去看个究竟，到底出了什么问题。于是老虎悄悄地走出家门来到森林里，竟然看到了这样的场面：小猴子再跟刚才戏弄它的狐狸打打闹闹，平时胆小的小白兔骑在狐狸身上，小野猪啦，梅花鹿啦也在狐狸身边嬉闹……这时的老虎终于明白了，勃然大怒：“好啊！你个狡猾的狐狸，这次我可不能饶了你，不然我就不是百兽之王！”老虎立刻扑了上去把狐狸逮个正着。百兽四散奔逃了。
这次狡猾的狐狸没有逃脱掉，成了老虎的美餐。
一、 发掘课文资源充分给予学生说话写话的机会
课堂上可以设计提问，锻炼学生的说话能力，多鼓励学生把话说完整，还可以比一比谁说得最精彩。同时，教师要多给予学生写话的机会。苏教版小学低年级语文课本中有许多课文可以安排学生续写。如苏教版二年级小学语文课文《沉香救母（一）》，学生学习完课文后，可以安排学生进行写话：沉香练就了一身高强的武艺之后有没有救出他的母亲，是怎样救出他的母亲呢？要求学生展开合理的想象，进行写话。在学习完课文《沉香救母（二）》后，可让学生展开想象的翅膀，进行续写：沉香救出他的母亲后发生了什么事情呢？苏教版小学低年级语文很多课文可以设计写话。如：在学习完苏教版小学语文课文《狐假虎威》后，可设计写话：在一个阳光明媚的春天，森林里开满了色彩斑斓的鲜花，老虎又遇到了狐狸，老虎还会上狐狸的当吗？这次又将发生什么什么故事呢？请小朋友展开合理、丰富的想象进行写话。总之，在低年级阶段要充分给予学生说话写话的机会，调动他们的积极性，让他们积极说，乐于写。
二、 抓住基础训练，进行写话
苏教版小学语文基础训练中安排了口语交际，可以锻炼学生的口头表达能力和交际能力、写话能力。除了口语交际，其余内容也可训练学生的写话能力。如学习完迈克的自我介绍后，可让学生进行自我介绍，进行写话，比一比谁写得最有条理，最精彩。像这样的可以训练学生写话能力的项目还很多，总之，我们要利用一切可以利用的基础训练项目锻炼学生的说话写话的能力。
三、 多出示有意义的图片，指导写话
首先，我先给小荷会员：凌心，说对不起！真的对不起，当时你转载淘姐的《那小子真帅》我确实生气，觉得淘姐的书不应该被人转载，那样太侮辱她了，所以当我看到你的转载时，我气急了，所以才出言不逊。。。。对不起，真的真的真的对不起！不知道我说的那些话伤到你没有。。。如果伤到了，你打我也好，骂我也好，总之打到你不生气为止！希望你能原谅我。。。！行吗？我想我们能成为好友，毕竟我们都是淘姐忠实的FANS！
还有，会员：平湖当小，也说声对不起~~~你写的《笔的故事》写得很好``但转变确实太太太快，看了我觉得很无聊``所以才说出那篇作文是垃圾作文。。。真的不好意思。。。还有会员：TRECY，我说你写的《狐假虎威续篇》是无聊的文章，希望我没打击到你的自信，小时候的我不懂事，可能是说话比较直接吧~~所以。。。才说出来的，希望你不要生气！请原谅我！谢谢！
还有：SZGUOMANSH，你写的《我的爸爸》我的评点是：亏你还6年级，500字都没写够还敢发表？当时我是受老师的影响，以字数看作文，可是我现在改了，希望你不要怪我！谢谢！
还有。。。。飞雪MM，对不起。。。当时我看你的《三片羽毛》我骂你是垃圾。。。转载别人的说是自己写的。。。。对不起对不起。。。可能我说再多的对不起也没用，````可能在你眼里我是一个小人`````随便你怎么看我。我又再一次仔细看了你的文章《三片羽毛》，里面有些细节确实是你自己写的，小时候我看东西不认真，而且记性不太好，希望你不要怪我！谢谢了。。。或许你不会原谅我，但是，“对不起”这三个字，我说出口了，心里也放松多了，我不奢望你改变对我的看法，我只希望你能原谅我！谢谢！
还有，一个关于我自己的。以前刚注册会员的时候，看到高级会员很是羡慕，当时我的朋友也有是高级会员的，比如：爱梦幻的蓝水晶，小斌等等，我就迫不及待地想成为高级会员，让我们高级会员朋友帮我发表作文，我觉得自己好傻！就算分再高又有什么用呢？要的是水平，而不是分数！来到白云飘飘网，不是为了分数而写作文，而是为了提高自己的作文水平而写作文！还好我的高级会员朋友们很理智，只帮我发表了我写得好的。我谢谢他们！不然我真的可能后悔一辈子，觉得在小荷没脸继续写作文了。所以，真的很谢谢你们！爱梦幻的蓝水晶和小斌，是你们教会了我：写作文不是因为分数而写作文，而是为了水平而写作文！希望。。。小荷会员们能原谅我。。对不起。。。
一提到作文，大多数人会说：“中高年级才写作文，低年级嘛，会识字写字就可以了。”诚然，识字写字是低年级的主要任务，但《语文课程标准》在写话方面对低年级也做了比较明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从某种意义上来说，低年级的写话奠定了学生作文的基础。多年来的语文教学实践告诉我：语文教学一定要切实有效地抓好低年级的写话训练才能帮助孩子们夯实写作基础，引领孩子们走好写作的第一步。
在平日的工作中，我主要是从以下几个方面对学生进行写话训练的
一、写话的时间
刚入学的小孩子，还没有学会汉语拼音，字也不认识几个，不会写字，这时候就进行写话训练，显然是不现实的。但这个时候我们可以进行说话训练也就是口语交际，这也是《语文课程标准》所要求的。比如学生刚入学时，就可以让学生说说《我的一家》，介绍一下自己叫什么名字、今年几岁了、家里都有几口人、爸爸妈妈是干什么的，连起来说一段话。在教学中应经常进行这样的训练，让学生不光自己说话，还要认真听别人讲话，努力了解讲话的内容，为写话打好基础。
二、写话的格式
开始学习写话的时候，对学生来说是有一定的难度的，这就需要教师加以指导。为了让学生初步了解写话的格式，形成“写话”这样一个概念，刚开始时，我先让学生说，再把学生说的整理起来写到黑板上。比如让学生写《我喜欢的一本书》，我先让学生说喜欢什么书？这本书都写了什么、为什么喜欢，最后我们师生共同写了这样一段话：我最喜欢的一本书是《十万个为什么》，这本书写了很多我们小朋友不知道的事情，有天为什么是蓝的、血为什么是红的，我有不明白的问题就去问《十万个为什么》。同学们，你也来看看这本书吧！然后，我会让学生照着我写的格式，把这段话抄写下来。经过几次这样的训练，学生接触了“写话”，对“写话”不再陌生，知道“写话”就是写一段或是几段通顺的话。慢慢地，写话自然而然地就减少了难度，提高了兴趣。
三、写话的积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。为了让学生多读书，我采取了很多方法，比如每个周我都会布置一个作业，就是到书店看半天书，并且我也会身体力行，每周去书店看书，碰到班里的同学我就会表扬他们，慢慢地，学生就喜欢看书了。有的还打电话问我，什么时间去？和我结伴呢！班级后面的书橱我也充分利用，每个学期我都会让每个学生从家里带三本书，放在书橱里，下课、课外活动的时间学生就会聚集在书橱边看书。我经常在班里开展“朗诵比赛”、“讲故事比赛”等各种各样的活动提高学生的阅读兴趣。
到了二年级，我还鼓励学生准备一本读书笔记，把自己在阅读中积累的东西抄录下来。积累到读书笔记的东西可以有美词佳句、成语、谚语、歇后语、名人名言、对联，也可以写读后感。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，并且在一定程度上降低了学生写话的难度。
四、写话的内容
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对看书产生了兴趣，写话便不再是一种负担，因为这时候的学生头脑中储存了大量的材料，“有米下锅”。但教师要起到引导的作用，把那些“米”煮成一锅好汤！我是这样“煮”的：
1、连词成句，连句成段。低年级识字教学中，有很多这样的板块，生字以“词串”的形式出现，表现一个季节或情境。我便充分运用这一形式，每次学完生字，我都会让学生连词成句、连句成段。比如一年级下册有这样一组词串：
夏天
雷雨
台风
桃子
梅子
西瓜
知了
蝈蝈
青蛙
葵花
茉莉
荷花
在我的引导下，学生便写出了这样一段话：夏天到了，刮起了台风，下起了雷雨；桃子、梅子和西瓜都熟了；院子里，蝈蝈和知了不停地叫着，葵花和茉莉开放了；池塘里的荷花也开放了，青蛙在荷叶上跳来跳去，真美啊！学生再在文字的下面画上一幅情境图，既掌握了生字，又锻炼了学生的写话能力和画画能力，还增强了学生鉴赏美的能力，真是一举数得。
关键词：语文 教学 想象力
想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。儿童思维活跃，充满幻想，处于发展想象力的最佳时期。小学语文教材图文并茂，是训练想象力的好文本。因此，教师应该利用语文教学的各个环节，充分发挥学生的想象力。那么，怎样在小学语文教学中发挥学生想象力呢？笔者认为：
一、抓佳语句，诱发想象
小学语文教材大多都是文质兼美的文章。文章绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，对学生都有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中教师要善于通过生动形象的语言文字描绘，在头脑中唤起与词句相关联的表象，并进行组合，使学生产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如临其境，从而在理解课文内容的基础上发展学生的想象力。教师可以通过帮助学生正确理解词语、通过声情并茂的朗读和生动形象的描述，诱发学生的再造想象。
例如《我的战友》一课有这么一段话“……像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。”这段话应帮助学生正确理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪动”、“”等词语，让学生想象出在烈火中纹丝不动壮烈牺牲的高大形象。
又如《再见了，亲人》一文结尾这样写道：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在洒过鲜血的土地上，再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学生时声情并茂的朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。有位学生这样想象：汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸出窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：“再见了，亲人！”。学生的想象竟是如此丰富，说明通过有感情朗读，学生对文章的语句有了正确的理解。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的一幅幅画面起着催化作用。
二、根据情节，合理构想
创造想象与创造思维密切联系着。在语文教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力，进行创造想象。可能学生有时会“山穷水尽疑无路”，可不久又会“柳暗花明又一村”，产生灵感。教师可以根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等，这些都是发展培养学生创造性想象的好办法。
例如《凡卡》一课，结尾写在城里受苦的小凡卡将一封没有写清收信人地址的信寄给了爷爷，随后用一个省略号，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师要引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。我在教学此处时设计了“信寄出后“的创造性练习，要求学生合理想象，为课文补续尾声。学生很快活跃起来了。有的描述爷爷根本没收到信，小凡卡后来被折磨死了；有的描述好心的邮差把信送到爷爷手中，爷爷把小凡卡接回去了，小凡卡实现了自己的愿望：在乡村过上了苦中有乐的生活……又如《荷花》一文中有一处省略号：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师提醒学生注意，这句话的最后是啥标点，要求学生去掉标点往下想象。
我们还可以将古诗的内容具体化、形象化。如古诗《村居》：“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”学生对古诗描绘的并不陌生，他们都见过春天：芳草生长、杨柳摇曳等。学生在教师的点拔下，插上想象的翅膀，描绘一幅极富有生活气息的图画。
三、开拓视野，丰富表象
知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料。没有大量的、丰富的知识储备，新形象是创造不出来的。为了丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段，或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动，开辟“第二课堂”，开展丰富多彩语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维越能得到发展。
如教学《荷花》一文，课前让学生观赏了满池的荷花。教学时出示荷花实物，让学生观察这朵花，引导学生由此及彼，想象出其他荷花的形状、姿势，使学生觉得自己仿佛就是一朵荷花，使学生想象如诗如画的大自然美景，领略到祖国语言文学的魅力，体会作者的独具匠心。
再如教《黄山奇石》一文，教学中教师运用图画再现、音乐烘托、假想旅行、放映课件等手段，把学生带入到根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。教学时首先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道“黄山”是镶嵌在祖国大地上的一颗璀璨的明珠。然后，带学生到黄山假想旅行。到黄山看到怎样的美丽景色呢？教师通过放课件让学生感受黄山石之“奇”。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，进而领略祖国山河之壮丽，体味了作者热爱祖国之情。在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。
四、通过写作，训练想象。
关键词: 语文教学 创新教育 创新意识 创造能力
时代呼唤创造型人才,呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进,要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的新人。在语文教学中,培养学生的创新意识和创造能力,已成为深化语文教学改革,推进语文素质教育,实现语文教学现代化的迫切需要。
语文作为一门人文应用学科,面对瞬息万变的信息社会,其语言内容充实最快,应用范围也最广,教学若只停留在经验、知识的传授上,忽视学生能力的培养,将远离现实,与生活脱节。因此,现代语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外,还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲,对事物大胆质疑主动思考的能力,以及创造性运用知识的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造,培养其创新意识和创造能力。
要让学生创新,语文教师首先要有强烈的创新意识,应该具有敢为人先的胆识和勇气,对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度,敢于标新立异,不墨守成规,不迷信权威,只有这样,才能随机应变地进行创造性教学。
那么,如何培养学生的创新意识和创造能力呢?
一、善于挖掘、利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识,激发学生的创造热情。
语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇,以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文,绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉,为提高学生的语文运用能力,尤其是培养学生的创新意识和创造能力,提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中,教师要精心设计各个环节,有意识地将这些创造性因素加以提示,使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时,老师可提出这样的问题:这篇小说是写人的,为什么以“变色龙”为题呢?这对我们的作文命题有什么启发?学生为了解开疑问,就会通过阅读课文认真思考,来仔细揣摩作者命题的艺术。这样,创造的热情就被点燃了。又如学习梁衡的《夏》,老师可引导学生懂得作文选材的创新;学习刘禹锡的《秋词》,老师可让学生从“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”的诗句中体会作文立意的创新。
二、优化知识积累,拓宽知识领域,丰富创造性思维背景。
陶行知先生说:“创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集到丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力。”一般来说,创新是在旧知基础上的创新。因此,一个人的知识面越广,知识越多,其创新思维就越活跃,创造能力就越强。因此,优化知识积累,尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实,但绝不可只局限于课本中的知识,还必须延伸到课本之外;不能局限于语文学科本身,还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域,例如天文的、历史的、地理的、生物的等,为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面,如:1.开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读,要求做好读书卡片,写好读书笔记;2.开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播,收集信息,并利用课前5分钟轮流发言,进行信息交流;3.开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评,各方面的重大成就,先进人物的事迹,优秀时文,热点话题等;4.开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等,写好读后评或读后感,以量多质优为胜。通过这种种手段,优化学生的知识积累,拓宽学生的知识领域,提高其信息的获取、筛选、评价能力和创造能力。
三、引导学生进行多角度多形式的联想、想象,拓宽思维空间。
康德说:“想象力是一种创造性认识功能。”语文教材,特别是其中的文学作品,具有形象性、表意性、灵活性,它本身就给读者留下了广阔的想象空间和丰富的联想内容。为此,教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示,引导学生从“已知”中预测“未知”,作更深更高层次的分析、思考、联想、想象,进行发散思维,促使学生多角度、多方面地思考问题,以求得多种设想、方案或结论,尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题及其他途径,多设置一些“空白”让学生借助联想、想象去填补,使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学,老师可引导学生想象情节上的空白,情节的走向,人物的命运走势,艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴,作者意念上的省略,等等。如教《竞选州长》,老师可让学生设想:“假如‘我’不退出竞选,结局会怎样?”并要求学生发挥想象续写出不同的结尾。又如在《一面》教学中,我曾经和学生们一起针对“内山老板大概看出点什么苗头,就笑着回头对里面说了一句日本话”中那一句“日本话”作了一次联想活动。我要求同学们结合生活的各种经验,注意说话者的国别、用语习惯、双方的关系、上下文及语言得体等因素,作一次整合联想。一学生的联想结果为:“树人君,你又多了一个信徒出来喽!还不出来瞧瞧!”在阅读教学中,老师引导学生联想、想象,去再现、填补、延伸、再造课文内容,能充分地培养学生的创新意识和创造能力。
在作文教学中,老师也应积极引导学生展开联想、想象,触类旁通,不断拓宽思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目,教师可启发学生从几个方面进行联想,从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章:1.体现了团结就是力量;2.表明了个人离不开集体;3.强调了持之以恒。此外,还可经常设置各种情景,让学生快速展开联想想象。在作文教学中,老师除了培养学生的文字表达能力之外,更重要的一个目标就是训练联想、想象能力。学生联想、想象力的开发,有助于创造性思维能力的培养。
四、鼓励学生标新立异,发展求异思维。
敢于标新立异,这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分,创造新的成分,它是创新者把已有的知识经验和新信息有机地沟通起来,唤起其感性认识,再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工,使感性认识向理性飞跃。在教学中,我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想,运用求异思维,不依常轨,不受传统方式的束缚,敢于寻求变异,从而引发新的思想、新的见解。例如,“狐假虎威”不好,但有学生却认识到,狐“假”虎威对付老虎、保全性命难能可贵。除此以外,像“旁观者未必清”“留得青山在,也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人,不一定有水平”“听话的孩子,不一定有出息”……诸如此类的观点,也都是求异思维的典型例子。
五、突出“主体”地位,激发求知热情,营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛,及时肯定学生的创新火花。
一、生长点是阅读教学的催化剂
在阅读教学中，我们常常通过课文整体进行感知，抓住重点词句、段落细读品味。其实，我们更应该在细心解读文本的同时，及时发现和捕捉文本中的“生长点”。生长点，原为生物学名词，本义指位于植物芽轴的顶端，生长点细胞的不断分裂、分化，产生新的芽轴结构，使植物得以不断生长；引申为与某一事物联系较紧密的部分，由此事物衍生出来的、有明显传承或依附关系的事物。在我们的课堂中，就需要这样的生长点。
这些生长点可能是学生语言的闪光点、文本的空白点、也可能是师生交流中的动情点、理解中的争议点、读写的结合点。在学生尽情阅读文本的同时，驻足于一个个“生长点”，不断地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，从而让学生丰富阅读感受，发散阅读思维，激发阅读情感，培养读写能力，全面提高学生的语文素养，提升阅读教学的效果。
二、性价比是阅读教学的终极站
性价比，即性能价格比，是商品的性能值与价格之比例关系，是反映物品的可买程度的一种量化的计量方式。本文喻指阅读教学的劳动付出和教学效果的比例关系。
新课标中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力；要重视对学生多角度、有创意阅读的评价；要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力；要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。作者对新课标的理解就是最终考量：学生读懂了什么、怎么读的、读后怎样？教师设计的教学内容、教学容量、教学策略是否有效？学生的收获成果比例如何，是事半功倍还是事倍功半？
三、多样化是阅读教学的重要途径
朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。” 阅读，是一个人发展过程中不可或缺的一环。
让学生学会阅读、懂得阅读，是我们语文教师的一项重要任务。笔者从教近20年，通过自己的实践与不断的总结，体会到只有激发学生的阅读兴趣，让学生在创设的情境中进行阅读，才能将阅读方法传授给学生，让学生真正理解到阅读的内涵，进而让学生体会到阅读的乐趣，并爱上阅读。
（一） 激发兴趣、创设情境开启阅读之门
我们知道，书一定要在课堂上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，一定不是好的阅读课；让学生一遍遍地机械朗读、小和尚念经般有口无心地诵读，更不是好的阅读课。老师要引领学生在阅读过程中激发兴趣，将文中的语言内化为自己的语言，再在适宜的情境中从自己的口中表达出来，甚至引发出更有价值的东西。
首先，激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。如何调动学生的阅读积极性，培养阅读兴趣？笔者有幸聆听了全国著名特级教师于永正老师的一节语文课《高尔基和他的儿子》。于老师的阅读指导，非常注重并善于激发学生阅读的兴趣。例如：
“刚才同学们都认真地读了一遍，我听得很入神，现在我还想请几位同学读给大家听。”
“读得真是太好了，听完你的朗读我很感动，能和你握握手吗？”
在于老师这些真诚而激励性语言的煽动下，课堂上的每一位学生都对阅读兴致盎然。
其次，创设阅读情境也是引导学生阅读的重要手法。
笔者在讲授古诗《锄禾》时，为了让学生理解农民伯伯劳动的艰辛，让学生们当一回除草的农民。我在课堂上让学生们充分参与到农田除草的情境中。
一位位“小农民”头戴白毛巾，手拿铁锄头（空手做动作），低着头、弓着腰，挥动着小胳膊，认真地“除草”；可是不到五分钟，稚嫩的小胳膊渐渐地变得沉重起来，有的流着汗，有的甚至喘着粗气。
学生们在这样的情境中，真真切切地体验到农民伯伯的辛苦，感受到粮食的来之不易。在此基础上，让学生带着感情阅读古诗，读出古诗的内在情感。
（二）挖掘阅读教学“生长点”的主要方式、方法
阅读就是从字符中获取信息的心理过程。学生阅读时将书面知识或他人的语言，转化成自己的思维和表达材料。让学生在每一次阅读过程中都形成一定的心智，让学生的每一次阅读都要有明确的目的和具体要求，对学生每一次阅读都比前一次有更高的要求。
1. 多向交流――建构师生、生生多向交流的课堂教学
让阅读主体直接参与到语文教学过程中，辅之以教师的指导和点拨，在学习实践中逐步发展并完善学生的语文素质。
2012年6月中旬，我在苏州有幸参加了江苏省第十三届青年教师课堂教学观摩课活动。一节《姥姥的剪纸》给我留下了深刻的印象。课堂上在体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的含义时，教者设计了如下的教学环节：
师：姥姥是如何练就真功夫的呢？数一数一共用了几个“剪”字？
生：六个。
师：六个“剪”字你体会到什么？
生1：熟悉。
生2：随时随地都在剪。
生3：一有空就剪。
师：正像姥姥说的――
生齐答：熟能生巧，总剪，手都有准头了！
在这样的教学环节中，教师充当了电视访谈节目中主持人的角色，为主角传递话筒，推动学生往前走。这样的课堂充满了趣味性，学生在有序与无序的状态下变被动为主动。在这小小的环节中，实现了三大转变：（1）从理解语言到运用语言的转变；（2）从内容到方法的转变，更加关注语文的课程意识；（3）从教过到学会的转变，强化了语文的实践性。
2.多方比较――借助比较阅读，构建动态的课堂教学
培养学生的求知、质疑能力，在扩展求知阅读的基础上，让学生学会对阅读材料进行比较鉴别，以达到触类旁通、举一反三的效果。
苏教版有两篇课文《广玉兰》和《夹竹桃》，出现在同一单元中。有教者大胆地将两篇课文放在一起，从香气、形色、品质三方面进行对比阅读。最后拓展中，又推荐学生阅读季羡林的《清塘荷韵》。
这样的文本解读大胆、新颖、独特。将两篇状物文章揉合在一起进行对比教学，同时借此教给学生读此类文章的方法，再通过对比阅读更加深了对文本的理解。在对比阅读中，列出了对比的条目，帮助学生理性地阅读了课文，给出了分析文本的方法。在自学、探究中，透过关键词、上下文的联系，观、品、悟，提升了学生的语文素养。
3.多种资源――开展多种语文课外活动
指导学生通过背诵、摘录、做剪报、写读书心得等进行阅读积累，注重整合课外资源，拓展运用信息量大、知识丰富的相关资料。
学生是有丰富个性的、不断发展的主体，具有很强的主观能动性；课堂教学要以学生的发展为本，以学生为主体；在阅读教学中采用自主创新学习的模式，让学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并创造性地完成具体学习目标。
（三）对话、交流是阅读的延伸和升华
在阅读教学过程中要逐步渗透口语交际训练，利用充满童真、童趣的语文教材，培养学生倾听、表达和应对的能力，加深学生的理解、体验、感悟和思考，让学生获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
在阅读教学过程中，选择贴近学生生活的话题进行口语交际训练，通过思维的拓展、情境的创设、形象的创造、内容的再现等方法，把语言的理解、思维的训练、创造能力的培养有机地融为一体，这样的口语化训练不仅加深学生对课文的理解，而且还能提高阅读能力，使阅读得到升华。
（四）读写结合是阅读的有效呈现
2011版新课程标准中指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。读的怎样，最终要以写的水平来衡量。
1.仿写
苏教版教材中有许多名家名篇，我们可以引导学生在品味这些句段后进行仿写训练。比如《安塞腰鼓》中有这样一段话：
“腰鼓狂舞：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿……”
我在教学时引导学生在感知优美句子的基础上，展开想象并仿写，虽然诗歌的语言有高度的凝练性，但学生们的笔下仍然流淌出了许多精彩的诗句：
“碧波一样，是翩然的眼眸；发丝一样，是微弱的细雨；星辰一样，是明灭的渔火；流水一样，是飞逝的时光；浮云一样，是飘渺的等待。”
“骤雨一样，是窜动的舞点；旋风一样，是飞扬的蝴蝶；乱蛙一样，是凌乱的舞步；火花一样，是闪烁的蜡烛；斗虎一样，是柔水般的风姿。”
2.变写
钱梦龙先生曾说过：“变写比仿写进了一步，属于半创造性的作文。”
最常用的是续写，尤其是童话、寓言等。《狐假虎威》、《会走路的树》、《狐狸和乌鸦》等是最好的续写题材。
补写也很常见，就是弥补文本中的“空白”。可以是对主要情节进行扩展，可以是想象标点省略的内容，也可以是补充课文意犹未尽的结尾。