集体备课制度精选(九篇)

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第1篇：集体备课制度范文

1、要求各年级各学科均实行集体备课，特别是六年级的复习课更应充分发挥集体备课的作用。

2、各年级段均设一名备课组长，备课组长对各备课组集体备课负主要责任，起组织、指导、督促检查、记录情况作用。

3、坚持每两周一次集体备课时间，做到计划落实、课题落实、人员落实，任何人不得迟到、缺席，有特殊情况须向备课组长请假。每期的集体备课时间、地点见附表的具体安排。

4、集体备课时间须讨论两周内的教学计划和内容、教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等，各教师在备课本上作好讨论情况记录。

5、备课组长要认真做好每次集体备课情况记录，包括备课时间、参加人员、备课内容、活动讨论意见等，单周五前上交教导处检查。

6、集体备课的具体要求：

“三定”：定时间，定内容，定主讲人； “五备”：备大纲（课程标准）、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。

第2篇：集体备课制度范文

关键词：顾客体验价值；体育健身服务业；顾客满意度；评价

0 引言

随着社会经济的不断发展，从上个世纪六十年代以来，“大众体育”的浪潮在很多发达国家不断兴起，而且成为一股浪潮正慢慢席卷全球。由于各国家、各地区的国情性质差异，在推行大众体育的时候使用的手段与方法也是有所不同的，但是基本点都是旨在提高全民的身体健康水平。经过四十多年的不断发展，西方的欧美国家中，体育运动健身已经成为了一种产业，而且发展迅速，并且增加了国民经济发展。随着社会的发展，人们的收入水平在不断提高，对生活的质量追求也在不断上升，新科技的发展，市场竞争的增强，人们休闲活动时间的变多，让我国从农业经济开始慢慢向工业经济、服务经济开始过度，目前已经正在走进“体验经济”的新时代。体育健身事业是项服务行业，服务业顾客是上帝，顾客的满意是企业最终的目的，是企业不断发展的最根本的驱动力。所以体育健身俱乐部非常注重顾客对体验的价值所求，让顾客体验到价值，需求得到满足，才会忠诚于这样一个活动，因而体验也就成为了俱乐部新的重要的价值源泉。在我国，由于经济的影响，学术界对体验经济提供物的关注不多，对客户体验价值的满意度的研究则更少。

本文以河北省体育健身服务业为研究对象，结合笔者多年的工作经验，查阅相关文献，从顾客体验价值的角度出发，对河北省体育健身服务业顾客满意度进行评价研究，旨在认真研究健身顾客要求的范围和形式，有针对性地为顾客创造多种多样的有价值的体验，顺应顾客要求，提高健身俱乐部的顾客体验满意度，进而为我国的健身俱乐部提供相关的体验价值及体验满意度方面的理论支持。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文以河北省健身服务业为主要研究对象，对健身服务业的体验价值以及顾客满意度等进行了深入的理论分析，并对顾客满意度指标进行了比较深入、细致的调查研究。

1.2 研究方法

（1）文献资料法。在进行调查之前，首先广泛查阅相关的文献。对本文的而言，主要查阅的资料关于体育、健康、娱乐、休闲、营销学、消费等方面的书籍报刊等以及和体育经济管理相关的文献资料，文献资料的来源是与体育相关的学术专著、核心期刊或者官方网站。

（2）实地考察法。对近五年来，河北省各个主要的健身俱乐部进行实地考察，并且选取一个健身俱乐部进行实地体验，并且积累一定的资源素材。

（3）问卷调查法。针对河北省健身俱乐部的客户和会员设计相关的顾客体验价值满意度评价的调查问卷。

（4）数理统计法。通过计算机来统计调查问卷的结果，对比河北省俱乐部客户实际的感受价值和期望值之间的差距，进行数据的统计与处理，为俱乐部的管理层决策提供可靠的依据。

2 结果与分析

2.1体育健身俱乐部顾客体验价值

付出和收获的比较不能决定价值，但是俱乐部的顾客却用付出和收获的比较来衡量是否值得与俱乐部进行交易。这里顾客和俱乐部的付出与收获包括的不仅是最基本的货币，而且还包括服务与核心产品。顾客在与俱乐部进行交易的时候，顾客付出的成本包括金钱、精力、时间以及所承担的心里成本。除了这些最直接的因素，成本还包括在体验时必须忍受的环境。时间和货币的交易成本还是较为容易估算，但是人的精力、心里成本、感官所承担的成本俱乐部很难进行统计，这些都是顾客在无意识下做出的心里反应的计算。虽然顾客不会去刻意计算这些成本，但是这些都会影响他们的判断，会对他们觉得值不值得与俱乐部交易这个决策产生影响。

体育俱乐部的顾客体验价值比较的是顾客体会到的利益与他付出的成本，通过顾客的体验感知，来对俱乐部和顾客之间相互交易时形成的服务、产品、感觉做出总体评价。影响顾客体验价值的主要因素包括顾客的期望、服务的过程、产品的满意程度，俱乐部人员的形象，总体环境、价格、体验等。

2.2 体育健身俱乐部基于顾客体验价值的顾客满意

留住老客户，发展新客户是企业生存和发展的根本动力。然而，现实情况是，企业在运作的过程中，总会出现一批新顾客的到来的同时，一批老顾客悄然而去的现象，这种现象在西方营销学中成为“漏桶”，企业要不断做大，就要堵漏，培养起顾客对俱乐部的长期忠诚度，要让顾客忠诚于自己的俱乐部，就要让顾客在这里得到满意，让他觉得交易时值得的。

顾客价值体验的最直接的外在表现就是顾客满意度，顾客体验价值的满意度由他们的期望值和体验结果之间的差值决定，如果体验结果大于期望，那么顾客就会感到满意，通过反复的尝试可以提高顾客的忠诚度，对俱乐部的发展有着重要影响。客户满意了，才会对自己品牌忠诚，没有满意，忠诚也就无从谈起，因此，服务行业中客户满意度调查是国内外很多机构进行调查的非常重要的一个方面。河北省俱乐部要打造自己的品牌，形成影响力，就要在激烈的市场竞争中培养对自己忠诚的客户。顾客满意了，他们对价格的敏感度会降低，对质量的追求增加，因此顾客价值体验的满意度调查对企业的发展有着重要影响。

课题号201204091河北省社科联项目

参考文献

[1] 卓志伟.对我国健身俱乐部管理状况及未来管理模式的探讨[J] .南京体育学院学报，2004 （2） ：34 - 36.

第3篇：集体备课制度范文

北京市工商局近日本周食品下架信息，共有11种食品被停售。哥俩好、牛排王、乡吧佬、小面筋等四家品牌的部分调味面制品成为本次检查出的主要问题食品。

本次共抽取样本706个，不合格样本11个，抽检合格率为98.44%，其中蔬菜、鲜肉、食盐、大米、食用油、食糖、水发产品、鲜奶、干菜、小麦粉、蜂产品抽检全部合格。日常烹饪调味品大料(八角茴香)出现在下架榜单之上。北京佳久发商贸有限公司生产的古福牌50克/袋的大料被查出二氧化硫含量超标，该产品在去年8月份就曾被查出质量问题。

取款机肮脏程度如公厕

人们往往认为公共厕所是最肮脏的地方，也是公共卫生最大威胁。然而，据英国《每日邮报》报道，英国最新调查发现，自动取款机(ATM)的肮脏程度堪比公厕。因此，下一次从自动取款机上取钱时，最好戴上手套。

英国某公司的专家用棉签在英国城市中心每天被无数人使用过的ATM取款机的数字键上提取标本，与从公共厕所马桶上提取的标本一起，在实验室里进行培养和观察。检验发现，ATM机键盘和公厕马桶标本都含有假单胞菌和芽孢杆菌(导致疾病和细菌性腹泻的病菌)。

明亮的灯光可缓解老年人抑郁症状

一项新的研究显示，使用特殊设计的灯箱进行三周的光照疗法，可使老年抑郁症患者的症状改善54%。除了可提高病患的情绪外，光照疗法也可改善睡眠，并使神经传导物质血清素的水平最佳化。血清素水平过低被证实与抑郁有关，且通常是抗抑郁药物的治疗标的。此外，研究还发现，接受明亮灯光治疗的患者，压力型荷尔蒙皮质固醇浓度有所下降，其睡眠质量同样也得到了改善。明亮的灯光疗法为那些不愿意、拒绝或无法耐受抗抑郁药物治疗的患者提供了替代的方法。

散装土鸡产蛋更具营养

在超市里，标明“有机”、“绿色”、“散养”等概念的高价柴鸡蛋为数不少，那么，它们与普通散装鸡蛋相比，到底有何不同?北京市农林科学院畜牧兽医研究所研究员刘华贵给出了答案：“产蛋鸡分为高产蛋鸡和地方土鸡。高产蛋鸡多为国外进口品种，目前许多品牌鸡蛋其实是高产蛋鸡所产，并不是柴鸡蛋。真正的柴鸡蛋应该是散养土鸡所产。土鸡属中国本地品种，其蛋孕育时间长，产量低，因此营养价值会更高些。因此选鸡蛋，首先要看鸡的品种。”

他说，在北方地区，被《中国家禽品种志》收录的北京油鸡属中国优良地方鸡种，已有300多年历史，被列为国家重点保护品种。其适合山地散养，但平均产蛋率只有笼养的40%左右，年产蛋量不超过120枚，饲养成本比普通鸡蛋高一倍多，因此市场价也比普通鸡蛋贵一倍。

刘华贵称，真正的柴鸡蛋与普通鸡蛋的区别有三：一是外形颜色不同，柴鸡蛋较小，一般在42至52克之间，大小、颜色深浅不一致；二是柴鸡蛋比等重的普通鸡蛋的卵磷脂营养含量高；三是柴鸡蛋口感比较香嫩，没有蛋腥味。

他提供的区别柴鸡蛋与普通鸡蛋的区别方法是：煮熟后不立即浸冷水蛋壳很难剥离，且易剥下蛋白的是普通鸡蛋；煮熟后不用浸冷水也很容易剥离，且蛋白更加透明的则是柴鸡蛋。

个别日用陶瓷铅镉超标严重

广东省工商局近日公布了2010年广东省流通领域日用陶瓷商品质量监测情况，在抽查的120款日用陶瓷餐茶具中，23款商品质量问题较严重，不合格率为19.2%。但令人担忧的是，在抽查的120款产品中，竟有72款是无厂名厂址商标的“三无”产品，占抽查总数的60%。其中检测出铅镉溶出量超标的商品8款，7款为“三无”产品。

专家提醒消费者，慎购无厂名厂址的餐茶具，陶瓷中的铅镉遇热、遇酸更易溶出，长期使用会引起慢性中毒。购买餐具时，纯白、无装饰的更安全。

母乳喂养的孩子学习成绩较好

澳大利亚一项新研究为“母乳喂养有益孩子智力发育”提供了新证据。研究显示，婴儿期接受母乳喂养6个月以上的孩子在10岁时的学习成绩要明显好于母乳喂养少于6个月的孩子。这一点在男孩身上体现得尤为明显。

科研人员分析了1 038名澳大利亚儿童的学习成绩，并与他们的母乳喂养记录等数据进行关联分析。排除可能影响孩子学习成绩的其他因素，比如家长的受教育水平、家庭收入以及家庭早教状况等，研究结果显示，母乳喂养6个月以上会对孩子日后的学习成绩有明显益处。这一点在女孩身上表现得不如男孩明显。研究人员说，这可能是因为男孩和女孩的发育情况有所不同，所以母乳喂养对男孩的大脑发育影响会更大一些。但他们指出，这并非说明母乳喂养对女孩不重要。

研究人员介绍说，母乳对于婴儿的神经系统发育十分有益，母乳中许多对大脑发育至关重要的营养成分是配方奶所不能提供的。他们之前的一项研究还发现，母乳喂养达到6个月以上的婴儿在儿童期不易出现一些心理问题，鉴于母乳喂养的种种益处，无论男孩还是女孩都应大力提倡接受母乳喂养至少6个月。

老人上网更长寿

老人的长寿法则，不仅仅是清淡饮食、适量运动和早睡早起。美国护理服务公司进行的一项调查显示，上网、写博客、玩电子游戏等时髦行为，一样能成为长寿秘诀。

以前不少老人都有“恐脑症”，觉得高科技产品太难学。其实，越是年龄大，越应该接受一些新事物。首先，老人每天上网浏览新闻，或是关注自己曾经从事领域的最新进展，可以防止自己的知识落伍，有助于增强自信。其次，聊天工具和社交网络有助于让老人和子女、朋友保持联系。再次，老人可以利用电脑写博客，或把家人的照片做成PPT等，这样可以把美好的回忆永久保存下来。最后，在搜索、打字、写博客等过程中，脑细胞活性能被充分调动，延缓脑力衰退，能有效防止老年痴呆的发生。

不过，老年人上网跟应该注意有度，如果染上“网瘾”，一样会危害健康。

药监局曝光9种产品违法广告

第4篇：集体备课制度范文

关键词：集体备课；标准；导向；核心

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0049-02

集体备课是提升教学质量，促进教师专业发展的有效手段。通过集体备课能合理安排有限的场地器材，有效地突破“大班额，小场地”教学限制。集体备课对参与活动的体育教师而言能够起到集思广益，互相启发的作用，也能够使先进的教学方法和教学理念得到传播和运用。

近些年来，体育集体备课虽然按照定时、定人、定地点、定内容等要求正常地进行着，但是成效越来越不明显。常常是主备人在“说”，部分组员也在三三两两地“小声说”。他们研讨发表意见和见解时宛如蜻蜓点水，不能深入剖析教学重点、难点，更不知道如何选择有效的教法、学法。有时甚至东拉西扯离题万里，使得集体备课流于形式，变成了应付学校领导检查的一种手段。

这些现象的发生，究其原因是管理力度下降，制度执行力衰减以及“审美疲劳”的负面影响，使得体育集体备课趋向流于一种形式。教师们疲于应付，缺乏研究的内在热情与积极性。因此，集体备课的管理需要从外部加强干预与刺激，既要保证有利于激活课堂提高实效，又要保证有利于教师个人的发展。基于以上认识以及实践总结，我认为组织开展《体育与健康》集体备课，提升活动成效无需惊人之举，只需“三板斧”，且经久不衰。

一板斧：细化制度立标准

每个学校都会有关于集体备课一整套制度或是要求，它具有普适性，适用于任何学科。《体育与健康》是以身体练习为手段，以学习体育与健康知识、技能、方法为主要学习内容，以增进学生身体健康为主要目的一门课程。除了注重知识、技能的传授和掌握方法之外，还要考虑学校的场地器材，学生的运动负荷等合理安排。因此，《体育与健康》与其他文化课程的集体备课既有共同之处，又有着较大的区别。

备课组长是集体备课活动的组织者和管理者，也是集体备课制度的实践者和执行者。体育备课组长应按照学校集体备课的总体构架，进一步分解细化，根据本组实际情况，建立相应标准，并依照标准进行考核，逐步形成共识，促进集体备课健康发展（表1）。

表1是体育集体备课参与人员的考核标准，完整的集体备课考核标准还应包括主备人以及备课组长的考核标准，这里不一一列举。我认为凡是容易产生紊乱的地方都应该建立标准，让所有组员都知道标准，并依照标准去行动，逐步养成良好的习惯。备课组长在对组员进行考核的同时，也应让组员对自己有所评价，并及时公布考核结果，这样才能创造良好的研讨氛围，进而将《体育与健康》集体备课活动真正践行下去。

二板斧：正确导向促团结

《体育与健康》在学校课程中的重要性远远落后于语文、数学、外语等文化学科。德、智、体三方面，体育是学校的“面子工程”，经常面临各种各样的检查，评比以及创建活动。这些活动“做好了”学校领导认为是应该的，“做不好”往往会受到批评，无形中增加了体育教师的工作量和心理负担。绩效工资实施以后，学校在薪酬分配上更倾向于文化课的教师，严重挫伤体育教师工作的积极性。因此，在集体备课活动中抱怨之声时常涌现，个别价值取向严重扭曲，审美疲劳必然发生的情况下，备课组长应坚持正确导向，疏导不良情绪，平衡组员心态，促进组内团结，而不是放任自流，更不是添油加醋。

首先，组长要保证正常，正确的“声音”成为伴随体育集体备课活动的“画外音”，尽可能使组员专注于备课研讨，使得负面消极的“声音”传播受到干扰，阻止“负能量”集聚形成气候。

其次，要及时将有利于体育教师或体育教研组的声音传达给所有成员；将不利于或者容易引起体育教师反感的，但又不得不传达的声音在活动之后以适当的方式表达出来。

再次，通过正确的引导，对平时表现优秀的教师及时给与恰当的评价，树立榜样保证“正能量”的不断积累，并且始终保持对“负能量”的抑制，塑造备课组积极向上，努力进取，团结协作的精神面貌。

三板斧：培养核心树榜样

体育集体备课要想取得成效，光靠备课组长的热情还不够，必须要有一个核心的团队和核心的领军人物。教师教学研究的态度、行为、习惯、风格等方面的形成与优化，不仅仅受到学校制度或是统一要求的影响，有时备课组成员之间的相互影响往往也具有决定意义。例如学校领导的“苦口婆心”有时不如本组核心领军人物的“三言两语”。

备课组专业核心人物的言行态度，往往是集体备课成效取得与否的关键所在。备课组长平时要加强对专业素质高，业务能力强，合作意识优，公认度高的教师的培养与推荐。努力为他们创造和搭建展示才华的平台，促使他们成为体育教学研究的行家里手，树立教师专业成长的榜样。

以上“三板斧”，尤其是建立标准，并按标准去考核组员这一斧，在一定程度上会给教师带来压力，给备课组长带来不小的人际紧张，但是如果没有这一板斧体育集体备课就不能取得成效，也就不能真正实现课堂教学质量提升的美好愿景。

参考文献：

第5篇：集体备课制度范文

1.备课方式，亟待革新

随着课程改革的深入推进，我们深深地认识到，传统备课方式的弊端越来越明显，个体备课已成为一种高耗、低效的备课形式。曾有调查统计显示：小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是写教案。很多教师写教案的时间占到备课总时间的80%，而研究教材、研究学生、确定教学思路的时间仅仅占到备课总时间的20%。这种本末倒置的现状引起我们的深思，课堂教学与教案设计互不相干，出现了备的不写，写而不讲的怪现象。重负之下教师无法“充电”，严重影响到教师的学习和研究，制约着课程改革的深入开展。经过几年的努力实践，我们认为，集体备课是开展校本教研的突破口，是一种校本培训的有效载体，可以有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的不足和失误，是教师应对挑战、快速成长的有效途径，是深入推进高效课堂的重要平台。

2.集体备课，应运而生

集体备课在我校走过了一条曲折的成长之路。从2007年开始，我校上至管理层，下到每一个教师都在积极寻求解决上述困境的有效途径。在借鉴先进经验、结合我校实际的基础上，我校提出了集体备课的改革思路，并付诸实施。但事与愿违的是：无论是开始按教研组分科每周一次的集体备课研讨，还是后来按年级分科每周一次的集体备课，都没有从根本上解决备课所存在的问

题，教师的集体研讨交流仅仅停留在集中备课这极短的时间内，

而在大量的备课中仍然各自为战，盲目照抄，只能看到障人耳目的备课笔记和上交的集体研讨记录。这使刚起步的集体备课又一次陷入困境。

二、因校制宜，构建集体备课模式

面对困境，我们深入一线寻找问题的症结，并且组织学校领导班子成员、教研组长、骨干教师共同分析我校教学现状，研究发展对策，把集体备课作为学校教学教研工作中的一项重要工作来抓。

1.提高认识

为集体备课提供制度保障从2008年8月开始，我们又制订

了新的集体备课方案，成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教科主任和教研组长、备课组长为组员的“集体备课领导小组”。下设语文、数学2个教研组、12个备课组，各教研组长、备课组长共同参与集体备课的管理和实施工作。

2.优化备课流程

集体备课的真正目的不在于形式的改变，而是要让教师学会独立备课。虽然集体备课为教师提供了相同的教案，而不同的教师面对不同的学生会怎么样呢？我们认为，大家实际使用的教案应该是在集体讨论后独立生成的，教师有思考地参与应成为我们推进集体备课改革的新的要点。鉴于此，我们提出要发挥集体智慧，在大家对教材的理解达到最佳程度后，一定要强调从自己的实际出发，对集体成果进行适当的取舍和调整。因此，从2010年开始，我们优化了集体备课的流程，概括起来，将其分为四步，即：个体初备―集思广益―二次备课―教后反思。

三、从集体备课到“个性张扬”

1.构建有效课堂，让集体备课特色化

在集体备课中，出现了教师过于强调相互间的学习、集体力量的引领和合作交流的情况，为了促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，并在这一共同体中获得尽可能多的个人成长，引领教师切实将理论转化为教学实践，从根本上提升教师的课堂教学质量，加强集体备课的时效性，立足课堂，适度处理课堂教学的共性与个性，满足教师在有效课堂下的个性展现，让集体备课更加回归课堂，从2011年开始，我们提出集体备课下的“有效性课堂研究”，加强对教学预案、个体再创、课堂教学、反思重构等进行优劣、得失分析。

2.研训结合，让集体备课校本化

在实践中我们发现，教师对规范备课的程序已经掌握，以反思分析的眼光去参与备课讨论，并个性化地吸收和调整的意识已经具备，但也有不少教师仍停留在经验上，缺乏独立钻研、独立研究的能力与品质。

3.不拘一格，让集体备课常态化

集体备课固然有增加交流的机会、实现智慧共享等优点，但

对参与者的准备程序、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。因此，集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行。首先是一种释疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次，是一种共享需求。

四、总结提升，实现教师与学校共同发展

在对集体备课的不断探索中，学校以发展的眼光看待备课，

看待“独立备课―集体备课―个性化备课”，以行动研究的策略来推进和完善集体备课，及时发现实际工作中的问题，实事求是地调整管理制度和操作要求，实现集体备课的与时俱进。学校通过集体备课这一有效的平台与长期的追踪研究，最终实现教师专业水平的大幅度提升、教学文化的丰富积淀与个人价值的充分体现。

第6篇：集体备课制度范文

一、分析反思集体备课存在的误区

1.认识不到位。首先，农村中学由于师资缺乏，很多教师为了应付正常教学，主动放弃参加培训或到外地的听课学习，久而久之，理论水平严重匮乏。其次，农村中学一般都是寄宿制学校，校舍紧张，常常是一个年级一个办公室，加上教学资料、教学设备的紧俏，集体备课往往是名存实亡。此外，现行的绩效工资中教师的个人教学成绩占了很大一部分，有些教师为了得到比别人高的成绩，对集体备课持保守态度，甚至还加以误导。

2.做表面文章。某些学校教研组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完成后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”；或将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课的“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。

3.错误理解。如今，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位。所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的见解，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的创新精神和智慧，集体备课名存实无。

4.模式框架统一。课堂教学是极富创造性的劳动，它没有固定模式，需要灵活运用教学方法。学习他人的经验，也必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格，创造性地加以发挥。可是许多抓教学的领导认为，集体备课的最佳境界就是整齐划一。据笔者粗略调查，笔者所在的山区有两所中学对集体备课作出统一的规定：教案的格式、课时、授课内容、作业乃至教学方法都要求统一。这样的集体备课，只会扼杀集体备课的科学性，打击教师对集体备课的积极性，导致集体备课形同虚设。

5.没有研究讨论。以教研组、或年级组为单位的集体备课，其核心应该是讨论研究，在此基础上才是下笔成文。但是在具体操作过程中往往是一人说众人听或者是一人拿一份教案进行检查修改，没有在研究讨论中碰撞出思维的火花，没有从教学的深层次出发进行系统的研究，在一定程度上还是没有跳出应付检查的误区。

二、转变观念，完善集体备课

集体备课的意义在于让教师交流、碰撞出智慧的火花，实现教学资源共享，决不能把集体备课代替教师个人备课，更不能使教学走进一个程序化的模式中。

1.转变观念，认识集体备课的积极意义。新课改要求中学建立以校为本的教研制度，而校本研究的标志和灵魂是教师集体的同伴互助。加强集体备课，加强教师间及教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，是适应新课程改革的迫切需要。

2.坚持集体备课制度。要想充分发挥集体备课的作用，让它在农村中学也有成长的土壤，学校就要制定相应的规章制度，加强对备课组的管理，让老师有章可循，有章必循。

3.充分发挥备课组长的作用。要求备课组长承担具体的工作，对备课组负责。备课组长一定要让每个参与集体备课的教师的积极性都调动起来，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论争的氛围。备课组长在每次备课前要根据备课内容和发言人的情况，精心设计交流研讨过程，充分发挥自己的参与、组织、领导、评价、引导作用，保证讨论过程的流畅性和高效性。

4.必须抓好集体备课的落实。集体备课以后，还应该抓好落实，认真督查教师对教材、教参和学生进行再研究的基础上形成的教学方案。而每一课时的教案、学案，应侧重于新授内容的体味、预习方法的谋划、激活教学情境的构思和课后的反思。特别是教学后的反思，要在下一次集体备课上进行再次交流，并可让其他教师接着上“反思课”。

第7篇：集体备课制度范文

一、体育备课组集体备课制度

在每周备课活动时，以备课组为单位进行集体备课。每一单元安排一位主备课教师，以新课标为指导思想，运用现代教育教学理念，本着健康第一的原则，通过对教学内容进行科学分析，确定教学目标、教学重点和难点、教学方法策略。其他教师在听取主备课教师辅导之后，根据自己对本次备课内容的分析理解，提出补充修改意见，集思广益，达成共识，产生共鸣，形成符合学生实际和教师实际的教案。

二、体育备课组集体备课的基本模式

1.指定系统的备课计划。包括：学年计划、学期计划、单元计划、课时计划等。

2.周前备课，即备课组教师根据计划、教材等，提前进行下一周教学内容的备课。

3.主备课教师在备课活动时说课，即主备课教师在每周的备课活动时向全备课组教师叙述自己的课程设计或教学设计。

4.备课组集体议课。根据主备课教师的说课，结合个人备课进行讨论、商议，在分析比较的基础上相互取长补短。

5.在集体议课的基础上，对教学目标、教学重点和难点、教师的示范讲解、学生的学法、学生活动的组织、分层练习的目标、练习强度及负荷量等教学过程和方法达成基本一致的共识，形成统一的教案。

6.各任课教师结合自身的教学风格和特长，以及学生的实际情况修订个人教案，进行二次备课，充分体现教师的个性和学生的共性。

通过这六个环节完成备课组集体备课的基本程序。

三、体育备课组集体备课的特点和优点

1.备课的教案形式多样、新颖。备课组集体备课，每位教师的教案都有自己的特色，既有传统的模式，又有更新后的表格式，还有叙述式、递进式、分部式、框架式。这样教案在必备的几个环节写清楚的前提下，备出特色、备出新意，在充分渗透新课程理念的基础上还能在教案中体现自己的主张、自己的思想、自己对新课程的理解。

2.实行周前备课，重视备课组集体备课时主备课教师的说课。以形式新颖的学法和行之有效的教法促使学生在课堂上兴趣盎然，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。周前备课是为了延伸备课时间，使备课教案在教师深思熟虑后而形成，保证备课的效果，同时实行教案备课组长签字制度，确保每一次备课都责任明确、落到实处。通过说课，进一步明确教与学的总体思路，真正使教师达到脑中有新课改理念，胸中有新课程标准，目中有“人”、心中有“数”、手中有“法”。

3.重课标研究，教材处理。变“教教材”为“用教材教”，以达到常说的“来源于书本，不拘泥于书本”的境界。体育新课标提出：“健康第一”的理念，强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。备课活动就围绕这些理念、原则，充分挖掘教材中的积极因素，用好教材，用活教材。备课组的每位教师在教学上都各有所长，发挥集体智慧，把全备课组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体。

4.重课后反思，以心灵的感悟让教师调整提高。再精心的备课在实际的课堂教学中也不可能达到节节优质课，相同的教案不一定适合所有的教师和学生。因此，不适合就要调整，反思调整是促进教师提高的有效途径。经常反思可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。针对不同的学生和不同的教学风格，教师会有不同的教后反思，选取一些共性的反思，广纳众长，作为总体补充调整。

第8篇：集体备课制度范文

[关键词] 集体备课 高职高专 教学

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效的学习。备课是教学的最初环节,教师备课质量直接影响课程教学质量,因此提高备课实效是优化课堂教学的首要工作。备课的要点是以学生为本,充分考虑学生的需求,以满足学生求知的欲望,变被动的“要我学”为“我要学”。而传统的备课模式为个人或教师集体备课,多以教师的角度来考虑学生需求,往往在授课中发现教师所教与学生所学出现偏差。特别是在民办高职高专院校中这种现象尤为突出。民办高职高专院校学生录取分数线低,学习起点低,而教师对高职高专的学生认识不深,多以普通本科的知识结构进行备课,超出了学生的理解范围,导致学生对知识消化不良。针对此现象,我院积极探索出了符合民办高职高专院校学生特点的师生集体备课模式,并尝试使用于在校学生,获益匪浅。

一、民办高职高专学生特点

(一)学生入校分数参差不齐,学历模式复杂

民办高职高专院校已是高等教育的最低层次,学生录取分数只要过了专科提档线就可以上,文化基础差,同时学生当中也不乏有分数较高的,在入校分班时都是平均分配,班级里学生素质相差甚大,学生消化吸收课堂知识的能力存在差距。同时,学生入校前的学历模式复杂,大多来自高中,但也有中专考上的,或者有从社会工作几年后又参加高考的,学历模式多,知识储备不同,这也会影响到对知识的理解程度。

(二)学习主动性、自觉性不够,缺乏良好的学习习惯

大部分学生没有养成良好的学习习惯,自我约束能力差,“坐不住,听不进”,课堂到课率低,学习效果差。

二、师生集体备课模式开展的意义

师生集体备课模式是教师在集体备课的基础上,注重引入学生观点,群策群力,共同参与到备课活动中去的一种模式。师生集体备课以“以学生为中心”,学生带着问题参与到课堂教学中,成为课堂教学的主人,一方面,可以唤起学生的主体意识,增强学习的主动性;另一方面,可以提高班级学生的团队合作意识,打造浓厚的学习氛围。对于教师而言,师生集体备课可以提高教师的备课水平。

(三)师生集体备课模式的开展

1.组织讲座,培训学生

在开课前授课教师组织所授班级学生进行讲座,让其了解课程的特点、重点与难点、学习方法等,使学生对课程有初步了解。引入师生集体备课概念,剖析教师备课的内容及备课方法,明确学生配合教师集体备课的程序、注意事项等。以某一章节为例,现场组织学生施行师生集体备课,找出问题肯定成果,鼓励学生将此模式应于以后的课程备课中去。

2.成立组织,制定制度

没有组织和制度的保障,师生集体备课只会走形式,很难认真贯彻执行,因此,教师需要在班级内成立组织并制定相关制度。将班级学生分组,3～4人一组,每组确立一名组长,负责本组成员的备课活动。采用轮班值日的方法,每个组的组长及其成员负责收集本班级其他各组的备课情况并将其集中整理,定于每周六(避开正常上课时间)上午由值日的组与教师集中交流研讨。为了保证值日组能够严格要求自己,认真对待备课,将其备课状况纳入本组的素质考核成绩。备课状况主要包括出勤率、参与态度、备课项目是否齐全、整合各组备课情况是否落实等内容。

3.备课流程

(1)分组备课,集中成果

教师将下周课课程的教学目标、重点、难点、教学方法和手段提前交代给学生,安排学生事先预习,围绕教学目标深入教材中去,杜绝浅尝辄止现象。各小组内部展开集体讨论,找出问题,归纳总结,将其讨论结果自觉交与值班组组长,值班组组长和成员将收集到的各组情况进行汇总。汇总内容主要是学生通过预习和查找相关资料确定哪些内容自己可以完全理解、部分理解、不理解,对教材内容有无质疑,希望老师运用什么方法和手段去解决。

(2)师生共备,集思广益

值日组和教师在周六上午展开研讨交流。任课教师先将教师的个人和教师间的集体备课情况做一个简要介绍,值日组组长将班级备课情况汇报给教师,就备课中出现的问题师生共同交流,各抒己见,针对学生预习中出现的问题寻求切实有效的教学策略,最后教师综合集体的意见将最初的备课进行补充完善将其成果应用于课堂教学中去。

(3)反馈交流,设计作业

教师按照集体备课的设计进行教学,收集学生的反馈意见,判断教学过程是否有效,有无实现教学目标。课后安排负责此次课程的值日组设计作业,通过网上查询或收集相关课程考试资料为本班级出测试题,试题要体现出本次课的重点并紧密结合上岗证考试涉及的内容,涵盖客观题和主观题。

三、师生集体备课效果

(一)学生受益

一方面,极大地调动了学生的学习积极性,学生的到课率明显高于以往学生的到课率,课堂气氛活跃,出现了你追我赶的学习现象,学习效果成绩突显。另一方面,通过学生自主设计作业,解决了大学教师课后就走,学生无处下手复习的局面,而这种课后学生及时复习的方法很明显地提高了上岗证考试通过率。

(二)教师受益

师生集体备课模式促进了教师的成长,特别是年青教师的成长。通过与学生的交流,任课教师深刻地体会到高职高专学生与普通本科学生的区别,在备课中更加有针对性,丰富了教学内容,优化了教学过程,提高了备课质量。

四、实践探索中发现的问题

(一)部分教师对师生集体备课理解出现偏差

备课的基础是教师个人备课,在个人备课的基础上开展集体备课,集思广益,相互切磋。然后再对集体备课内容进行消化吸收,查缺补漏,完善个人教案。而部分教师认为只要学生把备课情况汇总上来后,教师根据学生提出的意见和建议备课就可以,浅尝辄止,在广度和深度上没有进一步扩展,课堂教学设计不深入。

(二)师生集体备课的落实严重耗费教师有限的时间

民办高职高专院校师资紧张,教师超负荷工作,与学生交流的自主时间很少。既使是安排了固定的备课时间,任课教师往往因为各种繁琐的工作而匆匆结束师生集体备课,这就严重影响了备课质量,同时间接影响到学生的积极性。

五、改进措施

强化教师培训,让每位教师充分认识到备好课是上好一堂课的前提,增强教师个人备课的自觉意识。借助网络资源,师生可以共同开发致力于网上交流平台,这样可以将教师从紧张的办公时间中解放出来,教师可以利用晚上、周末时间在办公室或家里和学生互动。

参考文献:

[1]彭海学.浅谈高职教师如何备课.中国科教创新导刊,2009,(05).

第9篇：集体备课制度范文

一、集体教研，变“自我防卫”为积极对话

集体备课是教科研的主要活动之一，是为摆脱独立备课中教师的局限性而采取的一种必要方法。我们从倾听教师抱怨、破解集体备课形式化的尴尬出发，进行问卷调查，征求合理化建议，寻求改进措施，确定了“创新集体备课形式，丰富集体备课内容，规范集体备课流程，加强集体备课督导评价”的工作思路，确保集体教研活动经常化、制度化、规范化，努力构建协作式教研文化。为此，我们实施了“双线四式”集体备课教研模式，即备课组、教研组集体备课线和“解析、评说、前瞻、反思”四种集体备课模式。

1.备课组、教研组集体备课线

级部备课组长根据教学需要，随时随地备课，做到三个统一：统一进度、统一导学案、统一达标题。

教研组集体备课线：学科教研组长负责确定教研内容并组织活动，每周进行集体备课（时间为半天，由课程部统一调整课程表，每学科每周有半天时间无课），陆续开展“解析、评说、前瞻、反思”四种形式的集体备课活动，也可以针对阶段性检测进行质量分析，针对小课题研究进行总结交流，针对金点子成功案例进行学习，还可以针对课时（单元）知识树进行构建和展示……要求同学科教师和包学科领导全员到位，人人有事干，人人能发言，人人有贡献。

2.四种集体备课模式

学期初或教学某一单元、章节之前开展“解析式”集体备课。要求教师在把握课标、熟悉全书内容的前提下，分别担任各单元（章节）或某一课时的主备人，结合学情和教情，从教学内容、学生实际、教学目标、重点难点、易错点易混点、练习、达标测试等方面进行介绍，提出困惑，共同研究举措。其他人可针对主备人的发言提出合理化建议，组长做好总结性发言。

月初开展“评说式”集体备课。教师互相审核学案，全体教师从目标定位是否准确，内容是否适量适度，环节是否科学合理，格式是否清晰美观，能否激发学生自主探究、合作学习兴趣等方面对每份学案进行评论。完毕后，设计人再对学案进行修改完善。

听课活动之前开展“前瞻式”集体备课。教师在听课之前，围绕活动主题和听课内容交流研讨，各抒己见，探索最佳教学策略与方法，进一步明确听课任务，把听评课过程作为提升自身业务水平的有利时机，同课异构，努力实现听有所得、学有所获的目标。

每周开展“反思式”集体备课。按照“主题+漫谈”的方式，引导教师总结经验，勤于反思，共同改进。各教研组根据教学实际，以“头脑风暴”、“教学沙龙”等形式，对教学工作中的问题进行攻关。教研组长安排专人随时填好《集体教研活动记录表》。

二、学科教研日，变消极对待为积极参与

为改变教研活动例行公事、被动应付的现状，学校开展每周交替“学科教研日”活动，将教研工作常规化，引导全体教师积极参与到讲课、听课、评课等实践活动中，不断总结和反思。具体策略是：周一为语文教研日，周二为数学教研日，周三为英语教研日，周四为理化教研日，周五为政史地生教研日（艺体信技组根据工作需要随机安排教研活动）。示范课、研究课、展示课、名师讲堂等活动都安排在本学科的教研日。

“学科教研日”活动让“天天听评课，周周搞教研，科科齐改进”成为现实，形成了“授课前集体备课，讲课中集体参与，授课后集体评价，总结中集体改进”的良好氛围，增强了向心力、凝聚力，打造了自主互助学习型高效课堂。各教研组坚持“众讲齐评有中心，深思解惑共提升”的思路，及时排查不足，梳理教学问题，探索措施方法，总结研究经验，进一步落实了高效课堂的核心要素，实现了整体教学水平的再提升。

三、“前伸后延”式网络教研，变互动难为真教研

为真正解决“互动难”、“假教研”问题，引导教师你评我论、集思广益、勤于反思、积极改进、共同提升教学水平，我们在校园网上创建了“教研在线”栏目，深入开展“前伸后延”式网络教研与常态化教研活动整合研究，搭建教研平台，使一线教师、分管领导随时交流研讨，达到相互促进、共同提高的目的。

“前伸”是指前瞻性集体备课，可以是完整的单元解读、教案或学案，也可以是教学建议或困惑。“后延”是指教学反思、听课体会、教后反思等，弘扬“真讲了，才反思；真反思，才改进；真想听，才前瞻；真听了，才评论”的“四真”教研风气，引导教师真正参与到备课、说课、上课、听课、评课等“五课”活动中去，把教研贯穿于整个教学过程。

四、人人有课题，变安于现状为行动研究

问题就是课题，方法便是成果。教师要结合学校教科研工作重点和本学科特点和现状，对教育教学中的问题进行梳理，将问题分解，化大为小，深入探索影响学生“认知线、情感线”和“学习动力”的因素；并经过实践、完善、提升和再实践、再完善、再提升的过程，才能揭示出内在发展规律，从而提炼出真正符合学生成长规律和年龄特点的实践经验和研究成果。

教研组长根据学校的主课题，结合本学科特点，确定3，5个互相关联的子课题，再根据所选子课题，针对教学中的细节性问题用心设计课题，供本组教师选择，形成系统的课题研究体系，研究时间一般为一学期。开学初制定切实可行的实施方案，力求实用性和可操作性。教学期间进行实践和深入探索，积累和丰富过程性材料。学期末撰写富含经验性和成果性的课题研究报告，为撰写高质量的论必要的准备。在整个课题研究中，要坚持以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展课题研究，引导教师不断改进教学，促进专业发展。五、科学完善的评价制度，

为教研工作保驾护航

学校注重教研机制的完善与创新，在广泛征求意见、充分调研的基础上，定期修订《教研组、备课组管理评价细则》、《教科研评价标准》、《高效课堂评价标准》、《教科研成果奖励办法》、《集体教研制度》、《研究课、公开课制度》、《听课、评课制度》、《培训学习制度》等，不断强化教师的责任意识，共同搭建广泛交流、深入实践、展现个性的研究平台，营造积极协作的研究氛围。

本着评价内容的全面性、方式的科学性和结果的准确性原则，学校从课堂教学、培训学习、项目研究、教研成果四方面，每学期对教师的教科研工作进行客观公正地量化评价，结果纳入绩效考核，根据考核成绩评选教科研先进个人、优秀教研组、备课组等，努力做到教科研工作有计划、有安排、有落实、有总结、有评价、有反馈，善始善终。

完善的教科研管理和评价制度为协作式教研文化建设做了必要准备，使教科研工作制度化、规范化、条理化。各项活动的开展、各种评价的实施，又使研究工作更加务实、公开、公正、明晰。