机械研究生论文精选(九篇)

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第1篇：机械研究生论文范文

论文摘要:对机械加工生产线在节拍时间、柔性化进展、加工精度、综合自动化程度、可靠性和利用率等方面的进步和发展进行了阐述。并对其未来发展趋势进行了分析、展望。

从二十世纪20年代开始，随着汽车、滚动轴承、小型电动机和缝纫机等工业发展，机械加工制造中开始出现自动线，最早出现的是组合机床自动线。机械加工制造业中有铸造、锻造、冲压、热处理、焊接、切削加工和机械装配等自动线，也有包括不同性质的工序，如毛坯制造、加工、装配、检验和包装等的综合自动线。

采用自动线进行生产的产品应有足够大的产量；产品设计和工艺应先进、稳定、可靠，并在较长时间内保持基本不变。在大批、大量生产中采用自动线能提高劳动生产率，稳定和提高产品质量，改善劳动条件，缩减生产占地面积，降低生产成本，缩短生产周期，保证生产均衡性，有显著的经济效益。

一、机械加工生产线的发展状况

在汽车、拖拉机、内燃机和压缩机等许多工业生产领域，组合机床生产线仍是大批量机械产品实现高效、高质量和经济性生产加工的关键装备，也是不可替代的主要加工设备。现针对组合机床生产线来说明一下国内机械加工生产线的发展情况。

现代组合机床生产线作为机电一体化产品，它是控制、驱动、测量、监控、刀具和机械组件等技术的综合反映。我国传统的组合机床自动线主要采用机、电、气、液压控制，近年来随着数控技术、电子技术、计算机技术等的发展，组合机床的机械结构和控制系统也发生了翻天覆地的变化。

1.节拍时间进一步缩短。早期的生产线要实现短的节拍，往往要采用并列的双工位或设置双线的办法。现在主要是通过缩短基本时间和辅助时间来实现的。缩短基本时间的主要途径是采用新的刀具材料和新颖刀具，以通过提高切削速度和进给速度来缩短基本时间。缩短辅助时间主要是缩短包括工件输送、加工模块快速引进以及加工模块由快进转换为工进后至刀具切入工件所花的时间。目前，随行夹具高速输送装置常用的有电液比例阀控制的或摆线驱动的输送装置。

2.柔性化进展迅速。数控组合机床的出现，不仅完全改变了过去那种由继电器电路组成的组合机床的控制系统，而且也使组合机床机械结构乃至通用部件标准发生了或正在发生着巨大的变化。传统意义上的组合机床刚性自动线和生产线，也具有了一定的柔性。由数控加工模块组成的柔性组合机床和柔性自动线，可通过应用和改变数控程序来实现自动换刀、自动更换多轴箱和改变加工行程、工作循环、切削参数以及加工位置等，以适应变型品种的加工。

单坐标加工模块由数控滑台和主轴部件（或多轴箱，包括可换多轴箱）组成。双坐标加工模块由数控十字滑台和主轴部件组成，例如数控双坐标铣削模块。

多轴加工模块是又一种重要模块，主要用于加工箱体和盘类工件的柔性组合机床和柔性自动线。这类模块有多种不同的结构形式，但基本上可分为自动换箱式多轴加工模块、转塔式多轴加工模块和回转工作台式多轴加工模块。自动换箱式模块由于可在专门设置的多轴箱库中储存较多的多轴箱，故可用来加工较多不同品种的工件。而转塔式和回转工作台式多轴加工模块，由于在转塔头和回转工作台上允许装的多轴箱数量有限，所以这种加工模块只能实现有限品种的加工。

除上述各种CNC加工模块外，机器人和伺服驱动的夹具也是柔性组合机床和柔性自动线的重要部件。特别在柔性自动线上，目前已较普遍地采用龙门式空架机器人进行工件的自动上下料，用于工件的转位或翻转。为搬运不同的工件，可在自动线旁设置手爪库，以实现手爪的自动更换。夹具配备伺服驱动装置，以适应工件族内不同工件的自动夹紧。转

3.加工精度日益提高。为了满足用户对工件加工精度的高要求，除了进一步提高主轴部件、镗杆、夹具（包括镗模）的精度，采用新的专用刀具，优化切削工艺过程，采用刀具尺寸测量控制系统和控制机床及工件的热变形等一系列措施外，目前，空心工具锥柄（HSK）和过程统计质量控制（SPC）的应用已成为自动线提高和监控加工精度的新的重要技术手段。空心工具锥柄是一种采用径向（锥面）和轴向（端面）双向定位的新颖工具，其优点是具有较高的抗弯刚度、扭转刚度和很高的重复精度。SPC是基于工序能力的用于监控工件加工质量的一种方法。目前，在自动线上这种质量保证系统愈来愈多地被用来对整个生产过程中的加工质量进行连续监控。

4.可靠性和利用率不断改善和提高。为提高加工过程的可靠性、利用率和工件的加工质量，采用过程监控，对其各组成设备的功能、加工过程和工件加工质量进行监控，以便快速识别故障、快速进行故障诊断和早期预报加工偏差，使操作人员和维修人员能及时地进行干预，以缩短设备调试周期、减少设备停机时间和避免加工质量偏差。

故障诊断技术中的基于知识的故障诊断技术，可对自动线运行中产生的所有故障进行诊断（而不是局限于诊断最常出现的故障），确定故障部位及其原因，这为迅速排除故障赢得了时间，从而显著地缩短自动线的调试时间和停机时间。

当前，自动线的控制技术已由集中控制方式转向分散控制方式。根据对这种新的控制模式的研究表明，采用分散控制系统要比采用集中控制系统可节省费用。这主要是由于分散控制系统可减少电缆敷设费用（采用总线系统）、减少电气保养维修费（由于提高了透明度）、省去控制柜台架（分散控制系统的控制柜直接设置在自动线的加工工位上）和无需设置集中冷却装置等。此外，这种分散控制系统由于总体配置简单，有利于加快自动线的投入运行，并由于一目了然的结构配置，在产生故障时很容易确定故障的部位。最后，分散控制系统的模块化和标准化也有利于降低成本和提高透明度。

二、机械加工生产线的发展趋势

随着市场竞争的加剧和对产品需求的提高，高精度、高生产率、柔性化、多品种、短周期、数控组合机床及其自动线正在冲击着传统的组合机床生产线，因此，组合机床生产线的发展思路必须是以提高组合机床加工精度、组合机床柔性、组合机床工作可靠性和组合机床技术的成套性为主攻方向。

第2篇：机械研究生论文范文

 

《中国青年报》报道:复旦大学新闻学院2002级研究生所做毕业论文开题报告，仅有不到1/3的博士研究生获一次性通过，而78位硕士研究生，10人没获通过，仅有19人获一次性通过。这在复旦大学乃至于全国研究生教育的历史上“都很少见”。但据笔者了解，倘若以严肃的眼光审视目前学位与研究生教育的论文开题报告工作，可以说，管理部门、导师、研究生三者均不同程度地存在着认识不足的问题——视“论文开题报告为走过场”、视“论文开题报告为形式”。除思想上重视不足外，对毕业设计开题报告的撰写方法缺乏了解也是重要原因之一。鉴于此，笔者结合自己的管理工作体会，就毕业论文开题报告的写法和技巧做一探讨。

 

1 毕业论文选题的原则：

 

①开拓性:前人没有专门研究过或虽已研究但尚无理想的结果，有待进一步的探讨和研究，或是学术界有分歧，有必要深入研究探讨的问题；

②先进性:硕士毕业论文要有新的见解，博士毕业论文要做出创造性成果；

③成果的必要性:所选课题应有需要背景，针对实际的和科学发展的需要，即应有实际效益或学术价值；

④成果的可能性:课题的内容要有科学性，难易程度和工作量要适当，充分考虑到在一定时间内获得成果的可能性。

 

以上要求说明，毕业论文题目不是给定的，而是研究出来的，只有在对所研究领域的过去、现在的研究资料等信息进行全面把握、深入分析的基础上，才能够确立满足以上“四性”要求的选题，从而为完成高质量的毕业论文奠定坚实的基础。无论是结合导师已有科研任务的选题，还是自选课题，选题之前的“信息积累”与“发现问题”均是研究生所必须经历的过程，尽管导师已完成了以上过程，但导师并不能替代研究生，这就是研究生学习、研究的独立性要求。

 

2 开题报告的内容与撰写要求：

 

开题报告的内容一般包括：题目、立论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)等。

 

开题报告——毕业论文题目的要求

 

①准确、规范。要将研究的问题准确地概括出来，反映出研究的深度和广度，反映出研究的性质，反映出实验研究的基本要求——处理因素、受试对象及实验效应等。用词造句要科学、规范。

②简洁。要用尽可能少的文字表达，一般不得超过20个汉字。

 

开题报告——毕业设计立论依据

 

第3篇：机械研究生论文范文

作为人才培养的主体，地方高校面向地方大中型企业，在机械工程领域已经招收了大量工程硕士研究生，培养一大批应用型高层次人才，但在培养过程中也出现了一些问题，主要体现在五个方面。

1.培养条件差异化较大对于地方高校而言，一方面，相当于国内一流高校和各种强大资源，其硬件条件（如实验条件、经费支持、信息资源等）和软件环境（师资力量、管理体系、研究氛围、校企合作、公共关系等）处于相对劣势。但另一方面，与重点大学相比，地方高校更为重视工程硕士培养，在导师选聘、学生待遇、学习环境上或能提供更有优越的条件，且政策层面更加灵活。以某地方高校2009届机械工程领域工程硕士为例，共29人，学院在授课方式、生活学习条件等方面实行政策倾斜，并为每位研究生配备双导师，研究生论文全部来源于企业生产实践。因此，地方高校工程硕士培养条件往往呈现很大的差异性。

2.生员质量参差不齐（1）知识背景各异：由于机械行业是一个技术密集型行业，涉及材料、机制、电气、测控、管理等诸多学科，生员专业差异性大、毕业院校也各自不同，因此该领域的生员背景知识差异较大。（2）文化基础较为薄弱。工程硕士研究生大多来自地方大中型企业的产品研发、生产一线及管理部门，具有极为丰富的产品开发设计、生产、管理经验，但绝大部分人员离开高校较长时间，加之工作繁忙，没有时间、精力学习本领域的前沿理论，存在一定知识陈旧现象，且英语、计算机等文化课基础较为薄弱。（3）学习积极性高但往往“心有余而力不足”，参加工程硕士学习的学员绝大多数都是是单位的技术骨干和中层管理干部，甚至有些担任重要的行政职务，往往很难保证充分的学习时间和精力。

3.培养目标难以实现协调一致地方高校机械领域工程硕士培养目标的实现需要高校、企业、研究生本人三方通力协作才能得以实现。然而，在具体实践过程中往往会出现一些问题。（1）企业迫切需要学校培养出创新能力强、能够理论联系实际、为企业创造大量经济效益的应用型人才，但是往往很难将上述目标转化为具体的培养方案并落实在具体的培养过程中。（2）大多高校在工程硕士的培养过程中受以往惯性影响，往往会倾向于更为重视研究生的理论及学术水准提升，未能有效与企业沟通，协调一致，从而难以满足企业对于人才的要求。（3）绝大多数学员都是抱着很强的求知欲来学习的，但是往往低估了学习过程的艰苦性，加之家庭、工作方面的影响，往往会降低自己的要求，演变成为仅仅为了毕业证和学位证而学习，把获得更高层次的学位而有利于自身发展作为学习目的。

4.过程管理不够建全和完善工程硕士研究生往往是企业的技术、管理骨干，承担着繁重的科研、生产、管理任务，而工程硕士培养过程又是“进校不离岗”，因此在硕士生培养阶段的学员往往在学习时间、学习地点、投入精力上会出现工作与学习之间的冲突；此外，学习内容与学员自己的知识背景差距大，学习难度大；同时，导师往往在学校承担有其他教学科研任务，难以全身心投入。其次，在实际培养中往往沿用学术型培养模式，学院负责研究生的理论课教学、论文开题、中期检查、答辩等工作，企业很少能参与人才培养的各个环节，往往造成企业对人才的质量要求与研究生的培养脱节。另外，“双导师制”是针对工程硕士特点而实施的，但由于学员是在职学习，大部分时间在企业，学校导师往往很难像指导学术型研究生那样细致指导，企业导师则往往是业务骨干或高层管理人员，难以抽出有效时间进行科学指导，从而使得工程硕士指导过程出现空档。

5.评价标准难以把握工程硕士培养是为工业企业培养具有创新能力的应用型人才，内容侧重于应用能力和工程实践能力。因此毕业论文中应强化解决工程问题的新思路、新设想、新工艺、新方法、新技术，而不一定要求具有较高的理论研究水平。而校内指导老师往往沿袭以往惯例，重学术水平轻工程应用、重理论轻实践，如何客观科学地评价工程硕士论文质量仍需要进一步厘清，因此对工程硕士论文客观评价有一定难度。

二、提高机械工程领域工程硕士质量的探讨

针对机械工程领域工程硕士培养的现状和区域内产业发展趋势，结合师情、生情、校情，湖南科技大学在机械工程领域工程硕士的培养过程中主要做了以下几个方面的工作：

1.完善培养体系，强调实用性和可操作性针对省情、校情、生情，依照“突出实践能力”、“强化应用能力”、“提高综合能力”及“夯实基本素质”原则，学校、企业单位、学员（导师）三方面结合协商制订了具有学校特色的机械工程领域工程硕士培养方案。在具体实践中，开学前邀请研究生院主管领导、企业专家、部分导师和学员代表进行沟通，根据生产、开发、制造过程中的具体问题，经现场专家、导师的交流和学员的面谈后，学员可以结合自己从事的具体工作，选择合适的课程满足自身需要。

2.改革授课方式，强调灵活性和实用性湖南科技大学工程硕士大都来源于本地大型工业企业，生产任务繁重，学员无法脱产学习。针对这一情况，学校采取了以下措施：（1）确立班主任责任制，每个班级配备1名硕士生导师为固定班主任，负责日常管理和联系。（2）多时段集中授课。由班主任提前调研，确定合适授课时间，然后提前通知各位学员。对于因特殊情况未能参加授课的学生则利用周末、节假日进行单独补课。（3）现场授课。对于部分距离较远的学员，湖南科技大学采用教师现场授课。如学校多次组织相关教师到学生较为集中的企业等进行集中授课，取得了较好的教学效果。

3.强化校企合作，深化“双导师制”湖南科技大学针对“双导师制”进行了以下改进：（1）师生双向选择：入学前组织师生见面会，加强交流，保证学员、校内导师、现场导师研究方向的一致性。（2）重视论文开题。由学位分委员会统一组织、集中管理、集中审核、严格把关。（3）加强中期考核。由校内导师和现场导师组成评议组，互相检查监督，保证论文质量。4.加强管理，保证质量为保证工程硕士研究生的培养质量，湖南科技大学建立了研究生院、学院、导师三级管理体制，主要包括：（1）研究生院严把生源质量。在招生中全面考核学生理论水平、科研能力、综合素质，严把招生质量关。（2）学院负责日常教学管理。课程教学是工程硕士教育的核心环节，课程设置、内容选择、教学方式上有效结合学员实际工作内容、突出个性，实行学分制和选修制相结合的考评体系，充分调动学生的积极性；考核方式采取读书笔记、笔试、研究报告、综合分析等多种方式。（3）导师负责督促研究生学习、培养过程。由专家组集中组织学生开题、期中检查，答辩过程由导师初审、预答辩、匿名评审等环节组成，确保研究生论文质量。

三、结语

第4篇：机械研究生论文范文

关键词：专业硕士学位；发展历程；问题

前言

随着科学技术的发展，新知识的更新换代，对专业型、创新型人才的需求大幅增大。为此，迫切需要培养出大批量的具有实践能力、创新能力的专业型人才，以提高人才的社会竞争力及适应能力。而研究生的教育是人才培养中的关键环节。

专业硕士学位的诞生，为人才的需求提供了有效的解决办法。所谓专业硕士学位，它以实践为导向，目标是培养某一领域具有坚实理论基础、较强实际解决问题能力的应用型人才；侧重专业实践及应用，将学术与职业紧密联系。

一、专业硕士学位的发展

在过去，我国专业硕士学位主要以非全日制的在职教育为主，仅有少数专业进行全日制培养。并且，绝大部分只授予学位证书，无毕业证书，大大制约了专业硕士学位教育的发展。

教育部教研[2009]1号文件《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》指出，自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，指出了全日制硕士专业学位研究生教育的重要性，并且强调扩大招生范围的同时要确保培养质量。

教发厅函[2009]127号国家发改委办公厅指出，2010年新增的硕士研究生招生计划全部用于全日制专业学位硕士研究生招生，具有专业学位授予权的招生单位要压缩原有学术型硕士研究生招生规模5%-10%，用于扩大全日制专业学位硕士研究生招生。教学[2011]10号、教高[2012]4号、教学[2012]9号文件，均强调大力发展专业硕士学位教育，逐步扩大专业硕士学位研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。

专业学位硕士研究生招生人数，由2010年的11万人增加到2015年的25余万人，虽2016年招生人数有所下滑，但2017年又保持了增长的状态。到2020年，我国硕士研究生培养的规划是，实现以学术学位研究生为主转变为以培养学术和专业学位研究生并重。

二、专业硕士在培养过程中存在的问题探索

专业硕士的发展历程较短，还不够成熟；目前的培养方案以及毕业生的质量，未能体现专业硕士学位的教育特征，且与培养目标还存在较大的差距。因此，需要对专业硕士培养过程中的问题进行全面分析，才能找到解决方法，改善现状。

（一）课程体系及教学缺乏创新

根据教育部要求：专业学位的课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标。但目前专业硕士的课程设置与学术型较为接近，两者的差异仅是规定了专业硕士相对较长的实习期。针对专业硕士依旧要求修满较多的学分，且必修课安排了一年时间修完。大部分高校课堂上依旧以照本宣科、批量式的传统理论教学方式为主，缺乏课堂讨论、互动及模拟训练和案例，学生的积极性不高。

（二）实践环节缺乏落实

教育部规定，全日制专业学位硕士的实践原则上不少于1年，建立多种形式的实践基地；合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生。而目前，校内及校外实践均未很好地落实。

1.校内实践基地设施不全

有些高校在建设专业实践基地，采购仪器设备、引进专业人才及新技术，但由于经费问题，实践基地设施不完善，不能很好地满足实践教学的要求。另外由于课程安排、学分设置、考核办法等原因，部分专业实践基地形同虚设，未开放使用。

2.校外实践未能落实

根据专业硕士的培养目标，学生在单位实践期间，以实践单位的研究方向撰写实践报告、毕业论文等。实际上，大部分学生在实践单位，都处于自学状态，并无专业人员指导。虽有部分学生被实践单位重视，但学生只是机械化地完成单位安排的工作，无主动权及发言权。

（三）缺乏专业的质量评价体系，论文质量不高

构建专业学位教育的质量评价体系，是提高专业学位研究生培养质量、提升社会认可度的重要保障。但目前，不仅缺乏专业的质量评价体系，论文质量更是让人堪忧。

1.缺乏专业的质量评价体系

在规定时间内修满学分、实践合格、论文答辩通过，专业硕士即可获得学位证书，这是大部分高校所谓的评价手段。学分这一环节过于追求量化，导致很多学生为尽快修完学分，选修一些简单、容易通过的或是与实际脱离的课程。实践是否合格，更是完全由校内及校外导师决定，主观性太强。论文答辩目前主要由校内导师决定，答辩环节缺乏客观性。

2.论文质量不高

专业学位研究生论文的选题以实践单位的研究方向为主。由于实践单位研究内容涉及内部商业秘密，学生作为非正式员工无法接触核心技术，故学生选题大部分偏简单。学生的时间完全由实践单位安排，缺乏充裕的时间去撰写论文，并且两位导师与学生缺乏三方交流，最终导致论文质量偏低，无法体现学生的实际能力。

三、结束语

本文通过对专业硕士学位教育的发展历程及目前在课程、教學、实践、质量评价体系、论文等方面存在问题的全面解析，为进一步的完善或改革工作提供参考，以促使我国专业硕士教育更好地发展，为社会输送更多更优秀的专业技术人才。

参考文献： 

[1] 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见，教研[2009]1号 

[2] 教育部办公厅国家发改委办公厅关于编制2010年全国研究生招生计划的通知，教发厅函[2009]127号 

[3] 教育部关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工作的通知，教学[2011]10号 

[4] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，教高[2012]4号 

第5篇：机械研究生论文范文

【关键词】能源新形势 动力工程及工程热物理 研究生 课程教学

【基金项目】长沙理工大学2016年度校级研究生教研教改项目：新形势下动力工程及工程热物理研究生课程优化设置研究（JG2016YB05）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0158-02

1.引言

能源是人类活动的物质基础，社会的发展离不开优质能源。对于目前的中国而言，实现经济增长与保护环境的平衡将是未来面临的一个严峻挑战。为此， 2014年国务院了《能源发展战略行动计划（2014-2020年）》，明确强调要深化能源体制改革，加快重点领域和关键环节改革步伐。2016年，国家发改委等联合《关于推进“互联网+”智慧能源发展的指导意见》，提出了未来十年中国能源互联网发展的路线图。改革与发展已经成为了能源行业的显著特征。随着产业结构调整与培育新兴战略产业步伐加速，节能减排与新型能源产业的战略地位将愈加突出，能源行业的机制体制改革以及能源互联网的兴起，对能源技术人才提出了更新和更高的要求。中国能源产业近几年发展迅速，社会各界都积极投入到先进能源技术的开发与产业的建设当中，但在这繁荣的表象背后，由于技术、管理、投资等原因，还存在诸多问题。这些问题究其本质仍然是人才的问题，要解决这个问题，就必须从教育入手，大力培养人才[1]。然而，目前我国新型能源技术人才普遍匮乏，高校的科技资源优势还未完全在能源领域释放出来，在人才培养方面急需跟上国家战略发展新常态。

研究生教育是一项系统工程，它包括了课程学习、实践研究和学位论文等诸多环节。其中，课程学习是整个研究生培养中的基础环节，其质量直接决定着研究生教育的质量和水平。因此，良好的课程教学是达到学习目标、提高研究生培养质量的前提。为此，2013年教育部等部门联合发出《关于深化研究生教育改革的意见》，明确要求加强课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。

动力工程及工程热物理一级学科以能源的开发、生产、转换和利用作为主要的学科应用背景，在整个能源领域起着支撑和促进作用。经过多年的探索和努力，国内研究生教育在动力工程及工程热物理领域取得了较好的成绩。但总体上看，我国研究生教育还未能完全适应经济社会快速发展的多样化需求。随着研究生教育的深入发展，现行的研究生课程体系出现了许多亟待解决的问题。因而，如何根据国家的战略需求及行业的人才需求， 改革和完善现行的研究生课程教学状况， 是一项十分紧迫的任务。

2.现状及存在的问题

2.1对研究生课程教学认识上存在偏差

就目前我国大部分高校研究生教育重点而言，以各省、直辖市相应的优秀研究生学位论文评选为契机（2013年之前还有全国百篇优秀博士论文），各高校每年也进行相应的优秀研究生学位论文评选，此外学校还制定了各种优秀研究生论文奖励办法等相关的质量激励措施，出台了研究生创新计划，研究生国家奖学金的评选也直接与学生的论文及参与的项目直接挂钩，研究生培养过程中“学术论文为重”的培养取向日益明显，这在一定程度上确实能保障研究生的培养质量，无疑具有积极意义[2]。但作为研究生培养过程中的另一个基本环节――课程教学，获得的相对关注较少，这直接导致了高校研究生课程教学工作相对滞后，其课程教学质量还有待进一步提升。

2.2研究生课程结构有待进一步优化

我国特色的研究生教育课程体系一般由学位课程和非学位课程组成。但是动力工程及工程热物理是一门综合性学科，涉及到工程热力学、燃烧学、传热传质、多相流等多方面知识，此外随着科学技术的飞速发展，人们在不同的学科基础上不断开拓新的研究热点，学科交叉的趋势越来越明显。然而课程内容是实现课程教学目标的有效载体，因此在科学知识更新速度的加快和人才培养课程结构的滞后性之间，矛盾日趋明显，课程结构的基础性、先进性和综合性承载着调和这一矛盾的重担[3]。尽管课程优化设置已经成为我国研究生教育改革的一项重要内容，但与国外一流研究生教育机构相比，差距仍很大。因此，如何建立科学的研究生课程体系，满足不断发展的行业和国家需求，是一项重要而紧迫的任务。

2.3 跨学科课程和有关科学研究方法的课程缺乏

在现有的课程教学体系中，一个比较薄弱的环节是只开设了传统的研究生理论课程，而忽视了一些重要的跨学科课程和有关科学研究方法的课程。目前我国研究生课程教学管理实行的是学分制，从课程内容上看，包括政治课、英语课、专业基础课以及本研究方向的专业课程。动力工程及工程热物理下辖若干个二级学科，其学科交叉性强，理论与技术发展迅速，许多问题仅靠某一学科的专业知识是难以解决的，需要多学科知识去协同应对，如若缺乏跨学科课程及科研能力培养方面的课程，那么对于学生在该领域的创新发展极为不利。

3.对策及建议

3.1 提高对研究生课程教学的认识

首先要真正重视课程设置在研究生培养中的作用，改变长期以来重学术论文、轻课程学习的现状。针对此问题，以长沙理工大学为例，2015年学校研究生院出台了《长沙理工大学研究生课程建设实施方案》，把研究生教学工作的重要性提到了一个新的高度，规范了课程设置审查，加强了教学质量评价，研究生院还成立了由教学经验丰富的老教师组成的课程教学督导小组，实时检查研究生课堂教学并反馈意见，教学效果将直接影响教师的个人考评。这些措施都极大地强化了研究生课程教学在培养过程中的作用。

3.2 对课程内容进行国际化和工程化

总体上，我国的能源科学与工程与发达国家相比还是有一定的差距，多年前美国、澳大利亚等国就投入巨额资金大力发展能源学科，大力培养能源人力资源。因此，可以通过与国外高校间研究生联合培养项目，设置国际化课程，增强课程内容的国际前沿性，也可以通过发达的网络技术充分利用国外丰富的网络课程资源，加强国际化课程设置。动力工程及工程热物理学科面向能源科学，具有极强的工程应用性，已经渗透到工业社会的各行业中，因此研究生课程也必须具有较强的工程适用性，可适当引入实践课程，在师资队伍中引入企业导师或者与企业联合培养学生。此外，针对该学科快速发展的特点，可以增加专业选修课的比例，拓宽学生的知识面，增强专业科学素质。

3.3 增设跨学科选修课及科学研究方法的课程

根据研究生研究方向与培养目标，适当增设跨学科选修课更有利于学生科学能力的培养。如对于太阳能研究方向的学生，可以跨学科选修物理学、材料类的课程；对于风力发电技术方向的学生，可以选修部分机械结构强度、结构完整性等方面的课程。研究生只有具备跨学科的知识，才能更好地从另一个角度了解本专业，才能够充分借鉴相近领域的理论和方法，在专业领域内做出新的成绩。学习一定的科学研究方法，对刚开始从事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得学生在不断发展的科学中始终具有学习与研究的能力，始终保持较强的创新能力。

4.结语

各高校必须根据自身发展特色和国家战略需要，紧跟能源行业发展新形势， 对动力工程及工程热物理研究生课程教学进行新的思考与研究， 深化课程教学理论、完善培养单位课程体系改进、优化机制；增强研究生课程内容的国际前沿性和工程实践性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养，构建符合专业学位特点的课程教学体系。这些对进一步提高学科建设水平具有重要意义。

参考文献：

[1]张珏.新能源产业发展所需专业人才培养探讨[J]. 中国人才， 2010，（8）： 29-30

第6篇：机械研究生论文范文

（吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000）

摘要：硕士专业学位研究生能力的发展关乎社会的发展、国家的战略需求。本文立足于教育现状，从专业学位研究生应具备怎样的专业能力这一问题出发，引发了关于培养过程中出现的问题以及相应的对策的一系列思考。

关键词 ：教育硕士专业学位；能力培养；维度；解决对策

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001

中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0001—03

收稿日期：2015—01—26

作者简介：纪国和（1965— ），男，吉林松原人。吉林师范大学教育科学学院，教授，研究方向：教师教育。

焦胜男（1991— ），女，吉林白城人。吉林师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：教师教育。

从1990年我国开始实行专业学位教育制度以来，截至2011年，我国各类硕士专业学位已达39种，2011年，专业学位硕士的招生数量已达硕士招生总数的30%。据专家预测，到2015年，专业学位研究生数量将与我国学术研究生数量持平，达到1∶1的比例。这一系列的调整体现了我国在知识经济的浪潮中，为适应世界发展趋势，不断调整本国的人才结构，目的是培养越来越多的能够对社会各方面发展起更好的维系作用的实践应用型人才。

一、全日制教育硕士专业学位研究生专业能力的维度

所谓专业能力即指从事职业活动所必须具备的本领，其是成功地从事职业活动必备的知识、技能、态度和个性心理特征的统一融合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。基于不同的角度分析教师专业能力的含义有不同的理解，总的来说，在教育教学活动中所表现出来的教师的专业能力也无非包括教学的能力、育人的能力、创新发展的能力等几个大的方面。从教师专业能力出发，可以将全日制教育硕士专业学位研究生的专业能力分为横向维度和纵向维度。

（一）横向维度：包括教学能力、教育能力、科研创新能力

这三者立足于不同的教学视角，但又有着密切的关系，统筹于教学活动的始终，是处理好教育教学过程中出现的问题所必备的能力。

专业硕士的培养目标是在教学过程中培养专业型、复合型、应用型、操作型的高水平、高层次的专业人才。所以，教育硕士专业学位研究生的培养方向就是培养熟练运用教育理论、拥有教育教学实践和创新研究能力的一线教师。专业学位研究生培养的职业导向很明确，就是参照一线教师所具备的基本专业能力进行培养。

1.教学能力。其强调的是以知识为媒介影响学生的智力发展和水平提高，以课堂等教学组织形式为内容，在此之上构建起来的能力，包括课程设计能力、课堂教授能力、课后反思研究能力。课程的设计是教师根据班级实际情况，结合学生身心发展特点及其规律的基础上，选择合理的教学手段，整合教学内容，使其具有吸引力，安排好课程的结构，为课堂的教授做好准备工作。课堂教授需要教师具有良好的表达能力、课堂的监控能力以及教学的操作能力。课堂教授又为课后的反思研究奠定了基础，反思能力要求教师在课后对自己的教学过程及学生的表现做出正确的评估。研究能力要求教师在教学结果的基础上进行深入探究，形成经验总结。

2.教育能力。把教育的着重点放到育人的方面，要求教师教学要关注学生的身心发展、思想道德发展，以学生为主体，使学生在未来的发展中能够形成自主学习、自我约束和自我调节的能力；同时，要具有良好的沟通协调能力，即人际交往的能力，能妥善地处理与学生、家长、学校以及同事之间的关系；还要具有极强的洞察力，观察分析学生的动态，了解学生的个性特点、爱好特长、动态变化等，及时调整教学，避免出现不必要的问题；管理领导能力也是不可缺少的，要求教师能够很好地组织班集体，使其具有凝聚力，保证集体的团结有序，并保证自己在学生中的威严。

3.科研创新能力。在教学过程中，教师要不断地进行创新，更新教学方法、教育观念，打破陈旧的教育模式，探索出新的适合新时代背景的教育模式，为培养具有创造性思维能力的学生做出努力。这也要求教师具有敢于质疑以往固定的教学模式的能力以及善于思考新事物、新问题的能力。

（二）纵向维度：包括职前专业能力、专业意识及生成能力、专业调适能力

1.职前专业能力。即在入职之前，处在教学活动之外，通过教育和学习形成的潜意识的、能对教育产生积极影响的能力，包括表达能力、实践能力、人际交往能力。这是专业能力形成的萌芽期。

2.专业意识及生成能力。是在入职初期，处于教学环境之内，在进行教学活动中，体悟与反思后生成的专业意。这种专业意识促使教师经过与同行进行比对，并受教育大环境的影响，形成自己对专业感知的标准，并沿着这个方向不断地提升自己的专业能力。这是专业能力形成的生成期。

3.专业调适能力。是指处于动态的教育环境之中，面对教育改革，为了适应教育的发展，教师在已经形成的教学能力的基础上，进一步优化、更新、扩展自己的能力，需要教师具有自我调整的能力、与时俱进的能力。这是专业能力形成的发展期。

二、全日制教育硕士专业学位研究生专业能力培养过程中存在的问题

目前，我国专业教育硕士的发展仍存在着一些难题，如形式化、机械化、非专业化等，这些问题不仅影响了我国人才培养的质量，更阻碍了我国基础教育的发展。所以，加强教育硕士专业学位研究生的专业能力是各个高校培养学生的重点。首先，加强教育硕士专业学位研究生职业能力的培养，有助于教育硕士的专业素养和就业能力的提高，使教育硕士具有职业意识，从而全面提升教育硕士的培养质量。其次，加强教育硕士专业学位研究生职业能力的培养，由此来提升学生的实践能力和创新能力，以达到缩短就业适应期限的目的，满足了我国基础教育对高素质教师人才的需求，有利于我国基础教育改革的快速发展。通过对此问题的研究，我们可以从根本上发现存在的不足，改进培养模式，从而使我国教育硕士专业学位教育的发展步入良性轨道。

（一）社会和国家方面

国家的相关法规在专业学位研究生的培养目标上没有体现出长远的指导，这也会影响高校在培养过程中对长远战略的规划；在培养方案上也未对专业硕士学位研究生的实践能力和职业倾向做出详细的、有针对性的要求，未在专业学位研究生职业资格方面严格其标准，导致毕业生在入职后不能尽快地融入到工作实践当中。另外，政府对此的扶持不够，没有起到连接社会与高校专业研究生培养的作用，资金投入不足，所以在资源利用和实际活动中产生了阻碍。

（二）培养单位方面

在课程设置上未做到以实践为重点，一味地灌输理念，课程重学术而轻实践，忽视了与学术型研究生培养的异同，没有建立起以实践为核心的融培养、考核、评估于一体的教学模式。在实习期的实践中没有进行严格的监督，导致实习时间不足，质量得不到保证。导师机制不完善，在导师的选拔方面没有严格的评判标准，导致导师不能很好地了解高校和中小学之间的差别，导致对学生指导方向的偏离。在论文方面，学校把毕业论文当作是检验学生能力的唯一标准，忽视了论文的实践意义和学生自身的实践操作能力。

（三）学生自身方面

学生不能对自己的专业做出合理定位，分不清主次矛盾，没有把实践活动当成重点，学习不主动，实践不积极。全日制专业学位研究生是通过每年一月份统一招生考试选的，有的学生是因为在考试中成绩不理想而被调剂到其他专业，或者根据学生在本科的成绩判定，成绩好的直接保送，因而非师范生和没有实践经验的学生大批涌入，这造成了学生对研究生专业兴趣的缺失，从生源上就已经产生了专业学位研究生专业能力不强的隐患。

三、全日制教育硕士专业学位研究生专业能力培养的策略

（一）建立健全教育法律法规，加强政府的调节作用

完善与教育专业学位研究生培养相关的法律法规，确定明确的专业要求、特定的职业倾向，借鉴其他国家职业资格证书的制度，要求教育专业学位研究生毕业不但要有学位证书，还要获取教师资格证书，保证其专业性。并且完善经费机制，确保培养专业学位研究生的经费投入，在国家奖学金和助学金这两块加大投入，增设专业学位研究生活动科研的经费，让更多的优秀人才得到鼓励。

政府应协调好高校和用人单位之间的关系，应针对教育专业学位研究生，使高校和中小学校建立起紧密的联系，无论是从实习生的分配还是从建立多地的网络互动方面，为研究生提供能够随时随地进入教学环境的机会，一方面使研究生加强实践锻炼、提升经验，另一方面也为中小学教学注入新的力量。例如：利用假期，在活动中心组织各种中小学兴趣班，以教育专业学位研究生作为主要教师，并给予一定的报酬，这不仅可以缓解研究生的经济压力，还使其能够获得实践锻炼的机会，延长实习时间。

（二）改进学校的培养模式

1.准确定位培养目标。区分好学术型研究生和专业型研究生的能力培养的目标，深入地理解学术型研究生培养的是理论创新和学术应用研究型人才；而专业型研究生培养的是应用性和职业性的专门型人才，最重要的是对实践能力的培养。

区分好专业学位研究生和本科生的培养目标，专业学位研究生培养的是高层次、应用性、复合型专业人才，是在本科生基础上的继续发展，职业目标更加明确。

2.优化课程设置。在课程安排上，增加课程的实践性，如开设教育技术应用、中小学心理健康教育等课程，以理论为基础，着力突出专业课程。在课程内容上，不断更新，保持时效性和发展性，侧重职业性倾向。将专家讲座、一线教师课程连线和学术交流会作为教学的必备课程。

3.强化实践教学模式。在教学过程中，让学生充分地参与到课堂当中，而不是被动地学习理论知识，利用案例分析、小组学习、讲课练习的实践形式锻炼学生的分析能力和实践能力。

4.加强实践教育管理。在实习方面，学校不但要为学生提供确定的实习点，还要提供多样的实习点，让学生了解同一地方中学和小学，不同地方中学间、小学间的差异性。保证实习的时间，建设好实习的评价评估机制，保证实践和总结报告的质量，让学生在实践中有所得、有所悟、有所创新。

对于研究生论文，要求其应在实践中形成方向，在关注教育热点的基础上，把实践中遇到的问题转化成论文题材。不但要检验研究生的学术理论知识的掌握程度，还要注重论文的实际意义以及创造性的教学观点。

5.改革导师机制。为了弥补对学生实践指导的不足，首先，应在校内制定好评选导师的办法，通过讲课、科研各方面的能力甄选专业对口的教师作为导师，为他们安排定期培训，使年轻的导师能够明确专业学位研究生的性质、要求和趋向，使资深的研究生导师能够与时俱进、更新观念。其次，还要聘请中小学一线的教师作为导师，其目的是能够为教育专业学位研究生提供有针对性的实践指导。建立双导师机制，使学术指导和实践指导同步推进，学术和实践有效结合。

6.实行研究生淘汰机制。从研究生生源开始把关，改革仅凭考试成绩的高低筛选生源的机制，根据师范类学校的特点，增设教学能力考试，单纯考试成绩高但没有教学实践能力的淘汰；对于调剂的非师范类学生，没有教育理论基础、没有操作实践能力的淘汰；在平时的实践课程考核中，多科不及格的淘汰。通过淘汰机制使研究生加强自身的约束力，积极提升自我实践能力。

对全日制教育硕士学位研究生能力的培养问题的思考是我国基础教育对高素质教师人才的需求，对促进我国基础教育改革发展，提高教育硕士培养质量，提升教育专业学位研究生的实践能力，缩短理论研究向教育实践的应用周期，实现教学的理念转型有着重要的意义和价值。

［

参考文献］

［1］教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见［S］.教研［2009］1号.

［2］王翠芳.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学探究［J］.教科文汇，2013（3）.

［3］崔显青，郭长虹.专业学位研究生实践能力培养模式构建与实践［J］.黑龙江高教研究，2014（9）.

第7篇：机械研究生论文范文

关键词：示范中心：实践教学：教育创新：规范管理

本文结合北京理工大学工程训练中心实验教学示范中心的创建，就工程训练实践教学体系和管理体系的创新与建设问题进行探索，以期深化工程实践教学改革。

一、坚持学科引领的工程实践教学理念和改革思路

在高等工程教育过程中，工程训练中心作为对学生进行全面系统的工程技术教育和工艺技术训练的实践教学基地，使学生获取机械制造工程技术的知识，了解工程概念，提高工程素质，培养创新意识和创新能力，正在发挥越来越重要的作用。长期的教学改革实践表明，工程实践教育是提高学生全面素质的重要环节。

北京理工大学要建设“国内一流、国际知名”的高水平研究型大学，必须有一流的公共实践教学基础平台。我校工程训练中心始建于1999年世界银行贷款“高等教育发展项目”，并分别得到了学校“985工程”实验教学基地建设、“十五”“211工程”公共服务体系建设等项目的支持。按照我校本科培养目标和教育教学改革的思路，在工程训练中心的建设中，贯彻以学科建设引领的工程实践教学理念和改革思路，促进实践基地与学科建设、专业建设的融合，利用机械大学科的拉动，超前设计，统一规划，集中管理，资源共享，对构建现代制造技术的实践教学基地有着重要意义。

我校工程训练中心建设以机械工程一级学科(机械制造及自动化、机械设计及理论、机械电子工程和车辆工程及工业工程五个二级学科)为龙头，依托四大课群(工程材料与机械制造基础课群、机械设计基础课群、机械工程及自动化专业课群以及工业工程专业课群)，按照三大模块(工程技能基础训练模块、机电产品创新设计制作模块和先进制造技术训练模块)，本着“边建设、边运行、边发挥效益”的原则，瞄准高水平，高起点和领先目标，进行了规模化、系统化规划建设，实现公共基础、技术基础、专业基础以及专业实践“一条线”的工程训练，完成传统“金工实习”向现代工程训练全面转变。

为了适应现代化工业技术综合性，多学科交叉的特点，工程训练课程的内容和训练方式都发生了根本的变化，在教学中必须对训练的内容进行精选、重组和优化，充分体现机与电结合、金属与非金属结合、技术与非技术因素结合，贯穿计算机技术应用，以适应科学技术高速发展的要求：在方法上按照层次从简单到复杂、从传统加工技术到先进制造技术、从按部就班训练到创新设计及制造。适当保留传统工艺方法的基本训练，让学生很好地了解和掌握材料成型、机械加工的基本工艺知识，同时增加现代加工技术和对经济、质量、市场意识的训练。使学生更加全面地了解和熟悉现代加工技术及其发展趋势，更深刻地感受到新工艺、新技术的产生和发展，需要多学科知识的交叉和融合，逐步建立起大机械、大制造、大工程的意识和概念。将素质教育和大工程的思想始终贯穿在工程训练的教学中，及时掌握现代工业的特征和内容。这种在工程实践教学中，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养改革思路，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围，成为我校工程训练中心的风格，体现我校的办学特色。

二、构建“工程训练四年不断线”的实践教学新体系

以工程训练为载体，全面提高学生的工程素质，是当前教学改革的核心任务之一。根据学生的学习认知过程，建立分阶段、多层次、模块化、开放型、综合性工程训练教学新模式，分阶段完成和实施工程训练，实现工程训练四年不断线。把训练内容融入为四个层面，即：《工程训练Ⅰ》――针对学生进行对制造系统和制造过程的认知性工程训练，培养学生的感性知识，为学生奠定工程知识背景： 《工程训练Ⅱ》――针对学生进行工程技能基础训练，使学生学习工艺知识，提高工程实践能力，培养工程素质和创新意识和能力； 《工程训练Ⅲ》――针对学生进行工程综合思维能力与创新能力训练，结合先进技术和专业教学，提供不依附于课程的现代工程实践活动，增加学生的动手能力和创新思维能力：《工程训练Ⅳ》――提供综合工程平台，让学生进行专题研究训练，全面提高学生的工程素质。

上述四个部分训练以大工程为背景，以工程教育教学改革为动力，以提高学生工程实践能力、综合工程素质和创新意识和能力为主线，按照由浅入深，由低到高的认知规律，构建人才培养新模式和科学合理的课程体系。课程的设计坚持思想解放和观念更新，树立“大工程教育”理念，紧紧抓住素质教育的核心――创新精神和实践能力的培养。通过多年的实践，形成“纵向贯穿”、“横向交融”的课程新体系。所谓纵向贯穿，即从机械工程基础技能培养方面入手，逐步进入到该领域先进技术：所谓横向交融，即体现人才培养中，各科知识的融合与贯通，以及学科专业的交叉和渗透，使被培养者成为复合型、创新型人才。

这样的工程训练教学体系有利于根据不同专业、不同层次学生的需求，有利于采取灵活的教学方式安排工程实践训练教学内容，有利于培养学生实践能力、创新意识和工程综合素质，有利于提高实践训练水平。

三、拓展工程训练内涵，搭建多学科工程训练实训平台，提升实训水平

学科建设是高水平大学建设的一个重要方面，充分利用学科和学科建设技术优势，拓展工程训练内涵，搭建多学科工程训练实训平台，是建设高水平工程训练基地的有效途径，不仅使所建项目有较高的技术起点，使本科学生在工程训练中就得到高水平的装备操作、最前沿的科学技术知识。缩短学生与现代技术的距离，提升实训水平。

从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。引入、集成信息技术等现代技术，改造传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索的多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。

在工程技能基础训练模块的课程改革中，主要结合工程材料及机械制造基础课群的知识体系改革，在构建现代工业培训的基础综合硬件平台(机械制造基础工艺训练平台、材料成形工艺和新技术基础训练平台)上，

重点加强“新技术、新工艺、新设备”的应用，利用先进的教学手段，系统地提供工程素质、能力培养和作风养成方面的基本训练。同时，逐步实现传统的金工实习向全面工程训练的转变。并对“机械制造基础”、“热加工工艺基础”、“机械加工工艺基础”等课程进行了改革。

在机电产品创新设计制作模块的课程改革中，主要结合机械设计基础课群的知识体系改革，将原分散的课程整合，形成以“机械工程概论”、“几何精度设计”、“工程制图”、“机械原理”、“机械设计”为主线的机械设计基础课群，建立由机械创新基础训练、机械创新设计、机械性能测试和创新产品制作组成的产品创新设计制作实验平台，从认知、创新设计、性能测试到产品制作，完成完整的创新设计与制作的工程能力培养过程。

在先进制造技术训练模块的课程改革中，主要结合机械工程及自动化专业课群、工业工程专业课群的知识体系改革，在专业课程内容的调整、合并以及理顺各知识间关系基础上，打破原有课程分散实验的限制，开设“生产准备与控制”、“系统分析与仿真”、“物流工程”等跨课程、综合性(电、机械和信息处理)的实验内容，建成较为完整的先进制造技术实践知识的演示、训练和应用的教学基地。

在教学方法上，采取教师讲解和技工指导相结合，基本操作与现代工程能力训练相结合，参观研究与动手实训相结合，实物教学与CAI课件虚拟实验相结合。在新增较多先进数控设备的基础上，更新学生工程训练内容。特别在数控技术实训中，充分利用计算机网络技术，建设工程训练远程设计微机室和多媒体教室，引入最新CAD／CAM软件，改变了过去单纯手工编程的历史，使学生不但了解和初步掌握了先进的产品设计和绘图工具，而且将机件设计、计算机绘图、修改编程、加工制造等环节连接起来，使学生对产品的生产的全过程有一个直观的认识。应用远程设计、网络制造的设计理念以及计算机网络技术、现代多媒体教学手段，初步实现远程设计、网络制造的现代机械制造理念，完成金工实习向工程训练的全面转变。

四、开展科技创新活动，提高学生工程综合素质

高校是我国培养现代化建设所需高等人才的重要基地，在实践教学过程中，开展创新设计与制作活动，培养学生的创新意识和能力是示范中心的重要任务。必须把“创新”教育思想渗透、贯穿到工程训练的全过程，并逐步得以提高。

我校以工程实训中心的软硬件条件为平台，积极组织和开展大学生创新实践活动。一方面，在正常的实践教学计划内，专设创新活动周，组织学生按照给定的命题，如“非轮式仿生爬行机器人”、“机械式弹跳装置”等，以小组为单位，进行创新项目设计与制作。在实践中不断激发学生创新的潜能。另一方面，结合各种形式的创新大赛，开展大学生科技创新活动，部分学生的成果参加了相关的创新设计竞赛等。

学生通过开展科技创新活动，独立自主地学习，不仅可以将所学知识灵活应用于实际，学到更多的知识，而且还能培养学生的各种能力，提高学生的综合工程素质。

五、先进的运行机制和规范管理是工程训练中心可持续发展的可靠保证

依据学校学科的特点，整合实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心。我校工程训练中心是校级实验室。学校对中心实行统一领导、分级管理的体制(投资与建设以学校管理为主，教学与日常管理以学院为主)。校实验室与设备处、教务处对中心每年的常规实验费、设备费以及工程训练等专项经费实行单列，以确保工程训练教学经费落实到位。学院由一名副院长兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心实行主任负责制，对本中心的人、财、物进行综合管理。

中心内部实现教学资源统筹安排、设备及所有资源共享。中心建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台，利用局域网络系统，结合数控技术和计算机科学技术，营造了一个使学生进行“远程设计、网络制造”理念的工程训练氛围。并形成“公共基础教育一学科基础教育一专业教育一专业学科”一条线的知识结构。同时，建立有利于激励学生学习和提高学生能力的有效管理机制，创造学生自主实验、个性化学习的实验环境，建立实验教学的科学评价机制，完善实验教学质量保证体系，引导教师积极改革创新。

工程训练实践教学过程，不仅通过加强基本技能和工程能力训练来提高工程素质，而工程环境及非技术因素对人才的影响也是十分重要的。我们以“科学、创新、艺术”为主题，打造中心环境，建立并营造具有人性化、智能化的人文环境、学习环境、实践环境以及可管、可控、可预防、可应急的安全管理环境。在建设中全面更新实验台、工具柜，建立工具站，设置实训区、实验室标识牌，划出安全通道等，使学生进入实训区，就能强烈感受到浓郁的学习氛围，清洁明亮的环境，加上排列有序的机床，展现了现代企业厂房的风貌，一扫过去实习环境脏、乱、差的状态。这些都无不给学生们一种新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和赞赏。

学校重视实验教学队伍建设，制定相应的政策，采取有效的措施，鼓励高水平教师投入实验教学工作。建设实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学团队。形成一支由学术带头人或高水平教授负责，热爱实验教学，教育理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，熟悉实验技术，勇于创新的实验教学队伍。

第8篇：机械研究生论文范文

关键词：文化遗产；旅游纪念品；文化遗产保护

教育部人文社会科学研究青年基金项目(项目号：10YJC760105)，江苏省高校哲学社会科学研究重点项目(项目号：2011zDIXM015)，教育部中央高校专项基金研究项目(项目号：JUSRP21149与JUSRP21015)

引言

近年旅游业已成为发展最快的产业之一，其中文化遗产旅游更是受到越来越多人的青睐，这是因为人们文化水平越提高，寻根意识和获取归属感的需要就越强烈。我国有着丰富的文化遗产，各地更是纷纷打造独一无二的文化旅游品牌。但却忽视了其中作为文化宣传和体验重要载体之一的旅游纪念品的开发。大多数纪念品只是将文化遗产的表层形象生硬地复制出来，缺乏深层文化内涵且做工粗糙。

文化遗产旅游不仅是为了发展经济，更重要的是使旅游者了解遗产的历史文化及其重要性，倡导更多人和机构保护文化遗产。因而文化遗产旅游纪念品除了要有地域性、纪念性、美观性、便携性等这些旅游纪念品普遍性特征外，更要有它自身的设计原则。基于文化遗产保护原则，笔者延伸出文化遗产旅游纪念品的几点设计原则。

一、原真性

原真性，原即原本的，真即真实的。原真性是评价文化遗产价值及其保护绩效的重要准则。遗产的原真性问题是遗产旅游的核心问题，也关系到旅游者的体验。旅游者都希望在跨文化交流中了解到的是真实的遗产文化，但由于时间、空间及文化认知程度的限制等原因，旅游者对文化遗产的认知并不是直接的，更多是通过旅游管理、开发等部门传递出的信息来了解文化遗产。因此尽管不同时代的表达途径或有不同，旅游纪念品作为遗产地形象及文化的传播载体之一，也应向旅游者传递遗产最真实的遗产文化，引导旅游者对文化遗产的认知。当原真性与商业化利益相冲突时，要平衡好两者之间的关系，不能为了眼前的商业利益，过分夸大甚至编造纪念品中的文化意蕴，产生“伪文化”，误导旅游者，对文化遗产信息的传递造成不良影响。

二、可读性

可读性，即旅游纪念品所传达的文化内涵要能够被旅游者接受和理解。在旅游纪念品设计中，一方面我们要避免直接照搬原型，缺少对文化底蕴的深入挖掘，纪念品过于直白和写实，使旅游者只能停留在单纯的感官刺激上，失去了进一步探索其中文化意蕴的乐趣。如澳门市场上常见的大三巴模型纪念品，仅仅是对大三巴原型的简单复制，让人没有回味的余地，难以形成难忘的情感体验与共鸣。

另一方面设计者也要考虑旅游者的认知程度，避免在内容和形式上太追求深刻的立意，文化意蕴过于隐藏、抽象难懂，且不对其进行说明，使旅游者产生文化上的认知障碍。如图1的葡国鸡，是澳门最富文化特色的纪念品之一，但设计者没有对葡国鸡所隐藏的西方宗教故事进行说明，不能给旅游者带来更深刻的文化体验。

三、参与性

旅游者进行文化遗产旅游的目的是探寻文化的不同，在旅游纪念品的制作或者把玩过程中，旅游者参与的越多，对纪念品所传达的文化意味理解的越深，对旅游过程越满意。

第一种是旅游者参与纪念品制作过程。当然考虑到旅途时间、成本等因素，旅游者可能参与纪念品制作的全过程也可能只是一小部分过程，这样的纪念品不仅使旅游者对于文化的体验更进了一步，且其中融入了旅游者的情感，变得更有纪念价值。

另一种，参与性也可以是旅游者没有亲自参与纪念品的制作，但在把玩或使用时，产生了行为上的互动体验。如图2的右边图是苏州拙政园旅游纪念品，鞋底是经过设计者艺术化处理的花和古钱币组成的精美图案，其创意来自拙政园一段石子路的图案和美好寓意(如左边图)――先踩钱、后踩花，有钱花。旅游者穿在脚上，每一步都是有钱花，在体验文化的同时，也会想起美好的苏州园林之旅。

四、完整性

物质和非物质文化遗产都是文化遗产的重要组成部分。因此纪念品的设计元素不应仅针对于物质遗产，如建筑样式等；更应深入了解遗产地文化，积极挖掘物质遗产背后的文化意蕴及遗产地人们的行为规范、价值观念等这些非物质遗产。物质遗产更能引起人们注意，便于保护；而非物质遗产是文化遗产的核心部分，它存在于人们生活的方方面面却难以被人发觉，因此也更容易在无意识中消逝。深入挖掘非物质遗产不仅会使纪念品更有文化魅力，还有助于旅游者对遗产文化深刻而全面的了解，增加旅游者满意度；同时使有形的无形的文化遗产都受到人们的关注，对于文化遗产的保护也是大有意义。如图3，是针对于绍兴兰亭卉人曲水流觞、优雅洒脱的酒文化而设计的酒具。酒文化延续到现代，人们在碰杯敬酒之时，往往因为距离较远，以酒杯轻敲桌面代表碰杯敬意，而这却缺失了酒文化该有的优雅。这款酒具，隐藏在杯底的铃铛，可在敬酒之时，代替之前的敲击桌面，双方轻摇酒杯，叮当一响，一饮而尽，不仅产生了听觉上的愉悦，也活跃了气氛。

五、发展性

文化是活态的，人们不是机械的接受而是积极的创造文化，不断在延续中出现新的文化。作为旅游者，不同时代的人对同一种文化形式的理解和可接受形式也是不同的。旅游纪念品设计者应立足于时代，在保留遗产中最核心的文化要素的同时，利用传统符号在人们记忆中所具备的文化认同性，通过形态、材料、制作工艺等方面的创新，设计出符合当代人审美和文化认知的纪念品。如当人们对于洛阳三彩旅游纪念品的印象还停留在三彩骆驼等色调、表现形式单一的形象时，设计大师郭爱和却在保留三彩工艺最本真的传统工艺的基础上，从色系、造型、选材内容等方面创新，结合当代人的文化认知，设计出符合当代人审美的三彩艺术作品，使三彩艺术品受到越来越多人的喜爱，同时也为三彩工艺的发展增添了活力。

结语

综上所述，文化遗产旅游纪念品的设计除了要考虑旅游纪念品设计的一般原则，更要结合文化遗产旅游的特殊性及遗产保护的重要性，深入挖掘其中的文化意蕴，立体的展现文化遗产的魅力，达到游客文化体验需求、文化遗产形象定位、保护宣传以及开发者利益等多方面要素的平衡和满意。

参考文献；

[1]宋强，高喜银，郑泽锋.体验设计指导下的旅游纪念品设计[J].商业现代化，2008(13)：206.

[2]艾佩.体验经济背景下的文化遗产旅游研究[D].河南大学旅游管理硕士研究生论文，2008.

[3]初晓恒，吕宛青.我国旅游产品文化挖掘与传递研究[M].上海：上海财经大学出版社，2008.

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第9篇：机械研究生论文范文

关键词 高中英语 词汇教学 主要问题 改进策略

一、高中英语词汇教学存在的问题

从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。

（一）教师在英语词汇教学中存在的问题

首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。

其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。

（二）学生在词汇学习中存在的问题

首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。英语教学的目标是学生能够用英语进行交际，但是学生如果词汇学习不过关，这一目标会很难实现

其次，学生在记单词时不懂得循序渐进。学生不希望在单词学习中浪费时间，都希望单词学习可以迅速见效。现在有很多补习班也抓住学生这种心理，办起了速成班，但是基本上效果甚微。因为学习是日积月累、逐渐沉淀的过程，这个过程没办法迅速，学生在学习时一定要知道，学好英语一定要自己下苦功，没有捷径可走。

最后，学生没有科学的背诵单词的方法。大多数学生背单词都是按照字母顺序或者课本给出的文章先后顺序，他们把词汇的意思背得滚瓜烂熟，词汇拼写的正确无误，但是却不会实际应用，他们的英语的实际能力没有得到提高。

二、高中英语词汇教学的改进策略

（一）教师要减轻学生在英语学习中的焦虑感，增强他们英语词汇学习的信心

在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。研究表明，学生在英语学习中焦虑感越少，学生的英语学习水平越好。所以，教师在教学中要淡化考试的重要性，尽量不要在学生之间做横向比较，以减少学生在英语学习中的挫败感；教师还应该和学生建立良好融洽的师生关系，给学生词汇学习创造一个轻松的氛围，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。

教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。总结起来，学生在词汇学习中抱有什么样的信念，决定了学生词汇学习的效果。

（二）教师要创新自己的教学方式

首先，教师要运用生动的语言进行教学。教学语言是教学的一种独特技巧，它对提高教学质量的作用非常重大。在讲解词汇时，教师用生动有趣的句子把单词串联起来，就会起到很好的效果。所以，在英语词汇教学中，教师可以灵活生动地把英语相关的知识、幽默的小笑话、谚语等结合起来，让这些因素在词汇教学中发挥催化剂的作用。

其次，教师的教学形式要灵活，不必拘泥在一种教学形式中。教学是没有固定的模式的，只要教学形式可以激发学生的学习兴趣、提高词汇教学的效果，那么就是可行的。教师可以采用多媒体的教学方式进行单词的教学，把词汇学习变得生动、形象；教师也可以采取游戏的方式进行词汇教学，竞赛、表演和词语接龙都是比较好的教学方式。

最后，教师可以向学生讲解构词法，让学生了解到词义的来源。作为一门语言，英语的词汇量是庞大的。但是，英文的基本词根和词汇并不多，学生记住基本词汇和词根的词义，那么由基本词汇和词根构成的单词便可轻松理解和记忆。学生掌握了构词法，基本上可以应对单词这个难题了。英语中构词法主要有派生法、合成法和转化法，教师可以进行这方面的教学。

总而言之，在教师努力激发学生信心、创新教学方式的同时，学生还要有刻苦努力的精神。做任何事情都没有捷径，英语词汇学习也不例外。学生要保持坚持不懈的精神，拿出百分百的热情去攻下词汇这个难关，这样才能掌握听、说、读、写几大基本技能。词汇要想学得好，刻苦努力不可少。

参考文献：

[1]白人立.国外词汇习得理论中的几个问题[J].外语与外语教学，1999

[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（2）

[3]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006