优缺点自我评价总结精选(九篇)

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第1篇：优缺点自我评价总结范文

关键词: 大学英语习作 评价模式 优点 缺点

一、前言

《大学英语课程教学要求》(教育部:2007)中对书面表达能力的较高要求为:“能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺。”要想达到这个要求,除了教师的教学和学生的努力之外,还需要有一个客观、科学的评价标准和一套讲究策略的评价模式。

大学英语教学就是为了提高学生的听、说、读、写、译等各项基本技能和综合运用语言的能力,其中“写”代表着“输出能力”,是决定英语水平高低的关键因素之一,因此很有必要将大学英语写作教学改革提上日程。写作评价在写作教学中又是一个不可或缺的部分,如果运用适当,将会对大学英语的写作教学起到不可估量的推动作用。把握各种写作评价的模式,了解各种模式的优缺点,是每个大学英语教师应该拥有的基本知识。

二、常用的评价模式浅析

从评价主体上来看,大学英语的写作评价大致可分为:教师评价、自我评价、同学评价、小组评价、全班评价等。

1.教师评价

教师评价在大学英语教学中是最为传统的评价方式。在评价过程中,教师将学生们的写作练习逐一地、自始至终地审读,把不符合要求的部分或有误的部分予以指出或改正,将一些特别需要注意的部分或写得特别精彩的部分用批语的形式加以说明。

教师评价的优点在于:教师凭着自身的素质和教学经验能够准确地把握评价标准,评价往往准确得当,而且对于学生在习作中所表现出的问题能够一语道破,直截了当。

然而,教师评价的缺点也是显而易见的。传统的教师评价只侧重学生表面上的写作能力,无法了解学生在写作思维过程中所遇到的困难、情感和认识,对学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等方面的评价有所忽略。其结果是学生辛辛苦苦地写,但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句,学生的写作作业本上总是红字累累,文章被批得体无完肤,严重打击了学生的写作积极性。此外,大学英语的大班教学使教师的写作评价最具挑战性:仅仅评判部分学生的习作,就会占去教师的大量时间,耗费教师的大量精力。

2.自我评价

自我评价是指学生对自己的习作进行评判。评判同样要根据一定的标准来进行,如:文章所要求的要素是否全部具备?是否根据一定的上下文对措辞进行了推敲?有没有语法和拼写错误?这些是在利用其他模式进行评价时同样需要注意的标准。另外,在自我评价过程中,可以让学生把所遇到的困难、通过写作所获得的认识等列出来,以便让教师对学生的写作过程有个较为清晰的了解。

自我评价的优点在于:对写作过程的思维、情感和认识只有学生本人最清楚,通过学生的自我评价,可以让教师和其他评价主体参与到作者的习作过程中去,以便大家为作者提供合理化建议。

自我评价的缺点:学生们往往“身在误中不知误”,对自己的不足之处认识不到位,检查自己的习作时脑筋容易“走熟路”,很难检查出已有的错误,尤其是拼写、语法等方面的小错误。

3.同学评价

同学评价是指由作者的同学作为评价主体,对习作按照一定的评价标准进行评价。同学评价通常由两个学生互相交换进行,但也可以由一个学生评价几个同学的习作,也可以由几个同学评价同一个学生的习作。为了鼓励学生积极参与到同学评价中来,最好要求评价后在作者的习作末尾处签名,以便教师日后可以检查哪些学生评判得认真,哪些学生评判得马虎。当然,教师可以采取一些激励措施,鼓励学生积极而认真地为同学评判写作练习。

同学评价的优点在于:通过同学评价,可以很有效地改正一些语法和拼写方面的小错误,同时可以大大减轻教师评判的任务。此外,同学评价既可以在课上进行,也可以在课下进行,比较灵活。

同学评价的缺点在于:有时,学生在评价时对评价标准把握不当,对习作应该包含的要素有所忽略,致使评改过的习作在大方向上仍然存在问题。此外,程度较好的学生对程度较差的学生所进行的评价比较到位,而程度较差的学生对程度较好的学生所进行的评价却往往不够理想。因此,教师要鼓励程度较好的学生作为评价主体参与到评价中来,鼓励程度较差的学生从他人的习作中找出闪光点。

4.小组评价

将学生组成4至5人的小组,首先由小组成员轮流审读和批改组内每一成员的习作,然后总结本组同学的习作中普遍存在的问题,并针对这些问题讨论改进办法,然后推选出本组最佳习作。这个过程如果是在课堂上进行,教师要给予必要的指导和建议。由小组推选的发言人向全班汇报本组习作的普遍性问题和改进措施,并分析本组成员的佳作。教师要对分析合理之处加以肯定和鼓励,对不足之处加以引导和指正。

小组评价的优点在于:小组内每个成员的习作都会经过好几个学生的评判,评判效果明显优于单一学生的评判,改正率可以大大提高。

小组评价的缺点在于:经过一两轮批改之后,学生的原习作很可能会看起来比较乱,给后面要进行批改的同学造成审读上的困难,评价起来会更加吃力。有时小组成员的评判意见也会产生分歧,使作者觉得无所适从。

5.全班评价

教师可以将比较典型的习作抄写到黑板上,或者利用多媒体投射到大屏幕上,然后由教师带领全班同学一起进行评价。在这种评价模式中,教师需要进行适时的引导,从宏观到微观建立一套合理的评价程序,为学生的自主评价做出示范。

全班评价的优点在于:可以使全班同学作为评价主体参与到评价中来,大家可以集思广益,人人都有发言的权利,人人都可以经历评判的过程,甚至作者本人也可以让大家分享一下写作时所经历的困难和想法,从而更容易使评判做到公正合理。

全班评价的缺点在于:所选习作中出现的某些问题不一定具有代表性,从而无法使一些学生从评价过程中受到应有的益处。此外,全班评价一般要占用课上时间,在时间上不像其他评价模式那么灵活。

三、结语

综上所述,在大学英语的写作评价模式中,不论哪一种都有各自的优点和缺点。在进行评价时,教师应该考虑到时间和场合的限制情况,采用合适的评价模式。为了充分发挥学生在评价过程中的主体作用,为了使评价效果最优化,最好综合两种或两种以上的模式。例如,在小组评价之后,习作者应该根据反馈信息进行重写,然后再由教师进行评价,这样一方面大大减轻了教师的评判任务,另一方面教师可以在大方向上和所应包含的要素上进行把关。如果时间允许的话,不管利用哪一种评价模式,最后都要由教师来亲自把关,以保持评价效果的公平合理性,使写作评价真正起到促进大学英语教学的作用。

参考文献:

[1]Gebhard,J.G.Teaching English as a Foreign or Second Language[M].Ann Arbor:The University of Michigan Press,1996.

[2]Grabe,W.& Kaplan,R.B.Theory and Practice of Writing[M].London and New York:Longman,1996.

[3]Raimes,A.Techniques in Teaching Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[4]程俊英.“学生自改作文”方法浅谈[J].中国教师,2006,(5).

[5]教育部.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

第2篇：优缺点自我评价总结范文

教学反思是高中历史教学活动中的关键部分，对提升教师的教学水平和促进教师进步有着重要作用。

关键词：

新课标；高中历史；教学反思

高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。

一、制定个人反思制度

个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。

二、教学内容方面的反思

教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。

三、教学方法方面的反思

首先，教师必须合理使用教学工具。当前，很多教师为了顺应时展的需要，盲目使用现代媒体技术，却往往难以取得预期的教学效果。因此，在开展历史教学活动时，教师必须根据学生和教学的实际需要慎重选择教学工具。其次，教师要注重教学氛围的营造。教学氛围的好坏对课堂教学效果有直接的影响，教师要采用形式多样的教学方法来活跃课堂教学氛围，以加强师生、生生之间的互动交流，提高学生参与教学活动的积极性和主动性。

第3篇：优缺点自我评价总结范文

【关键词】小学数学 学业评价 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200

不论从老师的角度或者家长的角度，甚至学生自身的角度出发，学业评价均是一项很重要的存在。目前小学的学业评价不同于以往单纯的依照考试成绩进行判断，而是有了更加多元化且人性化的评判标准。能够让学生更加真实的感受到学习带给自己的变化，改善了学生被动学习的现状，激发学生自主学习能力。学业评价体制的完善也推动了小学教育的完善。

一、学业评价的内涵

学业评价是依照国家规定设立的，通过对学生学习情况的搜集汇总，依照相关的评定依据进行归纳的、能够反映学生学习状态的一种机制。学业评价的存在给老师和家长了解学生有了系统性的参考，方便学生查漏补缺，方便老师因材施教，同时也激励着学生不断地进步发展，以成为祖国的栋梁之才。

二、学业评价的方法

（一）平时表现

这个包含了学生对课后作业的理以及课间的表现。正如人们所说态度决定一切，在评价学生的发展时，不能只依照成绩。有的学生十分的勤奋，认真的完成了老师的任务，但对于部分学生而言，数学是他的短板，考试成绩不理想，教师并不能因此就否定了该学生。全面考虑学生为该学科所做的努力，如果此时只片面的看到考试成绩，只会打击学生学习的积极性，还会扼杀学生的进步空间。因此，平时表现也应该是学业评价的重要组成部分。只有参考了平时的表现才能保证最终评价结果的客观公正。

（二）课堂表现

这个方面主要考察学生上课的表现，是否在听讲，是否认真做笔记了，有没有开小差等方面。课堂听讲的效率直接影响了最终的成绩，只有看学生课堂上的表现，是否是有效率的在进行学习才能看出学生是否专注于本学科。数学是一门理性的学科，有很多的演算过程运算步骤，老师应带领学生参与到这些过程中来，让学生亲身体会数学的奥妙。

（三）社会实践

数学是一门来源于生活的学科，它可能高于生活但不会脱离生活。老师可以组织学生观察生活中对数学的应用，如买菜，家里开销的预算，这些小小的实践都是对数学的运用，看似不起眼，但能让学生切实的了解到数学在生活中的重要程度，让学生对于为什么要学习这一学科有更深的认识。同时让他们熟悉了解该学科，加深对其的喜爱，更能帮助学生的思维跳脱出课本，不局限发散的思考。由此可见，社会实践也应该是对学生学业评价的一方面。

（四）考试

考试的方式主要包括口试和笔试，在数学这门学科中，笔试是主要的方式。通过集中学生统一参加，在规定的时间内答出由出题者精选的题目，由老师统一评判，以检验学生对该学科知识的获得程度。考试作为对学生学习成果的最终检验，在整个学业评价中占有很重的分量，但是老师应该时刻记得，成绩只是评价标准中的一种，并不能代表全部。最终的成绩应该不要给学生具体的分数，造成学生的心理压力，而是给等级，优良中差等，这样的方法要让考生明白，成绩不是为了凸显他在班级中的位置，也不是对学生学习好坏的衡量，而是让考生以成绩为参考进行下一步的学习。

三、评价角度

（一）他人评价

他人评价通常是最为客观公正的，如古人所说当局者迷旁观者清，旁观者更能清楚的了解学生的动态，对数学这门学科当前的状态如何等等。所以这一角度的评价在最终的评价结果中占有很重要的位置。这一评价角度对教育工作者的要求就比较高了，要求老师细致的观察学生，要关注学生的学习进度，也要关注学生的情绪变化，发现问题及时纠正，看到进步及时表扬。有时候老师的一句小小的激励可能带给学生质的变化，影响孩子的一生。他人评价只是老师的评价是不够的，也需要家长的评价。学生在家里的情况同样重要，课后的巩固不可忽视，温故而知新，因此需要家长的配合参与，督促学生在家里的学习。在家可以采取相对轻松的方式，培养孩子对数学的兴趣为主，兴趣才是最好的老师，兴趣会指引学生不断的走下去。这种情况下就不用给学生施加过多的压力，理解学生，在家不用过分的苛责学生，找到学生容易接受的方式学习，才能达到事半功倍的效果。

（二）自我评价

自我评价要求学生客观的对待自己的优缺点，自己才是最了解自己的，小学生在自我评价中能检验自身对知识的掌握程度，完善自己脑中的知识框架。学生在自我评价的过程中能够梳理思路，认识自己的不足之处，同时总结专属于自己的学习方法。当学生对自己的评价不够切合实际是，过高或过低应该由老师帮助修正，评价过高时帮助学生脚踏实地认清自己，让学生养成不浮躁不激进的习惯；当评价过低时由老师进行鼓励，发掘学生的潜力。自我评价要求学生养好总结的习惯，每次学习以后让学生自己总结，找不足，寻进步。在学习的过程中，只有对每阶段进行总结，才能做出最为中肯的自我评价。也能让长辈做出最合适的判断，找到适合该学生的方法。

四、学业评价的作用与意义

学业评价能够总结学生的现状，在总结现状的条件下发现问题，发现了问题才能制定学习的方案方向，在有方向的情况下砥砺前行。学生通常对自己的认识并不是那么的清楚，靠着学业评价让学生对自己的学习现状有着清晰的认识，看到自己的问题所在，及时的纠正，发现的进步的地方，也能使学生相信自己，相信自己能够克服当前的困难，能够学好这一学科。学业评价能够让学生对自己的未来不那么迷茫，在迷雾中看清前行的路，不怀疑不畏惧的走下去，慢慢的取得进步。由此可见，学业评价是多么的重要，甚至能帮学生构造更好的未来。

第4篇：优缺点自我评价总结范文

 

一、我省高校法学专业教育的现状

 

目前，在我省乃至全国的法学教育中，仍然存在着一些违背法学教学宗旨的不良现象。教师在授课的过程中往往会重视知识点的传授而忽视了学生的自主研究。授课的内容也比较单一枯燥，全部课程几乎都是对理论知识的传授，很少会组织学生参与一些实践活动。通过一段时间的学习，检验学习效果的只有最后一次期末考试的成绩，却没有考虑到学生在学习过程中表现出来的积极性和思维的灵活性。笔者自从事法学教学工作以来，通过在所在学校工作中的不断摸索，在充分了解法学教学现状的基础上，对我省高校应用型法律人才培养机制进行了研究探索，并且取得了较好的成果。二、我省高校法学专业教育监督的完善

 

在过去十几年里，中国的法学教育蓬勃发展。然而，在这样一个大好背景之下却出现了僧多粥少的局面，法学院的在职教师以及法学专业的学生的数量翻了6倍，但就业率却降低了。目前，法学院毕业生的就业率在高等教育中排名最低。基于就业率这一惨淡的事实，家长们告诫学生不要选择法律专业，许多学校也不得不减少招生指标，缩减了法学教育的规模。同时，自上而下的考核制度也脱离了扩展中国的法学教育的目标，产生了负面作用，给社会带来了不良影响。二十世纪九十年代末以来，有关部门鼓励学校与学校之间的竞争，鼓励教授和教授之间的竞争，而竞争成功的标准竟然是达到统一的数字化为标准。比如说，学校设施的规模大小、教授发表文章的数量多少等等。这种标准导致了国内各大高校以及多数教职工过分追求单调统一的发展轨迹，全然不顾及学生的实际需求。这种做法不仅导致了许多高校不辞辛劳在偏远郊区兴建校园设施，而且还使得一些教授不在乎质量只追求数量，盲目炮制低水准的学术文章，导致学术欺诈的风气更甚，为了完成高层制定的目标，不惜牺牲其他更重要的，忘记了办学的宗旨。三、我省高校法学专业教育考评体系的建立

 

教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“强化教师教学工作制度，完善教师教学考核机制”、“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”。要想提高教学质量，实现教育层面的可持续发展，就必须依照教育部的指导思想，建立规范科学的教学评估体系，为国家的建设培养应用型高素质人才。(一)对学生的评价

 

对学生的评价方式主要有学生的自我评价、同学间的相互评价、教师对学生的评价、校外人士对学生的评价四种。

 

学生自我评价：学生是自主学习的主体，因此，学生的自我评价是最基础的一步。作为教学的直接参与者，学生通过给自己做出评价，也能从中获得对自我的认知和提高。学校可以下发自我评价表要求学生填写。有的学校的法学院如果有条件的话，可以把学生的学习活动通过录音录像的方式记录下来，让学生对照这些记录，按照已经设定的目标要求进行自我评价。

 

同学间的相互评价：虽然最了解自己的人是自己本身，但人们往往会忽略自己的缺点。正所谓当局者迷，旁观者清，评价往往需要其他的参加者共同参与，通过这种方式，既能够指出对方的优缺点，也是一个相互学习共同进步的过程，有非常高的教育价值。

 

教师对学生的评价：教师通过日常教学活动中学生的表现，对学生的法律研修能力、法律学习方法的掌握、理论知识在实践课程中的运用、是否具备职业道德等方面进行评估，判断学生的学习情况。

 

校外人士对学生的评价：在学生参与实践课程时，当事人、法官等外界人士对的学生的表现所做的评价是非常的，这体现了实践教学的开放性。(二)对实践教学教师的评价

 

教师在教育中的作用无与伦比，所以，评价体系中对教师的评价也是十分重要的。而对于法学专业教师的评价可以从以下几个方面重点展开：教师的职业道德与敬业精神、教师授课的能力和教学质量、学校教学目标的完成度、教师能否引导学生将所学知识运用到实践中、教师的教学魅力与效果等。四、总结

 

法学院毕业生充斥在劳动力市场中，他们找不到工作，前途堪忧，为他们提供培训的机构备受批判。而众多高校依旧执着于完成那些与实际的教育价值并没有太多关联的数字化指标，而产生的学术著作仅具有边际效用。而且，在为毕业生的实际工作做准备这方面并不成功。所以，我们需要通过理论研究进行系统化，完善高校法学专业教育的监督和考评体系，使法学专业教学在我省高校有统一的规划和指导，以便教师可以更好的指导和考核学生，同时，对锻炼法学专业学生的专业能力、提高综合素质等方面也会有所助益。

第5篇：优缺点自我评价总结范文

1 高职院校教师绩效评价的原则

现行高职院校教师绩效评价过程中应遵循四大原则，即全面评价原则、以实绩为主的原则、坚持定性评价与定量评价相结合的原则以及评价与任用、培养、晋升、奖惩相结合的原则。

第一，全面评价原则。教师是学生人生的领路人。教师的综合素质直接影响着学生的人生观、价值观、思想品德以及道德规范等，因此，这就要求教师具有多方面的能力，其能力和知识不仅要表现在业务水平、能力和工作业绩，而且还要表现在其政治素养、职业道德、思想品德、组织纪律等，实现以上多种能力的有效评价，有助于进一步提高高职院校教师综合素质。

第二，以实绩为主的原则。一直以来，教师者，传到授业解惑也！对于高职院校教师而言，其应在全面评价的基础之上，应分别从教师的教学、科研、社会实践等诸多工作之中加强有效绩效评价，确保以上实绩绩效能够全面反映出教师的工作态度、思想品德、知识、能力、水平以及创造力，力求构建出一支高素质、高质量的师资队伍。

第三，坚持定性评价与定量评价相结合的原则。教师工作隶属于脑力劳动，因此，在进行高职院校教师绩效评价时，尽可能的实现定性评价和定量评价的有效结合，在业务评价过程中以定量评价为主，定性评价为辅；在政治思想评价过程中以定性为主，定量为辅。

第四，评价与任用、培养、晋升、奖惩相结合的原则。高校为检查教师管理工作的科学合理性开展绩效评价活动，因此，这就需要高校教师绩效评价与任用、培养、晋升、奖惩紧密结合起来，根据绩效评价的结果，给予其教师相应的奖惩，对于教育有重大贡献的教师，高校除给予经济奖励之外，应根据其贡献不断提升其之外；对于严重不称职的教师，高校应给与一定的惩处，并采取有效措施不断加强其专业知识和从业素养。综合以上，将很大程度上调动广大高职院校教师人员的工作积极性与自主性。

2 高职院校教师绩效评价的主体

现行高职院校教师绩效评价的主体包括自我、学生、同行以及领导。首先是自我评价。自我评价是高效院校教师绩效评价的重要组成部分，年末期间，我国现行绝大多数院校均会要求教师对自己过去一年之内的德、能、勤、绩做出有效总结；其次是学生评价。学生评价是高职院校教师绩效评价的核心因素，由于教师的工作态度、教学思想以及教书育人状况直接影响着学生的未来发展状况，因此，学生的评定意见和反馈应试评价是至关重要的；再次是同行评价。同行即同事，基于同事之间长期在一起工作、协作、探讨与切磋，因此，彼此之间具有一定的了解，使其同行评价更具有针对性、准确性以及真实性；最后是领导评价，领导评价是高职院校教师绩效评价的不可缺少的重要组成部分，领导评价能够对教师客观的提出公正意见，有助于教师不断完善自我。

3 高职院校教师绩效评价的合理性

首先是高职院校开展教师绩效评价有助于全面揭示出现行教师的优缺点，进而，在今后的工作中继续发扬优点，不断改善缺点，对提高工作效率、提升自身综合素质以及改进工作成效发挥着不容忽视的作用；其次是现行绩效评价的主体比较全面，对于学生而言，学生可以借助这个平台揭示出教师的不足，帮助学校了解教师，改善教师，进而，不断壮大高等院校教师师资队伍；最后是高职院校教师绩效评价能够很大程度上调动教师的工作积极性与自主性，切实充分发挥自身应有的能力，促进高职院校的不断发展与完善。

4 现行高职院校教师绩效评价特点

第6篇：优缺点自我评价总结范文

【中图分类号】 G635 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0035―01

如何在班集体中培养学生的自我教育能力，班主任起着至关重要的作用。由于小学生年龄小，自我控制能力差，分辨是非的能力弱等因素影响，不能很好的把宏观的现象客观地体现出来，在现实中就达不到自我认识的能力。本文结合笔者实践经验谈谈如何在班集体中从多个方面让学生正确地规范自己的行为习惯，提高自己的道德情操，并自觉遵守。

一、班主任要善于引导学生提高自我评价意识

1. 唤醒学生的自信心。教育者的使命在于唤醒。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”那么，如何才能唤醒学生们的自信心呢，这就需要老师的鼓励和正确的引导和表扬。学生有了自信心才能找到自己的优缺点，才能客观地评价自己，评价别人，才能具备自我教育的意识。

2. 班主任要学会欣赏学生，引导学生客观评价自我。只有学生树立了自信心，才能更客观地了解自己，找到自己的优点和不足，才能更好地培养自我评价意识，才能不断自我完善、自我提高。在日常的工作中善于发现学生的优点，给予及时中肯的评价。为培养这种意识，我在每周的班级教育会上组织同学们读一些名人名事，学习身边的先进事迹。通过这些活动让学生切身感受这些人和事，从中感悟人生的价值和意义，从而增强自我教育的自觉性。

二、班主任要引导学生参加自我教育的实践活动

1. 责任到人，管理自我化。班主任老师采取班干部责任化，各负其责，各司其职。班干部再以小组为单位，把相应的事务落实到小组长身上，这样班级里的各项工作都具体到个人身上，井井有条，责任到人。这样的管理不会因为班主任不在而失去秩序，失去管理自我的意识。同时，在这个过程中老师要仔细观察学生们处理事情的过程，发现问题要及时处理，并及时地进行总结、鼓励和表扬，以增强学生自我管理的积极性、主动性和自信心。

2. 采取老师学生换位换位管理模式，增强自我管理意识。在班集体中，学生是主体，班主任的工作如何开展，如何有效地落实在这些主体上，这要采取有效可行的措施。如我采取了“学生班主任换位化”的办法，建立了“小班主任”管理体系，每人轮流当一天“小班主任”，这一天学生全权负责班级的事务，组织全体同学参加集体活动，做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作等，班主任则要当一天的学生。到了周末开班会时，各个“小班主任”要总结这一天的工作情况，同时谈这一天的感受，老师要谈这一天的学习感受。

通过这样的换位管理模式，不但体现了班级工作的开放性、民主性、公正性，同时也增强了学生的自信心、自尊心，使学生体会到了责任的意义。 通过这个方式，学生也会更好地理解老师对他们平时的要求，把这种“别人要”变为“我必须这样做”的行动，从而增强其自我管理的自觉性。

三、班主任要培养学生的自我控制能力

1. 制定目标，培养自觉性。只有制定了目标，学生才能控制自己朝着目标奋斗。如在组织郊游、外出看电影等活动时，先让学生讨论注意的事项，由班长做好记录，并在出发前提醒大家注意事项。这样，在活动中，大家就能约束自己，加强自我控制能力，并相互监督。

2. 告诉方法，克服矛盾。一般说来，小学生都较贪玩，玩到兴奋之时，行为就失去了控制。所以，老师就要事先告诉学生必须养成良好的行为习惯，规定好什么时间做什么事。对于高年级的学生，要告诉学生自我控制的方法，约束好自己，从而使自己平心静气地做好每一件事。

3. 借助集体，自我监督。每个班集体都有规章制度，班主任如果能让学生在这种氛围中养成良好的行为习惯，学生自然就会用集体的制度来约束自我。班主任老师要充分调动班集体的凝聚力，团结学生，用良好的氛围引导学生。

四、班主任要培养学生的自我激励能力

第7篇：优缺点自我评价总结范文

多元化教学评价包括评价主体多元化、评价方式多元化等。首先，主体多元化评价是指由学生自评、学生互评、教师和家长评价组成的评价主体，在美术教学中尤其注重自我评价。自我评价是学生对知识认知的主要组成部分，对学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生能客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法、学习活动的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。特别是聋人学生，他们对知识的理解因为生理因素的影响存在很大的片面性、主观性。过去我们大部分教师都只是认可了聋人学生对事物感观认识的优越性，忽略了学习美术知识需要感性认识与理性认知的有效结果。自我评价是再学习的过程，学生在评价的过程中能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。评价方式多元化是指评价学生作业时采用多种评价方式，包括分数或等级、评语等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。这种评价方式就是把过去纯粹的量化评价转化为多种评价方式相结合，在过去的学生作业中看到的只是分数的等级，一个学期下来看到的也只是作业数量的积累，缺少质的分析，最终学生还是无法理解学习的目的，提高不了学习的兴趣。聋人学生本身在学习上就存在很大的被动性，一旦对学习失去兴趣，学生就完全以应付形式、任务形式来完成学业。聋人学生的生理因素决定他们需要更大的成功感，需要增强自信。美术作业能够体现学生的想象思维、动手操作能力，成功作品的展示更能让学生体验喜悦，同时，美术学习结果本身又是通过研究、设计和制作解决了学习或生活中的问题，正是“学会学习、学会工作、学生生存、学会发展”的体现。

二、多元化教学评价的实践与作用

1、自我评价是学生自我完善的体现。让聋生站上讲台面向同学评价自己的作品，就这一行为而言，对聋人学生本已是一个很大的挑战与肯定，我们尚且不去评价他所阐述的语言词汇是否丰富，词藻是否华丽，就这一行为已是对聋生克服自卑心理的一个有效措施。从更深意义的理解，聋生通过自我评价学会了系统语言的使用，掌握了正确的专业术语，这对他们融入主流社会与正常人进行交流有极大的帮助。他们通过自我展示，重新认识了自我，肯定自我，加强了对知识的认知和理解。

2、互评是学生相互学习与肯定的体现。认识自我、肯定别人、欣赏别人是改变聋生心理孤僻的有效途径。由于听觉和语言障碍，导致聋生社交面窄，获得知识的能力受到限制，而且听觉障碍也对聋生整个神经系统的分析活动带来了影响。聋生对知识的理解存在一定的片面性与孤立性，同时引发出人际关系冷漠，多疑、合作意识差，不轻易肯定别人、欣赏别人。聋生的生理因素造成他们性格的自我封闭，形成了极不完善的自我世界观、价值观。通过相互评价可以使学生真正懂得认识事物，懂得辨别真善美丑，学会对比自己与他人的差距，增强学习的信心。

3、教师评价是学生学习的指引与动力。在学生的心目中,老师的评价是有权威性的,对于学生来说他们的每一点进步，一旦得到老师的肯定与鼓励，学习的信心与激情就会倍增。教师在教学过程中对不同学生作品，以其在原有知识水平上的进步给予不同的评价，评价内容应包括作品的优缺点。改变以往单一教师评价为教师集体评价，综合不同意见，指出学生需要思考的问题，需要改进的地方，提出努力的方向，让学生享受成功的喜悦，学会掌握知识的有效方法。

4、家长的评价是学生学习动力的支持与延伸。聋校目前开展的专业是根据现有的教育资源与社会需求决定的，但聋生在选择学习专业种类时大多数采纳家长的意见。让家长参与评价,就是家长一起来了解学生的学习，了解学校专业的设置，关心孩子所学知识与社会需求的融合，关心与重视学生的成长，同时也是对家长意见的肯定。家庭教育是终生教育的重要组成部分，家长通过参与评价，更深一步了解学生的成长，增加与孩子沟通和交流的机会，给予学生更大的支持。

第8篇：优缺点自我评价总结范文

【常见的作品评价片段】

下课前几分钟，教师展示几件“被好评”的作品。

师：请同学们欣赏这几件作品，并对作品进行评价。

生1：很好、很完整。

生2：不好看。

生3：这个作品比其他的都好，是全班最好的。

师：老师也认为这幅作品是比较完整的，色彩也丰富，大家鼓掌表示祝贺。

……

以上教学片段主要存在以下不足。

问题一：流于形式、方式单一

在临下课前几分钟，教师组织学生对极少部分作品进行零散的口头评价，为了评价而评价，浮于表面、流于形式，评价方式比较单一，学生的主体性没有得到足够的重视。

问题二：教师主宰、重在甄别

虽然有个别学生参与评价，但最终还是以教师的观点为主，评价重在对作品好坏的甄别，轻视了学生心智的发展。

问题三：参与面窄、缺乏积极性

在上述的评价模式中，评价是优等生的舞台，而对于那些处在中下游水平的学生来说，评与被评都轮不到他们，普遍缺乏成就感，影响了学习兴趣，直接导致他们对待作品创作态度消极、课堂学习效率低下。

问题四：时效性低、效果不明显

基于口头表述的评价，时效性低，只作用于学生短时的瞬间记忆，对于评价的结果难以长久保存，更无法做到真正意义上的水平提升，评价的最终效果不明显。

基于以上认识，我们专门开发了基于Web平台的作品评价系统，强化对作品的过程性评价与管理，拟在寻找一种新型、高效的课堂评价模式。下文将以浙江省小学四年级教材《画龙点睛写标题》一课为例，对基于平台的课堂评价模式展开探讨。

基于平台的作品评价模式

第1步：内化标准，成竹于胸

苏轼在《胸有成竹》中说：“故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所俗画者。”意思是要想画竹，必得心中有竹。同理，要想对作品进行评价，评价的标准必然要了然于心。在评价之前，对标准进行再次内化就显得尤为重要。

【片段1】

师：上节课我们已经完成了《爱眼宣传小报》的各个标题的设置，你们还记得怎样才算是一个好标题吗？

生1：标题的位置要合适。

生2：标题大小要适中，不能太大也不能太小，主标题要最大、最醒目。

生3：标题颜色要与主题内容相符，要突显主题。

生4：样式要端庄，不花哨，与整个版面相适应。

师：教师大屏幕展示评价标准。

图1 平台中的标准一览表

第2步：自我评价，彰显个性

通过自我评价能让学生客观公正、多角度地认识自己，促进学生形成自我纠错能力，发现不足、挖掘闪光点，体验自己在学习过程中的收获。自我评价可分为定量自评和定性自评两种形式。定量自评要求学生根据标准对自己的作品进行定量打分，每条标准用5颗星来表示，每个级别差1颗星，整个作品满分为10分。这个过程能让学生对作品的评价标准进行逐条理解，同时也能让学生明白自己的作品与优秀作品之间的具体差距，做到了人人参与。

图2 定量自评

我们也可以要求学生用文字进行定性自评。图3是学生评价自己感觉最满意的一点或者需要改进之处，还可以把自己的创作思路写出来，有助于大家更好地理解作品，彰显出学生自己的个性与特色。

图3 定性自评

通过自评，不但能让学生找出与优秀作品的差距，同时也让教师明白学生的创作意图及真实的想法。有自我肯定，也有自我反思，不管怎么评，对学生来说都是对自己作品的一次深度审视。

第3步：小组互评，取长补短

小组互评与自我评价相似，一是定量评价，也用星星表示。系统会根据评价标准以及参与评价的人数取平均值，得出每个学生的组内互评分。二是定性评价，评价者可以根据自己的想法提出修改意见或建议。定性评价是对定量评价的有益补充，评价方向更开放、内容更丰富，能让被评者更容易认识自己的优缺点。

图4 组内互评一览表

小组互评的目的并不在于统计星星与分数，而是让学生主动参与发现问题的过程。教师可以指导学生思考以下三个问题：①别人的作品有哪些优点？这是你要学习的。②别人的作品有哪些不足？这是你要避免的。③别人的作品有哪些创意？这是你所没有想到的。取长补短，在互评中相互学习、提高，建立一种新型的伙伴激励学习机制。

第4步：小组讨论，推荐佳作

小组讨论的主要任务是对本组所有作品进行综合比较与分析，最后推选一个最具代表性的作品，推荐至展示台，组长组织成员讨论、总结推荐理由，以备在下一环节中进行发言交流。

图5 作品推荐界面

第5步：佳作赏析，开拓视野

如果说小组讨论是各组成员之间的小探讨，那么佳作赏析就是面对全班学生的大交流了。这一环节从“赏”和“析”两个层面展开。因为能上展示台展示的作品都是各组讨论推荐上来的，具有一定的代表性，具有“赏”的价值，有可取之处。“析”就是分析原因，要分析好在什么地方、不好在哪里、应该怎么去改正。

【片段2】

师：同学们，各小组都已经将作品推荐上来了，下面我们一起来赏析。首先看到的是A组推荐上来的作品（大屏幕展示），我们请A组组长来讲一讲他们的推荐理由。

A组长：我们讨论认为，这个作品中的各个标题大小设置是正确的，主标题最大，颜色也醒目，还用了艺术字，下面几个小标题比主标题小，但又比正文的字体大，比较合理，而且各个标题的颜色很丰富，样式也不错，符合评价标题的要求。

生1：他的每个标题的字体都加粗了，比较端庄大方。

生2：最后一个小标题的样子像眼睛一样，弯弯的，很可爱，而且这个位置也正好是弯的，这样设计很有创意。

生3：标题的位置比较合理，但第二个小标题的影子把部分文字挡住了，看不清。

……

作品的展示与分析，对每位学生来说都是一次技术的内化和审美情趣的升华。

第6步：二次创作，自我升华

评价的目的是为了帮助学生认识自己的不足，并完善自己的作品，因此在评价之后需要留给学生二次创作的时间。欣赏了别人的作品、听了别人对自己作品的评价，就该抓住瞬间的灵感，及时对自己的作品进行二次创作、在线完善，以求作品质量的进一步提升。

基于平台评价模式的优势

基于评价平台的课堂评价模式，从内化标准、自我评价、小组互评、小组推荐、佳作赏析、二次创作这六个环节入手，实现了学生间的优势互补，师生间的教学相长，转变了以往孤立、零碎、片面的评价方式，具有以下明显优势。

保障评价时间的持续性

改变以往 “蜻蜓点水式”的评价方式，整堂课围绕着评价展开，以评促学、评教合一，在时间上保障了课堂评价的充分展开。

拓宽评价主体的参与面

解决了以往被评价的作品少、范围“窄”的问题。作品评价不再流于形式，让每一位学生能真正主动地参与到评价中来。挖掘学生作品中的优缺点，通过全方位的评价，改变以往只针对个别优秀作品进行点评而放弃大多数中下游学生的局面，做到范围更广、更全面，学生整体参与的积极性和主动性得到了很好的体现。

展现评价方法的多样性

在不同的评价方式中，学生扮演不同的角色，既是评价者又是被评者，在评中学、学中评，以评促提高，以评求突破，而且流程明确、思路清晰。

全面提高了学生的作品质量

评价的目的不是为了评出谁的作品好、谁的作品不好，而是通过评价，让学生知道什么样的作品是好的，什么样的作品是不好的，而且懂得如何去修改，不再出现只会想不会做的现象。

展望与思考

在基于平台的作品评价实施过程中，我们也发现了一些新的问题需要思考与研究。

如何有效引导学生用标准进行评价

评价标准是在教师的引导下由学生在课堂上讨论实时生成的，但学生在评价过程中却不愿过多关注标准，盲目性、随意性很强，凭着自己的感觉来评价，定量评价标准形同虚设，定性评价废话连篇。究其原因，可能有以下几方面：其一，标准的设计太抽象，表述不够具体合理，操作性不够强。其二，标准内化不到位，虽然标准是由大家讨论定的，但集体的意愿被个体接受需要一个过程，内化的过程需要教师有效的引导。其三，教师对学生情感的关注有所欠缺。

如何实施分层教学目标

第9篇：优缺点自我评价总结范文

[关键词]美术课堂 美术教学 农村中学 激发兴趣

一、打破老模式,创设新课程

以往的美术课堂是老师讲学生练,老师总结学生评,这样容易使学生学习被动,缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽,兴趣是成功的一半。”,为激发学生学习兴趣,首先,在课堂上我总是尽可能地想尽办法调计教学情景,安排学生在美术教室内分小组团坐,组长为代表前坐,中心为活动区,营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其次,是教师角色的转换,适当时候扮演弱者向学生求助,这样就把自己的位置由台上转到了台下,把学生由台下请到了台上,让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说,把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来,再由学生商议解决,到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用,融课堂争论、讨论等形式于一体,最大限度的使课堂气氛活起来。

二、采取多种方式,激发学生兴趣

在课堂上我总是尽可能的多想办法,让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐,但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作,用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起,有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时,我让学生通过手绘线条来诠释诗歌,像“锄禾日当午,汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭向青天”“鹅 鹅 鹅,曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩,但每个人都有自己的想法,表达方式也各不相同。这样一来,不仅提高了学生的想像能力,而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。

三、结合山区特点,开发校本课程

新课程提倡用教材,而不是教教材。对校本课程我费了一番心机,结合本地特点,我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。

1.树叶装饰画,对树叶进行“选美”,挑选出一组树叶,选取花片叶或局部肌理进行创造想象,尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部,也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头,也可用作贺卡、书签等。总之,要打破时空的局限和思维的框框,追求形式多样、风格各异、百花争艳。

2.根雕。山区是艺术的滋长地,那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的树根,就更成了根雕的上品。可以说,根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。

3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石,然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画。学生的兴趣非常高,收效甚好。

四、搞好学习过程评价和期末评价

1.在课堂上搞好作业自我评价

(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识,从构图、色彩、思想内容、审美价值等方而分别评价。教师可根据作业的要求,适当制定些评价标准,让学生参照。在自我评价的过程中,可以让学生在班级小组范围内讲述,也可以对照标准给自己的作业打分。

(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作,教师可选择一张学生作业作为参考,并指出优缺所在,请学生与其比较,给自己的作业一个正确的评价。

(3)综合评价。在学生自我评价的基础上,教师可组织学生分组或全班学生进行互评,相互提出在自我评价中遗漏的优缺点,最后老师给与总体的综合评价,使评价更为客观全面。

2.设计美术学科课堂激励卡

美术学科课堂激励卡

学生在上课时如果在某一项表现特别突出,老师就在激励卡的对应项目内划分,最后签上老师的名字和日期。学期结束时,它将作为学生是否表现优秀,课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪,在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡,上课争抢着回答问题,课堂气氛一下子活跃起来。

3.运用好美术学期评价表

这个表格是以学期为单位的,每学期结束时进行一次,采用分层填写的方法,学生本人先给本人下正确评语,接着是同桌给目己下评语。下来是组长下评语,课代表下评语,最后是老师给课代表下评语。基本形式采用层层监控式,侧重于学生的情感和学习态度的评价。

学期评价表不仅客观准确的评价了学生一个学期中美术学习情况,同时也对学生今后的努力方向,提出了良好的建议。