一年数学论文精选(九篇)

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第1篇：一年数学论文范文

【关键词】小学

识字

教学策略

识字是小学生学习知识和认知世界的第一部曲，也是小学生进行阅读与写作的基础，所以说识字教学是小学阶段教学，尤其是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文识字教学过程中，灵活地运用多种形象直观的教学方法，巧妙地创设丰富多彩的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中识字，不断地丰富学生对汉字的积累，从而提高小学生识字学习的课堂教学效果。我们作为一名从事基础教育的语文教师，在识字教学中我认为可以从以下几个方面去探索。

一、激发学生识字学习的兴趣

兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过10分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师“自唱自演”的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。

二、优化教学手段，提高识字的教学效果

利用有利于学生识字的教学手段，可以提高学生的识字效果，直观教学对于小学低年级语文识字教学来说就是一种非常理想的教学方法。所谓直观教学，即是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生的这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的识字学习作好铺垫。如在教学生字“人、口”等字时，教师可以在讲台上面示范演示：双脚跨开站着就表示是一个“人”字，把嘴张得大大的就表示是一个“口”字。通过直观教学的示范演示，学生们对汉字的理解更加深刻，记得更牢。再如在教生字“葡、萄”时，利用先进的电教手段进行教学，先在大屏幕上出现了一株茂盛的葡萄树，树上结了一串串晶莹剔透的葡萄（生字写在上面）。当我说：“谁愿意将这些香甜的葡萄带回家呢？”话音刚落学生们纷纷举手，有几个学生激动地离开座位来到讲台边要求进行演示操作。通过一系列的优化教学手段，激发了学生的识字兴趣，识字教学的效果就得到了稳步的提高。

三、多鼓励，有利于学生的识字效果

第2篇：一年数学论文范文

【关键词】新课程理念 化学 课堂提问

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0109-01

当代美国哲学家认为：一切科学讨论都从问题开始。科学研究之所以从问题开始，因为问题能促进科学的产生。没有问题就不会有解释问题和解决问题的科学理论。学生学习化学知识同样是问题（未知的化学知识）转化为科学理论的过程，所以也同样从问题开始。新的课程理念为问题教学提供了巨大的理论支持。而如何把新课程理念与教学实践结合起来，并没有一个现成的方案，需要教师在教学实践中不断探索，积极创新。

新课程理念中化学探究学习认为，科学性问题应该是针对客观世界中的物体，生物体和事件提出的，问题要与学习的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验探究、收集数据和利用数据对科学现象作出解释的活动。可见，科学、系统的课堂问题设计应该以学生为中心，从学生特点和认知水平出发，结合教材控制问题难度。既不能使问题太难而打击学生的学习积极性，也不能使所提问题太简单而使学生有所放松和懈怠，对学习产生自满情绪。

一、根据教学目标设计问题

每一堂化学课都有相应的教学目标。一堂课应该突出怎样的重点？突破怎样的难点？如何突出、突破？在教师的教学设计中应予以明确。理所当然地，课堂提问也就应该围绕着教学目标开展，才能实现问题服务于教学目标的跨越。例如为了让学生掌握浓溶液和饱和溶液的区别，使学生不对其产生混淆而设问，使其牢固而明确地认识到浓溶液不一定是饱和溶液，而稀溶液也不一定是不饱和溶液，因为不同物质的溶解度不同。

对课堂教学而言，提问是为了获得反馈信息，了解教学效果，以便更好地组织教学。因此应该从整体上把握教学目标。从宏观到微观，从整体到部分，再从部分到细节设计问题，使提问紧紧围绕教学目标，环环相扣，控制教学进程。

二、分析学生的认知水平设计问题

应该明确在学习者学习过程中，学习知识、掌握知识的程度是有差异的。在教学中，教师要根据具体的教学内容，尽可能地设计不同层次的问题，以适应不同层次学生的学习需要。即要求考虑现有的认知水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样学生就不会因为课堂提问太简单而不屑一顾，也不会因为问题太难而丧失信心。怎样确定问题符合学生的认知水平呢？这就需要教师了解学生，正确分析学生的智力强项和智力弱项、学习能力、思维方式等。研究表明，那些和学生已有知识有一定联系、学生知道一些，但是又仅凭已有知识不能完全解决，也就是说“新旧知识的结合点”上产生的问题，最易激发学生的认知冲突，最具启发性。

这就要求教师在设计问题时，问题的难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，使学生心里萌生求知的欲望，从而把学生注意、记忆、思维引入最佳状态。

三、分析学生经验设计问题

在化学教学中，同样要使学生从他们的生活经验中获得感知，收集丰富的感性材料，经过分析、比较、抽象、概括等思维活动与化学知识发生共振，才能形成积极向上的学习氛围，收到事半功倍的效果。如在讲解氧气有哪些化学性质时，教师可以改变传统的罗列式讲解，而以提问：“你知道为什么学校灶房的炉坑里要装一个鼓风机吗？”引起学生的注意，和学生互动，既传授了知识，又让学生感受到了化学与生活的密切联系，培养了学生的学习兴趣。再比如讲硬水的软化时，提问：“水壶为什么易结水垢？水垢的主要成分是什么？”讲盐类水解时，提问：“泡沫灭火器为什么能灭火？”讲解磷的性质时，让学生解释一下荒郊野外墓地上的磷火等等。把这些学生熟悉的生活经验引进课堂，掀起学生思维的层层浪花，让学生感受到化学王国的无限魅力，体验学习的乐趣。正如杜威所说：“应该使学生通过熟悉社会上每天应用的各种物品，来学习科学的教材，并初步掌握教材中的种种事实和定律，这是一条正确的教育原则。”

四、抓住“兴趣点”设计问题

培养学生学习化学的兴趣是课堂提问的重要作用之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。

学习材料的趣味性是影响学生学习兴趣的因素之一。课堂教学中，教师应善于利用学习材料，抓住趣味点吸引学生的注意。所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如在对碱金属钠的教学中，钠与水的反应是教学的一个重点，也是一个兴趣点。教师可以在做演示实验前设问：

1.钠投入水后形状有什么变化？钠是浮在水面上还是沉入水底？为什么？

2.反应过程中滴有酚酞试剂的溶液有什么变化？为什么？

通过设问引起学生的注意，可以让学生自行预测结论再进行演示实验，让学生带着问题仔细观察，分析实验，验证自己的结论，教师再总结归纳。师生共同完成探究，加深学生对知识的记忆，也同时培养学生的学习兴趣和观察、分析实验的能力。

参考文献：

[1]于浩.中学化学创新教法.45分钟优化设计[M].北京：学苑出版社，1998.9：121

[2]于浩.中学化学创新教法.课堂组织艺术[M].北京：学苑出版社，1998.9：137-159