陶艺教学论文精选(九篇)

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第1篇：陶艺教学论文范文

一、进行课堂讨论教学的优点：

1、能够激发兴趣，调动学生学习积极性

由于学生的学习兴趣、目的、意志相辅相成，而兴趣是成功的必备条件。因此，首先先培养、激发学生的兴趣。通过巧妙地提出问题、设计有启发性的思考，组织学生讨论、辩论，帮助学生去发现问题、解决问题。“独学而无友。则孤陋而寡闻。”只有形成一种讨论研究、争辩的氛围，才能促成学习竞争场面。大多数学生有强烈的自我表现欲望，即使是那平时内向的学生，一旦形成一个氛围，自然而然地就会加入这个行列。

2、能够启发思路，培养学生边读书边思考的习惯

在课堂教学中，教师要在指导学生学习方法上下工夫，打开学生各个学习实践环节的思路，让学生养成边读书边思考的习惯，形成一种善于思考、敢于质疑、精于分析的能力。这样，不仅课堂气氛活跃起来，而且也达到较好的学习效果。

3、能够活跃思维，提高学生解决问题的能力和口头表达能力

在课堂讨论教学中，学生必须用心听别人发言，领会各人说话的要旨，综合各人说话的要点，然后快速遣词造句，阐明自己的意见。在发表意见的同时，还需要听自己的语言。不断调节，如此，在讨论中，学生思维的敏拇和言语表达的流畅得到很好的锻炼。通过讨论，可改变部分学生发言时面红耳赤、说话结巴，词不达意的现象。再者，学生相继发言，其信息量超过教师自己的话语。课堂上，每个人的兴奋思维中心一直处于亢奋状态，学习积极性提高，智慧的火花也就进发出来了。

二、课堂讨论教学的实施

1、教师提问，组织讨论。

教师的课堂提问与评价是语文教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、培养学生思维能力的手段，教师提出课堂问题，启发学生思考，学生在思考中生疑、质疑，而后通过讨论解疑释疑，例如在学习《幽径悲剧》时，根据教学目标设计问题，让学生边读书边思考，再通过交流讨论，加强了对课文的理解，突破教学重难点：1找出文中描写幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何写出这些美境?2作者在描写美境的同时流露出什么感情?你能理解吗?说一说体会。3研读7－10段，想一想这部分描写的对象是什么?为什么要集中笔力描写古藤萝之美?从哪几个方面来描写的?4学了这篇课文。你有哪些感想?这些问题有一定的难度，要比较全面正确地回答须发挥集体的智慧，而只有通过交流讨论，才能激发兴趣活活跃思维、集思广益，互相启发，解决问题。这样不仅实现教学目标，而且培养了学生的能力。

2、学生提问，组织讨论。

课堂提问与评价并不是教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂提问与讨论中来，因此有时要鼓励学生的提问。“学起于思，思起子疑”。学生在学习思考中从不同角度思考问题，得出的结论也就有所不同。例如：在学习文言文《狼》(蒲松龄)时，有学生提问：一断其股’中的‘股’是什么意思?，一学生立即站起来回答说：“这不简单，就是‘屁股’的意思。”话音刚落，教室里爆发一阵哄笑，有学生说。“不对，不是‘屁股’的意思”第一回答题的学生坚持自己的看法，还论证说；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。这样，使行文有变化，避免用词雷同，又显示作者的水平。”也许觉得他说的有一定的道理，一时，教室里安静了许多，有的学生在沉思，有的同桌在小声争论，有的学生在期待。此时，教师适时参与到同学的讨论中来，他首先表扬同学们积极思考、深入探究的好习惯，然后启发学生说：“大家耳熟能详的成语‘头悬梁，锥刺股’中的‘股’是身体的哪部分?”学生异口同声回答说“大腿”，“对!再请有字典的同学查查‘股’的解释。”很快，一位同学站起来并大声说出“股”的几种含义，还特别强调说没有“屁股”的意思，教室里又是一阵笑声。最后同学们形成共识：“断其股”中的“股”应解释为“大腿”。这堂课自始自终气氛活跃，学生踊跃参与，教师不失时机，巧妙高超的点拨，充分体现学生的主体作用和教师的引导功能，取得了良好的效果。

三、组织课堂讨论要注意几个问题

1、教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的问题。

课堂讨论教学中，教师既是战斗员又是胸有全局的指挥员。教师了解学生的心理特点和具体细节上的困难。因此，教师要善于提出学生感兴趣的问题，并且起点拨引导作用。1当学生思路不畅时，教师就应点拨、引导学生寻找问题的突破口，2当学生的思维闸门打开，疑问很多时，教师就要帮助归纳、妥善整理学生零乱的思路；3当学生众说纷纭；观点不一时，教师就应当机力断、集思广益、陈述己见，想出好的办法、好的主意，作画龙点睛的讲解，让学生豁然开朗。4当学生提出的问题正中下怀、但是还没有展开讨论时，教师要有耐心等待时机，不必急于讲解。教师应当鼓励学生勇于发表不同意见，顺水推舟、自然而然地比较、分析以后，作出结论。

2、讨论的问题要让学生抓住问题的实质，切中要害。

不能让学生无所适从，出现冷场。也不能过于肤浅，表面热火朝天，实际一问便知，要让学生抓住问题的实质，切中要害，这样一来，不仅提高课堂效率，而且有利于提高学生的分析问题、解决问题的水平。

第2篇：陶艺教学论文范文

康复医学临床实践教学改革

1更新教学观念和教育思想

师与学生对教学改革的认识是临床实践教学改革的关键。更新教师的教学观念，提高教师对临床实践教学模式转变的认识，提高教师的教学能力和教学质量。更新学生对临床教学的观念，改变传统的教学方式，以启发式教学为主，使学生在学习中充分发挥主动性、积极性。只有教师和学生在教学观念和思想上达成共识，才能更好地将临床实践教学模式贯彻到教学的全过程，以取得良好的教学效果。

2改变传统教学方法

讲授康复评估和康复方法时，在讲解中穿插操作示范，强调正确的操作步骤与要领，留给学生自我提高、自行训练的空间和时间，让不同接受能力的学生都有所收获。在讲授临床常见疾病康复治疗时，以实际临床病例为启端，向学生提出问题，帮助他们分析问题，引导讨论，明确功能障碍的原因、评估方法和康复措施，使学生对每一个病种的康复都有完整的认识。在授课过程中，有计划、有步骤、有目标地引导学生应该了解、熟悉哪些内容，并明确哪些内容是重点掌握的;同时，分析比较病种之间康复评估、治疗的相同与不同，从分析问题的途径和解决问题的过程认识康复医学临床工作的内容。还有重要的一点，给学生推荐一些康复医学参考书，鼓励学生自学、并勤于思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3改变传统课堂教学模式

建立康复医学课程后期临床实验室，设在附属医院康复医学科，依托科室的物理治疗室、运动疗法室、作业治疗室、言语治疗室、传统康复疗法室等康复治疗、训练用仪器、设备，以及患者、病种充足的有利条件。通过硬件建设，使临床教学带有实验的气氛，以消除学生毕业后从事住院医师早期阶段对康复医学的生疏感，使他们在从事医疗工作早期就有康复医学意识，增加他们对专业的信心。在学习过程中，要求学生了解每一件仪器、设备的名称、作用原理、治疗作用、操作方法、适应证和禁忌证，以及注意事项等。在强化管理的前提下，鼓励学生摸拟学习使用、进行潜移默化的规范操作训练。

4重视知识更新

由于一些新兴学科、边缘学科(神经生理学、电生理学、生物医学工程学、心理学)的发展，新技术、新材料的广泛应用，促进了康复功能检查和康复治疗器械和方法的不断涌现，也促进了多门专业人员的共同参与，这些都有利于推动康复工作的开展。作为临床教师，要随时了解和掌握康复医学发展的新动向、新知识、新技术、新方法，紧跟现代医学、现代康复医学发展的前沿，并把这些知识传授给学生，使学生开阔眼界，了解康复医学的发展前景，对未来从事康复医学专业充满信心。

第3篇：陶艺教学论文范文

一、巧妙创设教学情境。创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些有待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段进行创设、渲染，来激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考、积极参与，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。

二、巧思妙设引入问题。认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，在关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情境创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵、造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境、触景生情。

此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向，使学生不知不觉中进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。

第4篇：陶艺教学论文范文

传统陶瓷艺术教学中老师们应该适当的创新改革一下。首先，老师们应该以更加丰富的知识充实自己，这样才能使课堂知识新鲜丰富生动起来，保持学生们的新鲜感，才能充分的调动起他们学习的积极性。其次，理论结合实践。陶瓷艺术课中如果只是空洞洞讲理论的话，即是兴趣多么浓烈迟早也是会消散的。老师们可以在陶瓷艺术课中适当的增加实践课的比重，使得课堂不那么乏味单调。最后，在陶瓷艺术理论课的讲解方面，力求把深层次的东西挖的更清晰明了，这样学生们才能更好的领悟和掌握陶瓷艺术的理论知识，才有进一步学习的欲望。

2现代模式的陶艺教学

现代陶艺虽然仍以传统陶艺为基础，但是经过现代的一些思想艺术流派的影响，在一些观念和部分技艺上已经大不一样了，有了自己的艺术审美，有了自己的工艺进步，呈现出百花齐放的景象。情感在现代的陶瓷艺术作品中融会贯通，对于同一陶瓷艺术作品，每个人的审美不同就会产生不一样的感受。所以在陶瓷艺术课的教学中可以以分组讨论的方式进行教学，采用这种教学模式会使课堂生动活泼起来，不仅能提高学生的互动性又能激发学生的学习兴趣，从而提高教学的质量和效率。

中国是个多民族国家，自古以来各个民族在这里繁衍生息，以各自的文化交流创造出更加丰富多彩的文化。这些具有民族特色的多样化的历史文化产物具有极大的魅力。我们完全可以借鉴这片沃土的成功典型去发扬陶瓷艺术。陶瓷艺术技法的学习是非常重要的一个环节，在这个环节中，老师应该积极的引导学生从作品中吸取经验，同时还要能够举一反三，达到真正意义上的掌握，在此基础上进行创新。创新是陶瓷艺术发展的不竭动力和源泉，所以对于现代的陶瓷艺术教学和学习亦是如此。老师们应该着重的去培养学生们的创新意识以及提高其创新能力，而且在创新的过程中要有毅力。因为所有的创新都不是一下子就能成功的，他需要一而再，再而三的繁复实践才能得以证明。所以老师们可以有针对性的挑选一些视频去给学生们看，让他们知道好作品的产生是多么的来之不易，期间需要历经多少的风风雨雨，让同学们明白任何事都不是简简单单就能成功的，让学生们能有所领悟、有所感想，这样不仅能有效的激发学生的兴趣和斗志，还能从侧面达到育人的目的。

3总结

第5篇：陶艺教学论文范文

1. 在每个合作学习小组内学生个体充分独立自主学习思考有价值问题的基础上，留给组内成员发表见解与观点的时间。教师在每个合作学习小组内学生个体充分独立自主学习思考有价值问题的基础上，务必留给组内成员基本充流讨论有价值问题发表见解与观点的时间；这里所说组内成员基本充流讨论的时间，通常就是指以每个合作学习小组内中等稍微偏下所有成员个体的认知水平为基准。

2. 依据有价值问题的量与难深度，并结合学生实际状况精细估算默读与静思的时间。教师要依据有价值问题的量与难深度并结合学生实际状况，在组内成员交流讨论之前，充分精细地大致估算组内交流讨论有价值问题默读与静思的时间，做到心中有数，并适时予以宣布，切忌走过场。

教师在留给每个合作小组内成员充流讨论有价值问题发表见解与观点时间的过程中，既要耐心细致地等待组内成员的交流讨论，避免组内成员交流讨论流于形式，又要防止组内成员因交流讨论不充分而导致出现匆忙结束进入下一步的现象，还要积极倡导鼓励组内成员畅所欲言，努力给组内成员创设“百家争鸣”的氛围，并适时“相继指点”，认真平等稳妥地参与到组内成员交流讨论中去。

在组内成员交流讨论结束后，教师也要给组内角色提供充足的归结时间，这既有利于每个合作小组的报告员汇报展示本合作小组的学习成果，又有利于教师归结提升组内交流讨论成果，继而有利于发展组内合作交流讨论效益。

3. 留给组内成员充流讨论有价值问题发表见解与观点的总时间。教师留给组内成员充流讨论有价值问题发表见解与观点的总时间，一般来说都不能超过一节课40分钟，对每一环节的具体时间教师可做出硬性规定，比如不能少于3分钟。在此时间范围内，教师无论如何努力给每一合作小组内成员提供充分发表见解与观点的机会，也不可能照顾到任一合作小组内的每一位成员。

教师提供给组内成员交流讨论的时间要足够，对其每个环节具体需多少时间，要胸有成竹，也要灵活恰当地给学生提出时间要求，并提醒学生务必切实利用好时间。要求组内成员交流讨论时间充足，并不是要对其强制确定，而是要据实际状况灵活具有弹性的决定所需时间，需要特别注意“组内成员交流讨论效率的意义与作用”。对组内成员交流讨论有价值问题发表见解与观点的时间，教师也要归纳出其一般规律性，并认真细致地进行把握，绝不能为赶进度把交流讨论时间挤掉。

4. 确保有价值的问题的充足探讨时间。教师对那些在规定时间内提前宣布已解决了有价值问题的合作小组，要检查他们是否真正按照要求解决了有价值问题。如果是通过组内交流讨论真正解决了有价值问题，教师要允许其组内成员相互探讨其他与所解决有价值问题相关的可探讨问题，但不要再布置额外的有价值问题进行探讨。否则，就会使学生感到无论本合作小组时间用得多么短、效率多么高，有价值问题总是解决不完，久而久之，就会使合作小组慢慢放低合作学习速度，以防止教师再让做其他有价值问题。若有两个或两个以上合作小组，在规定时间内提前解决了某有价值问题，教师可让这几组先相互交流他们的合作学习成果，以及本小组是如何解决有价值问题的。教师要让在规定时间内提前解决有价值问题的小组，帮助那些有困难而没有圆满解决有价值问题的小组，这样就能为有困难的合作小组提供成功的经验和有用的信息。

5. 保证组内成员充流讨论的时间。请看一个合作学习组内成员交流讨论时间不足的案例。某教师在教学“圆的周长”这部分内容时进行预设，先要求学生在小组合作学习中设法度量“油桶盖、1角硬币、罐头盖”等圆形物体的周长与直径，再要求学生分别计算出相应周长与直径之比值，并合作探究相应圆周长与直径之等量关系，最后启发学生推导出圆的周长公式。在小组合作学习进行后，教师可能害怕比预设时间花得多，预设的教学案不能顺利完成，故再而三地促使每个组内成员，这就导致组员的条理次序渐渐显得忙乱，仓促使问题获解，最后使得探究的结论与实际相差较大，这实际上偏离了教学预设目标。因此，这节具有新颖设计理念的课例，由于留给组内成员交流讨论的时间不充足而遗憾地结束。

第6篇：陶艺教学论文范文

论文摘要：如今，经济社会发展，科学技术的进步以及医学模式的转变，都向我们提出了一个严峻而迫切的问题，那就是在医学教学中过份重视专业知识教育而忽视人文教育是绝对不可行的。要培养出适应当今社会发展的高质量医学人，就要让学生既要掌握医学专业知识，还要具备各方面的素质，特别是人文素质，所以加强人文教育是现代医学发展的必然要求。

21世纪的今天，我国正由传统社会向现代社会急剧转型，经济社会发展，科学技术进步，医学生正面临着许多新的挑战。目前医学教育重专业轻人文的现状，加上新闻媒体不断曝光的医疗纠纷，医疗行业的服务态度问题，以及医学模式的转变，这些信息正在向我们传达一个重要的信息，加强医学生人文教育迫在眉睫。那么如何在医学教育中进行人文教育就变成了一个值得研究的课题。

医学院校主要以培养医务工作者为己任，是培养与人的生命打交道的人才事业。从本质上来讲，医生是通过与人交往而挽救人的生命的职业，这就要求“救死扶伤，体现人道主义”等基本的职业理念必须体现于每一位医务工作者的内在素养之中。怎样才能培养出不仅有较高的医技，而且有博大的人文情怀、能适应当今社会发展的医学人才呢？必须要遵循教育的发展规律：“将医学教育和人文教育有机的融合”，然而在融合的过程当中我们更应该关注哪些方面的问题呢？在这些方面我进行了一些思考。

一、重视教师自身的专业水平和人文素质

想要在医学教育中渗透人文教育，教师的自身素质便显得尤为重要。首先必须要精通本专业，要有甘坐冷板凳的精神，进行扎实的学术研究，力图接近本学科的最高峰、最前沿，以一流的学术水平进行教学，这是基础和前提。其次教育是一个过程，而人文素质教育则是一个长期的潜移默化的过程，教师的角色和地位决定了他是学生学习的榜样，也是学生模仿的对象，教师的言行，一个动作，一句话，甚至一个微笑，一个惊讶，都会影响学生，都在随时随处地对学生发挥着示范作用。同样教师本身的人文修养也会自然而然的反映在他的言谈举止之中，甚至衣着都会有人文素质的映照。所谓“为人师表”的意义也就在于此。然而在日常教育中，言传较易，身教甚难，因为身教需要教师本人与所教之物的和二为一，需要教师不仅能“知道”，而且能“体道”。故教师要言于律己，以身作则，要求学生做到的，首先自己必须做到；如果要学生学会‘关心’，自己首先必须善于‘关心’，关心学生，关心同事，以心换心；要培养学生的科学精神，自己首先要尊重科学，实事求是，治学严谨；要教育学生学会创新，自己就必须富有创新精神，敢于拼搏，善于创新。

二、抓住核心部分，关注人本身

人文精神和人文素质教育是对人本身的认识，包括人的情感、意志、道德感、责任感、以及人生观和价值观等。科学教育关注的是人之外的事情，它不能解决人自身的问题，只有把两者真正的结合起来，人才能够得到全面的发展，社会才能得到真正的进步。医学教育更是如此。比如说医疗器械与人的关系，为什么在医疗器械已经能代替人做许多事情的今天，还要继续强调医生的道德感和责任感？医生不是机器，医生做的也不仅仅是单纯的手艺活。他们要面对的是人和社会的关系，这都不是“技术”和机器本身能解决的。近年来，不断出现的医疗纠纷事件，有许多是由于医生的素质较低引起的纠纷，其中有些是与医生的技术素质有关，但也有不少是由于医生对人的生命的漠视和利益取向所致。所以在医学生的培养过程中，人文教育更应该体现出以人为本的精神，体现出对生命的关爱。让他们懂得医疗工作是关乎人的生命的职业。每个人的生命只有一次，病人的就诊就是把自己对生命的希望寄托于医生，庸医害人，会贻误生命，而对人的生命的漠视更是对人的生命的戕害。

三、注重价值导向，树立理想的道德品质

科学技术本身是价值中立的，但科学技术用于实际，既可能为人类造福，也可能为人类带来灾难，这其中就有鲜明的价值取向。学习和研究医学的最终目的就是增进人类身体健康，提高人类的生活质量，要本着实事求是、追求真理的精神学好医学，以造福人类，同时也要防止由于知识的不正当运用和误用给人们带来不幸。医科学生作为人的存在，不能沦落为“灵魂的空场”，否则必然会在这种精神的黑暗中迷失自己前进的方向。作为医学教师，应时刻把传授学生善与恶的概念、培养学生救死扶伤的思想境界和争做白衣天使的崇高理想，放在十分重要的位置。医学一旦丧失人性是非常可怕的。20世纪最骇人听闻的两大案例，也是当代医学史上最黑暗的一页，就是日军731部队在中国东北与德国纳粹在奥斯维辛集中营的惨无人道的人体“科学”实验。尽管历史已离我们远去，但人民不应停止反省。超级秘书网

四、严格规范，杜绝虚假行为

医学所面对的是一个个生命，正因为如此，它的规范性和严肃性是任何一个学科所不可比拟的。就拿临床诊断和治疗来说，对一个病症必须用理论知识考虑全面，如果由于知识片面或者仅凭想当然以及不严格遵循治疗原则而进行诊疗，都可能对病人带来无法挽回的生命损失。然而现阶段部分医科学生却存在着缺乏严肃认真，实事求是的科学态度的情况，表现在学习过程中实验马马虎虎，实验结果弄虚作假，表现在实习阶段临床观察敷衍了事，病历书写主观臆造，临床操作图方便快捷。这些问题应该让我们引起高度的重视。有这样一句话：‘严是爱，松是害，不管不教会学坏。’对于医学教育我们更应该以严字当头，努力培养学生严谨的科学态度，让其养成良好的学习习惯，我相信这对学生今后一生的学习和工作都会起到关键的作用。

教书与育人是一个统一的过程，医学教育与人文教育的融合也是顺应社会发展的必然要求，在解决：“是什么？为什么？”的同时我们也要解决：“应该是什么？应该如何做？”的问题，也只有这样，我们才能真正培养出我国卫生事业合格的建设者和接班人，这也对不断深化医疗卫生事业改革和发展，促进社会进步有着重大深远的意义。

参考文献

[1]王润铃．实施医学规范教育，抓好医学生教育与管理[J]．安徽医药教育，2004，（2）．

第7篇：陶艺教学论文范文

一、深入了解、精心搭配

在课堂上,我们发现教师在组织小组讨论时,往往是邻近的几人编排为一组,这样只是强调了小组讨论的外在的集体形式,却没有注意到组与组之间差异,组内各成员搭配是否合理协调。这样的分组不利于小组之间的公平竞争,也不利于每个学生的个体发挥。在分组时,教师应遵循组内异质、组间同质的原则。课堂讨论成功与否的一个重要标志就是要看全体学生或大多数学生是否都积极参与进来,要特别注意调动和鼓励“后进生”的积极参与。在小组安排上尽量使成员在性格、个性特征、学业成绩等方面保持合理的差异,突出它的异质性。研究表明将每组学生优中差的比例控制为1:2:1较为理想。这样的混合分组增加小组合作成员的多样性,可使各种水平的学生都能发挥各自的作用,为小组讨论创设最有利的条件。

二、充分准备、精选问题

师生合作式的课前准备是讨论方法教学成功的重要条件,它主要分为两方面:一方面是教师的准备工作,另一方面是学生的准备工作。

1.教师的准备

课堂讨论是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题,启发学生思维,发展思考能力的。因此,命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果,确定好课堂讨论题目是确保讨论成功的第一步。

1.1讨论的问题要利于解决教材的重点和难点

讨论的问题不可偏离课程标准与教学目标,教师在确定课堂讨论题目时,要力求选择具有讨论价值的问题,力求选择教学的重点、难点和关键部分,以此作为突破口,带动整个教学内容。如在“原电池”的学习中,可以就下列问题让学生讨论:①铜片上的气泡是什么气体?该气体是怎样产生的?②电子是哪种金属失去的?电子是否通过溶液流到铜片上?这些问题均涉及原电池工作原理,经过讨论后,学生对这一重点知识也就理解透彻了。

1.2讨论的问题要符合教材或学生的实际情况

讨论问题的确定,既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认识规律;既要有一定的深度和难度,又要符合学生的实际。提出的问题既要有讨论的价值,又要有讨论的基础和条件。课堂讨论还要注意选择带有普遍性的难以理解和容易混淆的问题作为讨论题,这样容易吸引全体学生,引起大家的兴趣。

1.3讨论的问题要具有开放性

部分老师在组织同学讨论时,没有提出一个值得讨论的话题。即使提出了一个问题,也不是属于那种开放性的,而往往是封闭性的只有一个标准化答案的问题。这样同学们只要略加思考就能回答了。从本质上讲,唯有我们的讨论话题是多元的,但又是得到大家认可的,在讨论的基础上集中的答案才是有效的。例如让学生讨论辨别浓硫酸和稀硫酸的方法,最少的同学找出了5种,最多的同学找出了18种。这就充分考虑了学生的学习水平和能力层面的差异性。

2.学生的准备

学生在讨论前的准备是保证讨论取得成效的基础。学生的准备工作主要有:①充分做好讨论前的预习,如认真阅读教材,对教学内容从整体上初步感知,并注意收集相关资料;②对老师提前布置的论题,要通过查资料等方法去初步分析,寻找结论,做好发言的准备。如:在学习“硫酸”前布置以下预习题:(A)初中已经学过硫酸的性质,为什么现在还要重新学习?(B)稀H2SO4为什么具有酸性?具有哪些酸的通性?(C)浓H2SO4如何稀释?(D)能否用金属和浓硫酸反应制氢气?(E)浓H2SO4和稀H2SO4比较有哪些特特殊的化学性质?(F)H2SO4有哪些重要用途?与其性质有何关系?

三、适时启发,深化讨论

组织讨论的目的在于提高学生的认识,发展学生的创新思维。因此,在学生开展讨论时,教师一定要根据学生讨论的情况,把握火候,选择时机,进行启发点拨,使讨论向纵深方向发展。――启发学生由表及里,层层推进。如在“盐的水解”学习中,让学生讨论“CH3COONa溶液为何显碱性?”,学生经过思考讨论后,很快做出结论:c(OH-)>c(H+)。显然,这样的讨论就没有达到预期的目的。对此,可启发学生层层深入,直达目标:①CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离平衡?②到底是什么原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?③Na+离子为何不会破坏水的电离平衡?

在课堂讨论中,一定要发挥好老师的主导作用,切不可放任自流,要让学生围绕所学的知识,所探索的内容、问题积极地去思考、交流,因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”,要让风筝在天上自由自在飞翔,就必须要抓好手中的线,只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在诱导――疏导――引导――指导上。

第8篇：陶艺教学论文范文

摘要：随着现代多媒体技术的发展，英语电影在语言教学中的优势不断凸显，使用电影作为听力教学材料已经成为一种趋势。英文电影能够帮助学生在轻松的氛围和生动的语境中提高听力理解能力，同时获得英语国家社会文化信息，提高学生对异域文化的敏感性，进而提高跨文化交际的能力。本研究以建构主义理论为基础对英文电影听力教学进行探讨，为外语听力教学提供有益启示。

关键词：建构主义 英文电影 听力教学

1.引言

随着现代多媒体技术的发展，英语电影在语言教学中的优势不断凸显，使用电影作为听力教学材料已经成为一种趋势。英文电影作为外语学习的输入材料有其独特的特点。本文拟从建构主义学习理论的角度结合英文电影的特点来探讨英文电影听力教学的有效途径，为广大外语教学与学习者提供一定的借鉴。

2.建构主义理论背景

建构主义是认知心理学的一个分支，最初是由瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出，基于行为主义理论和认知理论的核心等其它学习理论出现的。建构主义对学习者是被动的知识接受者的信息处理理论进行批判。知识不仅是真实世界的反应，而且是人们通过与环境互动以获得对真实世界的主观感受[1]。

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论的内容主要包括“学习的含义”和“学习的方法”。“学习的含义”认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助教师和同辈等其他人来习得的[2]。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。“学习的方法”要求学习应该是以学生为中心，教师作为指导者。学生的认知能力和教师的指导得到了重视。

2.2建构主义教学理论

基于儿童认知发展理论，建构主义不仅形成了新的学习理论，而且形成了教学理论。根据研究[3]，建构主义主要有三个相对成熟的建构主义教学模式，即，支架式教学模式、抛锚式教学模式和随即通达教学模式。“支架式教学模式”认为应该将复杂的学习任务分解以帮助学习者对其有更深刻的理解。“抛锚式教学模式”主要目标是在真实的背景中激发学生学习的需求，并通过与同伴合作和交流解决问题。“随即通达教学模式”要求学生在高级学习阶段掌握复杂概念，并将其广泛应用于不同情境中，学习者能够通过不同的方式学习相同的内容，以获得不同认识或理解。

2.3 建构主义课程设计原则

建构主义背景下课程设计有六条原则[2]：以学生为中心、重视情境对意义建构的重要性、重视合作学习的重要性、重视学习环境、重视用于学习的不同信息资源、学习的最终目标是完成意义建构。

3.英文电影听力教学特点

英语电影作为听力教学材料具有以下特点：语言真实、视觉辅助、社会文化知识和材料有趣。

3.1语言真实

真实性与文本的目的及其引发的回应质量有关系。如果文本的目的是为交际而非语言教学，这个文本就具有真实性。编写对话和真实对话的提问与回答的顺序有一定差异[4]，真实对话包括一些编写材料中没有的特点，例如句子重叠、较多重复、对意义的误解与协商、错误开始、背景、非标准形式且对话长度长等特点。如果学生有机会听到一系列真实的文本，他们能够了解不同的声音和口音，了解不同的表达方式[5]。

3.2 视觉辅助

在听力教学中使用电影可以为学生提供视觉线索，帮助学生理解听力中听到的内容。除听觉输入之外，学生还能了解到说话人的年龄、面部表情和态度以及说话场景和对其他说话人的反应。即使电影仅仅出现单独的讲话人的时候（演讲报告中），讲话人的动作、面部表情和唇语仍然有助于学生理解讲话内容。所有的这些因素很重要，不仅有助于理解听力内容，而且能够帮助学生建立背景知识。

3.3 社会文化知识

语言被认为是文化的载体，学习一门外语的过程也就是学习外国文化的过程[6]。通过看电影，学生能够学到英语国家文化，包括思维方式、生活方式和风俗。观看原版英语电影是提高对文化差异敏感性的有效方式[7]。所以，观看合适的英语电影对于语言学习者学习目标语言国家文化非常重要。

3.4 有趣的材料

兴趣对于学习的质量和深度具有深刻的影响。与其它听力材料相比，英语电影更易于引起学生的兴趣。电影中的美丽画面、令人愉悦的音乐、紧凑的故事情节、异域风情和演员的精湛演技是学生的精神感到愉悦。因此，学生的视觉和听觉能够得到刺激，并渴望接受电影中的信息。因此，电影有助于学生提高学习效率。

4.基于建构主义的电影听力教学

根据建构主义理论及其课程设计的原则，电影听力教学应该从以下几点出发。

首先，课程教学以学生为中心。教师尝试激发学生的兴趣并通过将新旧知识联系起来帮助学生学习新的知识如发音、词汇、语法或语言技能等。另外，教师引导学生发现影响他们听力技能的困难，并教授他们相应的听力技巧以克服困难。

第二，教师侧重于意义建构。教师经常在课堂上使用课堂活动如角色扮演来帮助学生进行意义建构。为学生创造合适的情境，激发学生的兴趣和动机。

第三，课上课下强调合作学习。整个班级被分为几个学习小组，学生能够在课上或课下相互帮助学习并讨论教学内容。鼓励学生用学习的知识探索和解决问题。

第四，教师注重教学环境。教师努力将学生融入电影情节中，假设学生是主人公，来讨论一些现实生活的相关问题。

第五，课程有不同的信息来源。教师要求学生通过上网或去图书馆收集相关材料。并要求学生对教材中的每部电影的背景知识做报告。

5.结语

在建构主义理论的指导下，使用英文电影进行听力教学具有一定的实际意义。既可以激发学生的学习兴趣，也可以是帮助学生进行听力知识与技能的主动构建，从新的角度提高学生的听力技能和英语社会文化知识，对于外语听力教学值得借鉴。（作者单位：东北林业大学外国语学院）

参考文献

[1]O’Connor，T.G.，Bredenkamp，D.，& Rutter，M.Attachment disturbances and disorders in children exposed to early severe deprivation[J].Infant Mental Health Journal.1999，20（1），10-29.

[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究.1997（3）.3-9.

[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革契合[J].外语与外语教学，2003（4）.28-32.

[4]Carter，R.Orders of Reality：CANCODE，communication，and culture[J].ELT Journal.1998（1），43-56.

[5]Underwood，M.Teaching listening[M].New York：Longman.1998.

第9篇：陶艺教学论文范文

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨学科的计算机类课程的教学与传统教学相比有了一定的进步，但在本质上仍不能摆脱传统模式的束缚，具体体现在以下几个方面：（1）课程内容：众所周知由于计算机技术更新比较快，而其课程教学内容又不能及时更新。其原因在于计算机技术变革性不断加快，然而其课程体系和教学内容确要保持相对的稳定性，对于计算机类课程教材和大纲的更新一般都是落后于计算机最新技术发展，因而使得计算机众多新技术、新知识不能及时更新教材。使用旧的教材中的教学内容培养学生总是跟不上计算机最新技术的发展，没能体现教学的先进性，不能适应社会环境对人才的需求。（2）教学方法：计算机科学技术的飞速发展和日益广泛的应用，跨学科课程教学面临着丰富的课程内容与有限的学时之间的矛盾。单一的教学方式主要以语言、文字作为传播信息的媒介，传播的信息量少，单调乏味，教师上课难，学生学习更难。教学效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教学方法显得尤为重要。

2 常规使用教学方法

2.1讲授法

教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是目前经常使用教学方法。就是教师用口头语言向学生讲授知识。主要讲授包括讲述知识内容、讲解概念含义、讲读启发引导思路和讲演实验演示过程。学生掌握基本概念知识还是主要有赖于教师的讲授，但还必须自己去理解掌握领会，才能消化和巩固知识。

2.2演示法

演示教学是教师在教学时，把实验过程展示给学生看，作示范性例子实验，通过实验观察获得感性知识用来说明和印证所讲授的知识。它能使学生获得直观的感性知识，加深对理论知识的印象，把理论知识和实际应用联系起来，形成正确而深刻的概念；学生通过感性认识，引起学习的兴趣，提高注意力，有助于对所学知识的深入理解、掌握；能使学生通过观察和思考，进行提高逻辑思维能力和想象力。

2.3问答法

它是教师按教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来解读学生获取和掌握知识的方法。它特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。问答可以是根据教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生深化、系统掌握已学的知识。也可以向学生提出思考??题，逐步引导他们去深入思考和探取新知识。问答式教学可以由教师和学生互为问答的形式来体现；通过教师对课程内容的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。它是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想。

2.4实验法

学生使用教学设备，通过亲自操作实验，观察实验对象的某些变化，从中获取新知识或验证知识的教学方法。尤其是在跨学科教学课程中，实验是一种非常重要的方法，科学技术和实验手段的快速发展，实验法发挥越来越大的作用。它可以使学生把跨学科知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

2.5实习法

这种方法能很好地体现理论与实际相结合，能提高学生分析问题和解决问题能力，特别是加强实验操作水平。根据教学大纲的要求，组织学生参加实际项目操作，将书本知识应用于实际项目。实习法和实验法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和掌握所学的理论知识，培养学生从事实际工作的技能和能力等方面起着特殊的作用[1]。

3 以问题为导向的课堂讨论法提出

问题讨论是在教师的引导下，将教材中的基础理论或主要疑难问题单独提出来，在结合实际和学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学方法，可分大组进行。在对大量参考文献参阅和亲身教学经历提出切合工作实际的教学方法，结合跨学科专业课程内容和学生生源的实际情况，针对各类学生专业基础参差不齐的特点，在计算机类部分课程中进行教学方式和开放方式的改革。该方法要达到实现教学目的的基本途径，课堂讨论教学必须有明确的导向性，要以学生的理解方式和能力为导向，以培养应用型高技能人才为目标，在教学中进行以“项目导向、任务引领”为基本的教学模式，灵活运用多种教学方式实施教学改革。主要针对适合跨专业学习的课程为实例，研究其教学内容，教学方法，总结适合学生学习的教学内容和教学方法，重点是改进教学方法，将实验教学和讨论融入课堂，以项目实例为案例，引导对课程内容的掌握和理解，以小组讨论为基础，提高团队协作能力，互相促进，互相学习的研讨方式，提高学生的学习兴趣和学习能力，逐步掌握计算机技术能力，更好的应用于实际工作中。

针对《无线网络技术原理与应用》课程，在跨专业课程教学过程中从以下几个方面进行教学改革：

（1）任务驱动案例式教学：“任务驱动”模式组织教学是为了充分发挥学生的学习积极性和主动性，把循规蹈矩的知识和技能学习变为生动的具体问题解决方案。如在《无线网络技术原理与应用》课程的理论教学环节采用任务驱动方式解决课程教学难点，把抽象的理论问题转化为学生身边经常接触的无线局域网wifi连接、wifi漫游连接、无线手机蜂窝通信、智能家居无线传感网、无线mesh网应用等问题，进而解释无线网络通信的各层协议原理，同时在培养综合技能方面也采用任务驱动模式[2]。

（2）问题导向自主学习方式：自主学习方式是要学生发挥主观能动性。如在无线网络系统课程中设置了4个开放无线实验，在教学要求中规定学生自主选择2-4个开放实验项目，并且要求学生参加专业教师的课题讨论工作，鼓励以项目导向方式培养学生实践能力。

（3）协作式教学：计算机的发展情况是千变万化的，协作式学习起到一种互相启发，分工负责，团结合作的锻炼学生团队工作精神的作用，在教学过程中一般适合于分组进行的较复杂系统的分析、研究和探讨性课后实训的完成。

（4）开设跨学科专业的实验教学创新项目。为适应多专业学生学习和实践教学，在理论教学过程中实时增加实验项目，以综合实验为主，提供探索性项目提高创新能力。采用学生“参与式”、教师“引导式”的教学方式，包括自主实验、综合项目和问题研究等研究型实验课目。其实验课程只对实验结果提出要求，不说明方法、步骤，引导学生自主的用所学专业理论和思维方法，自己选择实验方案、步骤、装置，观察分析实验结果，完成实验目标。这种新的知识体系主要是关心学生在实验过程中产生多方面自主的学习体验和创造性表现，进一步引导和针对性对个性化学生的科研训练[3]。

（5）体验式教学：为了使学生得到岗位技能训练和职业素养培养，可以采用体验式教学模式，安排学生进行操作实习，从而为学生在真实的职业环境里得到锻炼，使学生职业能力与企业的岗位标准得到统一。学生在工作中承担课题任务，并获得定期讨论。

（6）互动式讨论教学：在教学过程中不仅与学生讨论教学内容，还要进行教学方式的讨论，根据学生提出的问题，努力寻找学生提出问题的原因，研究学生对知识内容理解过程中他的思维方式和认识过程，针对不同的学生问题找到能够让学生方便理解，提高知识接受能力的方式方法，找到能够让学生容易理解的类似实例和知识原理，做到举一反三，通过讨论，知识问答，内容辩论，让学生能够有逻辑的由浅入深的接受课堂内容，了解知识的起源、过程、解决方法和结论总结，扎扎实实理解，为下一步知识的学习和掌握大小良好的基础。

灵活运用以上几种教学方式能充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主体，以能力为本位，以岗位为目标的教育思想。学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，并具有了职业能力和职业素养。该教学方法具有可行性[4]。