口语学习计划精选(九篇)

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第1篇：口语学习计划范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势。随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。如何在先进的教学理念指引下，巧用信息化微时代的“微”技术对语文学科资源进行有效整合，从而提升语文学科的教学效率已经成为新的研究主题。本文以中职语文教学中的“口语交际：应聘”一课为例，巧妙选取信息化微时代技术手段，在有限的课堂时间里，创设逼真的学习情境，充分利用信息化微时代下的微信和微课，为学生提供广阔的交流学习平台，教学效果良好。 【关键词】中职 语文教学 信息化微时代 口语交际 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0027-03

在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势，随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。“微型学习”“微型课程”使教学内容更加充实，使情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。英国语言学家柯里福（Ray Cliford）曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”处于信息化微时代的教师，如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。

一 信息化教育的含义

南国农先生曾经精辟地将信息化教育概括为这样的公式：现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育。可见，信息化教育不只是信息技术，它需要在先进、正确的教育理念指导下，选择合适的信息技术手段，开展有效的教学，它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。许多一线教师只是把目光放在信息技术的操作上，把原来的课堂板书变成了精美的课件。虽然课堂容量增大了，但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。

二 设计思想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”作为一名中职语文教师，如何利用信息技术手段推进中职语文教学改革、提高口语交际教学效果，是新形势下中职语文教师必须面对的一个课题。口语交际是一种双向互动的实践活动，是中职语文教学大纲的基本要求，也是中职生适应职场的必备能力。本次口语交际教学以“应聘”的教学设计为例，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，充分运用多媒体课件、手机、网络等多种信息化教学资源，采用情境教学法、任务驱动法和案例分析法，让学生真正成为课堂的主体，实现中职生在口语交际训练课堂上“我会说、我敢说、我能说”的三大目标。

三 设计依据

在设计这一课例时，笔者希望在有限的课堂时间里创设学生毕业后参加社会招聘的情境，让学生学会在合作探究中掌握应聘时的口头语言表达技巧，并能灵活运用，充分展现自己的优点。

本课例把信息技术与语文教学资源进行了整合，根据教学需要，针对学生口语表达能力差、喜欢表演、喜欢玩微信等特征，立足中职口语交际教学要求，以增强学生在将来应聘中面试时口头语言表达能力为目标，将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终。“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体，每节课依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，运用点赞集赞的新方式，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性。在此基础上，制作与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。整个课程选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段开展信息化语文教学。具体教学流程如下表所示。

四 教学过程

1.课前准备

教师活动：在微信平台学习任务单。（1）通过微信平台三个常见应聘问题（你为什么选择我们公司？你对我们公司了解有多少？你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔驰分公司的基本资料。（3）将问题三的答案在班级微信朋友圈中，发动点赞集赞大行动。

学生活动：搜集用人公司的资料，在微信上问题三的答案，点赞集赞。

信息化技术应用分析：探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，激发学生的学习积极性。

2.微课激趣，导入新知

导入新知过程：（1）教师播放微课《如何自我介绍》复习上节“自我介绍”的知识点。（2）学生观看微课视频，思考：在应聘中是不是做好了自我介绍就可以了？（3）播放网络视频《面试风波》，创设情境，导入新知识点：应聘时回答问题的口语训练。信息化技术应用分析：用微课等创设情境，激发学生兴趣，引入本课的教学，让学生初步感知应聘，引发思考。（4）小结讨论，导入主体。（5）朗读教材，了解概念。学习教材中关于参加应聘的理论知识，初步感知应聘。

3.情境学习，我会说

准备阶段：学生分A、B、C三个小组，课前将教室布置成南宁奔驰德星汽车服务有限公司的面试现场。

学生展示课前到德星分公司调研的结果。该公司对毕业生有如下应聘要求：（1）热爱汽车维修专业，熟知维修基本操作，男165cm以上。（2）工作责任心强，积极主动，吃苦耐劳，有一定的沟通能力，能与同事和睦相处。全班同学分成三组，选出组长，各组推荐一名学生扮演面试官。

活动阶段：由学生扮演面试官，提出应聘的第一个问题：你为什么选择我们公司？先由每个同学在小组内依次进行回答，而其他组员则注意听并完成口语表达评价表，在评价的基础上推选出代表在全班同学展示。

交流阶段：小组代表在全班同学面前回答学生面试官的问题。评委由班级其他同学担任，填写口语评价表。

小结阶段：教师点评活动，播放网络视频《如何回答来公司的理由》，并小结应聘面试中回答该问题的语言技巧，用课件中的图表辅助讲解。

信息化技术应用分析：情境学习活动，再配合微课视频，加深学生印象，让学生学会把握应聘面试中此类开放式问题的语言表达技巧，增强求职自信心，保持积极的求职态度。

4.抢答游戏，我敢说

游戏前：根据课前教师在微信平台及班级QQ群的任务单，小组成员分享课前收集到的关于该公司的性质、规模、前景等资料。学生面试官继续提出应聘的第二个问题。

游戏中：学生面试官继续提出应聘的第二个问题，“你对我们公司了解有多少？”小组采用举小红旗的方式，抢答该问题。学生参加抢答游戏，气氛热烈，纷纷发言。

游戏后：教师小结（用多媒体展示）。

信息化技术应用分析：设计抢答游戏的环节，问题难度系数低，学生兴致高，主动发言。该环节既检查了课前任务的完成情况，又锻炼了学生的胆量，训练了口语技能。

5.微信点赞，我能说

课前已经通过微信平台学习任务单，其中第三个任务是：思考回答“你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作”。要求学生将思考的答案到班级朋友圈中，发动点赞集赞大行动。

点赞规则：（1）在公正公平原则下，为自己认为说得好的回答点赞;（2）只能对除自己以外的同学的回答点赞。

教师展示点赞的结果，将班级朋友圈中赞数最多的三个学生的答案进行展示，并逐一邀请在班级朋友圈中赞数最多的学生上台口头表述答案。

开展课堂讨论，讨论赞数多的答案好在哪里。

教师小结，用课件中的图表说明。

信息化技术应用分析：微信点赞形式既创新了教学评价方式，又符合信息化“微”时代的特色，推动学生大范围地由被动说变为主动说，突破教学重难点。

6.微课共悟，师生总结

播放实拍微课《如何顺利应聘》。

微课中，（1）背景：奔驰公司招聘现场，由三个学生扮演奔驰公司的面试官及工作人员，由学生A、B、C三人扮演某中职校汽车应用与维修专业的毕业生。（2）主要内容：学生面试官向应聘者提出三个问题（本课教学中的三个开放式问题）。学生A、B、C三人依次回答应聘问题，表现分别为优、良、中。（3）展示《求职应聘十大步骤》，小结本课知识点。

交流阶段：学生们在欣赏微课之后，在讨论和填写《模拟面试考核表》时再次感受面试，加深理解口语交际中应聘口语技巧的掌握和运用。学生情境演练、欣赏微课和小组讨论相结合。

信息化技术应用分析：微课可以使得整个教学内容得到一个完整的、可视化的展示，加深学生的理解，让学生对本课的学习有一个整体认识，同时也能充分调动学生的积极性，培养学生合作探究的能力。学生通过“亲自表演”，才能更好地理解应聘中的口语技巧。

7.课后能力拓展

阅读《应聘故事》，教师将热门职场节目《职来职往》的视频节选上传到班级QQ群的群共享，学生可以下载观看。组织学生到人才交流会现场，体验和感受求职的气氛和过程，增强感性认识，进而理解教材中所讲的内容，为将来的求职应聘做准备。

学生课后下载观看视频，思考、讨论并到人才交流会现场参观学习。

让学生把所学到的应聘技巧灵活运用到实践当中，主动投身社会实践，积累经历和经验，树立正确的应聘态度，养成良好的行为习惯。

五 学生反馈

教学设计实施后，学生反映“这跟以前的口语训练课很不一样。”“希望多上这样的课。”“我的手机第一次真正意义地运用在了学习上，这种感觉真好。”“得到课前学习任务单后，我们既要自己思考又能运用最时髦的微信，感觉很前卫，很有趣。”“第一次在多媒体中看到自己训练的场景，让我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口语交际能力的训练过程中，笔者也欣喜地发现，游离在讨论活动外的学生少了，偷偷拿手机出来玩游戏的学生没有了，小组成员根据具体问题运用信息技术很好地完成了各项学习任务。实践证明，巧用信息技术可以使学生在课堂上实现“我会说、我敢说、我能说”的目标，可以不断提高学生的口语交际能力，为学生今后走上职业岗位打下坚实的基础。

六 教学反思

本课教学特色如下。

1.教学设计合理化

设计了分组讨论、情境学习、抢答游戏、模拟应聘、微信集赞等可参与环节，由易到难逐步引导学生由被动说变为主动说。

2.教学手段信息化

恰当使用微课、网络视频、职场节目、微信、QQ等教学资源辅助课堂教学。课前学习任务单中的微信点赞环节新颖，体现了现代信息化“微”时代的特点，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性，较好地实现了学生互评、教师点评的效果。

3.教学理念创新化

将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终，“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体。每节依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，在口语训练中培养学生的团队合作意识。

本课教学效果明显创新：（1）探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式。（2）课前微信点赞环节新颖，贴近学生生活，创新评价方式。训练：“两课三说”口语训练贯穿教学过程，使学生得到全方位的口语训练。微课：创设与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。主体：课堂教学中突出学生的主体地位。

今后努力方向：设计新颖的信息化“微”时代的口语交际活动，贴近学生、贴近职业，给予学生更多的语言展示空间。

第2篇：口语学习计划范文

关键词：说话习惯；长期系统的过程；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-162-01

良好的说话习惯是进行交际的基本能力。交际中“倾听”“请教”“商讨”是必不可少的，也是密切联系的。对小学生来说，这些能力的培养需要一个长期系统的过程。

《语文课程标准》对口语交际提出了明确要求：“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“倾听”“请教”“商讨”之间有着密切的关系。只有认真倾听了，才知道自己哪些方面不理解，才能向对方请教。请教时，如果有不同意见，就得与人商讨，达到解决问题的目的。对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”对提高口语交际能力有很大作用。口语交际要求每个同学都动起来，敢于发表自己的意见，培养创新精神。为实现这一教学目标，我从以下几方面做了努力，取得了明显的效果。

一、师生平等，学生敢说。

孩子是天真无邪的，通常想到什么就说什么。但是，课堂上由于天性的腼腆和对老师同学的不信任大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说。因此，建立平等的师生关系，是学生敢说的首要条件。于是，每接一个新班，我都会想尽办法调整学生的情绪，鼓励他们把自己的喜怒哀乐用语言表达出来，与他们共享。这样我们很快就成了好朋友，不管是家里的还是学校的事他们都愿意跟我说，而我也总是耐心地听完，并适时进行点评。课堂上，我给敢于发表见解的同学给予表扬鼓励，让每个同学都有这样的想法“只要我站起来说了，哪怕是错误的也比那些不敢说的同学好百倍”。久而久之，不但增强了他们说话的信心，还培养了他们的创新思维。渐渐地，不管课上还是课下，同学们都能大胆发表自己的见解，轻松与人交流。学生说话的胆量大了，说话的能力也得到了提高，对知识的掌握也牢固多了。平时我还注意让学生积累语言，让他们把平时看到的、听到的用几句话记录下来，然后再说出来，这大大提高了学生说话的积极性，也为以后的写作打下了基础。

二、形式多样，学生乐说。

当时的情况即席讲话或有准备的主题演讲“言语的发源地是具体的情景”。口语交际活动，离开特定的环境就无法进行。因此在教学中，我尽量多给学生创设符合生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感觉。这样，口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感怀着兴趣去“说”。语文课中的情景表演就是难得的交际机会。在表演的过程中，学生能在表演创设的环境下按内容的发展扮演角色，自然的锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文内容弄懂了。另外我还利用学生的生日庆贺、各种社会实践活动要学生根据当时的情况即席讲话或有准备的主题演讲……

“兴趣”是最好的老师。如何激发学生的说话欲望、增强说话的兴趣呢？在这个环节中，我注重捕捉生中的点滴对学生进行说话训练。

三、提供材料，学生想说。

有话说，即让学生有说话的内容。教材为我们提供了丰富的说话内容。每次口语训练都是同学们最活跃的时刻。如在介绍我的家时，我先让学生把自己与家人的合影拿到学校，然后同桌互相介绍自己的相片，再让同学说说自己听到的别人的介绍。这样在特定的环境中我说你听你说我听相互交流。既表达了自己的意见又了解了别人的想法。双方在你一言我一语的活动中激发了交际的兴趣，调动了自身语言的积累，听说能力都得到了提高。另外，口语交际中我还会与学生一起做一做说一说，使说话的内容更接近生活。

引导观察也是向学生提供说话材料的途径。我引导学生观察生活中的事物以解决无话可说的问题。开始，我首先向学生提出这样的观察要求：每天上学的路上都看到了什么？本来 ，学生每天都要走这段路，根本没有什么要观察的。但在我提出要求后。他们开始注意了，路上的行人、车辆，校门口送学生的家长，校园里的不文明现象，马路两边的宣传栏，教室里同学的活动等。观察后，让他们在日记当中说出来，学生在实践中体会到了：这么短短的一段路就有这么多的事物需要观察，而且都可以作为说话的内容，学生体会到了观察和说话的关系后 ，就会对观察产生兴趣。然后我再扩大范围，要求他们观察家里的、社区的、公共场所的；跟家人、老师、同学之间的……这样，同学们的眼界越来越宽，思维越来越活跃，说话的内容越来越多，对说话的兴趣也越来越浓了。

四、面向全体，学生都说。

口语交际活动，往往会成为几个好学生的对话表演，而大多数学生则袖手旁观，失去本应有的练习听、说能力的机会。针对这一现象，我首先了解清楚他们不愿意参与的原因，然后制定相应的帮教措施。特别对那些胆小腼腆不善言语的同学，为了帮他们跨出关键的一步，有时我会抛开口语交际的内容，让他们诵读一段自己熟悉的文章或诗歌，然后在慢慢地提高要求，直到他们打消面对众人说话的恐惧心理，把与人交流当成一种乐趣。使人人都能无拘无束的进行交流，让口语交际真正成为一种全员参与的活动。

第3篇：口语学习计划范文

【关键词】危险化学品风险分析检验监管

危险化学品作为重要的化工原料，在社会和经济发展中发挥着十分重要的作用。包装作为危险化学品的重要组成部分，具有严格的使用限定和应用标准，规格要符合联合国《关于危险货物运输的建议书》中所列的危险货物的包装形式。检验检疫机构作为进出口危险化学品的主管部门，在日常监管中时常发现进出口危险品的包装出现不规范、标识不清晰的情况，在运输过程中发生破损的情况也时常出现。每年因包装破损和质量问题导致的腐蚀、爆炸、火灾等事故，造成的财产损失金额远远超出了货物本身的价值。因此加强危险化学品品包装的检测，提高包装质量，促进其与国际标准接轨，亟待重视。

1国内外危险化学品检验监管现状

1.1发达国家危险化学品监管体系

2006年正式颁布《化学品注册、评估、授权与限制的法规》（REACH）是一个涉及化学品使用、贸易和生产安全法律，还是一个包括技术性、环境和社会壁垒在内的新型的贸易壁垒。2008年，欧洲议会和欧盟理事会通过的《关于物质和混合物分类、标签和包装的法规》（CLP），是在GHS的基础上，对REACH起到巩固作用，为欧洲化学品管理署（ECHA）维护的注册物质的分类和标签数据库建立提供了相应的规范。从2015年6月1日起，所有在市场上投放化学配制品的应按新CLP法规进行分类标签。日本化学物质控制法（CSCL）于1973年颁布，于2003年修订，是对新化学物质实施事前危害性审查制度的法规。改法规以科学的风险评估为基础，对所有使用、进口和生产的化学物质实施分级别、分层次的风险管理和评估。而2012年3月26日美国职业安全和健康管理局（OSHA）的危险公示标准，是基于GHS第三修订版，并于同年生效。

1.2我国危险化学品的法律法规体系

我国于2006年《化学品分类、警示标签和警示性说明安全规范》等26个以GHS为基础的国家分类标准。《危险化学品安全管理条例》于2011年12月1日起施行，随后国家质检总局了《关于进出口危险化学品及其包装检验监管有关问题的公告》（2012年第30号），出入境检验检疫部门对列入国家《危险化学品名录》的进出口危险化学品实施检验监管。根据名录实施登记制度，为危险化学品应急救援、安全管理和事故预防做好前期的准备。

1.3其他方面的技术法规

《全球化学品统一分类和标签制度》（GHS）和联合国《关于危险货物运输的建议书・规章范本》（TDG）是目前国际上最常用的危险化学品分类标准。1996年推出《关于危险货物运输的建议书》将危险化学品分为9大类，包括了联合国危险货物类别、编号和分类原则，也包括按健康、环境和物理危害等对危险品进行分类的统一标准和公示要素的要求，逐渐成为指导各国控制化学品危害、保护环境的标准性文件。

2检验监管发现常见的问题

2.1危险公示标签与安全数据单编制质量不高

目前企业制作安全数据单和危险公示标签有的依靠企业自行组织人员编制；或是企业在检验检疫部门的指导下编制；还有的依赖企业付费委托有资质的实验室编制。第一种途径由于企业大多缺乏了解GHS及相关文件要求的人员，编制过程随意，大多应付了事；第二种途径受检验检疫工作人员业务水平的局限，掌握的尺度不一致，各地制作的样版也不尽相同；只有第三种途径编制的危险公示标签与安全数据单质量比较有保证，但由于费用较高，中小企业普遍不愿采用这种方法，这就导致企业在实际使用中的危险公示标签与安全数据单可信度低，缺项目、篡改现象时有发生。例如我局在现场查验中曾发一批进口聚氨酯胶黏剂，中文危险公示标签和安全数据单与随附的英文资料不完全一致，未列明所有危险性成分，不符合GB15258-2009《化学品安全标签编写规定》要求，后经企业申请调回厂后在检验检疫人员监督下进行了整改。

2.2 与《危险化学品名录》申报不符

依照质检总局2012年第30号公告要求，检验检疫机构对列入名录内的进出口危险化学品实施检验，但报检企业或国内收货人对《出入境检验检疫机构实施检验检疫的进出境商品目录》比较熟悉，而对危险化学品名录缺乏了解，导致未能按照名录的品名进行申报，例如某企业申报“清洗剂”商品，通过监督抽查中发现，实际货物中含有阳离子表面活性剂、硝酸等目录内危险化学品。有些危险货物HS编码不在法检目录中，但在《危险化学品名录》内，企业仅按照其商品名称申报，未按照危险化学品品名申报。还有甚者，不少企业偷梁换柱逃避危险化学品监管，给进口危险化学品埋下安全隐患。例如：我局在对一批进口黑色油墨现场检验时曾发现，货物名称为Paint Related Material（涂料）、型号为RE007PJ（UN 编号1263），与申报的货物名称油墨、型号RED07/EPI（UN编号1210）以及提供的危险特性分类鉴别报告不符，涉嫌虚假申报。我局还发现一批来自韩国的“丙烯酸电泳漆”（属3 类危险品）现场查验时发现，该批货物钢桶包装上无联合国《危险货物运输建议书》规定的运输包装标记，不符合质检总局30号公告第四条的规定，企业在检验检疫人员监督下使用救助包装等形式进行了整改。

2.3危险化学品的瞒报、误报、漏报时有发生

危险化学品作为普通货物出运既有监管机构自身检验能力不足的原因，也有危险品托运人和货代公司瞒报、误报的原因。检验检疫工作人员由于专业知识不足可能未考虑到某些物质可能带有的危险性凭经验把危险货物误判为普通货物，如钢屑，本身是普通货物，但因在加工过程中可能添加切屑油，而使钢屑上沾有油类物质，从而成为易自燃固体而变成危险品。例如我局曾对来自台湾的申报品名为“碱性颜料”的货物实施查验时发现，其外包装和集装箱均贴有易燃等危险警示标识，货物标签、提单等单证上货物名称均显示为丙烯酸清烘漆和脱漆剂，这两种物质均在《危险化学品名录》内，对此进行了立案处罚。

3存在问题原因分析

3.1检验监管法律依据滞后

现行《出人境检验检疫机构实施检验检疫的出入境商品目录》内包含的危险化学品种类远少于《危险化学品名录》，导致许多列入《危险化学品名录》却在《出入境检验检疫机构实施检验检疫的出入境商品目录》外的进出口危险化学品及其包装游离于正常监管范围之外。

3.2部分企业存在安全问题

（1）宣传不到位，人员的安全意识不够，存在麻痹大意的心态。（2）知识未培训。人员流动大，没有对员工进行及时安全培训。（3）机制不完善。一些企业规模偏小，企业对于生产及运输过程中的安全性保证能力有限，管理机制存在漏洞。（4）资源未储备。一些中小企业的生产现场或者储存环境不达标，安全隐患排查和设备检修工作未定期地进行，提示不清晰，从而埋下安全隐患。

3.3包装使用鉴定中存在的问题

（1）包装使用的不适用。出现装有危险品的包件实际重量超过了标记的毛重，或是实际所装危险品的密度超过了包装标记规定所能盛装的物质密度；有的还出现实际所装危险品需要的包装类别高于包装的实际类别等问题。（2）包装使用的不当。出现包装在装入液体危险品时盖子没旋紧而发生的泄漏；包装在装入危险品时，腐蚀或损坏了包装的外表面；甚至使用已过期的包装性能检验结果单。

4加强出口危险化学品检验监管的对策

4.1提高责任意识，加强沟通协作

企业自身要不断学习，自觉遵纪守法，并结合进出口产品的实际情况，落实各项检验监管要求。其次，检验监管人员要形成统一的思想认识，切实认识到危险化学品检验监管工作的重要性，严格遵守《危险化学品安全管理条例》及相关规定。再次，企业与检验检疫部门要增加相互之间的沟通和配合，确保进出口危险化学品符合标准，推动危险化学品检验监管工作的顺利进行。

4.2强化部门协作，完善标准体系

新《危险化学品安全管理条例》后，各部门如质检、交通、海事等也制定了相应的规律法规，但这些法律法规并没有覆盖所有的产业和物流环节，环节之间存在监管盲区，这些问题为企业创造了违法的机会，也给某些企业的贯彻执行造成了困难。因而要各部门间要及时沟通，协调，修改和完善相关的法律法规，促使产业的发展更加健康。

4.3加大能力建设，提升检测技术

重视化学品的分类鉴别和评估，督促企业或检测机构依据TDG以及GHS的标准对危险化学品进行的分类定级检测，必要时进行理化监测。其次，开发新的检测技术和方法，探索快速检测的手段，保证检测质量，缩短检测周期，提高进出口危险化学品通关效率。最后，加强对进出口危险化学品企业的技术指导，加强国际间的交流合作，确保出口危险化学品符合国际标准。

4.4完善标准法规体系，促进产业发展

新危险化学品安全管理条例出台后，质检、环保、安监、公安、交通等监管部门也制定了一系列法规、标准，但目前这些法规、标准还不能做到产业链各环节间全覆盖，存在着互相不协调甚至相互矛盾等问题，既给不法企业有空可钻、有机可乘，也给守法企业造成执行上的困难，需要根据新情况及时进行修改和完善，以促进产业健康持续发展。

参考文献：

[1]郭永华.欧盟REACH法规中危险品分类与标签[J].中国石油和化工标准与质量，2008（8）：27-33.

第4篇：口语学习计划范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第5篇：口语学习计划范文

2、根据自己的学习计划，安排合理的时间，充分利用碎片化时间来学习英语。

3、找到适合自己的参考书籍，也就是学习资料。比如需要看专业术语，或者需要进行一些资料的翻译，再或者是需要简单的口语描述等，要根据自己的需求来选择适合自己的学习资料。

4、寻找同伴或者指导老师。自学英语，结伴会增加很多效率，当然对于没有基础的人而言，一个好的专业的指导老师也是很有必要的。

第6篇：口语学习计划范文

实践篇：“一日当家”培养自己的理财能力，体验父母当家的感受。其次，跟同学商讨成立“环保小分队”，利用节假日卖报纸，积攒零花钱，捐助读者林，保护母亲河。在新学年里我要摒弃一些不良的习惯，全身心投入学习之中。

点评：实践很重要，细节待完善

对小学生来说，制订自己的学习计划是养成好的学习习惯的基础，吴子昕同学在保证常规学习的基础上，能利用课余时间安排丰富多彩的实践内容，既拓宽了自己的知识面，又提高了阅读理解能力；“一日当家”可积累独立生活的经验，提高了自己的生存技能。另一方面，他开始对作为一个社会公民的责任进行实践，像“捐助读者林，保护母亲河”的行动。在他的计划中注重了知识的积累和习惯的培养，并融合了科学的方法，这是一则简单、实效的学习计划。

温馨提示：长短计划结合，留有自由时间

智力相同的两个学生有没有学习计划，学习效果是不大相同的。合理利用时间，就要善于定计划。制订学习计划要注意：

1、学习计划要有个性。要根据自己的学习情况，生活习惯来制订；计划要全面。思想 、学习、身体是相互影响的。

2、学习计划要有可执行性。制订计划要从实际出发。制订计划时，不要脱离学习的实际。有些同学制订计划时满腔热情，想得很好，可行动起来，寸步难行，这是目标订得过高，计划订得过死，脱离实际的缘故。

3、学习计划要长短结合。长计划要实现的目标不容易达到，所以，有长计划，还要有短安排。长计划是明确学习目标，大致安排；短安排是具体的行动计划。把一较大的任务，分配到每周、每天去完成，使长计划中的任务逐步得到实现。

执行学习计划三不能：不能把计划做得太满，留一点自由支配的时间可避免拖延引起的恶性连锁反映；学习计划不能随时调整，订好了就尽量做到，免得产生惰性；学习计划不能半途而废，就像做事一样贵在坚持。

“孩子特别调皮，平时特爱玩；一到放暑假就只顾着想各种各样的招儿玩，简直玩疯了。以往每次过完长假，返回学校了，他(她)的心还在外飘着，压根儿就不能静下心来学习，新学期功课往往落下一大截。现在眼看着这学期又开学好几天了，怎么去帮他(她)尽快收心呢？”最近，不少的小学生家长都在面临上述的难题，我们请教育专家和一些有经验的家长，给大家支了几招。

调动学习积极性

第7篇：口语学习计划范文

所有任务表的制定与执行实行全部电子化。

一、寒假计划目标表

2012年寒假战略计划体系

总规划

学广培专德才兼修接轨社会全面提高

项目

大学规划总目标

寒假的项目规划

具体内容

学习方面

注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。

一、专业课“充电计划”

二、英语专项

三、练字专项

a1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设

a2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记

a3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》

a4 bec自学计划

a5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》

a6英语口语训练《音标训练》

a7创业管理资料搜集

a8 stata软件使用

生活方面

搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。

日常消费管理

积分绩评系统

时间管理系统

理财训练计划

b1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核

b2.积分绩评系统：自我管理核心

b3.时间管理系统：自我管理子系统

b4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。

品德方面

树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。

读书计划

c1读书计划：《成功要读心理学》

《中华处世绝学》

《出师》

《财报要向一本故事书》

《管理要像一部好电影》

健身方面

将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。

健身专项

健康计划

d1健身专项：以周为单位执行

通过专业训练、内容扩展方式

d2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。

社交方面

搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。

形象塑造计划

其余事务管理

e1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。

e2其余事务管理：效率优先，量力而行。

寒假财务预算

项目

预计金额

备注

房租

-400

食品费用

-300

路费

-130

书费

-100

礼品及其他

-100

家教收入

1000

自有资金补足

第8篇：口语学习计划范文

法以及应注意的问题，旨在培养学生养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。

关键词：网络 ； 英语自主学习；方法；

一、引言

随着互联网的普及以及校园网的广泛应用，为学生学习英语提供了仿真模拟环境。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”通过网络学生可以模拟真实的语言环境，进行听、说、读、写训练和网络环境下的自主学习。网上英语学习资源相对比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生可以根据自己的喜好和实际情况，设立学习目标，通过网络自主学习英语。在整个网络化的自主学习过程中，学生可以自己选择学习内容、学习方式，及时评价学习结果和反馈，积极调整和改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。

目前，在许多院校已经进行在网络自主环境下的学习动机和学习策略研究，并进行英语教学改革试点工作，探讨在一定的课堂教学的基础上，充分发挥网络和多媒体计算机的优势，为学生提供良好的自主学习环境，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”希望以此提高学生的自主学习能力。

二、网络环境下学生自主学习的方法

网络和多媒体技术具有覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势，有利于提高学生学习的主动性和学习效果。

一是通过校园网络资源建立师生之间的交流平台，在校园网上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、布置网上作业，安排教师在网上为学生答疑解惑，探讨英语学习中的各种问题，交流学习经验；

二在网络学习方面，要求学生在教师指导下按任务要求进行自主学习，以视听说、在线练习、在线自我测试、在线综合测试为主；同时，为学生提供一些英文原版电影、英文歌曲、英文听力资料等有价值的视听学习资料;

三是设立校园网上英语聊天室。聊天室的英语输出，形式上是文字性的，但实质结构是口语性的，甚至比口语还要简洁，还要有个性。这实际上是学生锻炼口语输出和新兴的网络语言输出的一种有效方式。教师在聊天室内，除监督和提醒学生用英语沟通外，也会主动提供一些话题组织大家讨论。由于大家都用网名，所以不用担心自己的英语水平太差而遭人嘲笑，都能大胆地发表见解。所以这里的聊天不再是一种语言活动，而是一种真正意义上的交际活动。当他发现一个学生频繁发生某种严重错误时，应用巧妙的方式进行提醒，而不是打断他的谈话；

四是利用学院教学网络平台创办校园英文报刊，开辟各类英语学习专栏，招募英语水平较高、有专长的学生负责相应的栏目，让他们收集资料并进行整理，同时也鼓励其他学生踊跃投稿，由相关教师担任责任编辑进行审阅、定稿，上传到网上，定期出版。

三、网络环境下学生自主学习应注意的问题

（一）课堂教学与网络自主学习相结合

开发和利用各种教学资源，引导学生利用网络资源进行学习,做到课堂教学与网络自主学习相结合。目前，我院建立了数字多媒体语音实验室，具备良好的校园网络硬件环境。电子课件、英语考试资源等大量教学资源，已经全部实现了网络化管理。通过电子书籍、数字图书馆和各大网站，实现教学内容由单一化向多元化转变，建立了立体化、多样化、个性化的教学体系，拓展学生的知识和能力。教师可以根据课堂教学内容，让学生就某一主题或交际话题在网上收集有关素材，并撰写调查报告和评论，利用网络化教学资源进行英语学习与训练。同学间可以开展合作和辩论，教师给予一定的指导和督促。该方法可以培养学生收集和处理信息的能力，并在一定程度上促进学生创新和合作精神。学生通过网站能浏览丰富的网上课堂资源，并能进行职业方向英语的拓展学习、综合训练。学生还可以在数字化语言实验室登录英文学习网站，查找英文资料，做到多媒体教学与网络自主学习相结合。

（二）教师指导与学生网络环境下自主学习相结合

由于学生在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。进行网络学习之前，教师要明确学习任务，要教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适的学习计划，并做好学习档案，通过学习档案督促自己完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。学生在教师的指导下有目的、有计划地进行自主学习，培养良好的自主学习习惯，提高学生自主学习能力。

（三）网络监督、学生自我调控与教师督促、检查相结合

在自主学习过程中，网上的练习一般都可以提交到服务器上，服务器根据学生提交的练习对学生的学习情况进行记录，学生可以自查本人的学习记录。但是，依靠网络的监督和学生的自觉性还是不能保证学生完成全部学习任务。Little (1991)指出，有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力，但是很多的学生并不能够；另外，在自主学习能力发展过程中，老师的干涉和控制也是必要的。因此，教师有必要对学生的网络化自主学习加强指导，进行监督、检查。帮助学生认真管理自主学习，特别是要培养提高他们的学习毅力。在网络监督的同时，老师也要积极监督检查，及时向学员反馈检查结果，督促学员认真学习。

参考文献：

第9篇：口语学习计划范文

【关键词】公共英语课堂; 口语表达; 行动研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0055-02

教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[1]。目前,高校非英语专业学生口语表达差的现象普遍存在。为此,公共英语课题小组利用课题教学行动,开展英语教学口语表达研究。针对学生的实际情况,以循环式的五个步骤:1)发现问题2)提出假设3)拟定方案 4)实施行动 5)反思修正行动方案为模式展开了行动研究。经过一年的实验,我们取得了阶段性的研究成果。笔者作为课题组的主要成员,现将其汇总如下:

1问题的提出

2007年教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求》[2],其中口语表达能力要求学生能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。而英语课堂教学上,大学生的任务依旧仅仅停留在单词的记忆,语法和句子结构的分析上。学生的口语表达能力还达不到大纲的要求。虽然在作文中学生能写出从句及复合句,但在口语表达时,简单句的表达也有障碍。

2假设性分析

是什么原因导致学生的听说能力没能达到预期的发展目标呢?课题组曾做出了以下假设:

2.1学生的学习重点和学习策略依旧停留在单词、句子语法结构及句子翻译上;延续着

高中的题海战术。

2.2学生的主观能动性并没有被激发出来。

2.3教学资源和环境对学生的学习支持度不够,语言输入输出的环境不佳。

2.4学生缺乏自信,不敢开口,怕说错。

3研究方法

为了证实以上的初步假设,并查明阻碍学生英语口语表达能力的因素,我们采用问卷调查和学生访谈相结合的方法。

3.1问卷调查:课题组以汉口学院10级非英语专业6个班共计320名学生为实验和调查对象, 所采用的工具为调查表和访谈。调查表和访谈是根据文秋芳(2003)的“英语学习策略调查问卷”和“英语学习策略面谈提纲”而设计的,并做了修改和重修分类。调查目的是了解非英语专业的大学生在英语口语学习方面的实际状况,并对问题的解决提供一定的参考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略论的理论基础,问题主要分为学习动机,学习方式,学习目标制定,学习策略使用以及心理情感几个部分。部分问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级评价方法;调查回收有效问卷320份。

3.2学生访谈:在实验班先后共开了六次学生座谈会,让学生反馈对课堂教学的口语练习意见和看法,并且笔录了学生的谈话。

3.3调查结果及分析

表1口语学习的动机

问卷项目结果 (%)考取口语证书,为求职做准备

为出国考试做准备

能与外国人交流与交往、欣赏英美文化

全面提高综合应用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分类,动机有融入型动机(intergrative motivation)和工具型动机

(instrumental motivation)两大类。融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去,利用目的语和该社团交往与沟通。工具型动机则指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠,如通过考试,获取一份工作,提职等等。以上问卷调查显示,39.7%的学生练习口语是为了拿到相关的证书,能通过面试,同时找到一份好的工作;11.3%的学生练习口语是为了通过雅思托福等出国考试;而为了提高自己的交流能力为目的的学生只占32.3%。可见融入型动机并非学生学习英语的主要动机。尽管大学生们都知道英语的主要用途是用来交流,交际,但是仍有17.9%的学生没有练习口语的动机。

表2口语学习方式

问卷项目结果背诵或独自练习

跟读教材录音

跟读VOA、BBC|、CNN等英语广播节目

跟读电视旁白

参加英语角活动

参加口语培训

上网用英语聊天

与外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%调查表明,大多数学生口语训练的方式仍局限于传统的方法,以个人训练为主,训练

资料局限于教材,听力录音等,大多数学生的训练较为单一,训练方式多为任务型,有部分学生即使在跟读时没有模仿录音发音的意识。与外教直接交流及参加口语培训的学生非常少,通过与他人交流练习口语的学生有一个弊病,即在交流时没有注意扩大词汇量,以及明确的口语话题。在以上学习方式中,参加口语培训的学生在练习时有明确的目标和练习话题,词汇量有提高,但是学习较为被动,训练一般由教师牵引着。

表3课后训练口语的时间(时/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不确定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 从表3可看出,学生训练口语的时间是递减的,热情缺乏延续性,16.3%的学生只是偶尔在课余时间训练一下,训练没有延续性,每次的训练时间长度也不确定。学生对于口语训练没有引起足够的重视。

表4口语学习目标与学习规划

问卷项目 A% B% C% D% E% 明确学习目标 20.6 22.1 22.5 13.7 制定学习计划 20.6 35.3 18.3 9.4 计划学习进程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成学习计划 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根据五级评价调查显示,近43.1%的学生几乎没有明确的口语学习目标,22.1%的学生

目标模糊;近47.9%的学生很少订学习计划或按计划安排学习进程,说明学生对口语练习及规划意识极弱。 而且在日常教学中,我们发现存在这样的情况:学生对于口语表达特点及套句的敏感度不够,通常需要老师将教材中的套句为学生点出,学生有关书面表达和口语表达的语言思维似乎是分离的。

表5口语学习策略

问卷项目A% B% C% D% E%背诵策略(背诵词汇、句型、套话、对话和语篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯错策略(不怕在口语表达中犯错,做错误中不断自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8个人完善策略(利用独白、复述等非人际互动方式单向操练) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2纠错策略(向比自己水平高的同学,教室和本族语使用者纠正自己的输出错误) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒体策略(在自主学习中,利用机器录音功能和人机互动的示范功能练习) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社会交际策略(在真是语境或近真实语境的口语活动中学习如何用英语进行跨文化交际) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6学习策略[5]直接影响学习效果,最后反过来影响学习兴趣和学习激情,这是一个循环链。

表5显示,背诵策略,个人完善策略和媒体策略仍然是学生运用的主要策略,其比例分别是40.8%,47.5%,28.1%;而犯错策略,纠错策略和社会交际策略的比例相对较低,分别为:23%,20.2%,22.1%。根据调查访谈,造成对比差异的原因很大程度上是因为学生的心理和情感因素。在非英语专业里,学生存在着不同程度的表达恐惧,焦虑和羞涩。因为害怕说错,发音不标准等原因被他人笑话及被老师纠错。在能够较为流利地用英语回答及讨论问题的学生里,30.4%的学生会觉得紧张;在发音较差,但能表达带有少量语病英语的学生里,42.8%的学生会觉得紧张,焦虑;在几乎不能表达句子的学生里,86.8%的学生会觉得焦虑,烦躁,想要逃避,甚至有抵触情绪。传统的学习思维对学生的口语学习和练习方式造成了明显的消极影响,要改变这一现象,需要进行大规模的教学理念和模式的改变。

4行动方案

通过对调查结果的归纳、分析,并结合行动研究的相关理论知识,在参考同类研究的基础上,课题组确定了以下解决方案和行动计划:

4.1将听说练习融入读写课程:很多英语课程尽管借助了多媒体和精心的引入环节,但是学生听说的机会依然很少。精

心的引入和多媒体视频提高了学生的兴趣,却没能进一步引导他们深化英语表达的练习。因此,有意识的融入口语和听力的部分是非常关键的;打破传统的听说,读写课完全分离的教学模式。改变读写课不开口,听说课学生焦虑害怕的状态。

4.2加入“任务型”教学模式:老师是学习的引导者,“任务型”[6]教学帮助这一角色的实现。老师可在进入下一单元

前,提前将有关主题的任务交代给具体的几位学生,在下一次进行speech或者role-play之前,学生有足够的时间查资料,进行脱稿练习,缓减了心理压力和情绪上的紧张。同时,在学生主动查阅资料的同时,对课本的知识也积极掌握了;改变过去被动接受的状态。

4.3实施网络化自主学习模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的观点,自主学习应具备两种基本条件:第一,提供自主语言学习材料和环境,以满足独立学习者的使用需求;第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们独立学习的能力。自主学习模式与传统的听说课具有明显的不同。传统的听说课主要是教室放录音,学生听完后回答问题,教师对答。学生形成了老师讲、学生听的思维习惯。而自主学习平台是一种以学生为中心,教师为监督辅助的模式。它要求教师转变传统的教学思想,积极挑战传统的授课方式;要求学生摒弃旧的学习习惯,摆脱对教师的依赖性,充分发挥主观能动性,培养自主学习能力,成为知识的构建者。学生可自主的利用网络各种资源,复习单元练习,预习新知识点,听VOA,BBC单元听力等资源,进行人机口语对话;同时,为了使自主学习模式能长久有效的进行,教师需制定每次的学习目标,并进行测试,检验学生的学习效果,将测试成绩及时反馈给学生,此外,对认真完成自主学习任务、成绩不断提高的学生,给予平时分的奖励,而对未完成学习任务的学生,则扣除部分平时分。

4.4加强课后交流追踪与答疑: 通过在学生群里交流,追踪学生任务实施情况,答疑学生的问题;进一步加深与学生的交流,发现学生存在的问题;同时,可在网上上传学习资料,交代口语任务等等,这一系列课后活动能弥补课堂教学有限的交流和反馈。

5行动方案的实施效果

经过两个学期的实践,通过课题观察和五次学生访谈发现:首先,学生的学习态度发生了极大转变,学习兴趣增加,从前在课题活动中被动听力,不愿开口的现象大为改善;大多数学生都能参与到口语活动中,课题气氛也活跃了,口语表达能力有了普遍的提高。此外,学生对网络自主学习结合的教学模式表示肯定,学生可借助网络平台进行多元化的学习,比如单词句子的查解,课文的听说,课文的预习与复习,口语表达的复述与人机对话,等等。对于学习类型和方式也可以根据自己的兴趣来选择。第三,师生交流变多,老师也能了解学生的心理,学生也更愿意向老师表达自己的学习疑惑与学习期望,学生对于老师有了一份信任。第四,通过自主学习平台与口语任务,学生获得了更多的元认知策略,如集中注意力,自我管理,事先练习,自我监控;在口语表达时懂得使用一些积极的交际策略如拖延,补偿,合作等等。第五,兴趣的引导帮助学生渐渐养成了自觉学习英语的良好习惯,并且加强了口语学习的意识。

6对本研究的反思

通过行动研究我们发现,普遍存在的口语能力低下的问题源于教学模式的单一化,教学单元的选材与提前研究讨论不足,课程设置不完善等一系列原因导致。因此,在课题组的建议下,我校大学英语课的教学进行了部分改革,调整了课时,重新设置了课程,改进了教学计划;教研会重点探讨教学模式多样化,以及精细选择教学题材,使题材与时俱进,同时题材多样化。但由于本次行动调查规模有限,其结论的普遍意义可能有一定的局限性,我们还需要大量的后续研究。故本次研究只是阶段性成果,而且我们在研究过程中也发现了一些新的问题,如学生对自主学习平台的持续使用兴趣,以及使用效率的问题;学生对于口语话题的选择还存在一定的局限,对于科技和政治的话题兴趣不大,这一现象也阻碍了学生单词量的拓展。这些都是我们将在下一轮的研究中要着力解决的问题。 参考文献

[1]吴宗杰. 行动研究:外语师资教育新途径[J]. 外语教学与研究,1995(2): 48-53

[2]/zwgk/2007-09/27/content_762700.htm

[3]O’Malley J M, Chamot AU. 1990. Learning strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press.

[4]Gardner R, Lambert C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M]. London: Edward Arnold.

[5]张殿玉. 2005. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,26(1): 49-55