生物教师论文精选(九篇)

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第1篇：生物教师论文范文

1.1定量生理学课程简介

定量生理学是生物医学工程专业的核心专业课程。该课程以物理学原理和数学方法学为基础，从工程技术讨论人体的生理过程，学习并掌握生物膜与生物膜电位原理和方法，进一步学习并掌握基于电生理测量技术的原理以及相关技术，使学生建立起从基础理论学习到实际生物医学工程中有关生物电信号测量以及应用之间的桥梁;并且能够运用物理学和数学的观点和方法论进行多个层次和水平上探索生命现象及其规律性，培养学生对生理系统进行定量分析的基本方法，培养跨越生命科学、计算科学、数理科学等不同领域的“大科学”素质和意识，为今后选择新兴交叉学科领域进行深造和工作奠定基础。因此，该课程的实验教学任务不仅重要而且要求极高。

1.2实验教学方式改革

长期以来，许多高等院校对实验教学重视不够，重理论轻实验的传统观念依然存在。由于不重视实验教学的重要性，资金投入相对不足，有些陈旧或损坏的仪器设备没有及时更新，这无形中就影响了学生的实验兴趣;而且传统的实验教学过分强调教师的中心地位，学生的主动性、探索性受到一定限制。许多实验项目与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节，使得实验教学存在很多问题。而且传统实验教学的最大弊病就是开设的实验往往只是一个“装配”实验，培养的也只是一个装配工，不能锻炼和培养学生解决问题的能力，创新更无从谈起。实际上实验技术人员的工作是实验教学顺利完成的重要保障。实验技术人员的日常工作繁杂、琐事多、重复性强，每天除了要为即将进行的实验教学完成大量的准备工作外，还要做好实验所用仪器设备的维护保养、修理、保管等工作。这些工作看似简单，但对实验技术人员的要求也比较高，然而目前实验技术人员在职称评定、进修以及工作量待遇等方面明显处于弱势，不利于发挥实验技术人员的主观能动性。这两方面因素严重影响了目前高等实验教学的质量及效果，因此现有实验教学急需改革。为了解决上述传统实验存在的两个主要问题，我们提出将科研创新引入到实验教学中，结合科研进展不断更新完善实验教学内容，使实验教学与科研创新相结合，使其更具有前瞻性和可持续发展性。一方面，我校的科研创新生物医学实验室注重开放和创新实验的建设，彻底改变“照方取药”的被动实验方式，采取“引、点、拨”的实验教学方式，让学生自己提出需要解决的问题、达到的目标，自己设计实验方案，引导学生独立思考、大胆动手，充分发挥学生的主动性和创造性，给学生充分施展个性的余地，从而达到弥补现有实验教学的不足。另一方面，以教学科研型教师为实验教学主要人员，构建教学科研互动基地，使其成为培养学生实践能力、研究能力和创新能力的新型教学实验平台，让学生在本科基础学习阶段能较早地开展带有课题研究性质的实验活动，更多地接触科研实践，提高工作能力和科学素养，培养学生的科研创新能力。

1.3将科研创新引入实验教学

随着知识经济和技术经济的飞速发展，创新已成为时展的要求和社会进步的动力，而科研创新是创新的一个极为重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作为高等教育的主阵地，在本科生教学中将科研创新引入实验教学，有利于培养本科生的创新意识和科学精神;有利于培养本科生将理论与实践相结合的意识和能力;有利于促进师生的共同发展;有利于促进地方本科院校加快学科和专业的建设;有利于为地方培养大量的创新型人才，因而具有重要的现实意义。借助于生物医学高水平实验室，我们通过开展综合性实验、科研训练计划、学科竞赛、课外科技活动等方式，激发了学生学习知识的热情，引导学生参与科研创新过程，为学生科研创新能力的培养提供了一个重要平台。

1.4开放实验教学

在增加理论课综合性实验的同时，由于课程实验学时的限制，学生能够亲自动手的实验远远不能满足人才培养的要求，因此，我们开设了“开放性实验”，这样就起到了很好的补充作用。例如，“数字脑电图仪的使用与EEG采集”“蛋白质－核酸复合物氢键与范德华力作用位点分析”“脑电信号的Hurst指数研究”等多项开放实验。此外，我们一般从大二学生中选取有科研潜力的学生，开展“本科生科学研究训练计划”教学，如国家级“基于GIS的移动生理信号监测管理平台的设计与实现”“基于JSD的注意力脑电研究”“基于超临界新技术的石墨烯功能化及生物传感器应用研究”。本科生在确定课题，进入实验室后，将由指导教师对其直接负责。在指导教师指导下，会学习很多课堂上不教的东西，提高学生学习、科研的兴趣、具备一定的科学思维和分析能力、激发对所学专业的兴趣、坚定从事相关工作的信心和决心，一些本科生发表或录用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源杂志论文多篇。在此基础上，鼓励学生参加各种学科竞赛、科技创新等活动。因为有了开放实验及本科生科学研究训练计划教学的推动，我们学院的科研氛围浓厚了许多。因此很多本科生有了要进实验室的要求，这样本科生的日常学习变得充实，许多学生一有时间就去实验室看文献做实验，并在实验中体会了科学研究的乐趣和魅力，培养学生动手、创新、协作能力，对学习能力的提高、团队精神的培养、心理素质的锻炼有着不可替代的作用。这些都说明依托科研创新生物医学实验室的开放实验教学对学生创新能力有较大的贡献，对新时期的大学生培养意义重大。

2结束语

第2篇：生物教师论文范文

教师职业道德修养不仅影响医学教师的发展，也影响学生的学习和发展。高校医学教师肩负着培养高级人才的重任，教学效果固然重要，但医学教师的职业态度、思想道德和个人修养都会对学生的知识体系构建、世界观的形成产生重大影响。除了积极参加单位组织的学习外，医学教师更要自觉地了解名人传记和模范事迹，自我鼓励。在教育和教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与其他成员之间的关系中，才能辨明是非，才能辨别善恶，才能对照、发现和纠正自己的缺点和不足，从而培养自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教师要先后通过教研室、学院及大学不同层面严格的考核，最终选择师德高尚、知识渊博的人才到教师岗位，革除忽视师德、只重学历的弊端。建议：第一，师德的表现应与工资、岗位和职称挂钩。第二，建立监督制度，结合行政与社会监督力量，明察暗访，并设立“师德信箱”，通过各种手段鼓励教师严于律己，以达到较高的思想境界。

2始终重视提高教学能力

教师的首要任务是教学，教学能力的提高是对教师的基本要求。近年来，随着大学招生规模的扩大和师资的新老更替，大批年轻教师被引进。由于缺乏教学经验，知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，存在青年教师的教学能力不足的现象。例如，本人所在教研室共17名在岗人员，其中35岁以下教师高达70%，因此，对于青年教师教学能力的培养应格外重视。看法如下：第一，现有培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，纯属“走过场”。因此，建议加强培训制度法律化，通过立法的形式，把参加在职培训作为医学教师终身在职教育。第二，由年资高、经验丰富的教师对青年教师进行“一对一”带教，要从最基本的做起，如，针对实验课的“基本操作及标准曲线法测定未知硫酸铜浓度”，不仅要指导青年教师的教学过程，还要“手把手”完成整个实验。课后，青年教师要积极进行教育教学反思，如，写反思日记、观摩教学、讨论教学等，再与带教老师沟通，以便提高自己的教学能力。第三，青年医学教师要努力提高专业水平，做好专业知识积累，保持与专业前沿同步。

3努力提高教师科研能力

第3篇：生物教师论文范文

一、探究式教学模式在新课教授中的应用

探究式教学模式作为一种新的教学方法，其在新课程教授中的作用不仅是提高课堂效率，更重要的是打破灌输式教学模式造成的课堂沉闷的现象，是为了促使学生真正成为生物课堂的主人。因此，在授课的时候，我们可以借助问题思考的方式来培养学生的探究能力和创新能力，进而帮助学生养成独立思考问题的意识，同时，也促使学生在思考问题和解决问题的过程中体会成功学习带来的喜悦之情。例如：在教学“动物生命活动的调节”时，为了提高学生的课堂参与度，也为了激起学生的探究欲望，在导入课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：①初中生物教学中我们都听过“膝跳反射”，思考回忆，起跳反射属于条件反射还是非条件反射？②我们都知道盲人如果读书的话，都是借助手指进行阅读的，思考：盲人为什么能够阅读？引导学生独立思考上述几个问题，并相互讨论，接着引导学生进入正文的学习过程中。这样的过程不仅能够调动学生的学习积极性，而且对课堂效率的大幅度提高也起着非常重要的作用。

二、探究式教学模式在开放试题中的应用

开放性试题是相对于封闭式试题而言的，学生大部分时间练习的试题都是选项、答案固定的问题，这样既方便判断正误，又能检测学生的课堂学习效率。但是，并不利于学生思维的拓展，也不利于学生健全的发展。再加上随着素质教育的深入实施，开放性试题不论是在高考中还是其他的检测中所占的比例也越来越大，所以，我们要借助探究式教学模式来提高学生的意识，提高学生的解题能力。例如：某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影响甲状腺素的活性。为了探究这一问题，自主设计实验，并写出实验步骤。该题是一道开放性试题，实验器材、实验原理以及实验过程都需要学生自己设定。所以，在解答该题时，教师要充分发挥学生的主动性，不要局限学生的思路，让学生在自主思考的过程中掌握基本的生物知识。总之，在生物教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要有效地将探究式教学模式应用到课堂活动中，进而在确保课堂效率高效实现的同时，也为学生综合能力水平的提高作出相应的贡献。

作者：陈立冬 单位：福建省德化第三中学

第4篇：生物教师论文范文

1.有利于帮助学生更好地理解、掌握生物知识。

生物学科的科学性很强，有的规律看似很平常，但是实际上都是通过大多数生物学家经无数次实验证实总结而来。实验是生物学科发展的基础，在学习生物知识的过程中自然也离不开实验，通过实验教学可以帮助学生更加直观地理解、吸收生物知识，提高学生的学习效率。如在探究种子发芽条件的问题时，有水、空气、阳光等条件，但是具体的关系并不明确，教师可以设计这样的实验情境，选择三粒完好的玉米粒，然后分别用细线将其绑在三根相等长度的木棍上，选取三个不同的部位，将木棍放置在盛有适量水的玻璃杯中，使玉米粒分别处于未淹没、半淹没、淹没状态。然后将它们放置在相同外界条件下，一段时间后让学生观察三粒玉米粒的发芽情况，同时应分析发生这种现象的条件，总结种子发芽的基本条件。通过实验，学生的记忆会更加深刻。

2.有助于提高学生的实践能力以及自主探究能力。

初中生的思维仍然偏向于形象思维，因此更容易接受形象、直观的事物，而且初中生的好奇心较强，对任何有趣的现象和事物都比较感兴趣。实验教学的探究性、趣味性较强，可以有效地激发学生的思考和学习兴趣，也可以锻炼、培养学生的观察能力、分析能力、动手能力。如教师可以鼓励学生自己动手制作一个生态瓶，并且指导学生每天观察、记录在这个生态瓶中各种物质（包括非生物物质以及生物物质）的变化，最后做出自己的总结。这种实验教学方式可以引导学生自主思考，培养学生的思维能力以及独立性，养成独特的学习习惯。

二、实验教学法在初中生物教学中的实际应用

1.边学边实验。

所谓边学边实验，主要是指在实验室里，由学生自主实验，而教师在一旁指导。这种实验教学的目的是让学生在亲自动手实验的过程中感受到实验的趣味，并且享受探究出实验结果的成就感和喜悦感，进而培养学生的实验兴趣，提高学生的知识应用能力和实践能力。如进行观察实验———观察洋葱表皮细胞的过程中，在正式进行实验之前，教师应向学生详细讲解显微镜的使用方法以及洋葱表皮细胞的获取方法。在学生自己动手实验的过程中，教师应在旁巡视、观察，一旦发现学生遇到无法解决的问题，应及时出面指导，帮助解决，协助学生顺利完成实验。通过边学边实验的教学方式，一方面可以调动学生的实验参与兴趣，给学生提供自主思考的机会，另一方面也有利于教师及时了解学生的学习障碍，提高教学的针对性和有效性。

2.鼓励学生自主实验。

生物中到处都有实验，在教材课本上列举出来的实验仅仅是生物学习中的一小部分，教师应该不断丰富实验教学的内容，以学生的实际生活为实验素材，为学生布置一些课外小实验作业，让学生课后自主完成。当然，教师也应该鼓励学生自主发明一些小实验，自己设计实验目的、实验方案、实验过程。不管学生的实验是否可行，或者最终实验是否成功，教师都应该给予肯定和鼓励，允许学生做的实验失败，协助学生共同找出失败的原因，并且鼓励他们再次实验，一直到实验成功，这样才可以使学生了解科学的严谨性，养成乐于探究事物发展规律的精神。但是需要注意的是，在学生自主实验的过程中应指导学生明确自己的实验目的，进行实验后引导学生自己进行实验总结，这样才可以确保实验的效果。如教师可以指导学生探究鼠妇的生活环境。要求学生在生活中找到鼠妇，并且密切观察鼠妇的生活环境，总结鼠妇的生活环境特点。在自主实验的过程中可能需要学生自己花费大量的时间和精力，而且也无法保证最终的实验结果能够成功，但是整个实验的过程可以引导学生自主学习，在探索、思考中学习，在错误中反思、总结，这种教学方式的效果肯定优于传统的“灌输式”教学。

三、结语

第5篇：生物教师论文范文

1.1要关心和爱护每一个学生爱护和关心学生，尊重每一个学生，是教师教书育人的重要职责，而获得教师的认同与赞赏，也是每一个学生十分期待的心理要求。只有这样，教师和学生才能在教学活动中获得良好的情感互动，才能够有效的激发学生独立学习的热情，对自身的学习起到重要的推动作用，促进学生能够在生物学习获得知识与成长。一般来说，关心爱护优秀的学生是比较容易的，而那些学习表现落后，学习方法不正确的学生，其实更需要教师的关爱与指导。但是这种情况需要教师具备强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐力和真挚的爱心，这个关爱的过程也不是一蹴而就的，而是一个长期的循循善诱的过程。实践证明，教师只有以高度的责任心和关爱心去关注爱护每一位学生，才能够让学困生得以进步，让优秀的学生更加优秀，让生物教学的效果更好。

1.2注重与学生进行思想和情感上的交流师生的情感交流是双向的。这种双向交流的情感交流不仅建立在良好的教学氛围中，还需要教师在教学工作中的积极维护与方法的引导。因为中学生心理发育的不健全特征,在教学工作中，不同年龄、不同性别,不同群体和个体的差异是表现不同的，这就更加需要教师能够积极主动采用相应的感情交流途径与方法，“以情激情”，利用自身的真实正确的教学情感，在教学工作中积极的影响学生，让学生在课堂上精神振奋，能够跟随教师的步伐，共同学习与思考，从而更好地产生教育上的共鸣。作为教师真实正确的表达自己情感，还需要用冷静理性的态度来看待学生的过失或错误，真真正正的站在学生的立场进行问题的分析与解决，从而引起师生间的情感共鸣，让学生能够勇于认识自己在学习上的不足与生活中的失误，和学生一起获得共同的进步。

2创设教学情境，激发学生学习生物知识的兴趣

2.1使教学内容更接近生活一直以来，生物教学就是一门贴近自然、贴近生活，包罗万象的学科，生物教学能够让我们理解植物的光合作用、空气和水、能源资源、人口与环境污染以及粮食与发展等重要问题。这些问题不仅是单纯的自然地理问题，也同样是一个国家发展所必须切实考虑和亟待解决的问题，有些甚至是世界亟待解决的问题。以我国为例，通过生物学习我们知道当前我国的可耕地面积仅占世界耕地的7%，但是我国却需要养活世界22%人口，并且伴随着社会经济的进步与发展，人口剧增所带来的能源问题、环境问题、可持续性发展问题都是我们必须解决的问题。而这些问题与学生的未来成长也是具有密切关系的，对学生忧患意识与紧迫感的培养具有重要作用。

2.2改进教学方法，从而增加学生对所学教材兴趣兴趣是帮助学生提高学习积极性的重要条件。作为教师，充分的研究教材，结合不同的教学内容,改进教学的方法，激发学生的学习兴趣至关重要。对于生物教学来说，观察法、实验法，对学生进行启发式教学,通过为学生创设良好的学习情境，营造浓厚的学习氛围,都是提高学生对教材关注度与吸引力，培养学生学习兴趣的关键,因此，教师的学习方法选择，良好教学情景的创设就是生物教师教学质量的核心点。以介绍生物教材中的“草履虫结构”为例，如果在课时创设一个简单的泡沫模型,让学生能够从立体的实物层面进行感知，将更加容易激发了学生的情感积极性,从而获得良好的教学效果。

3扮演好自己的角色，提高教学效果，让学生体验成功

第6篇：生物教师论文范文

以往的初中物理教学，演示实验是教师较为喜欢采用的方式，演示实验直观，能让学生更好地掌握实验的步骤，获得实验结论，但从教学实践来看，很多教师物理教学中进行演示实验时，多是借助多媒体演示实验过程，然后由教师来得出结论，演示过程中没有注重引导学生主动参与，学生只能被动地看，然后再对实验步骤和实验结论进行背诵。这种实验教学忽视了学生在实验过程中的主体性，从而导致学生只能以机械的方式学习实验。转变演示实验的教学方式，要在课堂教学中结合实验内容引导学生主动参与，注重通过互动让学生更好地掌握实验步骤，引导学生自主总结实验结论。以“蒸发吸热”的演示实验为例，先引导学生观察温度计的示数(了解室温)，然后用干棉花包住温度计的玻璃泡并捆扎好，紧接着用扇子对温度计扇风，此时问“温度计的示数有变化吗?”把该温度计浸泡到酒精中，追问温度计的示数是否发生变化，教师从酒精中取出温度计，问“随着酒精的蒸发，温度计示数有什么变化?”再用扇子对着温度计扇风，追问“温度计的示数下降速度有什么变化?”如此，以问题引导学生观察，让学生对实验原理、器材选择、仪器等都有更深刻地认识，利于学生对知识的理解。在观察的基础上教师先引导小组学生发言，然后教师归纳总结，得出蒸发过程要吸热的结论。演示实验的优点在于形象直观，在物理教学实践中，教师可借助多媒体或其它辅助实验器材，多演示，多引导，从而促进学生更好地构建物理知识。

二、发挥学生主动性，提倡边学边实验

初中物理教学中，单纯的以演示实验来引导学生观察，虽然通过师生互动可让学生更好地理解实验中所涉及的知识点，让学生形成知识构建，但毕竟学生没有亲自参与，体验不够深刻。初中物理教学实践中，不仅教师要优化演示实验让学生获得更直观的感知，还要注重引导学生主动参与，让学生“动”起来，边学边实验。教学实践过程中教师可根据教学内容就其中的一个片段、一个例子、一个问题引导学生展开小实验。提倡多学，让学生在学习过程中主动提出问题、多参与互动。多实验，让学生在经历实验中掌握物理知识，培养其探究能力。初中物理课堂教学中提倡边学边实验，虽然小实验不会像演示实验那么顺利进行，但对学生的应变能力、探究精神的培养都具有积极意义。以“磁场”的教学为例，对于磁场的磁性和指向性、磁体有两个磁极和磁极间的相互作用等知识点，要是讲授的话很快就完成了，然后再让学生背诵，学生也能很快记住，但却不能让学生较好理解。故而在教学中教师可先引导学生准备一些小物品，如硬币、大头针、木块之类，在教学中先引导学生用磁铁去尝试能吸起那些物品，引出磁铁具有磁性的知识点，然后再引导学生玩磁铁对对碰游戏，增强学生对“磁极间的相互作用”的感知，让物理课堂教学更加有效。同时，在物理教学实践中引导学生边学边做，可较好地激发学生的学习兴趣，以小实验来活跃课堂气氛，提高学生的参与度。

三、改革实验教学模式，提倡分组实验

初中物理教学实践中分组实验是在教师的组织和引导下，把学生分为不同的小组，然后展开实验探究。一般初中物理教学中分组实验以测量性、实验性和实用性的实验为主，更多的让学生在分组实验中更好地理解物理知识，通过操作活动培养学生的实验探究能力。从当前初中物理教学中的分组实验来看，学生实验的效果并不是很好，一方面是教师在实验前没有组织学生对实验进行预习，学生在实验中对实验目的不够明确，另一方面是学生实验过程中教师的指导作用没有较好的发挥，从而导致学生对实验步骤、结论不够清楚。因此，组织学生展开分组实验，一要做好课前预习指导，二要注重在实验中引导学生参与互动和探究。以“测量小灯泡的电功率”的教学为例，在导入环节中引导学生复习小灯泡的电阻测量方法引出电功率的测量，引导学生根据测量要求和之前讨论的实验方案选择实验器材，引导学生实验，实验中教师巡视并根据学生实验情况进行指导。如调节滑动变阻器时因实际电压超过了额定电压导致小灯泡烧坏，而学生对这一现象的原因并不明确，此时教师可引导学生进行分析。实验过程中要注重对学生的实验步骤进行引导，实验中可先根据学生的实验方案作出指导，教师帮助学生修改方案后再实验。如调节滑动变阻器这一环节，要使小灯泡两端电压为额定电压值的1.2倍，然后观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数，学生设计方案时就可能忽略额定电压值，教师检查学生实验方案时就应做出指导。学生实验后教师要先引导小组学生对实验结论进行总结，然后再根据实验现象进行点拨。

四、紧密联系生活，注重拓展课外实验

第7篇：生物教师论文范文

在实验的过程中，教师除了对学生进行实验指导外，还要在一定程度上给予学生自信，要允许学生在实验过程中有所失误。当学生出现失误时，教师要给予一定的鼓励，帮助学生找出失败的原因和避免失败的方法。久而久之，学生就能摸索并总结出实验的规律，并从实验的过程中品尝到成功的喜悦。这样既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位和自我管理意识，最重要的是激发了学生学习生物的兴趣。

二、让学生参与课前实验准备，培养学生学习生物的兴趣

初中生物实验涉及的实验材料大多是动物或植物材料，为了培养学生学习生物的兴趣，我通常情况下会引导学生去寻找实验材料。例如，学习叶子的结构时，我让学生自己搜集叶子来进行观察，进而掌握叶子的基本结构是叶片、叶柄、托叶。初中生物实验涉及的实验材料还有花、果实、种子以及一些小昆虫等，我便鼓励学生走出教室，走进大自然，去收集这些实验材料。学生通过收集过程既感到了大自然的奥秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知识。但值得教师注意的是，学生寻找实验材料时最好有教师或家长在旁监护，这样，教师和家长可以指导学生如何去做，还可以保障学生的安全问题。

三、通过实验教学培养学生的观察和实践能力

在实验教学过程中，教师应做好实验前的注意事项的讲解，尽量将实验步骤简单化，让学生一目了然。在指导学生进行实验的过程中，教师应抓住每一个步骤的重点，提醒学生要规范操作，这样才能收到良好的实验效果。如学生在显微镜下观察洋葱细胞切片时，教师要指导学生将表皮细胞切片放在显微镜的载物台上，使切片的中心处在通光孔的中心位置；教师要指导学生用左眼看目镜，调节显微镜至清晰地看到细胞切片，尤其要提醒学生的是在调节准焦螺旋时切忌用力过猛或调节幅度过大，导致损坏显微镜、细胞切片。学生在实验的过程中一旦操作不正确，教师就要及时指出并纠正。　教师要引导学生认真观察并及时做出分析和记录，这样，学生才能够把实验和理论联系起来，实现用理论指导实践、用实践证明理论的目的。例如，在讲“食物中的营养成分”时，教师可先让学生思考，或进行小组讨论；然后，教师再进行演示，让学生将讨论和观察得出的实验结果一并进行分析，然后总结出正确的结论。通过观察实验，学生们就会发现：加热干燥的小麦种子后，食管内壁上有明显的水珠生成；或把花生的一片子叶放在一张白纸上用力挤压，在白纸上会留下油渍等。通过这些现象，学生认识到了食物中含有的成分，从而由感性认识上升到理性认识。

四、开展探究性实验教学，培养学生的创新思维

新课程标准提出要开展探究性实验教学，引导学生进行探究性学习，促使学生主动参与实验，乐于探究实验，练就学生勤于动手、善于动脑思考的好习惯，逐步培养学生的创新精神和接受新知识的能力。探究性实验教学在培养学生各方面能力上比课堂教学更有优越性，因此教师在进行探究性实验教学的过程中，要尽量让学生掌握生物实验的方法、内容和要求，最好做到由浅入深，要求学生对在实验的过程中发现的问题要及时进行探究、讨论，弄懂来龙去脉，从而使学生对实验的领悟得到很好的升华，使学生的创新思维和发散思维得到很好的培养。如在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有些学生觉得该实验道理浅显，操作起来也比较简单可行，于是便不对此实验做较深的探究。针对此情况，我向学生们提出了问题：淀粉为什么遇碘变蓝？馒头里面含有淀粉，然而为什么馒头在口腔中不会变蓝呢？它变成了什么？学生经过思考和讨论，最后得出结论：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使馒头中的淀粉转化成了麦芽糖。这样，学生在教师的启发下，对实验进行了思考和探究。

五、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

要想搞好生物实验教学，教师就要想方设法调动学生的积极性，引导学生留心于生活，仔细观察生活，并根据学生的心理特点合理安排并组织好实验，把课本上的知识和生活实际联系起来，让学生通过实验来理解知识，并增强知识点的记忆。例如，在讲膝跳反射时，我让一名学生坐在椅子上，正确地将一条腿自然地搭在另一条腿上，让另一名学生用橡皮锤叩击被实验学生的膝盖的下位韧带，此时，我们就会看到被实验学生突然向上跳起。然后，两名学生进行交换做相同的实验，结果相同，这就是膝跳反射。通过简单易行的实验，教师再讲解膝跳反射的原理——大腿股四头肌的肌肉内的感受器受刺激而产生兴奋，兴奋沿传入神经传到脊髓的神经中枢，神经中枢发出兴奋，通过传出神经传到效应器，引起大腿上的肌肉收缩，使小腿前伸。这样，学生就很容易接受了。

六、结语

第8篇：生物教师论文范文

传统的教学方法往往侧重于教师的讲解和安排，忽略了学生的探索和互动，即由教师给出实验目的、实验仪器以及实验的方法，然后由学生根据老师的指导和安排进行实验。改革后的做法是注重学生的自主、独立和创新能力的培养，让学生参与到实验设计和方案制定中，使学生由以往的被动听课，变为经过质疑、分析、判断、概括等认知活动获得结论。

(一)应用为主，理论必须，突出岗位能力培养

针对食品微生物检验技术课程强调应用技能和实际操作能力的特点，在教学过程中着重应用相关理论指导学生的微生物检验技能实践，让食品微生物检验技术的理论融入食品微生物检验的项目技能训练中。以国家食品检验职业标准为依据组合内容，以食品微生物检验操作技能为明线，以微生物学理论知识为暗线，将食品微生物学的理论知识融入食品微生物检验的各项操作之中。在教师示范指导下，通过“理论知识预习教师讲解实验技巧和注意事项学生动手实验老师检查和纠错”的段螺旋式反复强化训练，突出学生职业能力培养。

(二)多媒体教学提高微生物检验教学质量

在微生物检验技术教学过程中适当使用多媒体，可显著提高学生微生物检验感性认识。微生物学检验实验中，有相当一部分内容涉及微生物形态学，如菌落形态、显微镜下不同微生物的形态特征等。利用多媒体教学可形象、直观、高效地让学生掌握上述内容。此外，还可以利用多媒体将关键实验步骤以及学生容易犯的检验操作错误拍成录像演示给学生看，以便于教师在课堂上纠正学生典型错误。我们发现利用多媒体教学对杀菌锅的使用和无菌接种技术进行示范，学生掌握相关知识更快。

(三)案例教学法提高学生参与感和积极性

案例教学法是一种以案例分析和探讨为基础的教学法，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与案例讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。我们通过收集、整理过往教学、实际生产检验工作、互联网的微生物相关检测的实际案例和视频资料，并组织学生对关键或错误的操作环节进行讨论，调动了学生的参与感及积极性，提高学生的主观能动性，取得了良好的教学效果。

二、课程考核方案改革

第9篇：生物教师论文范文

1.1共同实验全员式

在初中生物学习中，也会有一些实验性的学习内容，但是较物理、化学等科目要相对少一些，所以更显得难能可贵。那么，只要初中生物中所遇到的实验课题，就一定是初中生物学习中的重点内容，就一定是学生们需要攻坚克难的学习内容，那么，每一项学习内容，即实验内容要想让学生们充分的掌握和领悟，就必须要珍惜这一学习和实验的机会，就必须要珍视学习和实验的学习带动力，尽可能让每一名学生都能在实验中学会、弄通弄懂、有所领悟。另外，这里所提到的课堂实验学习，也不仅仅就单一局限在初中生物实验这一范畴中，而是要涵盖整个初中生物的第二课堂、具体实践活动，都属于共同实验、共同实践的范围。

1.2群策群力小组式

小组合作的学习方式被很多的学习科目所采纳，初中生物学习也不例外。小组合作学习可以促动优质意识的提升，在初中生物小组合作学习中，制定教学方案并提出相关问题，做好专项小组学习和日常小组学习方案的制定，不能脱离初中生物课程学习的主旋律，不能脱离课程学习的中心目标，只有这样才能达到合作学习的最终目的。另外，还要提升合作意识，科学做好小组人员调配，必须要抓好一个重要的前提，就是要在分组之前就形成一个核心，关键看人员的调配，如果不能有尖子学生带动，如果不能有后进学生的支持，那么就完成不了小组人员的科学调配与合作学习。

2.合作学习模式在初中生物课堂学习中的有效应用

深入了解三种合作模式，下面融入有效的学习策略，并在实践学习中予以有效的应用：

2.1互动式一一推动，让课堂合作学习“声声入耳”

举一个简单的教学案例，例如，在学习《生物与人类的关系》时，就要面对诸多的问题有老师提问，让学生们思考解答，从而调动学生们对初中生物知识的探究心理，这里面包含着诸多的问题，主要有：生物包括哪些内容？生物与人类的关系究竟是怎样的？等等问题，都是学生们思考的范畴。经过学生们预习或者思考后，就可以针对老师提出的问题作答，生物包括动物、植物、微生物等。人类与生物的关系，则要从微生物、植物、动物三个方面去回答，比如植物为人类提供了氧气，动物也可以从食用、药用等，微生物用于科研并且与人类的渊源甚深，总之，三者都是人类的朋友，人类应该正确使用并积极爱护其他生物。可以想象，通过这样一问一答式的互动学习，学生们不但掌握了相关的知识点，而且还可以引发学生对生物与人类，这一看似简单实则沉重的课题进行更加深入的思考，从而达到合作学习的最佳效果。

2.2全员式动手参与，让课堂合作学习“指手画脚”

在初中生物实验中，学生们是需要全员参与的，而“指手画脚”就是尽可能保证每一名学生都要动手的机会，亲自操作的机会，从而增强初中生物合作学习的效果。例如，在做《细胞》的相关实验时，比如《初中生物实验操作洋表皮和口腔上皮细胞》的实验，在显微镜下看细胞，是让每一个初中生都会神往的事情，所以要想方设法地让每一名学生都有动手操作的机会。这种让学生们亲自动手和实践的学习内容，尽可能让他们都有参与的机会，从而最大程度地提高学生们的学习积极性。在实验步骤操作过程中，首先，从以下六个步骤中让学生们开始介入，第一个是“净片”，然后是滴水、取材、展材、盖片，最后才是染色，这一系列的工作，都可以派相关的学生去完成。当然，调节显微镜，必须有老师亲自指导完成，让细心的、生物成绩相对优秀的学生来实验调整仪器，临时装片的制作则可以让每一个学生都来参与，把洋葱鳞片叶表皮放在低倍镜下观察这一环节更是要每一名学生必须目睹一下。一系列工作完成，学生们都在津津有趣的实验中完成了学习，相信这节细胞实验的课程和相关的知识点是学生们永生难忘的，这也是合作学习中要求达到的较高学习境界。

2.3小组式群众协作，让课堂合作学习“同心同得”

在初中生物小组合作学习中，必须要做到三点：一是提升独立意识，调动学生亮出新观点。独立意识的提升，就是要在初中语文的“小组合作”学习中，养成独立思考、独立完成学习的能力。二是提升团结意识，夯实小组合作基石。就是要在合作学习、团结学习中，完成相关的生物学习内容。三是提升引导意识，教师做好介入引导意识的提升，就是要求教师保证在课堂教学和小组学习中适时介入，教师在课堂中的适时介入是有效开展小组合作学习的保证，老师要寻找介入的时机和节点，以便在最佳、最适当的时候作以辅导和启发。例如，在学习《光合作用》和《鸟类》等知识点的时候，都可以使用小组合作学习的方式，去推动初中生物学习的生动化、成功化。

3.总结