高四学习计划精选(九篇)

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第1篇：高四学习计划范文

对我们高中学生来说，对高中有机化学的认识还比较窄，我们一般运用比较、分析和归纳等思维方式，从而对高中有机化学知识及其问题进行推论和判断，以提高高中生的有机化学知识水平。但是，我们对有机化学思维的形成一般是建立在学生对有机化学知识理解的基础上的，进而提高我们运用有机化学思维解决实际问题的能力。然而，有机化学学生思维在形成的过程中存在很多障碍，这些思维障碍主要是来自教学方式不完善，进而就会影响我们知识结构和思维模式的建立。

1.高中生有机化学思维障碍的形成原因

在高中生形成对有机化学概念的认识过程中，他们一般是先通过已知的知识结构对外界吸收的知识进行信息加工，从而形成一种能够掌握的知识体系，以便高中生能够较好地掌握。这种情况下，已知的知识就会在高中生的思维中发挥积极作用，导致原有的知识结构不断出现分化和进行重组等，使得高中生能够获得新的知识。高中生有机化学思维障碍形成的原因主要包括以下两个方面：第一，在高中有机化学教学的过程中，高中化学教师一般不根据学生的实际情况进行有机化学思维教学，而是以教师自身的思维模式进行教学过程，这样就会造成学生缺乏能力解决实际的有机化学问题；第二，当新接收的知识与学生已知的知识结构不相符合时，这些新的知识就会受到严重的排斥。因此，一旦教师的教学方式脱离了学生的实际情况，就会造成新旧知识无法形成系统化的统一，从而影响高中生形成较好的有机化学思维。

2.高中生有机化学思维障碍的突破策略

2.1因材施教，培养高中生良好的学习方法

在高中有机化学的教学过程中。高中化学教师应该根据学生的学习情况因材施教，以培养高中生良好的学习方法。尤其是在教师进行新知识的讲解时，教师应该以学生的有机化学基础为中心，认识到学生对有机化学知识认识的差异，以学生的主体意识为主，激发学生的主动学习精神，以培养学生良好的学习方法。同时，教师在进行有机化学教学时应该注重学生学习有机化学兴趣的培养，进而在最大程度上防止学生形成有机化学思维障碍。当然，教学的目标应该针对学生学习的实际情况而制定，使得高中生明确有机化学学习的目标，从而提高高中生学习有机化学的信心。因此，提高高中生的有机化学意识是突破有机化学思维障碍的一个重要环节。

2.2突破高中生的常规思维，消除思维定势

在高中有机化学的教学过程中，教师不仅仅重视有机化学知识的教授，培养高中生的思维能力应该是高中有机化学教学过程中的一个重要组成部分。教师应该主动发现学生的思维问题，突破学生的思维定势，这对突破学生的思维障碍至关重要。同时，为了更好地消除高中生的有机化学思维障碍，教师可以主动与学生进行交流，提前了解学生的产生有机化学思维障碍的原因，从而帮助学生解决有机化学思维定势。当然，有时教师也可以开展一些讨论进行有机化学教学，通过对问题的讨论，正确引导学生形成正规的有机化学思维。通过不断暴露学生的思维问题，以消除消极的有机化学思维定势对学生的影响。当然，教师还积极促进学生进行有机化学思维的培养，旨在培养学生独立思考的能力，发展学生思维的创造性也是帮助学生突破有机化学思维障碍的有效途径。

2.3结合高中有机化学教学的实际，积极渗透诱导

在进行高中有机化学教学时，教师应该结合学生的实际情况进行教育，使得高中有机化学的教学过程能够反映出学生的实际能力。同时，教师还应该根据高中生的有机化学思维问题而改变教学方法，以帮助学生解决其有机化学思维定势问题。尤其是针对一些灌输式的教学方式，教师更加应该结合有机化学教学的实际情况，积极渗透诱导加强突破高中学生的有机化学思维障碍。同时，教师应该重视了解学生的基本情况，这样使得教师在讲解新的知识时能够保证课程的设计能够符合学生的实际情况。按照高中生的有机化学水平，以高中生为主体，培养高中生的有机化学思维。

3.结语

第2篇：高四学习计划范文

关键词：高中化学；课堂教学质量；习题课教学；质量；提高策略

作为有效提高学生学习能力的习题教学，教师要善于观察学生对所学知识的掌握情况。在习题指导中及时发现学生存在的问题与不足，借此机会对所学知识进行更深层的引导和传授，进而提高学生的自主学习能力以及发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力。

一、以基础知识为主体，适当进行拓展延伸

高中化学习题课堂，教师要进行专门的设计，以教材内容为基准，习题练习内容要和教材所学内容相匹配，并且实现对所学内容的进一步巩固和理解。部分高中化学教师在习题课堂设计过程中，往往存在这样的弊端，例如习题设置过于基础，过于简单化，使得学生容易产生自大的心理，有些习题难度过大，复杂程度超过学生所能承受的范围，在一定程度上打击了学生的自信心。以上两种设计方式都存在一定的缺陷，教师要设计习题课程，以基础知识为主体原则，并且结合学生的实际情况进行适当的延伸和拓展。

二、选择适合学生特点的习题内容

高中化学习题课程是通过教师对习题进行详细的讲解，加深学生对之前所学知识深层次的理解和应用。围绕习题训练活动的开展，学生对习题掌握得更加详细，就说明学生对所学知识理解得更加透彻。

教师要坚持习题课设计原则，注重对学生解题能力的提高，结合学生的特点进行相应的习题设计。为此，教师要把握好以下几个方面：首先是要充分结合化学知识的实际应用原则，问题的探究要有一定的实际价值，能够充分调动学生的学习积极性。高中生受到高考的巨大压力，一切都以高考为目的，一切学习活动都要以高考为目标进行开展。为此，化学教师也应抓住这一特点，针对习题进行精心设计，一方面吸引学生的学习兴趣，另一方面也能使学生在习题训练中获取成功的喜悦。

综上所述，高中化学习题教学过程中，教师应注重如何设计适合学生的化学习题，在习题训练中提高学生的化学知识应用能力，进而实现化学课堂教学质量的提高。

第3篇：高四学习计划范文

在有机化学方程式的记忆中，一些学生往往不是靠死记硬背，就是照搬照抄，其实不然，学习的关键在于理解，牢牢掌握发生有机化学反应的过程(即反应机理)是最为关键．何处断键?何处成键?反应条件是什么?官能团如何转化?反应类型是什么?性质有何改变等等．只有通过真正理解有机反应转化之机理，然后运用类比迁移模拟等一系列的思维方法来分析解决问题．如乙醇和乙酸的酯化反应．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何断键，通过对同位素的标记，其实质就是酸脱羟基醇脱氢的反应．理清究竟哪里实现酯基的构成，以及酯形成的反应条件等等．下次碰到同样类似问题也就简单了许多，例如硝酸与甘油形成三硝酸甘油酯的反应，其实也就是如何形成酯的过程．掌握了化学反应规律和转化的机理，解题能力也会相应提高，复习的效率也就随之大幅度的上升，在有机化学复习的过程中做到能触类旁通，举一反三之效果．

二、养成归纳，理解相互转化的习惯，沉淀记忆．

有机化学中非常重要的一块就是物质间的相互转化，而在高考中常见的题型就是有机推断与合成．因此我们学生要在充分理解有机物官能团相互转化关系的基础上，实现对有机物的有效转化．譬如我们要想合成一种聚合物，就要以寻找该聚合物单体为目标，依据该单体的结构特点进行分析递变．一般官能团转化的路线为烯烃卤代烃醇醛酸酯，只要我们的学生能真正理解这些官能团相互间的转化，有机物间的物质转化也就变得得心应手了．因此，我们在有机化学复习的教学中最为关键的一步就要求学生记忆官能团转化的一般路线并加以一定的灵活应变，达到对知识的融会贯通之目的，也对我们解决有机题大大提供了捷径．在有机化学学习到一定程度，必然要再进行归纳与总结，比较与记忆，最后一些重要有机物的性质和常见转化要不断沉淀．在此基础上还可借鉴一些有机巧记法，如:高中有机化学知识“四项基本原则”、四类平面结构、四类取代反应．运用多种方式帮助学生记忆和分析，寓知识记忆于趣味之中，也让学生感觉到有机化学的学习其实并不辛苦．

三、讲练结合，学会前后对照比较的思想．

在有机化学题中合成推断是一种比较常见的题型，我们学生往往感到较为头疼或无从下手，从而导致失分较多．其实要解决好这类问题，减少失分的关键在于我们学生在练习的过程中一定要以对照比较为宗旨，仔细观察两者有机物在转化前后中的区别，变的是什么不变的是什么，抓住本质，这个官能团的变化是如何实现的，利用我们的现有的有机基础知识充分解决内在的关系．由难变易，由繁变简，充分培养学生的解题应答能力，从而实现课堂的高效率．

四、有效针对训练，寻找突破，实现自主学习．

第4篇：高四学习计划范文

初中化学总复习是化学教学的重要组成部分，是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。既可以弥补教师平时教学的不足，还可以弥补学生平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力。通过今天的学习、研讨、反思，有以下几方面的初步收获：

1.采取灵活多样的复习形式，激发学生学习兴趣，提高学习积极性

初三化学知识点多且分散。总复习就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按课标进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具，以比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等形式进行。

2.对零散知识进行归纳总结

在第一遍的学习中，学生学到的都是些比较零散的知识，没有系统性，对学生记忆很不利。在复习中，老师及时为学生总结，把这些知识放在一起进行归类记忆，有利于学生掌握。比如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对立，如化学变化与物理变化、单质与化合物、混合物与纯净物，抓住矛盾的关键，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中，氢气、碳、一氧化碳的化学性质，一氧化碳与二氧化碳的化学性质，氢气与氧气的物理性质，往往会相互干扰，影响记忆，如果分类集中，观察其异同，分析对比,同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。

3.联系生活，讲练结合

课本上的知识点大多都是枯燥的，学生很容易对这些理论知识产生反感，甚至厌学。如果在复习时，将这些知识与生活联系在一起，就可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，产生事半功倍的效果。

4.注重实验，前后贯穿

化学是一门以实验为基础的学科，在复习实验过程中，可以将教材中的知识点贯穿起来，不仅让学生掌握基础知识，还可以培养学生的动手实验能力、观察能力和创新能力，从中激发学习兴趣，提高复习效果。

5.复习课要有好的引入

不管是一些常见的事物或事件及设疑等，都会激发这节课的气氛.例如，在讲初中常见的气体性质、制取与收集装置时，先通过两瓶无色气体的猜测、鉴别，引出气体的性质，再由性质引出制取与收集装置，激发学生学习探究的兴趣.由学生自己动手去选择操作，通过实验活跃课堂气氛，激发学生的思维.再由特殊气体（氧气、氢气、二氧化碳）的制取与收集，归纳总结出一般气体的反应原理的选择依据.

6.精选例题、习题

选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编"精、新、活、透"的习题，灵活运用所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，对发展学生的智力与创新思维能力有重要的意义。在评讲习题时，要讲透彻，注重一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白。讲题前留给学生充裕的思考，不急于提示，培养学生独立思考的能力和习惯。教会学生如何审题、寻找突破口，潜移默化地发展学生的解题能力。注重解题方法的归纳总结，不就题论题，让学生积极发表不同的见解，不一样的思路恰好是同学们的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药。

7.把复习内容同部分游戏结合起来

比如，学生在学习化学的整个过程中，部分元素标记、化学式是很多学生都很头疼的难题，这些知识既难记又难写.为了减轻学生的包袱，我在上复习课的时候，把这些化学标记、化学式等编制成部分小游戏，让学生边玩边学习，这样不仅让学生有一个比较轻松的学习气氛，更为注重的是这种游戏的方式可以让学生产生更加深刻的印象，这样也方便于学生对相关知识的记忆.

8.应用多媒体工具开展复习课

在科技日新月异的发展之下，现代化的教学手段可以更好地促进教学.在实施多媒体教学的整个过程中，不仅可以冲破时间和空间的局限，还能拓展学生的眼界和思维.应用多媒体工具还能够把部分抽象的知识变得更加形象化、直观化，这样也方便于学生对抽象知识的理解和掌握.由于多媒体工具具有储存功能，教师在上课之前就可以以课件的形式，把各种教学主要内容事先准备好，在上课的时候把这些内容直接拿过来用，这样就可以节省板书的时间，从而提升课堂复习的效率.

9.综合训练

第5篇：高四学习计划范文

反思

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

23―0079―01

高中化学新课改倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师要在尊重和满足不同学生需要的基础上，运用多种教学方式和手段，培养学生的创新精神和实验能力，但“自主、合作、探究”的学习方式在实施过程中也出现了一些误区。现对此作一分析与反思。

一、误区

1.“自主学习”就是“自己学习”、“自由学习”。教师对“自主学习”缺乏正确理解，教师为了突出学生的“主体地位”，一味地迁就、放纵学生。整节课教室内乱哄哄一片，对学生的交流、汇报、发言，教师既不指导、也不示范，只是一味地赞不绝口，“你说得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聪明”等。不断地“拓展课程资源”，介绍“化学资料”，学生对课本内容、结构还没有整体了解，就让学生学习课外的书本、报刊等资料。

2.“合作学习”就是“小组学习”、“自愿学习”。教师对“合作学习”理解为：只要以小组的形式学习，学生自然就会合作，缺乏对小组合作学习的指导与监督，学生的合作能力低，合作习惯差，导致合作形式化的现象。教师宣布交流，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里每个人都在说话，谁也听不清楚谁在说什么。不少学生在小组活动中无所事事，甚至趁小组活动开小差、说闲话。小组活动学习变成只有少数尖子生主讲，后进生被动听或者根本没听的局面。

3.“自由、合作、探究”的学习方式是体现新课改的唯一方式。不少教师对“自主，合作，探究”的课改观念认识肤浅，认为在课堂上只有小组合作学习才能体现课改精神，否则就是传统，守旧。老师提出了一个非常简单的问题，不少学生在教师刚提出问题时便自信地举手回答。但老师却要求“小组讨论”，结果学生只得放下手，假装“讨论”。殊不知，过多的“小组讨论”不仅不利于提高课堂教学效率、发展学生能力，反而使学生形成依赖心理，使“小组合作学习”流于形式。

二、反思

在教师的科学指导下学会制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为，是培养学生的创新精神和实践能力的时代新要求。必须转变学生的学习方式，将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究性的学习方式。

1.自主学习。自主学习是学生学习的内在品质，是与被动、机械学习相对而言的，它有三个过程，即自我监控、教师指导、强化。《基础教育课程纲要试行》中指出，教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。这就要求学生必须由“他主性”学习变“自主性”学习。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习的内容和过程有自觉的意识和反应，在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。相对于传统教育的“被动性、依赖性、同步性”，自主学习有“能动性、独立性、异步性”三大基本特点。倡导学生自主学习，首先要鼓励学生自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴及学习问题，并培养良好的学习习惯，了解学生的个体差异和学习要求，激发学生自主学习的兴趣，保持每一个学生自主学习的积极性，从而促进每个学生乐学、愿学、会学。

2.合作学习。合作学习是指在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习在形式上使学生理性的排列方式有了变化，使学生间建立起积极的相互依存关系。教学活动是一种双边和多边的活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，而合作学习能增强课堂的互动有效性。每个学生不但要自己学习，还有责任帮助其他学生学习，以全组每一个学生都学好、学会为目的。教师则根据小组的总体表现进行奖励或评价。因此合作学习具有“互动性、集体性、责任性、社交性”四大基本特点。合作性学习，需要教师花时间精心培养学生的合作能力和合作习惯。教师要经常性地、一点一滴地培养学生乐于倾听，敢于表达，勤于思考，善于总结的良好习惯。

第6篇：高四学习计划范文

关键词：算法思维；信息；编程化加工；算法分析

一、信息技术教学需引导学生进行合作学习

在现行江苏使用的教科版《信息技术基础》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是经千锤百炼的“精华”，而具体揭示知识的形成过程是比较少的。在实际的教学过程中，如果教师仅仅依靠教材本身，就容易让学生变为机械的知识存储者，学生所掌握的知识就容易被遗忘；而如果在教学中让每一位学生都自发地参与课堂实践，并引导他们进行合作学习，这样课堂效率不但大大提高了，而且学生也能“知其所以然”。

二、信息技术教学应逐步提高学生的算法思维能力

本文以该教材第三章《信息的编程化加工》为例，揭示在实际教学过程中如何引导学生合作学习，使学生的思维能力得到提高，从而加强对学生信息技术实践能力的培养。《信息的编程化加工》第一节，以典型的交换算法示例，让学生从实际生活中感悟知识的真谛。由于高一的学生对“算法”这一块没有基础，在算法的讲解过程中，教师应启发学生自主参与，并进行合作学习，进而深入思考、发现规律和掌握精髓。如，“交换语句”是程序设计最基本的语句，在该语句的实际教学中，笔者并不急于告诉学生如何写代码，而是让学生首先进行分组并能有效地进行合作学习。

三、信息技术教学过程学生由形象思维转化为具体思维

具体实施过程如下：首先三人一组，如X同学、Y同学、M同学。然后请其中任意两位同学从身边拿出一样东西，如X同学的“圆珠笔”、Y同学的“课本”，那么，如何实现“圆珠笔”与“课本”的交换呢？（前提是每位同学自始至终最多只能有一样东西）。最后，同学们知道了第三个同学的重要性，借助于M同学，才能成功地完成该实验，接着教师引导学生将这一过程转化为VB语句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少数同学对这个实验认为还不够形象，有没有一个更好的实验来举例呢，当我拿出一个装满水的杯子时，同学们兴致更高了，举手示意要上来亲自实验。考虑到机房内的安全，笔者动手演示了这个实验。实验设计如下：在A杯里装满了水，B杯里装满可乐，用什么方法可将两个杯子内的液体进行调换呢？由于先前每一位同学都亲自参与了交换实验，第一时间就有同学想到要再拿一个空杯子（假设为C）。先将A杯的水倒入C杯，把B杯的可乐倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接着请同学们快速写出算法语句：“C=A：A=B：B=C”，这样，学生就能通过操作、合作、观察、分析和推理，由形象思维转化到具体思维，理解并掌握交换两个变量的重要方法。

四、提倡算法的多样化，初步培养学生灵活性思维的能力

“策略多样化”一词自新课改以来就屡见不鲜。在教学时，我们也常常为了达到“策略多样化”而努力。因此，在教学中，要尽可能地引导学生尝试从多种思维角度去设计算法，提倡发展创造性思维，进而培养学生思维的灵活性。如，对于求最大公约数的问题，在求两个正整数的最大公约数时，可利用以前所学的方法，在学习了辗转相除法与更相减损术后，就可求较大的两个数的最大公约数。由此我们可以认识到，算法思维可提高学生在思维过程中的有序性和可执行性，尽管可能没有直接的方式达到目标，也能够迅速地采取算法思维进行分析，然后按部就班地完成任务或者解决问题。这也是学生学习算法这一章所应得到的能力之一。

五、信息技术实际教学中，需有效地进行分组与合作学习

由于《算法与程序设计》在必修教材中属于比较难的内容，如：算法中的“排序算法”“递归算法”“枚举算法”等，在实际教学过程中，也需通过有效的分组与合作学习，才能更好地提高教学效果。由于每个学生或学习小组解决问题的角度不同，学生在积极的交流和沟通中要学会协调沟通、要与人合作。最后通过互相帮助、互相提示、互相补充共同完成学生任务。

因此，在信息技术教学过程中，要真正有效地进行合作学习，而不是“围坐”，围坐在一起的学生不一定就真的合作了，关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式，才能让学生把教材作为例子，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从“学会了”到“会学了”，真实地体现在学习中合作，这样，小组合作学习才能落到实处。

参考文献：

[1]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，2009.

第7篇：高四学习计划范文

【关键词】高中生；有机化学；思维障碍；解决策略

引言

1.高中生有机化学思维障碍的形成原因

2.高中生有机化学思维障碍的突破策略

2.1因材施教，培养高中生良好的学习方法

2.2突破高中生的常规思维，消除思维定势

2.3结合高中有机化学教学的实际，积极渗透诱导

3.结语

总而言之，随着我国高中教育事业改革的不断进行和发展，对高中有机化学的教学要求也就越来越高了。但是，在加强培养高中学生有机化学思维的培养过程之中，形成了一定的有机化学思维障碍，从而影响了高中有机化学教学的效果。所以，教师应该采取措施帮助学生突破有机化学思维障碍，以便于提高高中有机化学教学的质量。因此，现阶段研究高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略具有非常重大的现实意义。

【参考文献】

[1]张巍.高中生有机化学学习思维障碍的解决策略研究[J].课程探索，2015（06）：114

[2]王后雄.论中学生学习化学的难度及其成因[J].化学教育，2013（27）：115-116

[3]叶澜主，黄书光.中国基础教育改革的文化使命[J].北京教育科学出版社，2014（16）：102

【作者简介】

第8篇：高四学习计划范文

团队名称：

寺庙文化及宗教社会意义学习实践团

负责人班级、姓名：

国贸1301B 刘玉玺

实践的时间、地点：

实践内容的介绍：

上午10点，我们小组成员按照计划拟定准时在学校集合，然后自学校出发，乘车约一小时到达陶然亭地铁站。开始寻找我们的第一个目的地法源寺。当我们辛苦找到法源寺之时，我们的心中没有因为炎热天气而引起的一丝烦躁之感，而是缕缕喜悦之感涌上心头，让我们暂时忘却了炎热的天气。

到达目的地后我们马不停蹄的按照计划好的展开行动。我们先是全体参观了法源寺，“布局严正，宽阔庞大”是我们对法源寺的第一印象。其中给我们印象最深的就是华严三圣即毗卢遮那佛、文殊菩萨和普贤菩萨像。我们深刻的感受到整个法源寺历史悠久，文化底蕴深厚，无处不蕴含着深刻的智慧。每个游客也都很虔诚，安静并不失严谨的做着自己的事。

紧接着我们在寺外分发早已制作好的调查问卷，通过收集数据更好的分析宗教对普通人的影响。在分发问卷时，许多游客和我们成了好朋友，他们在了解了我们的用意后，热情的帮助了我们，同时和我们就宗教的意义与我们展开了讨论，使我们获益匪浅。

接下来的几天里我们按行程依次去了雍和宫和白云观，在三个不同的地方，我们不同的经历收获了相似的感受——宗教指导着人们向更美好的事物前进。

第9篇：高四学习计划范文

【关键词】高校；学习型；校园文化

讨论大学校园文化是一个经久不衰的话题，可以认为，只要大学在发展，校园文化就理所当然地成为学校、社会关注的热点问题。高等院校的校园文化本质上是大学文化的组成部分，且大学文化具有“传授人文知识的性质”，故此决定了高等院校校园文化必须凸显“教与学”的核心内涵。如何使这种内涵外化为现实，校园文化的学习型组织特性是应当进一步讨论的问题。应当说，关于校园文化的价值、意义、实施方略以及相关功能等方面的探讨是比较充分的，但仔细浏览各项研究成果，不难发现关于校园文化学习功能的相关研究并不多见。无论人们对大学及其校园文化有什么样的认识，大学最终必须是也一定是传授知识，传播文明和培养人才的场所，学习永远是学生的第一要务，通过校园文化建设，提高学生的学习积极性，营造良好的学习风气是不应被忽视的。因此，营造健康向上的高等院校校园文化，终极目的之一是促进大学生学习水平的提高，而校园文化理所当然属于学习型文化。

为了适应不断变化的环境，为了培养有助于在飞速变化的社会中保证事业兴旺发达的技能和能力，个人和组织必须不断地学习。用具有前瞻性的眼光来看，学校可以被定位为一个 “学习型小区”。在这里终身学习被视为组织原则与社会目标，因此建设“学习型文化”应作为学校领者需要考虑的首要问题。

一、高校学习型文化对创建学习型社会的意义

科学技术和信息技术的迅猛发展，经济全球化的冲击，高等学校与社会大环境的联系将越来越紧密，构建一个开放性的学校教育系统日益被提上日程，而未来社会也将是一个学习型的社会。高校学习型文化对构建学习型社会具有重要意义，表现在：

1.人才培养角度上，高校培养的人才在社会各行各业组织文化中将发挥越来越重要的作用。高校培养的高级专门人才及理论研究人员，进入社会后大都成为社会的中流砥柱，其拥有的文化价值观对其所处组织能起到很好的引导作用。

2.全民教育角度上，学校服务于社会，不断提高学校教学资源的利用效益，可让学校成为社区的文化教育中心，成为社区居民接受继续教育的场所，成为人们交流的中心，从而推动全民教育的发展。

3.终身教育角度上，高等教育只是终身教育中的一个重要阶段，人们必须持续学习、终身学习，高校有很强的辐射、引导作用。

4.高校与社会互动角度上，高校吸纳社会力量办学，广泛调动社会各阶层力量，通过各种力量的参与办学，会整合形成“教育合力”；同时，积极发展网络教育，使教育资源发挥更大效益，增强了全民教育和终身教育意识，进一步推动和促进学习型社会的形成。

二、高校构建学习型文化存在的主要障碍

学习型文化的本质特征是通过持续学习实现对学习者知识、能力和素质的提升和转变以适应快速发展变化的世界。随着中国经济发展和全球化进程加快，终身学习和组织学习的观念已经深入人心，人们已经不再把学校的正规教育视为学习终点和学习的主要渠道。当然，由于中国教育体制和长期科举传统的影响，学多停留在外部驱动为主，如考试、升学、求职成为人们不断学习的动力。学习采用整齐划一的模式，学习者的个性没有得到充分的考虑。学习内容以脱离情景的理论学习为主，偏重于知识记忆能力，忽视学习者学习能力的提高，满足接受教师和书本上现有的结论等等。

1.学习者的学习仍然以外部驱动为主，虽然目前中国高校的教师已经有持续学习的活动，但这种学习活动大多迫于某种外在的压力，如提高学历、评定职称、维持现有的工作岗位等等，长此以往，学习将失去乐趣而成为人们厌烦的事情，一旦这些外在的约束消失，学习活动将不再延续。

2.现有的人才培养和管理模式阻碍个性化学习的形成。高校现有的组织形式深刻地受到工业时代批量生产方式的影响，学生的学习内容被分割成一门门的课程，课程内容都是标准化统一设计的，千差万别的学生在一个模式下接受教育，尤其是对教师的管理，采取简单量化的考核制度，强调秩序和控制，教师工作任务繁重，教师工作变成了单调乏味的重复性劳动，创造性无法得到真正的发挥。

3.科层化的管理机构难以形成团队合作化学习的氛围，多数高校目前的管理体制遵循科层组织结构，计划经济色彩浓厚，层级之间界限比较分明，学院的信息流动性较差，教师之间缺乏应有的合作机制、对话、研讨、交流等促进团队学习的形式没有被普遍采用，教师因缺乏广泛的参与度而对组织目标缺乏足够的热情，无法形成统一、清晰的愿景。

市场经济浪潮下，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值趋向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。解决这些问题的途径不少，但加强高校学习型校园文化建设，切实发挥校园文化的育人功能无疑是其中必不可少而最有效的途径之一，这也必将成为今后高校不断探索和发展的方向之一。

参考文献：

[1]吴丽娟.大学校园文化的社会学分析[J].沧桑,2008(4).

[2]陆振生.和谐校园文化的核心内涵[N].金陵望报道,2007-9-27.

[3]蔡茂华,李敏,何文钺.高校校园文化建设存在的问题及改进策略[J].教育与职业,2007(11).