老师对学生的评价精选(九篇)

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第1篇：老师对学生的评价范文

关键词：小学体育课程；学习效果评价；教学应用

小学体育课程的开设是改进学生体能机制，培养良好运动习惯的基础环节，科学、规范的检测机制是保障教学专业性与学生学习技能总结的关键环节。但是，在我国部分学校的小学体育课程的检测存在流于形式，或者僵化呆板的现象。本文主要探讨在新课程教学改革时代背景下，如何开展小学体育学习评价的操作方式。

一、传统小学体育评价方式的不足

（一）评价内容单调

我国传统小学体育评价立足于增强学生体质的核心理念，但是由于客观因素的限制导致基础教学阶段的体育评价内容单一，挫伤测量学生体育技能的科学性。对小学体育课程的评价最突出的一点是过于看重体育技能与运用技巧的评价，忽视学生学习态度、情感、价值观的变化。依据传统的评价方式，部分学生不需要刻苦努力也能够取得不错的体育成绩，对于体质基础不够突出的学生，经过刻苦努力之后也难以取得明显的进步，单一的评价方式难以调动学生的学习积极性，会严重挫伤学生学习的热情与自尊心。在追求体育技能的测评时忽视对该技能的灵活运用是传统评价方式的另一个特征。比如在“运球上篮”这一体育技能时，在实际测评的现场往往只有一个学生单独操作这个动作，篮球场上没有任何阻碍，导致学生往往能够在该技巧的检测中获得不错的体育成绩。但是在实际的比赛现场或者是实战场合，成绩优秀的学生依然难以具备很强的战斗力，老师不合理的测评方式难以在本质上提高学生的体育操作技能。

（二）评价标准的片面化

评价标准的片面化最直接的表现形式是严重忽视学生之间的个体化差异，在同一的测量标准下难以促进学生的长远发展与体育技能的提高。统一的评价标准主张工厂批量生产的操作模式，忽视学生的个性特征与兴趣爱好，机械化的评价方式不仅难以测量出学生的实际水准，更对学生的个性发展造成损害。比如说在测量百米短跑成绩时，普遍采用15秒为标准成绩，对于体育天赋不错的学生能够轻松达到合格标准，但是对于基础不够突出的学生就容易陷入被动的学习局面。统一测量的标准化，难以实际考虑学生的能力标准，不利于学生的长远发展。单一化的小学体育评价标准更是挫伤体育教学的多样化发展。统一的标准测量会导致老师在实际的教学环节注重考什么，教什么的学习模式中，以考试为导向的学习方式与学生的个人发展与体育课程的开设初衷相差甚远，严重挫伤学生的学习积极性。

（三）评价主体的单一性

标准的教学评价体育是一种双向互动，但是在小学体育课程的教学评价标准中主要是老师对学生进行单方面的学习评价，在教学拥有绝对评价权利的地位中导致学生成为被动的个体，片面单一的评价操作模式使得学生处于被评价的弱势地位，自己的言行举止都会被明确打分，在丧失主体性的评价操作中为学生的长远发展埋下隐患。在具体的小学体育评价模式中，我们需要了解自己学习状况的是学生本身，老师应该作为参评的客体对学生的学习情况进行必要的后续指导，帮助学生更好地了解自己以实现自我发展才是设定教学评价体系的最终意义。所以，老师在实际小学体育课程评价中可以采用老师测评、学生自评及互评的多种评价方式帮助学生更为全面客观地评价自己的学习情况。

二、完善小学体育评价的操作方法

（一）在多元评价标准中激励学生

多维度的评价方式帮助学生全面客观地了解自己的实际情况。老师在制定考核标准时，可以采用等级评价标准，或者有关学生进步幅度的评价标准。可以将对学生的评价方式处于灵活的更新与表动之中，保证符合学生的心理特点与时代的发展要求，在具有个性化差异的评价方式中形成对学生的激励机制。

（二）在综合评价中设置不同评价比重

老师在小学体育课程的评价标准设定中可以采用绝对性评价与相对性评价结合的方式促进学生体育技能的进步。比如老师可以将学生的测量成绩进行同一时段或者统一项目的比较，在衡量学生的进步幅度中进行不同等级的评价。老师可以在具体的操作过程中对学生的学习态度、合作精神、身体状况进行不同程度的比分。多维度测评方式的设计既关注学生实际的体育技能又对学生的情感、态度和价值观的变化进行综合的评价。在评价设置的过程中，老师可以适度添加留言板，在评语环节，对学生的学习状况进行同步的学习衡量，帮助学生建立成长记录带。比如老师、家长或者同学都可以在测评表的特定区域写下提高学生体育技能的建议，帮助学生在查看自己留言的过程中进行自觉的改正。对于该评价留言学生享有隐私权，别人不可以随意翻看。

（三）在发展性评价中提高学生的体育技能

老师应该建立发展的眼光看待学生的测评成绩，在鼓励性的教学方式中帮助学生建立学习自信心。该评价方式需要老师立足于学生的学习整体情况，依据学生的学习状况分析该生的发展性长处，进而在教学环节中做到有的放矢。比如老师可以采用档案评价的方式，对学生长时间的学习情况和进步状况进行同步记载，帮助学生在跟踪式的评价方式中实现全面发展，适合小学体育评价的操作模式。综上所述，小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标，但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式，避免传统测评方式的局限性，在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩，立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式，最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。

作者:余俊婷 单位:泉州市仙塘小学

参考文献：

［1］陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）：1-12.

［2］龚成太，王文生.体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系［J］.首都体育学院学报，2008，20（3）：87.

第2篇：老师对学生的评价范文

关键词：小学美术课堂；教学评价；思考

在小学美术课堂中，通过课堂评价可以全面掌握学生的情况。这种评价，可以更加详细地了解学生的学习情况，对学生有个全面了解，更加清楚教学效果。老师可以根据评价调整教学方法，对教案进行适当的改进。这样不但能够提升教学质量，做到师生的相互了解，达到知己知彼，百战不殆，还可以为教学工作带来捷径，使教学效果更加突出。

一、对小学美术教学评价现状进行分析

在教学设计中，其中最为关键的一个环节就是教学评价，它与教学目的紧密结合在一起。教学评价以教学目的为指导，采用一定的方法，对教学的整个过程进行评价，判断其教学的效果，并对出现的问题及时调整，使教学更加有效。现在，在美术课堂评价过程中，还存在诸多问题。

（一）成绩评定没有可行的操作手段

在评价过程中，老师可以根据教学目标对学生进行评价。评价所运用的主要手段有测验法、调查法、观察法。然而，由于美术不同于其他学科，如，语文、数学等科目，它自身具有很大的特殊性，如果还是用这些手段进行评价，就显得有些差强人意，也评价不出学生的真正水平，就不能真正发挥评价的作用。美术一般都是通过画画和制作等来展示作品的，尽管绘画的一些技巧能够在作品中展现出来，但是对美的审视和挖掘却不能真正表现出来。笼统的方法不能真正对学生进行全面、适当的评价，失去了评价的意义。

（二）成绩评价和教学目标联系性不紧密

在小学美术教学中，在对教学进行设计的时候必须依据教学目标。然而，在美术教学中，其教学目标只是简单地对老师备课进行指导，使老师在备课过程中和目标结合起来，但是，老师在实际教学过程中，努力的方向依然模糊不清，也不清楚自己的教学能否达到教学目标。因此，教学实际和教学目标之间相差很远，影响了学生的整体美术学习。

（三）分数不能体现学生的能力

分数所代表的是作品的好坏，但是学生的绘画能力却不能很好地展示出来。比如，在学生绘画过程中，学生对美的认识和细致的观察能力。然而，老师对学生的全面发展并没有全面重视起来，这就大大降低了评价的功效，因为，教学评价只是把评价定格在一幅画的分数上，很多背后的因素都展现不出来，老师对学生其他方面的能力都不了解，对学生的绘画发展有很大的阻碍。

（四）成绩评价的标准模糊不清

在评价具体的作业时，由于传统评价因素及成人标准的影响，学生往往以像不像、对不对、准不准等客观因素为标准，却很少能够深入地去体验他人在作品中表达的内心感受，甚至是他们自身所独具的童趣。

二、对策和措施

在制订改进措施的时候，老师要全面考虑问题，要和学生的实际情况结合起来，激发学生的绘画兴趣，对学生的学习情况进行全面掌握。

（一）详细编制考查细目表

在小学美术评价过程中，老师要进行考查细目表的编制。在评价中，要针对学生平时的作业情况，并根据细目表的标准进行评价。对作业进行评价，是对学生绘画和制作进行全方面评价。

（二）建立随堂观察记录表

通过建立随堂观察记录表，就可以把学生平常在课堂中的表现记录下来，就能了解学生平常的情况。在课堂上，老师可以对学生的绘画工具准备情况、课堂纪律遵守情况、积极发言情况等进行记录，对学生全面掌握有助于了解学生的态度。小学美术的重点，就是让学生学会创造，在生活中寻找创作的灵感。在对评价指标进行设计时，把观察记录表融入整个评价体系中，对学生进行全面评价，在评价过程中要凸显学生的创作力。

一言以蔽之，在小学美术教学中，其评价机制需要更加完善，这就需要老师和学校共同努力，借助新课改的要求，实现评价的全面升级，更好地提高教学质量。在建立完善的评价过程中，并不是一蹴而就的，它需要一个探索和创新的过程。在评价过程中，要实施多种评价手段，使评价更加全面，只有这样才能促进美术教学的突飞猛进。

参考文献：

第3篇：老师对学生的评价范文

【关键词】行动导向教学法 中职学校 实训 成绩评价 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0221-03

一、传统实训成绩评价存在的主要弊端

众所周知，学生实训成绩评价是实训过程中的重要一环，它在一定程度上反映了老师实践教学的水平和成果，检验了学生的实操能力。良好的评价体系具有激励、调节、诊断、管理和发展的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。能否对学生做出正确、客观、科学的评价将在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习态度。作为一位长期从事理论教学、实践教学和实训管理的老师，我发现传统的实训成绩评价方式存在较大的弊端，主要有如下几方面：

（一）评价内容片面，方法单一，重视专业理论和操作技能的考核，忽视对学生综合素质的评价。

（二）评价主体单一，评价的主客体不平等，基本上以老师评价为主，缺乏学生自评和互评等方式，尚未形成多元评价体系。

（三）突出评价的诊断功能，忽视评价的反馈、激励、调节和发展等功能。

（四）评价过分关注的是学生的共性发展，忽视了个性发展，不能兼顾学习过程和综合素质的发展，评价过程和实训过程有一定程度的脱节。

（五）对于学生的实训成绩评价研究的重点主要局限在评价形式的改变和考核形式的多样性上，尚未建立起一种比较容易操作的量化评价方法。

二、实训成绩评价体系的组成

行动导向教学法是德国双元制职业教育的主要教学方式，是上世纪八十年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以才干为本的教学方法的统称。它是指以学生为中心，以培育学生行为才干为目的，在教师的行动引导下，经过多种不定型的活动方式，激起学生的学习热忱和兴味，使学生自动运用脑、心、手进行学习的教学方法。

行动导向教学法的整个实施过程包括六个阶段：信息收集阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段、评价阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

学生实训成绩评价是行动导向教学法的重要环节之一，也是学校实训工作的重要组成部分，是提高实训质量，提高学生综合素质的重要手段。在机械专业实训中采用行动导向教学法，学生除了提高实操能力以外，还全面促进了学生的思维能力、学习能力、创新意识和创新能力的提高。

近几年来，随着大专院校的扩招，中职学生的结构发生了较大的变化，生源素质参差不齐，部分学生基础薄弱，学习能力不强，未形成良好的学习习惯等等。在这种情况下，若采用传统的成绩评价方法效果显然不好。因此，本人认为，我们必须改革传统的以学生实训成绩为核心的单一的静态评价方式，构建一种以学生综合能力为核心的综合的动态评价方式，通过效果评价、能力评价、质量评价和创新设计等多方面进行综合评价，这样老师不仅注重学生实训结果的评价，更主要的是注重整个实训过程评价，注重评价的激励功能。具体评价方式如下所述：

（一）效果评价

实训结束后，每位学生以不记名的方式填写实训效果测评表（见表1），然后小组讨论并填写测评表，主要用于测评学校和老师的实训工作情况。学生对实训效果的评价主要包括对学校的实训管理制度、实训内容的安排、老师的工作态度、实训的收获程

度等十个方面的内容。虽然效果评价主要是对学校和老师的评价，但从中可以反映学生对实训的重视程度和参与度，学校和老师可以从另一个侧面了解实训组织过程是否科学，发现问题及时改进，为今后的实训工作开展提供科学依据。老师根据小组的测评表给予客观的评分，满分为10分，原则上从5分起评。

表1 实训效果学生测评表

（二）能力评价

能力评价主要评价学生的学习能力、操作能力、个性发展、职业能力等多个方面，主要考核学生的查阅资料能力、沟通交流能力、团队协作能力等十个方面（见表2），由学生自评、小组测评和老师测评三项组成，其中学生自评和小组测评各占40%，老师测评占20%，体现了在评价环节中遵从以学生为主体的原则。

学生自评主要是学生根据自己在实训中的表现与收获进行自我评价，以提高自我认识和自我调控能力，达到促进全面发展的目的。小组互评由小组长负责组织讨论，针对每位学生在实训过程中的遵章守纪、团结协作、实训参与度等方面进行客观、公正的评价。老师测评是指由实训老师对每位学生在实训全程中的遵章守纪、学习态度、操作规范、安全文明生产、团结协作及设备的维护保养等方面进行全程的客观评价。

表2 学生综合能力评价表

（三）质量评价

质量评价主要考核学生在实训过程中对零件（作品）加工质量等方面的掌握、控制、协调能力。主要包括学生自测和老师检测两大项，其中学生自测占40%，老师检测占60%，以老师检测为主体。例如在模具数控加工实训中，我们把质量评价细化为CAD、CAM、数控仿真、数控加工和工件质量等五个方面（见表3、4）。实训成绩的高低并不是最主要的，而更重要的是从中发现学生存在的问题，老师也有针对性地帮助学生分析和解决问题，肯定成绩，帮助学生树立自信心，同时充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，为将来的职业发展奠定基础。

表3 CAM绘图考试评分表

表4 数控铣床实操考试评分表

（四）创新设计

为加强学生的创新教育，激发学生的创新意识，培养创新能力，在布置实训任务时，我们便安排了创新设计内容。要求每位学生结合实训任务，根据自己的兴趣与爱好，充分发挥想象力和创造力，通过自由想象、自己设计、独立制作一个零件（作品），在经验交流环节时展示。老师根据学生的方案和作品进行评价，满分为10分，并以附加分的形式计入总成绩中。

（五）总体评价

在完成上述评价后老师根据一定的权重比例，对学生进行总体评价（见表5）。其中效果评价占10%，能力评价占40%，质量评价占50%，最后的总评成绩即为学生的实训成绩。

表5 学生实训成绩总体评价表

注：上述五个表格均为简化版本，与实际表格有一定的区别，仅供参考。

三、实训成绩评价应用实例

下面我就以模具数控加工实训为例，结合行动导向教学法来阐述学生实训成绩评价的具体应用：

模具数控加工的实训是在第四学期进行的，下面是此次的实训任务书。

（一）信息收集阶段：应该学习或准备的新知识

学生通过前三个学期的车工、钳工、铣工等工种的实训，能熟练操作普通车床、铣床、数控车床、数控铣床等；而且通过学习Autocad、Mastercam等软件，基本可以熟练完成旋钮开关曲面模型的绘制和刀具路径编制等工作。

要完成旋钮开关凸模的加工，大致需四个步骤：曲面造型、刀具路径编制、程序后处理、实体加工等。其中前三步是在计算机中利用Mastercam软件完成，最后一步是在数控铣床中完成。为保证加工的顺利进行和提高工件质量，避免意外事故的发生，我们利用仿真软件进行模拟加工，能有效提高学生的操作技能，并可通过检测零件质量来合理修改工艺参数。

（二）独立制定工作计划阶段：该如何做？

根据加工零件图，各小组分组讨论，对零件进行结构分析，确定零件加工工艺、工量刃具和设备等。老师应深入到各小组中，仔细倾听学生的讨论，帮助学生确定合理的、可实施的计划。但老师一定要注意方式和方法，应以学生为中心，不要随意否定学生的想法，只要不出现原则性的错误即可。

（三）决定阶段：确定加工加工工具和程序

各小组在老师的帮助下确定出可实施的计划后，先按实训任务书的要求查找资料，分组讨论，详细确定每个加工步骤，并由小组长向老师汇报。例如某小组确定的加工方案为：

实体造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后处理程序传输分中对刀数控加工

（四）实施阶段：加工零件

零件的加工过程由学生独立完成，如果遇到新的技能问题应由老师另外提供帮助，但不一定采用授课的形式。当老师发现学生操作机床存在一定问题以至可能引发意外事故时，必须及时制止。

（五）检查阶段：零件合格否？

学生在加工过程中和加工结束后，应参照评分表独立地评价自己的零件质量。在计划实施过程中要不断地进行检查，以便能及时纠正错误和提高零件质量。一般情况下，首先由学生自己检查，然后在小组内进行复查，最后才由老师进行检查。

（六）评价阶段：学生的综合能力怎样？

学生检查完毕上交零件，按实训成绩评价体系的要求，老师和学生完成各方面的评价，主要考核学生的综合能力。

四、结束语

通过一年来在我校模具、数控等专业的实践证明，运用行动导向教学法组织实训，并在学生实训成绩评价中采用效果评价、能力评价、质量评价和创新设计相结合的方式来综合考核学生的职业素养、知识学习能力和专业技能，不仅可以准确反映实训效果，全面评价学生综合能力，同时也有利于培养创新人才，对实践教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用。然而，学生实训成绩评价是一个关乎学校、老师、学生、家庭、社会的多主体的动态系统，如何将企业评价、家长评价等方式纳入到学生成绩评价体系中，如何保证评价的合理性、有效性、公平性等诸多问题，还有待于今后进一步研究，也需要我们在实践中不断尝试，总结经验教训，进一步发挥其独特优势，为中职学校教学改革提供新的思路和方法。

参考文献：

[1]德国职业教育与教学法 珠海市工业学校 霍晓光、张中洲主编

[2]中等职业学校学生成绩评价方式的探索 湖北省自动化工程学校 明兴

[3]中职机械类实训评价体系的构建 机械人liuchengzh@126 博主论文

[4]项目化课程学生成绩评价体系创新研究 江苏畜牧兽医职业技术学院 姚芳等

[5]谈中职学校学生成绩评价模式的改革 九江市科技中专 万发炎

[6]如何在金工实习教学中培养学生的创新意识和创新能力 中职教学资源网 郜社江

第4篇：老师对学生的评价范文

关键词 物理课堂 教师 学生 评价 实效

新一轮课程改革提出了“发展性课堂评价”，它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。新课程标准下课堂教学过程中的评价，应包括以下三个方面：①课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；②在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；③学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。实施有效的教学评价，不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用，使课堂教学的效率大大提高。

一、“生师”评价，构建和谐的师生关系

人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，学生对老师教学行为的评价就像一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督。只有这样，老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样，学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。

例如，上完九年级《关于电功率的计算》后，同学们对我的评价是这样写的——

1.优点

①老师能够结合以前的知识如电压、电流、电阻的基本知识和欧姆定律开拓新的知识，结合生活实际，讲课有趣，我们能在愉快中学到知识；②能够从电功率的计算中引出多种不同的题如亮度的变化、电能的损耗等，开阔了我们的思维；③能用我们容易理解的方法解决问题。精彩生动；④能够尊重我们的意见，让我们每个人的思维得到充分的发挥；⑤经常会向课外延伸，如知道电能表的使用，传授许多课外知识；

2.要求

①请多照顾优生，讲过两遍的题就不要再讲了；

②对于较复杂数字的物理问题，我们还没找到解决它的技巧，你能不能下节课再讲讲？

对于学生的评价我都会及时给予反馈，首先感谢同学们对我的信任和鼓励，我保证在今后的教学中一定继续发扬。对于学生提出的要求，我一一进行了答复。

这样有效的“生师”评价，不但拉近了师生关系，学生学习物理的积极性也有了明显的提高，学生的问题也随之解决了。因此，教师在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，既要虚心接受学生的赞美之词，又要正确对待学生的负面评价。我在平时敢于直面学生一针见血的问题，及时向学生反馈自己的改进措施。

二、“师生”评价，激励学生成长

课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱，对学生的成长起着非常重要的作用。

教师虽然说是课堂上学生的引导者，但是其主导地位是毋庸置疑的。我在评价学生时坚持激励为主，坚持实际、实用、实效的有机结合，坚持评价的具体化。在课堂上不重复多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，针对学生的回答做相应的准确化评价，诸如“请你再用物理思维思考一下，你会回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很独特，连我都没想到呀。”等等话语对学生比较新鲜有趣，当然还可以不失时机地穿插一些体态语言。假如给他一个赞许的微笑和跷起大拇指表扬，就可以让学生充分体会到教师对自己的鼓励和关爱。

三、“生生”评价，认识他人的同时认识自己

“生生评价”以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予小小的物质奖励，比如：①送给他们一本好的辅导书；②一个好的物理学习的网站；③一个好的解题方法；④甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会，等等。

“生生”评价一般在“合作学习”中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解。但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。

另外，在课堂小结时也可应用“生生”评价，主要从以下几个方面展开：1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.本节课你认为那位同学表现最佳？你认为哪一小组表现最好？3.本节课你哪个地方较吃力？4.学完了本节课，你对老师还有那些要求？

记得分组探究“电流与电压、电阻的关系？”一节课时，当我提出“本节课你认为哪一组表现最好”的时候，有一个学生代表他们小组站起来说：“本节课我认为我们组表现最棒”。当我问他原因的时候，他说：“老师，我们组的整体实力虽然较弱，但我们组的每位成员都积极参与了讨论与发言，尽了自己最大的努力，而且这堂课所学的内容我们小组成员全部掌握了，所以我认为我们小组是最棒的！”听了孩子对自己这样的评价我都为之感动，于是那堂课我把“最佳表现小组”的称号送给了他们。

通过这样的评价，夯实了课标、了解了学情，为课堂教学的调整、巩固、提高提供了充分的依据。

四、结束语

在课堂教学过程中，只要我们实施恰当的评价，就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教学更加充满激情，使课堂教学的实效不断提高。

参考文献：

[1]王彦昌，朱由恩.青年教师培养过程中的课堂评价探索[J].科教导刊，2012（6）.

第5篇：老师对学生的评价范文

关键词：语文作业 评价 反思

语文作业评价是语文教学中必不可少的一个环节。语文作业评价折射出了新课程背景下教师的育人理念，它随着新一轮课程改革的深入,将成为新课程评价体系中的一个重要组成部分，而获得越来越多的关注。在日常教学实践中，有很多老师花费大量时间来评价作业，但对学生学习的促进作用非常有限。这说明，语文作业评价仍存在较多问题。

笔者结合十多年的教学实践，对作业评价的主体和评价的方式进行深刻的反思，希望能引起疗救的注意！

一.作业评价的主体较单一

1、教师是评价的主体。按照惯例作业评价主要是老师评价，学生只能接受。学校的学习生活中，常会出现类似的情况:老师把作业发回后，成绩好的的优秀生十分高兴，而成绩较差的学生情绪就会很不好。无论优秀生还是差点的学生，都会十分重视其老师给出的评价，但却不重视订正或找出成绩好坏的原因，所以学生在得到作业评价后的情绪，是全部由老师的作业评价所左右的。作业评价一般都是由教师来做，所想要达到的目的就是学生成绩的精准与客观，但同时对学生的参与和主体性、能动性却忽略了。

2、学生参与度低。在对作业进行评价的过程中，既可以检查出同学们对所学的知识掌握的程度及能力，还能通过这个过程来培养同学们的其他方面的能力提高。刘本固曾说过要促进学习目的为前提的情况下进行评价，还需注意培养学生的自我反省及客观评价的态度。让学生参与到作业评价工作中来，就是提高学生自我反省和评价态度的较好的办法。针对这个问题，许多专家学者都提出过自己的意见，他们普遍认为：作业评价过程中，以上两种方式是不可缺少的。

二.评价方式单一

1、评价类型的单一。大部分教师评价采用“精批细改”“全批全改”。其中，精批细改的方式主要是应用与评价作文。从问卷调研中可得知，这种评价类型占了多数。老师们一直以来采用的都是这类的评价方式。因为大部分学校的相关领导也都会规定要对学生的作文“精批细改”、其他作业则要“全批全改”，且已将作业评价作为对教师工作成效考核的重要内容之一。这里所提出的“精”及“细”不是绝对的一个客观的标准，对于“精”“细”到什么样的程度才符合要求，是没有明确的答案的。不过是从较好的主观期望方面出发的要求，如果教师“精批细改”每个学生的所有作文，从实际情况看是十分困难的。

从另一角度来看，正是因为大部分老师对学生的作业采用“全批全改”的方式，导致学生没有任何参与，也就不利于学生的能动性培养以及提高他们的学习积极性，更不利于提升他们的自我评价能力。这样一来，学生就只是重复的做作业、交作业。评价作业完全由老师们来完成，学生机械的做作业，自主创新精神无从发展。学习以教师为主导、学生为主体相应成为一句空话。老师的精力是有限的，如果作业评价都是由老师承担，就会浪费学生和家长方面的条件。

第6篇：老师对学生的评价范文

关键词：评价；美术作品；评价方式

中图分类号：G623.6 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0054-02

美术作品的评价在美术教学中有着非常重要的地位。评价不仅是检验教学质量的手段，而且是掌握学生学习情况的重要方法。

以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。

一、口头评价

在低年级的评价方式中，口头评价是最简单最直接的评价方法。由于低年级学生绘画技能较差，一些学生不能完全通过画面来表达自己的感受。老师可以引导学生大胆展示作品，鼓励用语言来介绍自己的所思所想，弥补绘画表现的不足。这样很好地保护了学生自尊心，使学生能够更清楚地发现自己作品的优缺点，树立自信心。还要鼓励他们接触丰富多彩的生活内容，引导他们到生活中搜集有趣的素材，说一说身边发生的事情，培养学生的记忆力和想象力。

二、学生之间的互评

1.同年级学生作品的评价。

中年级学生的造型表现能力和审美能力有了一定的提高，接触到了更多的绘画表现形式。这次评价活动的对象是三年级学生，他们刚刚接触线描课程，用线条来表现事物还不是很熟练。通过这次评价活动，让学生了解他人作品的表现方法，在欣赏别人作品的同时也可以意识到自己作品的不足之处。利用所掌握的线描知识来分析作品，提出自己的想法和建议，提高学生对评价本身的认识。

老师先对这次的写生活动做整体的点评和分析，讲解评价的具体要求和注意事项。建议学生与同桌交换绘画作品，并认真观看绘画作品。把自己的评价写在作品的背面，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比较喜欢？在这幅作品中有哪些地方你认为他画得不太理想，你认为如何改进比较好？比如，作品的构图、线条的疏密等提出自己的想法。评价完后，交换评价结果，对同桌的同学的评价仔细阅读，虚心接受别人的建议。另外，鼓励学生针对某些建议提出自己不同的看法。

学生已经把自己的学习和体会自然地融入到对作品的评价当中，如：画花卉用到的线条疏密问题，花盆与花之间的比例问题。绘画当中的构图问题和对花卉的观察问题都能认真地指出来。虽然表述得还不够深入，也缺乏美术专业术语，但是从中可以看出学生已经意识到应该从哪些方面进行评价，而且对这种评价活动有着积极参与的意识。这次活动调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心。

老师认真核对评价结果，总结这次评价中存在的问题，并在下一次课上及时反馈给学生。

2.高年级对低年级学生作品的评价。

老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。

以四年级的《描龙画凤》一课为例，活动时间在15分钟左右。选择四年级一个班的绘画作品，发给五年级学生每人一张作品。老师先简单介绍本课的学习活动内容，让高年级学生对课程有一个初步的了解。

要求学生认真观看绘画作品，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你，或者龙、凤的哪些部分你比较喜欢？能够表现出龙、凤的特点。在作品中有哪些地方你认为画得不太理想，你认为该如何改进？比如，用什么样的线条比较能表现龙身体的柔软和纤长，哪些地方的线条应该画得密一些等等问题提出合理的建议。在作品的背面写出评价。

这次的评价活动五年级学生的态度非常认真，把四年级的作品发给他们时，他们又兴奋又好奇。从他们写的评价内容来看，学生们都全身心地投入，仔细看画，认真措词，寻找作品中的闪光点，语气也很委婉，把这项活动当作一件非常有意义的事情来做。他们用欣赏的眼光去看待每一幅作品，分析问题比较到位，比如：线条、结构、物象的特点等等都能够非常诚恳地提出自己的想法和建议。四年级学生看到评价以后表现得很新鲜，认真阅读评价内容，非常愉快的接受五年级学生的建议。

三、等级评价

等级评价是对学生的美术作品在优劣方面进行了量化，让学生依据自己获得的审美经验和判断力对作品进行评价，能够在很大程度上提高学生参与评价的意识，培养学生对他人作品的关注程度。

以三年级的《猫哪去了》一课为例，评价时间为40分钟。

老师对这次作品的整体水平有一个了解，班级之间调换作品，给作品编上序号。评价前，老师对这次的绘画作品评价活动整体进行点评和分析。要求学生认真观看每一幅作品，从画面的色彩、猫的外形特点、猫的动作以及学生的想象力等方面进行仔细的分析和思考。可以和同桌进行简短的交流讨论，但最终要有自己的观点和立场。最后，进行A、B、C三个等级的评判。

这是全体学生参与的评价活动，学生们表现出了极大的好奇心，参与的积极性非常高。学生们对作品具有一定的分析能力，也能够较客观的加以判断。根据统计结果可以看出，对于较好的作品学生们的评价大部分都是A级，反映出整个班级的审美倾向。学生对作品的分析、判断方面有了一定的认识和提高。

第7篇：老师对学生的评价范文

【关键词】课堂；即时；评价；发展

课堂即时评价就是教师对学生在课堂上的表现进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。我们思品课堂上的评价，应以学生的发展进步为出发点，用丰富的形式、准确的语言多方面评价学生，促进学生的发展，构建和谐课堂。有效的课堂即时评价，可以激励学生学习，激发学生学习思品课的热情，激励学生不断地自我发展和进一步完善自己，促进师生关系的和谐，提高教学效率。

目前在思品课堂上，我发现自己及周围老师存在大量简单无效的即时评价行为：如教师对学生的回答一味作简单性肯定评价（对、好、是的），或者倾向于作简单性的否定评价（错的、你再想一想）；对学生的问题置之不理；在学生回答之后不置可否，不说对错；过早告诉学生正确答案，代替学生思维；评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑等。基于此，我对于教师在课堂上的即时评价有以下一些探索和思考：

第一，评价要多用激励性语言，切记讽刺挖苦。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。有位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，我们在课堂即时评价中应该注重激励性评价，这有助于学生增强自信，激发上进心。即使我们的评价不是以激励为主，也绝不能讽刺、挖苦，使学生难以接受。有些老师不注意学生的感受，在学生答错或不会回答一些很简单的问题时，往往态度粗暴，言语中带有讽刺和挖苦之意，这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，从而破坏课堂的和谐。

第二，评价的语言要准确，不能应付了事。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。在平时自己上课和听课中，经常听到老师在学生回答问题后应付了事，用一些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，有些老师或者用很简单的语言“对、好、是的、错的”等来应付，有些老师甚至不做任何评价，直接用手势请学生坐下，再叫下一个同学回答。这几种评价方式都没有真正评价学生，对学生来说是无效的甚至是负效的，学生无法从老师的这类评价语言中知道自己好在哪里，哪里不足，无法让他们进步。所以，评价的语言要有准确性，简洁明了，让学生听得清楚，要让学生知道好在哪里，不足在何处。从而使学生可以发扬优势，改进不足。如可以用类似于“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“能讲到一点也不错，要是能够从多角度分析这个问题就更好，思考会更全面。”这样的评价语能真正帮助学生进步，提高回答与思维的质量。

第三，评价要有针对性，要能启迪学生的思维。经常听到有些老师为了调动学生回答问题的积极性，对每一个学生的评价都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。由于每一个学生的专业知识水平、思维能力、分析问题的能力、课堂表达能力以及个性特点都不一样，所以我们对他们的评价除了要准确外，也要有针对性，要因人而异，不能泛泛而谈。对于学生不太完美的答案我们除了要以鼓励为主，更多地要能引导、启发他们的进一步思维，更进一步的开发他们的潜力。既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在的不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。

第四，评价的形式可以丰富多样。我们的思品课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。所以在思品课堂教学中，必须强调评价形式的多样性和内容的丰富性，在评价的组织形式上我主要尝试采用教师评学生、学生互评、学生自评三种形式。其中老师的评价是最普遍的。老师在评价时可以采用口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等多种形式；其次，由于学生的认识水平和生活经验不同，答案多种多样，通过学生互评，不同的解题思路，解题方法不断的对学生认识进行补充，调整。使学生的思路更开阔，求异创新的欲望更强烈；再则，通过学生自评，有利于培养学生自我反思的好习惯，全面认识自己包括自己的潜能。通过以上三种课堂评价交流方式，形成一个人人参与交流，人人敢于交流的和谐气氛，使各类学生都有所收获，特别在潜能及创造上有所提高。

课堂即时评价是思品教学活动的一个重要环节，不仅是对学生学习状态的评价，更是教师与学生的一次次情感交流。及时巧妙的评价不仅能够调动学生的积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，而且能够增强教学效果，使思品课堂精彩起来，构建和谐课堂。课堂即时评价也是教师智慧的现实体现。它对我们思品老师提出了更高的要求，需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，这非一日之功，也并非遥不可及，还是那句老话：实践出真知。

参考文献：

[1]李志宏.新课程学生发展性评价[M].新华出版社.

第8篇：老师对学生的评价范文

关键词：小学英语；课堂教学评价；问题

有效的课堂教学评价不仅能让学生树立正确的价值观、人生观，还可以发散学生的思维，反思和改正学习过程中的不足。因此，学校的领导和老师要积极认真地完成教学评价工作，完善评价体系，从而提高教学质量，使学生在学习英语的过程中不断进步与发展。

一、课堂教学评价的概念

课堂教学评价是一个收集信息并分析信息的过程。它通过收集学生的课堂学习信息来帮助教师剖析学生的学习需求，从而提升教学质量，提高课堂效率。

二、目前我国小学英语课堂教学评价存在的问题

1.奖励过于普遍，本末倒置

现在的老师喜欢设置奖励机制，提高学生的积极性，这是一个非常好的教学方法。但是，有些老师经常甚至频繁地奖励学生，时间久了，学生不会再重视奖励，积极性也会逐渐降低。小学阶段是形成人生观、价值观的重要时期，把平常的学习生活与奖励结合，会让学生产生虚荣心理。例如，在三年级的一堂英语课上，老师的手中拿着各种各样的贴画，每当学生回答一个问题，老师就会以贴画来评价。学生进行一次对话或者在讲台前表演，老师就会奖励其贴画。学生每当被奖励后，情绪就会变得高涨，回答问题也变得积极。而没有被奖励的学生就会情绪低落，这样一来，学生之间形成了明显的对比，不利于老师教学目的的实现。

2.教学评价注重客观知识，没有融入主观情感

教学评价属于教学活动的一部分，不仅要弘扬文化传播知识，也要有感情的传递。但当前的评价仅仅注重客观知识，忽略了主观感情。

3.口头评价语言过于重复、单调

学生刚学英语时兴致比较高，充满热情，但慢慢升入高年级后，对英语的兴趣开始下降。究其原因，一方面，因为教师的评价语言过于单调，让学生产生厌倦心理，从而参与评价的热情逐渐消失；另一方面，教师对学生的表扬并不能进入学生的内心深处，被表扬的学生也毫无喜悦之感。比如，在一节五年级的英语课堂上，老师给学生布置任务，同桌两人为一组进行对话练习，之后请同学们到讲台前进行对话表演。表演结束后，老师伸出大拇指对他们称赞，并让全班同学一边鼓掌一边说。一开始，学生还比较积极，几次之后，掌声就变得稀稀拉拉。这一堂课，老师一直用这一种方式来带领同学参与评价，在30分钟里，出现了十几次！但并不是所有的学生都参与其中，有一部分学生坐在自己的座位上不动声色。

4.教学评价不够客观公正

在课堂上，老师应该根据学生的回答客观公正地评价。如果对学生的不同回答都采用相同或类似的评语，会有失客观性。比如，在一节四年级的课上，老师向学生提问了一个问题，有几位学生纷纷作答，老师却都给出了“Good”这一相同的评价。学生听了这一评价之后都特别困惑，不知道自己回答得好还是不好。

三、小学英语课堂教学评价存在问题的解决方法

1.丰富评价语言和方式方法

老师在评价学生时，应该采用多种不同的表达方法，而不是反复地重复一句话。这样不仅提高了学生对英语的兴趣，而且锻炼了学生的听力，还学到不同的英语单词，体会到学习英语的乐趣。另外，老师在对学生进行评价时，不同年级的学生要有不同的方法。就一、二、三年级的学生来说，老师要恰当地带领学生对周围的同学进行评价；而四、五、六年级的学生对老师单一的称赞和表扬已经不再感兴趣。老师只需对表现杰出的学生表示真挚的欣赏即可。此外，老师心中应该有个标准，对学生进行鼓励评价时不可过于夸大。

2.关注学生内心，让学生参与评价

学生的主体性是当前素质教育的一大特征，所以在进行教学评价时，教师要让学生参与其中。在小学英语课堂上，不仅要传播英语知识，更要关注学生的内心是否快乐、是否有进一步学习英语的想法。这些都是决定教学成果的关键性因素。一堂课学到了多少个单词、背熟了多少篇文章都不能说明什么问题，更代表不了教学成果。假如一个学生学会了300个单词却非常痛苦，以至于他以后再也不想学习英语了，这样的教学是没有意义的。

3.适当地进行奖励，公平客观地进行评价

老师可以按照学生完成任务的难易程度进行不同的评价。学生在完成练习或者回答问题等简单的任务时，老师可给予学生口头的赞扬。但学生完成较难的任务时，老师除了给予口头表扬之外，还应该给予一些额外的奖励。对于表现不如意的学生，老师也应进行适当的鼓励，以免失去信心。

正确地进行课堂教学评价是保证课堂教学成功的关键因素，而小学阶段又是进行英语学习的重要阶段，因此，小学英语教学十分重要。本文分析了目前小学英语教学中出现的众多问题，提出了一系列的建议，希望可以提高教师的教学水平，实现教学目的，让学生快乐地学习英语。

参考文献：

第9篇：老师对学生的评价范文

【关键词】多元化；肢体语言；形成性评价；综合性评价；倾听评价

中等职业教育的英语教学大纲提出的课程教学任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。这一任务要求学生要在老师的课堂教学指导下认真掌握每课时的基本知识，并能够学以致用，使自己的能力得到发展。然而，接受中等职业教育的学生的英语学习现状与大纲的要求还存在一定的差距，如部分学生存在英语基础知识较薄弱，甚至有厌学的现象，学习习惯不好，自主学习能力较差，自制力较弱，规则意识不强，上课难于集中精力听讲等，这些现象给英语教学操作带来了一定的压力。对学生进行多元化的激励评价，能让课堂教学氛围更加活跃，教学环节更能激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，鼓励学生主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在教育教学过程中，如果使学生获得理想的学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。

一、激励评价的要素分析

1.利用微笑式肢体语言的教学评价。微笑可以传达出令人会意的情感；可以表达一种无声的赞美；可以消除交往过程中双方的紧张局势；可以缩短人与人之间的心理距离，为深入沟通与交往创造温馨和谐的氛围；它是人际交往的剂。教师的微笑体现了教师的教学魅力和对学生的尊重与关怀，能够帮助学生树立自信心，影响学生学习的效果。因此，在课堂上，老师与学生进行知识互动的时候，教师面带微笑，教学态度亲切自然，能使学生无拘束、怀着热情共同进入教学互动环节，认真完成教学任务。每次我进入课堂时，都保持自己进入课堂的那一瞬间的心情是愉悦的，因为我把快乐带入课堂，让学生也从中进入愉悦的学习状态。我提问学生问题遇到学生答不上来时，或者回答不完整时我都以微笑式的评价给予提示与帮助。老师的微笑给予学生积极的心理暗示，犹如黎明前的一束光亮让学生顿时豁然开朗。学生在老师的肯定和帮助下得到了鼓励与勇气，快乐地完成了互动环节。遇到学生上课不认真听讲开小差、讲话或睡觉时，我尽量保持微笑不训斥学生，间接委婉地纠正他们的不良行为，化解师生间的不愉快，让课堂教学氛围更和谐。

2.观察课堂活动，对学生课堂活动进行激励的语言评价，同时充分利用学生的自我评价和他人评价，增强课堂教学效果。学生绝不仅仅是接受教育者，他们必须得到评价，而且必须是由考核者作出的公正的评价，这种评价至关重要，因为它将影响到学生的学习态度以及他们对于自身的态度，正如社会必须得到评价一样，学生个体也必须得到评价。在课堂活动中，教师的评价具有权威性，任何一个学生都喜欢听老师的表扬话语，老师的激励是学生学习的动力。德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”我国明代的教育学家王阳明也说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。课堂上教师的评价和他人的评价给课堂带来良好的教学效果，让学生的学习入情入境，调动了学生的学习积极性，活跃了英语课堂教学。

3.对学生的评价要把形成性评价与综合性评价相结合。所谓形成性评价，是指“对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”使学生从被动评价转变成为评价的主体和积极的参与者。综合性评价则体现在书面评价，如小测、作业、试卷等方面。通过这些评价可以及时了解学生知识掌握情况，及时为学生补缺补漏，从而促进教学质量的提高，调动学生的学习激情。

二、激励评价中教师的方法探析

根据笔者的教学经验，激励评价教学可以从以下几个方面做起：

1.每周进行一次小测试。其目的是对学生前一周所学的单词、词汇、句型进行巩固，了解学生是否真正掌握所教的内容，能否学以致用。每次测试完毕，我便在课堂上把成绩优秀的学生名单公布出来表扬。特别是那些进步比较明显的学生。老师的表扬是学生前进的动力，这种动力直接带来了学习上的热情，促进他们学习成绩的提高。

2.对于课堂作业的批改，注重给学生留言鼓励。如“你的书写很漂亮，很整齐，老师批改你的作业是一种享受！”“有明显进步，作业完成很好！”“Good!”、“Perfect!”、“Wonderful!”等等。这些留言对学生是一种鼓励，更是师生间一种良好的沟通方式，有时学生也会附上：“谢谢！”、“我会继续努力！”，或者画上一张笑脸表示感谢。通过这种作业形式的沟通和对学生的激励，构建和谐的教学关系，提高了学生做好作业的热情，从而促进教学质量的提高。

3.重视单元、期中、期末学生的考试情况。尽管成绩不是衡量学生发展的唯一标准，但成绩是学生一段时间来知识掌握情况的体现形式。每次考试后，我对试卷进行详细的质量分析，通过每一题的得分比例，了解学生对知识的掌握情况，对成绩优秀的或获得进步的学生给以表扬，肯定他们的学习成果。而对于成绩比较薄弱的学生，积极做好他们的思想工作，尽量避免他们因为成绩差而情绪低落，帮助他们查找原因，以便及时补缺补漏。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评优劣。形成性评价和综合性评价相结合能够使英语课堂更加活跃，提高学生的学习积极性，有助于英语教学质量的提高。

4.珍惜学生对老师的评价。多元的激励评价不仅仅体现在老师对学生的评价，还要体现学生对教师的评价。所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到了自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时会激起对老师的信任和爱戴。许多学生很有个性，思想活跃，对待事情有着自己的看法，且敢于大胆提出来，有些时候尽管他们的看法有些片面或观点不成熟，但他们仍想提出来和老师、同学共享，希望得到老师和同学的认可。

在教学过程中，老师尊重学生提出的意见，哪怕是批评，也要先倾听。钢铁大王卡耐基说：“倾听是我们对任何人的一种至高的恭维”。心理学家杰克·伍德说：“很少人能抗拒接受专心注意、倾听所包含的赞美，‘倾听’本身就是一种无言的赞美和恭维。”教师先倾听学生的意见，然后进行适当的分析，引导他们思考问题。对学生来说，这也是一种无形的激励。

尊重学生的看法、关注学生的喜好，可以让老师更贴近学生的学习，有利于课堂教学质量的提高。我校经常在期中或学期结束前，通过设置学生问卷调查的形式调查教师的教学情况、作业的布置及批改情况、以及反映学生对老师课堂教学的要求。其中学生提出些看法：不喜欢课堂沉闷的教学，不喜欢没有激情的老师，不喜欢没有互动的课堂。尽管他们是中职生，学习能力较弱，甚至有些学生明显厌学，成绩不理想，但他们都希望得到尊重和认可，他们喜欢活跃的课堂，喜欢老师放下架子倾听他们的想法，喜欢和老师互动共同学习。通过激励活跃英语课堂教学氛围明显提高了学生对英语学习的兴趣。

通过对学生多元的激励评价，学生便从课堂中找到了自信、焕发了热情、激起了勇气、寻得了力量，他的漫长人生也会由于老师的激励而有了一个良好的开端。

参考文献：