舍本逐末的故事精选(九篇)
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第1篇：舍本逐末的故事范文
释义：指工作费力大，收效小。
出自：《孟子》中“故事半古之人，功必倍之。”
示例：把这民间事业整顿得件件整齐，桩桩发达，这岂不是事倍功半吗？
近义词：举措失当、得不偿失、舍本逐末、劳民伤财。
反义词：一无所成、一本万利、一举两得、一劳永逸、事半功倍。
2、事半功倍：
释义：指做事得法，因而费力小，收效大。
出自：《孟子》中“故事半古之人，功必倍之，惟此时为然。”
示例：如能善用他的特长和经验，比较地容易获得事半功倍的效果。
近义词：一石两鸟、渔人之利、一箭双雕、一举两得、一本万利。
第2篇：舍本逐末的故事范文
一、一为迁客去长沙，西望长安不见家——拓展无度
文本的拓展是为了达到扩展教学内容，加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。有些教师片面地理解了这一含义，多比少好，无比有好。因此对文本拓展存在着一哄而上、拓展无度的现象，而学生对文本的阅读只是走马观花，浅尝辄止。
二、一朝春尽红颜老，花落人亡两不知——舍本逐末
语文教学要注重开发和利用其他教育资源，但必须以用好文本为基础。在用好文本的基础上，适当引入相关资源，以丰富学习内容、拓展学习时空。教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。一位老师在执教三年级《荷花》时，拓展了初中的《爱莲说》一文，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。
三、上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见——盲目结合
《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 于是乎，数学、社会、品德、美术蜂拥而至。一位老师在执教《九寨沟》时安排学生写一首小诗、作一首曲、画一幅画来赞美九寨沟，却将语言的品味搁置一旁。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
我们要拓展文本资源，不需要去舍本逐末，我们需要的是有针对性、目的性地进行一定的语文积累、语文实践，真正有效的课堂拓展应把握学科性质，融入知识内容，符合学生特点的，我们对文本的拓展必须掌握好一个“度”。
一、斗夜鸟啼霜正满，一帆斜月过枫桥——讲究时度
1．课前拓展性阅读。丰富的感性认识有助于学生“建构属于自己的意义理解”。课前拓展性阅读让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
2．课中拓展性阅读。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
3．课后拓展性阅读。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。在课文的结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。
二、君家正在深树处，满地绿荫山鹧啼——讲究标度
1．在文本留白间拓展。法国作家梅里美曾说作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充，写文章也是如此。如果我们的老师在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开阔视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
2．存疑处适度“拓展”。课堂学生的存疑之处，往往是学生思维的瓶颈之处，也往往是一堂课最容易亮点生成的火山口，虽然险境环生，如果适度拓展，引导得法，便可以达到“柳暗花明又一村”的境地。
3．在语言品味处拓展。在课堂教学的语言品味中进行有效拓展，有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。对语言的精妙处，教师要舍得花时间花精力引导学生反复口诵心惟。在《泊船瓜洲》的教学中拓展王安石改“绿”的故事，既明白了其内涵，又让学生感受到了诗人的严谨。
三、缘已逝而情难止，生有崖而思无尽——讲究深度
第3篇：舍本逐末的故事范文
1 多媒体在语文教学中的优势
不可否认，传统语文教学在启蒙学生语文意识、打好学生语文基础、培养学生语文素养方面，发挥着积极作用，功不可没。但传统语文教学的弊端也显而易见，如缺少生动形象的直观性，学生感到无聊单调、枯燥无趣。而多媒体技术的出现，使这一局面从根本上得到改观。多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。毋庸置疑，多媒体进入教学领域，就像荒芜的沙漠中出现绿洲，久旱的田地沐浴甘霖，给语文课堂教学注入新的活力，对提高教学效率起到相当大的作用。
1.1 化抽象为形象，激发学生的学习兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”此所谓“未见意趣，必不乐学”。只有激发学生的学习兴趣，他们才能充分发挥主观能动性。语文教学过程中运用投影片、录像资料，创设与教材密切相关的情和景，通过感官刺激，可激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，体现主体地位。
笔者在讲《荷塘月色》时，就用图片、录像来再现课文中的画面，表现月下荷塘、荷塘月色：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色融融，像朦胧的幻梦，像飘渺的歌声；参差斑驳树木的黑影，弯弯杨柳稀疏的倩影，光影交错，浓淡相间。学生全神贯注地看着屏幕，尽情地欣赏淡月照耀下，花朵晶莹闪光；绿叶衬托下，花朵忽明忽暗。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，这些书面文字在学生头脑中形成生活的画面，使学生深刻地体会到荷塘月色的高雅、朦胧、幽静之美。采莲姑娘的出现，使课堂气氛达到。美丽的脸庞，悠然的神态，娴熟的动作，婉转的歌声，仿佛仙女下凡，美不胜收……
英国诗人济慈认为：“美的事物是永恒的喜悦。”通过图片、录像再现课文，让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，获得欣赏美的喜悦。
1.2 化无声为有声，增强学生的想象力
在语文教学中，古诗教学困难是人尽皆知的。首先，作品的时代、背景，人物的经历、思想，与当今有一定的距离。其次，诗歌思想感情复杂，意境丰富，无固定套路可言，难以捉摸。而运用音响渲染情境，可达到良好的教学效果。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明而生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生如见其人、如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。
笔者在讲李叔同的《长亭送别》一诗时，配以委婉的同名歌曲，一种凄凉沧桑的情调把诗人在送友人离去时那种依依不舍、愁肠百结表现得淋漓尽致。很多学生在听音乐的过程中受到感染，脑海中仿佛呈现出孤寂的长亭、苍凉的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕阳弱柳，听到笛声箫残。
创造学之父奥斯本说：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。”在语文课教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的想象力。
1.3 化单一为丰富，扩大课堂教学信息的传递量
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散。在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
《囚绿记》一文分为5个层次，分别是寻绿、关绿、囚绿、放绿和怀绿。作者将文章命名为“囚绿记”，又有着深刻的社会原因。“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着国家的命运。这是在后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。作者表面上讲述自己与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，实则表现出中国人民坚贞不屈的民族气节。学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。多媒体手段这种密集型的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。
1.4 运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构
人无分身之术。语文教学中有一些文章题材特殊，如小说、戏剧，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，也难以完全将复杂的情境再现出来，将多面的情感表达出来。学生上课时总是觉得课文干巴，毫无兴趣可言。
笔者在讲鲁迅的《阿Q正传》时，放了由著名表演艺术家严顺开主演的同名电影片段，专业演员演技精湛、效果逼真、语气恰当，枯燥的平面人物鲜活丰满，将学生的情感细胞完全调动起来，学生随着故事情节时而紧张、严肃，时而拍手、大笑。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而领悟了作者所要表达的创作意图。这样，多媒体语文教学深入浅出，用最直观的手段讲解最深刻的道理，学生在享受的过程中受到教育，一箭双雕。
2 多媒体教学的局限性
为了让多媒体高效服务于语文教学，语文教师应掀起它的“盖头”，仔细认知，深入了解。古人言：“金无足赤，人无完人。”世上没有一种新生事物十全十美，多媒体语文教学也同样存在不足。
2.1 舍本逐末，华而不实
韩非子说：“华而不实，虚而无用。”过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，势必舍本逐末，丢西瓜捡芝麻。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价等，是可以运用多媒体展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家张贤亮感慨：“能够白首偕老的夫妻，大概就是能够掌握适度感情的夫妻。”同样的道理，要想让多媒体教学在语文教学这条路上走得更远，在具体的操作过程中也要适“度”。
只有适“度”，才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。如果少了学生静下来思考的环节，就和传统的“满堂灌”毫无差别。只顾现象、不想道理，只顾热闹、无视效果，学生对重要的知识点就会表面化、浅显化，那么，课堂教学就是“金玉其外，败絮其中”。
2.2 角色退化，投机取巧
现在流行的教案型教学软件，使教师在课堂中根据学生的学习情况，相机诱导、适时点拨的教学机制退化。若教师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的容器，学生的主体地位、教师的主导作用荡然无存。有些教师为了上课方便，直接下载课件，不做修改，盲目使用，忽视学生的实际情况和客观需要，变授课为应付，变教学为投机，将利用多媒体教学的初衷置于脑后。
3 趋利避害，优化多媒体语文教学
第4篇：舍本逐末的故事范文
关键词：初中英语；语境；重要性；方法分析
中图分类号：G623.31
1 语境教学适应初中英语教学的重要性
初中教学中的英语教学中恰当应用语境教学，能够使学生更好地掌握知识，了解英语国家人语言习惯、风土人情，因此语境在初中英语教学中有着重要意义。
1.1初中英语语境教学在英语学习中有基础巩固作用
在我国的英语教育体制中，小学英语的主要任务就是培养学习英语的兴趣。而初中英语的主要任务则是掌握基本的词汇、语法、句型以知识，为日后的英语学习深造打下坚实基础。常规的教学模式中，由于脱离了特定的语言环境，往往使学生过目即忘或张冠李戴，久而久之使学生成绩偏低甚至失去学习兴趣。语境教学的重要意义在于将基本的语言知识、语言要素融入特定上下文或特定背景中。在段落中熟记词汇、语法、句型等基本要素。在日常的场景练习中掌握听说读写能力。“根深才能树大，居高方可临下。”有了扎实的基础知识，才能进一步掌握英语知识、锻炼语用能力。
1.2 初中语境英语是语用能力塑造养成的关键性
英语中重要的一环就是语用能力，包括听力、口语、阅读、写作能力，即听、说、读、写。良好的语用能力不仅仅提升一个人的工作学习质量。在常规的教学模式中，语用能力常通过知识点的灌输、练习题的训练逐渐锻炼，语用能力的目的也是在这些考试中取得更好成绩，这在一定程度上有其可取之处。但是，我们的目光不能仅停留在试卷上，锻炼语用能力的目的应该是在日常生活中更好地运用英语知识。而基于这种教学目的下的教学方法关键是语境教学。在模拟甚至真实的场景下进行练习，可以使学生早期接触英语的专业语用技能，这样在平时遇到突发需要运用英语知识的场景（如路遇外国人问路、机场听到英语通知等）时就不会手忙脚乱。
2 初中英语课程教学中设置良好语境方法分析
语境教学对于改革初中阶段英语教学模式＼提升教学质量有着重要意义，但是我认为选择一个合适的方法则更为重要。不合适的方法可能会舍本逐末、事倍功半。下面主要对一些较为合理的语境教学方法进行分析，是否成功还有待广大英语教育工作者验证和实践。
2.1将基础词汇语法的教学任务融入简短情景的练习语境
英语和我们的母语一样，同样是一门博大精深的语言。许多词汇和语法存在使用它的特定环境，但是在某些需要运用这些环境的情况时，往往会想不起来该用什么。这就是因为在日常学习中，缺乏语境训练的结果。适当利用短情景的练习语境学习词汇、语法等，可提高基础知识运用技能。如：“hard”一词有严冬（hard winter）、严峻的纪律（hard discipline）、沉重的一击（hard blow）等多个意思。但当我们需要用到“严冬”一词时，往往忘记了“hard”这个单词。因此在教学中，可以由教师设置一个严冬中两人描述天气的对话，由学生进行简短的互动，可在其中多次谈论到hard winter、hard work、hard heard等。这样，即便忘了词义，想到或遇到这样的场景就会记忆起来。
2.2模拟语言运用的具体情景的及时语境
针对语用能力的培养与语境教学关系更为密切，可以适当设置符合具体情景的及时语境来锻炼语用能力.比如，“问路”至少有其中句型，如：Can you tell me where is the way to …？ /Whould you tell me how I can get to …？ 等等。为了训炼这些句型，特别是问路或指路的语言表达能力，就可以在课堂上模拟这样的“偶遇场景”。 必要时还可在课后作业中加入此内容。比如学习书信的写作格式，就可以让每一位同学给英语老师书写一封书信，既能锻炼书信写作能力和基础知识，又能沟通师生感情。
2.3 广泛普及文化背景，如传统习惯，风土人情等社会语境
在英语教学中也要广发普及英语文化背景，教师可在一个月专门利用一堂课的开设英语文化课，学校也可专门设置此类第二课堂。介绍西方风土人情、生活习惯、交际方式。授课方式可以采取阅读名著故事、播放美剧等。这样也可以提升学生学习兴趣。如讲到西方人“泛泛之交”的交际方式时，可以给学生阅读英国作家理查德·科克的《超级人脉》等，进而对中西方文化的区别有一个具体的认识。
3 总结
初中英语是我国基础教育中的重要组成部分，它对于初中生此后的英语学习、培养学生国际视野、促进学生的全面发展起到至关重要的作用。如何改革初中英语教学方式、提升初中英语教学质量始终是英语教育工作者所致力之事。语境教学在初中英语的学习过程中发挥了非常重要作用。因此，教师应当在初中英语教学中改变传统的教学观念改进教学模式，并利用各种方法提升学生基础知识与语用能力，从而提高教学的质量。但是，语境教学千好万好，其方法毕竟仍是处于探索之中。我们不能不能过分依赖于语境教学，而忽视了传统教学的优势，否则就是舍本逐末的表现。而在改革初中英语教学方法的浪潮中必须循序渐进、扬长避短，这样才是对学生和家长们负责的表现。
参考文献：
[1] Hadley A.O. Teaching language in Context[M].Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.
[2] 陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，（6）：32-34.
第5篇：舍本逐末的故事范文
定律产生的原因：定律——发现庞杂、无序的事物背后的简单事实。牛顿发现运动定律的故事，给我们很大启示， “分类、归纳、总结”，简单的三步走就是策略发想的核心步骤。真实、简单的东西，都是具有不可思议的力量。
定律发想的起点：在品牌终端建设的课题上，更多的应该是考究消费者的心智，简单而实效的终端整合规划，就是通过对消费者心智空间的深入探索，发现人性规律，洞察消费者者真正购买的动机和消费者购买行为过程。探究、读懂过程中的消费心理变化而“因地制宜”的对应措施。
六力定律：终端建设强化和提升，启止于以下六个力的改善、提升——品牌力、科技力、产品力、促销力、公信力和执行力。六力相辅相成，构成终端建设系统。
（1）品牌力：线上、线下品牌形象、品牌调性、广告传播内容高度统一。通过线上对品牌力的打造，卖场发挥着通过终端现场包装的提示，积累、唤醒消费者的品牌认知，提升产品终端形象的作用。
举例：
·伊利的“与梦想只有一杯之距”的广告运动与终端的配合（大型超市，06年3月至今）；
·SONY（05年至今，BRAVIA“博大晶深”的推广运动）；
·TCL笔记本T31“你的梦想呢”（06年3月至今，张靓影，形象代言人的用法与终端的配合）。
（2）科技力：向消费者传播本品牌的技术点或主张，以显示企业在品类科技研发方面的能力和地位，以保证产品的技术含量，给消费者以购买的信心。
举例：
·皇明太阳能终端科技可视化（广州天河苏宁，太阳能暖气原理简化演示）；
·创维的六基色、V12（对比图板、V12引擎实物展示）；
·SONY第七代液晶面板生产基地展板和“极速8毫秒”的展板；
·三星DLP显示技术的可视化。
（3）产品力：指终端产品阵容（系列的多样化）、大型机型的展示（家电领域技术能力的表现）等产品本身综合竞争实力的体现（在终端，需要用一些技巧来提升产品力）。
举例：
·宝洁产品阵容、安利产品阵容的展示；
·电视领域的分屏演示（采用某项技术和普通没有这项技术的对比）；
·SONY、海信等超大65英寸彩电展示；
·各品牌系列产品的终端展示。
（4）促销力：促销力包括两个方面，一是硬促销，指卖场通过促销活动的宣传、赠送礼品的展示、渠道返现等手段营造活跃的促销氛围，以此来达到促进销售的目的。二是软促销：促销员的导购能力。
举例：
·宝洁新品上市惯用的销售策略（彩条舒肤佳上市，06年3月，买三赠一，为鼓励首次使用的消费者尝试）
·各品牌促销活动的卖场整体包装；
·国美、苏宁等渠道运营商的返现优惠；
·现场摆放实物、功能演示与促销员之间配合的默契程度。
（5）公信力：在同质现象比较严重（牙膏）的商品，或高卷入度商品（大型家电）购买过程中，消费者购买时前期收集资料通常会进行理性的对比。权威证明、销售量排名、行业内评比、企业实力会成为左右购买的因素，称之为终端的公信力建设。
举例：
·中华预防医学会、中国牙防组的认证、2008北京奥运会会徽的应用；
·海信CCTV高清频道唯一指定中国彩电品牌、海信连续15个月销量第一；
·长虹、海尔在终端都有标示“销量第一”的物料；
·SONY《南方日报》06年2月份评选出消费者心目中首选的平板电视，SONY排名第一；
·TCL（天河国美店）05年9月中怡康评选出全国销量第一。
（6）执行力：指终端对以上五力的执行。执行力不仅取决于终端对以上五力执行的力度、速度，还取决于导购员的素质和能力培训，以及终端导购员的讲解和物料之间的配合。
举例：
·各品牌促销季执行规范、执行手册、执行监督；
第6篇：舍本逐末的故事范文
“玉蜀黍的缨子刚刚才茁芽，就各色不同，好比女人绣花的丝线夹子打开了，红的绿的，深的浅的，干净得过分了，简直不知道它为什么那样干净，不知怎样它才那样干净的，不知怎样才做到那样的，或者说它是刚刚用水洗过，或者说它是用膏油涂过。但是又都不像，那简直是干净得连手都没有上过……”
这样在大自然中跟着蝴蝶，伴着庄稼的成长，成长是自然的，童年是不加渲染的。在已成为母亲的你我，是不是再一次被萧红笔下的童年乐园拨动了心弦？在急骤变化后的当下，我们对孩子的快乐童年又该做些什么呢？
《母子健康》：王老师，您好！六一儿童节，我们为此策划了“快乐童年！孩子的童年都去哪儿了”。我们小时候的童年学习没有像现在这么多，和我们同事也聊，小时候与自然接触得比较多，在大自然中体验的快乐也多一些。在当下孩子学习比较多的时候，怎样把握一个原则来平衡。给我们的家长们一些建议。
王威：这个呢，实际上，我们所有的人都在一个体系当中。今天我还在看一个微信，他说不是教育出了问题，而是教育的评价系统出了问题。在一个评价系统中，所有的制作或者维护评价系统的人都告诉孩子，你必须得变成方的来塞到这个盒子里，你才有可能被人接受，或者是才有可能生存，才有可能成功。
没有一个人能够很有信心地去跟自己的孩子说：“我相信你，做你自己，你足够认真地做你自己，以自己的方式生存，你一定能够很好地在这个世界上。”
所以说，我觉得是恐惧或者是焦虑，围绕着这种评价系统，产生在于学校当中，产生在于教师当中，产生在于家长当中，自然它就会传递到孩子当中。孩子是在最弱势的一个群体当中。他的空间一旦被挤压就会很委屈。他的委屈是无法掩盖的，他委屈家长就会觉得很委屈，然后大家都觉得自己是弱势群体，就变成了一个恶性循环。
原来大家是想在这个评价体系中获得成长，慢慢地变成了想要在这个评价系统中拔尖儿。获得成长和拔尖儿它是两件事，就像我们讨论戏剧的时候，戏剧有两种形式，一种是训练孩子的表演技巧，让他们展示在舞台上，娱乐观众，是以观众为主的。另外一个呢，它不一定是展示好的表演技巧。他身临其境，他相信这个故事，他真正地把自己放置在了剧目中那个人物的角色当中，去思考、去行为、去反思这件事情还能怎么做。那它其实是两种不同形式的，一种是为了成长，一种是为了展示。
第7篇：舍本逐末的故事范文
一、应用课堂导入的方法
1.情境导入，引发兴趣
小学生好奇心强，动听的故事、美丽的图画等，都能很好地吸引学生的注意力。因此，创设情境是课堂导入的重要方法之一。例如，教学“分数的基本性质”一课时，教师采用“孙悟空分桃”的故事导入：“孙悟空在花果山准备给小猴子分桃，悟空对其中一只小猴子说：‘我有6个桃子，平均分给3只小猴，可以吗？’小猴子摆摆手说：‘不好，分得太少了。’悟空又说：‘不然，我拿出18个桃子，平均分给9只小猴，这样总可以了吧？’小猴子听了手舞足蹈，大声说好。这时，悟空在一旁也哈哈大笑了起来。你们说，谁更聪明呢？”在这一故事情境的引领下，既激发了学生的学习兴趣，教师又能自然地引入分数特征的教学。
2.复习导入，温故知新
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平，即一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。因此，教师要沟通新旧知识之间的联系，了解学生的认知结构。教学前，教师首先要了解学生已经掌握了什么，才能把握学生的“最近发展区”，使学生获得发展。例如，教学“两三位数的乘法计算”时，教师引导学生先复习之前有关乘法的知识，对乘法计算时应注意的几个要点也和学生做了全面的回顾。通过练习反馈，学生的原有知识被唤醒，新知乘法算式“114×21”的学习便水到渠成了。短短的复习导入，却如此精彩充实，让我们再一次感受到课堂导入的魅力所在。
3.问题导入，启发思维
“学起于思，思源于疑。”思维一般都是从问题开始的。在课堂教学中，教师可以创设问题情境导入，提出问题以引起学生的有意注意，使学生积极思维解决问题。例如，教学“长方形、正方形面积计算”一课，教师出示题目后问：“谁来说说怎样比较这两个图形的面积？”（注：题中长度单位为分米）有学生说：“用割补法，把两个图形重合起来比较。”也有学生说：“用一平方分米的单位进行测量。”教师在肯定学生积极主动思考后，又提出新问题：“要想知道天安门广场、我们国家的土地面积，还能用这种方法吗？”学生领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积？”教师连续三个发问，使学生产生了思维冲突，引发心中的疑问，明白要进行面积比较，应先探讨如何推导出长方形、正方形的面积公式，才能解决国家土地面积怎么求的问题。上述教学中，教师通过设问导入，既激发了学生求知的欲望，充分调动起学生的好奇心，又使学生深刻理解了所学知识。
4.悬念导入，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有较强的诱惑力，能激发学生强烈的求知欲望，促使学生积极地完成既定的教学目标，达到情知交融的最佳状态。例如，在教学“3的倍数的特征”一课时，教师设计“你问我答”式的课堂导入，即先出示一个数“456”，问学生这个数能不能被3整除，学生经过计算后方能回答。接着教师与学生变换角色，学生说出数后，教师很快便答了出来，学生觉得不可思议，验证后都纷纷问老师用什么办法能快速知道结果。这样巧设悬念，激发了学生产生强烈的求知欲，积极投入到后面的学习活动中去。
当然，课堂导入的形式还远不止这些，关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则。如果课堂教学中只是为导入而导入，可能会产生适得其反的效果。
二、明确课堂导入的原则
1.言简意赅
课堂导入是引子，教师不能夸夸其谈占用大量时间，重点是导入后的教学。所以，上课时教师要力求做到简单，以适合的情境、故事、游戏、问题等方式导入课堂教学。
2.趣味新颖
小学生天玩，对新颖有趣的事物心中充满好奇，想要一探究竟。再者，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会乐学、爱学。因此，课堂导入一定要注意激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程。
3.有的放矢
第8篇：舍本逐末的故事范文
一个教授在做一个试验。面前有一盆沙子、一盆石子、一盆清水，还有一个空的玻璃罐。首先把水倒入玻璃罐中，再把沙子倒进去，沙子还没倒完，水就溢出来了。回归原状后，这时教授先把石子放入玻璃罐里，再把沙子小心地倒入，问学生：还可以倒水吗？学生答不可以。可是教授小心地将水成功地全部倒入了罐内。再问：这个试验可以给你什么启发？一场沸腾之后，教授说：人的生命就像这个大的玻璃罐，你先要把你生命中的大石头放入，才能再装你所需要的生命的沙子和水。如果顺序颠倒了，你只能在你生命中获得很少的东西，一些本该属于你的东西，由于你在人生开始时的失误而永远无法获得。那么，你生命中的大石头是什么呢？我想应该是爱心、勇气、毅力……
这个故事的名字叫《生命中的大石头》。大石头的比喻确实形象。使人联想到厚重、沉稳的基石；联想到一个人的文化底蕴；联想到一切知识与技能的基础。因为职业的习惯，自然而然地也联想到了写作教学。我们不禁自问：在刚开始学写作时，我们在学生的头脑中放入写作素养的大石头了吗？而且，什么才是学生写作素养的大石头呢？
按一般的说法，写作素养由写作能力和写作知识组成。就写作能力而言，包括了观察积累能力、审题构思能力、联想想象能力和语言表达能力，这四种能力分别是写作能力的基础、核心、关键和标志。而写作的知识，自然包括了在语法修辞逻辑基础上的有关作文文体选择、内容剪裁、结构安排、语言润色、思想情感表达等方面的知识。说起来，这些也都是学生学写作必须要了解并掌握的基础。正如上面这个故事所说的，基础的东西，它们都重要，都是生命中不可或缺，但有的是生命中的大石头，有的仅是水或沙子。在把它们放置到学生的生命写作的容器中时，不可不注意放置的顺序。就个人经验而言，笔者认为有一个大石头是必须先放置到学生的写作容器里去的。这就是结构。
第9篇：舍本逐末的故事范文
关键词：语文教学；简约；高效；方法
【中图分类号】G633.3
常常看到一些老师为了上好一节公开课、观摩课而劳神费心。追求环节的齐全，板书设计的精妙，教学方法的新颖。笔者认为这种做法其实是舍本逐末，背离了语文教学的终极目标。合理的取舍，追求教学目标的简明，教学环节的简化，教学方法的简单，走简约化的语文教学之路，才是成功之道。
一、简明的教学目标
教学活动中，三维目标是一个整体，不要人为地割裂开来，它的达成需要一个过程。教师一定熟读教材，科学把握教材，重组教学内容，化繁为简，化难为易，明白课堂将要教给学生什么。这样，才能做到心中有目标。不要照搬教学参考资料，要有选择地放弃一些目标，一节课集中解决一两个教学目标，才能教得轻松，有实效。比如教九年级上册的《谈读书》一文，我只重点设计了比喻论证及其作用。又如教余光中的《乡愁》一文，在预设目标时，我把重点放在了诗的主旨句探究上，课堂上让每个学生都动笔归纳，各抒己见，学生参与度高，课堂讨论热烈。一个不争的事实是，语文教学量大面广，很难毕其功于一课。所以，教师设计教学目标时，要暂时放弃一些目标，这个暂时是吃不完的等待，不是真正永久的放弃。课上把该教的教深、教透。这样的课目标简洁，学生会记得牢，印象深，能切实提高学生的语文水平。
二、简约的教学内容
在一堂课上要做到面面俱到是不可能的。要依据教学目标的需要，保留能突出中心的重点内容。最有效的方法是巧设一问，以点带面，在拓展延伸中去解决其他的教学问题。如：教学《范进中举》一课，我只设置了一个问题：范进中举后本应是高兴的事，他为什么会发疯呢？以此引出范进中举前后生活状况、社会地位的比较，胡屠户等乡邻对待他的态度前后截然不同的变化等内容。分析主要人物形时，让学生在阅读文本时找出相关内容和故事情节，给学生留足思考归纳的时间，顺利地解决了教学中遇到的许多问题，实现了教学目标。所以，课堂教学不要追求面面俱到，面面俱到必然导致面面都不到。要抓住一两点深入挖掘，才能拓展学生思维空间，提高学生的阅读水平。这样，课才教得实在、实用、高效。
三简化的教学环节
教学过程不追求环节齐全，要抓住重点、难点设计问题，直击学生的阅读能力的盲点，向制约学生阅读水平提高的要害处发起进攻，才是制胜法宝。一堂课的时间很有限，在有限的时间内不要走弯路，先入为主，直击重点，解决难点。我教《变色龙》时，先设计了一个表格，理清了情节，用时不过五分钟。之后要求学生找出文中有关奥楚蔑洛夫的动作、神态及细节描写的句子，体会它的好处。留出五分钟让每个学生动笔做题，然后让每个学生都发言，师生讨论探究的时间长达25分钟。教师及时归纳、补充、提升，教给学生学习方法。在这节课上，每个学生都得到了语言训练，课堂上有收获。轻松地完成了教学任务。