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为此，作为新世纪素质教育形势下的每一位教师，都应该有意识地为学生提供想象的空间，丰富想象材料，激发学生的想象力，培养学生的创造力。为了达到这个目的，我主要从以下几方面做起。
一、在游戏中激发想象
幻想是能抓住学生想象力的游戏，而游戏又能直接激发学生的想象。在学校里，我经常带学生一起做与众不同的游戏，以此 激发学生的想象。例如：在黑板上画一个圆，让学生回答：“它像什么？”经过学生的观察与想象，答案五花八门，不可计数。诸如此类的游戏还可以把圆形换成三角形、正方形、多边形，同样能激发学生的想象。再如：做透明鱼的游戏，拿一个透明的盛满清水的玻璃缸放在学生面前，告诉学生水中有条透明鱼，让他们自己边观察边想象鱼的大小、形状和颜色。也可以让学生联系所学课文想象美丽的海底世界、茂密的原始森林、无边无际的沙漠，以此激发学生的想象。此外像词语接龙、连词成句等许多游戏都特别能调动学生想象的积极性，这就需要教师精心设计、巧妙安排了。
二、在故事中启发想象
小学生爱听故事，也爱讲故事。如果作为教师能够绘声绘色地讲述贴近童心、富于童趣的故事，那么他的学生一定会对听故事、讲故事充满了兴趣，从而启发了自己丰富的想象，我在这方面有三点比较成功的经验：一是老师讲故事，让学生先听，听懂后重复讲；二是老师讲故事的开头，让学生自己续编故事的结尾；三是由老师出示一些有趣的题目（如眼睛、鼻子、嘴、耳朵吵架了，小刀、铅笔、橡皮和好了等等）让学生编故事。通过讲故事、编故事的训练，学生不仅提高了口语表达能力，想象力也得到了充分的发展。
三、在生活中引发想象
天空中的云，小溪里的水，春天里的一株小草，秋天里的一片落叶都是极为常见的东西，但是如果老师把他们立为话题，并设计几句富有引发性的谈话（如天空中的云像什么，它们在做什么。小溪里的水因为什么事高兴的唱起歌来？），那么，学生就会充分展开自己的想象， 任凭想象在自己的头脑中自由驰骋。不言而喻，这种活动不仅引发了学生的想象力，更能让学生对生活中的东西产生兴趣，从而多观察，多思考，积极的发现和探索生活。
四、在创造中发挥想象
一、爱心来于心动
现代的小学生已不同于以前的小学生，由于受到家庭和社会环境的影响。孩子们的心理比以前的孩子成熟偏早，现在上幼儿园的小孩子都要求得到尊重。当老师或家长误会他们时，他们或是觉得不公而反驳，或是觉得受了委屈而哭泣，所有的这些都说明一个问题，他们虽小，但一样有自尊心，一样需要尊重。
二、注重爱心教育
在教学的过程中要充满爱心，这种深厚的爱主要是通过教育工作者长年累月对学生进行培养教育来实现的。结合我自己的亲身体会，我认为应从以下几方面来实现。
1、树立正确的学生观
爱是无私公正的，决不能存在丝毫的偏见，对每个学生都是一样的，教师要树立正确的学生观，平等的对待每一个学生，绝不能个人的好恶而偏爱优等生，嫌弃“差生”。树立正确的学生观，这是进行爱心教育的前提，没有这个前提，谈不上爱心教育。
2、关爱后进生
“后进生”狭义的理解就是“差生”。每个领域只要有竞争，就有优劣之分，学习也是如此。学习起点一样，由于自身和外界的影响，导致学习的结果是不一样的。学习成绩必然有优秀和落后。作为一名教师应该正确对待这种差距，我不习惯用“差生”来给学习不好的学生定义，我认为“后进生”比较恰当。用“差生”来定义他们，让他们感觉自己是很差的，别人会瞧不起自己，对他们心理造成伤害。“后进生”只说明他们在学习成绩或思想认识某方面落后于一般的同龄人，经过努力会赶上来的。
对待“后进生”要有正确的态度，不要排斥他们，嫌弃他们。考试成绩不能作为衡量学生知识、能力及智力的唯一标准，它只是检验学生对这一学期所学知识的学习程度如何，不要把学习成绩差的学生错误的认为“朽木不可雕也”而放弃教育。“后进生”也有自己的闪光点，他们是受社会、学校、家庭诸多因素影响在思想品德、组织纪律、学习成绩某方面表现出比一般同龄人较差，老师要善于发现他们身上的闪光点，使其树立进去的信心和勇气。我班有个学生学习成绩比较差，课堂上不昕讲乱说话，或在前面同学的被上乱画，但我发现他对画画确有天赋，于是我把教师出板报的任务交给他，给他展示才华的机会，得到老师和同学的好评，他感觉老师没有嫌弃他，对自己的努力得到大家的肯定。从此他在学习上像对待画画一样，有了信心，现在成绩提高很快。正确对待“后进生”，要循序渐进，持之以恒，耐心引导和教育，“后进生”会转变成优等生的。这需要教师有可宽容关爱之心去对待，要进行爱心教育。
3、尊重学生，关爱学生
作为老师，不只是“传道受业解惑也”，还要关心学生的内心世界，去关爱他们的身心发展。在学习上，作为译名老师去帮助他们，在生活中，作为一名知心朋友去关爱他们，去倾听他们的心声，去和他们共同感受内心世界。平时，要和学生多沟通，可以直接沟通，也可以间接沟通。多和学生谈心，了解他们在学习和生活上的困惑，一一帮他们解决。
4、与家长多沟通
学校是进行教育活动的主要场所，但家庭也是不容忽视的校外课堂。家庭被称为人生的第一课堂，在家庭环境中父母的影响起着举足轻重的作用。因此，与分母多沟通也是爱心教育的重要环节。作到与家长多沟通，不是每个老师都能坚持做到的，只要有一可真正关爱学生的心，就不会怕麻烦，经常家访是最好的途径。
三、未来教育――爱心教育
现在大力推行素质教育，注重学生全面发展。要达到这样的教育目标，“严师出高徒”的教学方法已不再适应现在大力推行素质教育的社会，而应推行“爱心教育”。未来的教育是充满爱心的。
现实生活中，我们很难做到“合理期望”，有时我们会在站在成人的角度给孩子提要求，有时我们的家长会对孩子期望过高，要求过严，在潜意识里把自己对生活的期许都加在了孩子身上，希望他更出色，更能干，甚至希望孩子帮自己实现未能实现的梦想，却忘记了，孩子才是自己生命的主人，一切进步与成就也都有发生的时间和规律。而作为老师和家长，我们应尊重孩子的发展规律，给予孩子足够的耐心和等待。对照《指南》，如何给孩子合理的期望，耐心等待，给他们一个宽松、自主的成长空间，我总结了以下几点：
一、孩子，你自己来
孩子是学习的主人，成人应减少包办和代替。作为幼儿教师，应理解幼儿的学习方式和特点，我们都知道“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。这就说明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，但让孩子“自己来”并不是让教师完全松手，而是“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。我们都知道，游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心的投入的活动，在游戏中，幼儿能体验与经历许多现实生活中难以做到的事，他们通过摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题，获得经验。我们平时的角色游戏、自选游戏都能让幼儿获得不同的情感体验，并学到十分重要的而成人难以直接教会的知识。“做中学”即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。这一学习方式满足了幼儿好奇、好动、爱探索的天性，对于缺乏直接经验，语言、思维等发展程度还不适合进行以书本为主的学习的学龄前儿童来说，这不但是让他们获得经验、认识世界的主要途径和方法，还是让他们认识自己的力量并促进其思维发展的重要途径和方法。所以我们老师和家长也应该充分认识到“动手做”、“做中学”对幼儿的意义，为幼儿创设能充分动手动脑的机会与条件。
二、孩子，你慢慢来
让孩子“慢慢来”，这其间有我自己两方面的体会和思考。一是当孩子自己动手操作遇到困难时，成人切不可操之过急，催促甚至包办、代替。另一个是在孩子的成长道路上，成人切不可采取“拔苗助长”式的超前教育。
1.尊重个别差异，耐心的等待孩子
在一次讲座中曾听顾荣芳教授讲某幼儿园的“刨山芋”的事例，一位教师见到其他孩子已经基本刨完了山芋，而其中一个孩子似乎一直找不到要领，怎么也刨不起来，于是她对孩子说：我教你吧！结果将山芋拿过来三下两除二刨的干干净净了，留孩子目瞪口呆的看着刨干净的山芋，看了这个事例我们都觉得好笑，这能算得上是“教”吗？她想过孩子真的学会了吗？我想这个孩子下一次仍然不会刨东西。正是因为教师的急于求成，剥夺了孩子获得直接经验的机会，至少对于这个孩子，这次活动是没有任何效果的。笑完后我反思自己的行为，其实我们在平时活动中也经常会这样：不肯给能力稍弱的孩子一些时间，不能耐心的等待他们。孩子的发展本身就存在个体差异性，我们应“充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。
2.给孩子时间，让他们主动学习
《指南》中指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。特级教师马建宁老师曾在一次讲座中向我们讲述了许多她从教几十年来生动的案例，她也主张尽量给予幼儿多一点的时间，培养孩子积极主动地去学习，在绘本活动《为什么我不能？》中，她向幼儿展示封面，长时间什么也不问，什么也不说，让幼儿观察，一段时间后，孩子们纷纷向老师表达自己发现了什么，这就是在给孩子时间，等待孩子观察、发现，让孩子慢慢观察、寻找并体会；再比如当图中出现胡萝卜，她让小朋友“猜猜哪个小动物会来”，当幼儿回答出正确答案“小兔子”时，她并没有因为孩子的正确回答而立刻收住话题，而是继续发散孩子的思维：“只有小兔子喜欢吃胡萝卜吗？”所以我们教师应该“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。不能急于活动效果，而过多的给孩子现成的“东西”。
在教育孩子的过程中，我们也需要遵循孩子成长中的发展规律，适应教育中的自然性。总有家长有这样的困惑：“你们公办幼儿园都不教孩子汉语拼音、英语什么的，人家私立幼儿园小班就开始教了，这样我们的孩子以后上小学怎么赶得上人家啊？”此时，我会向他们讲解“幼儿教育小学化倾向”的危害，会告诉他们3～6岁是幼儿习惯形成的关键期，我们应重在培养幼儿良好的学习、生活习惯，会告诉我们应尊重孩子的身心发展规律等等，我想，新《指南》的颁布对家长转变教育思想会有很大的促进作用。
一、抓住画面，激发想象
如在阅读《好饿的毛毛虫》时，我将画面定格在了故事开始的那一页文字上：“太阳升起来，从卵里爬出来一条又瘦又饿的毛毛虫，它开始去找吃的。”旁边的画面中出现了一个苹果、两个梨子、三个李子、四个草莓，然后是五个橘子，而且每一个水果上都挖了一个小圆洞。这样的画面有太多的秘密，孩子情不自禁地展开想象去讲述，随着孩子的想象，故事也逐渐展开了。读了星期一到星期五毛毛虫的活动后，我让孩子们看着毛毛虫胃痛的图，大胆猜测星期六毛毛虫吃了什么，胃痛以后它会怎么想，怎么说。孩子们放飞想象，将故事的情节进一步推向。
二、巧用白色，引发想象
绘本中的白色有“留白”和“空白”两种。留白是绘画技巧，空白是设计手段。留白和空白都是图画书常用的表现方式，它们为孩子提供了想象的余地，具有无中生有和无中胜有的效果。因此，教师可以在故事进行中预留一个“空白”，激发孩子想象，还可以引导孩子想象故事的结尾。
如在《小猪变形记》一书中就有很多的留白，给人一种干净、简约的感觉，也给了孩子丰富故事的机会。故事中小猪经过一番装扮后变成了长颈鹿，它向斑马炫耀时摔倒了，此时我抓住故事中的留白，引导孩子们想象摔倒在地的小猪会怎么说，怎么想呢？孩子们的话语和动作让人忍俊不禁。
“真倒霉，做长颈鹿太不爽了，走路都能摔跟头。”（边说边拍自己的头）
“不行，我得把这该死的高跷拿掉。嘿，还是自己的脚站在地上舒服。”（边说边做解开高跷的动作）
“呜呜，疼死我了！看来做长颈鹿一点儿也不好玩。咦，做斑马应该不错哦！”（擦擦眼泪，摸摸屁股，一骨碌站起来）
……
孩子们看着图片中小猪摔疼的画面，开动脑筋，把小猪的心理、动作淋漓尽致地表现了出来，走进了故事，更好地理解了故事内容。
正如一位绘本书的作者所言：“一旦所有的一切都清楚地呈现在作品里，故事也就结束了，就没有必要去多想了，而且如果被灌输过多的信息，孩子们就会陷入一种混乱的状态。”
三、发现细节，激活想象
如《爷爷一定有办法》，这个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭――老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家的布料也在不断增多。小老鼠一家的故事没有文字说明，却一直紧跟着这个故事演绎着。于是我引导孩子猜一猜：神奇的蓝色布料到哪里去了？原来这么多布料都成了老鼠家的装饰品，看那颗纽扣被小老鼠们当作什么了？从“毯子外套背心领带手帕纽扣”，神奇的蓝色布料越来越小，意味着老鼠家里的布料……小老鼠们还会把这些布料做什么呢？请小朋友们想一想，说一说，画一画。“小老鼠把纽扣当成了吃饭的桌子，小老鼠真聪明。”“小老鼠把神奇的蓝色布料做成了漂亮的窗帘。”“小老鼠的家有了这些布料，就变得更温馨更美丽了。”……孩子们凭着新奇的想象把小老鼠一家生活的景象说得头头是道，在这个基础上再画一画，一个个新的故事也随之诞生了。
图画所透露的细节给予孩子更多想象与创造的空间，使得他们在图文与故事中自由驰骋。无拘无束地想象，不亦乐乎地表达，用五彩的画笔稚嫩有趣地再现故事，我们的绘本教学才得以完满。
四、链接生活，丰富想象
如安东尼？布朗的《我妈妈》让我们认识了一位既强壮又温柔，样样事情都在行，又能给孩子带来无限快乐、充满爱心的妈妈，感受到了孩子与妈妈之间的爱。夸张鲜艳的图画、精练有趣的文字，引得孩子们乐此不疲。在欣赏完画面后，我引导孩子说说自己什么时候会难过，妈妈又是如何让你变得很开心的；说说妈妈什么时候会唱歌，唱得如何；妈妈什么时候会发怒，样子有多可怕，那又是为了什么事……孩子们积极地诉说着自己在生活中与妈妈之间发生的事情，不由得感悟到了妈妈对自己的爱，不由得重拾起了小时候的记忆，是那么温暖有趣。
五、多种活动，展现想象
1.表演故事
表演是孩子运用一定的言语、动作和手势等再现故事内容的最好手段之一。孩子通过对绘本内容的理解，加上自己的肢体语言，一方面模仿绘本上的动作，一方面通过自己的想象加工，更深层地挖掘绘本，展现想象力。在《小猪变形记》这个故事中，小猪第四次变成了袋鼠，我请孩子们先读文，再同桌分别扮演小猪和大象，把这一部分演一演。孩子们不仅注意了语言的通顺流畅，还注意了动作表情，他们惟妙惟肖的表演，赢得了不少掌声。
2.自制图画书
自制绘本就是对图画书中的画形成自己的理解，然后进行创作，做一本自己的图画书。比如，读了《我爸爸》《我妈妈》后，可以指导孩子做一本自己的《我爸爸》《我妈妈》或者《我爷爷》《我奶奶》等。也可以引导孩子自编图画故事，指导孩子用自己的语言创编一个有简单情节的故事，并由孩子自己绘制彩图，自己记录下来（不会写的字用拼音代替）。在这样的活动中，孩子们手脑并用，充分做到了听、说、读、写的结合。
3.改编或续编故事
关键词：教育走向生本；音乐课；合作创编
“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”是郭思乐教授所创立的生本教育的一种全新的教育理念，是强调由传统的“要我学”转换为“我要学”的教育模式，将教与学融为一体，以生为本，因材施教，充分调动学生学习的主动性，发挥学生学习的积极性，拓展学生的潜能，提高学生的素质。在音乐课堂中实施生本教育，可以更好地激发学生学习音乐的积极性，培养良好的学习音乐的习惯，有效地提升音乐欣赏水平和能力。
一、“生本”让孩子们更喜爱上音乐课
当今，高速发展的网络信息生活给孩子们带来了巨大的影响，其中属音乐最为突出。在课余时间，他们喜欢边唱边跳《江南style》《倍儿爽》，和老师一起讨论《中国好声音》《我是歌手》的选手表现；在音乐课上的律动表演，孩子们喜欢的当下最流行的音乐元素更能吸引他们的注意力，极大地增加了学习兴趣，老师也被孩子们新鲜活泼的音乐动力所感染。
《义务教育音乐课程标准》指出：“小学音乐教学的主要目的是陶冶小学生的情操，热爱祖国灿烂的文化艺术和壮丽山河，培养广泛的兴趣和爱好，激发其积极进取的创造精神和实践能力，提高他们的综合素质。”我们常常会发现，孩子喜欢音乐课上演唱欢快优美的歌曲，欣赏悦耳动人的乐曲，表演展现创新的律动，但一提到枯燥的专业音乐知识，他们就会觉得枯燥无趣，甚至厌烦，因此，我认为小学阶段的音乐教学应该是面向全体学生的基础性音乐教学，而不是专业性的教学，作为音乐教师更应该创造性地通过各种新鲜的教学手段来吸引孩子，引导他们在轻松愉快的课堂氛围中掌握课标要求的基础知识。例如：在教授《春天举行音乐会》一课导入环节，可以用声音做对比来进行训练：首先，通过抖动一张白纸发出“沙沙”的响声来表示天空下起小雨时发出的声音，表示弱（P）；然后，播放一段雷声响起的“轰隆隆”的响声，表示强（f），学生个个竖起小耳朵认真听，对这些声音产生了极大的兴趣，课堂自然而然地过渡到小雨和雷声两种声音弱与强的训练的环节上来。接着，我又提出当远处传来的歌声离我们越来越近时，声音是如何变化的？（渐强，相反则渐弱。）从而自然地过渡到歌曲教学。整堂课设计巧妙，由音的强弱到歌曲的学习衔接自然，我从学生的实际生活出发，变枯燥的双基训练为愉快的双基体验，淡化了双基的学习，效果非常好。由此可见，生本教育理念并不是要把音乐课堂丢弃而是要淡化双基教学，是要通过教学环节把双基内容融合在听、唱、动中，让孩子们在不知不觉中掌握它，运用它，提高自己的音乐能力。可以说，生本教育下的音乐课堂带给了孩子们更多的欢乐，更多美的音乐享受，让孩子们更喜爱上音乐课。
二、“生本”让孩子们更喜欢合作创编
《义务教育音乐课程标准》提出：“音乐是一门极富创造性的艺术。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域。”因此，孩子们在主动参与学习活动的过程中，我们要给予他们更多的时间和空间，发挥孩子的想象力，培养其创新意识。在合作创编活动时，教师首先要给学生明确的创编要求和合作内容，充分保证每个孩子积极参与，小组成员分工明确。老师自己也要有很强的创新意识，才能在孩子们不明白该如何开展合作创编活动时，及时地给予启发和示范。例如，在《小雨沙沙》一课教学中，我请一年级的小朋友进行合作创编表演，结果孩子们创编的动作既简单，又没有美感。于是我就给出了例子：在出现“沙沙沙”“哎呀呀”时，可以自选一种打击乐器进行创编，也可以想象出符合歌曲内容的故事情节，老师先示范一两个乐句，孩子观察，最后自由发挥想象力进行创作。还可以引导用板凳、纸张、可乐瓶，甚至是舌头、手脚等肢体乐器来表现不同的音乐形象，非常生动。又如：在三年级《四季童趣》这课教学之后，孩子们自由合作，发挥想象力，并认真地制作了精美的道具，如：雪橇、苹果、绘画等，在《只怕不抵抗》一课中，则进行了队列队形的变化，充分表现了进行曲的风格和孩子们天真活泼的个性。通过生本教育在音乐课堂的实践，孩子们的音乐合作创编能力得到了一定程度的提高，他们从合作的创编活动中，不仅学到了知识，还得到了创编成功的喜悦，更加从中体会到了合作学习的快乐。“生本”让孩子们更喜欢合作创编。
现在的孩子难管难教,作为父母的我们伤透了脑筋。,特别是青春期的孩子,更是让人捉摸不透,明明是一句良言,孩子却不搭不理,有时话稍微多点,孩子就表现出一种非常厌烦的样子,而一点不合孩子心意的话,孩子会强烈地反抗,表现出极其敌对的情绪,或和你保持沉默,不再和你交流了。我的孩子现在读初二,虽然不明着抵抗你,可就是不和你交流,你根本没有办法知道他现在究竟在想什么。作为父母该怎么办呢?
一天读了一则故事,讲的是美国芝加哥郊外的霍桑工厂。那是一个制造电话交换机的工厂,有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等各种优越条件,但工人们却仍然是愤愤不平,因而生产状况很不理想,生产效益很低。后来,心理学专家专门对工人们进行了一项试验:用两年时间,专家找工人个别谈话两万余人次,规定在谈话过程中,要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果:霍桑工厂的产值大幅度提高了。
我想孩子在学习、成长的过程中,肯定会有困惑或者不满,而青春期的孩子表现出想自立,觉得什么事情自己都行,不想把所有事情都告诉父母,结果是往往把一些不良的情绪积压下来,因而有时父母觉得自己没有说什么过分的话,孩子却很暴躁,这是孩子挤压情绪的突然爆发。所以我们做父母的,要耐心地引导孩子尽情地说,说出自己生活、学习中的困惑,说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。只要孩子“说”过之后,就会有一种发泄式的满足,孩子会感到轻松、舒畅,这样不用父母唠叨那些孩子不愿听的话,孩子也会在学习中更加努力,生活中更加自信!那么怎样才能让孩子敞开心扉地和你交流呢?
我们不妨用这样的语言试试:例如当孩子想说什么时,父母可以鼓励孩子说:给我讲讲,我很想听听。或者说听起来你似乎对此事有什么要说的,不妨说说。或者说能告诉我更多的情况吗?我很想知道你的想法。或者说你想谈谈这件事吗?我们来探讨一下吧。或者说我们想听听你有什么要说的。或者告诉孩子说我想听听整个故事,继续,我听着呢等等。这样的邀请谈话能够很好地帮助孩子与父母关系亲密,孩子会感到受了鼓励,会敞开心扉倾诉他们的情绪和想法。然后孩子会得到极大的满足感,减少了对负面情绪的恐惧。这个过程中,父母可能还会了解关于孩子或自己的一些东西,父母对孩子会有更深的关怀,会更加欣赏和尊重孩子。
关键词：小学语文；创新课堂；快乐教学
对于低年级的孩子们来讲，语文这门课既容易又存在有一定的难度，为什么呢？其实在孩子开始掌握语言的时候，对语文就有了一个大概的接触，只是还没有系统地掌握。对于我们语文老师来讲，使孩子们对这门课产生兴趣，并能学得到有用的东西，在生活当中又能灵活地加以运用，是我们努力的方向。
一、把握提前量，调控教学
美国心理教育学家布鲁姆提出了影响教学的三个变量：认知前提能力，情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占到50%、25%和25%。前提测评的目的在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测。检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生学习新课进入最佳的状态。小学语文教学的综合性训练机制，使得小学教学的过程比较复杂。例如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个点的准备，而后一个知识点是前一个的延伸，其前提测评集中进行比较好。而小学语文一节课的教学目标有好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇的训练，还有听说读写的训练，训练过程是以课文中心为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为教学的一个重要环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
二、语文课是素质教育的基础
说语文课是素质教育的基础，是因为一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文课贯穿始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，语文课对落实素质教育有着“独当其责的责任”和“分内的责任。”教育学生正确理解和掌握祖国的语言文字，这是语文素质教育的核心。语文还是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具，但怎样才能掌握语言这个工具呢？叶圣陶先生说得好：“听说读写宜并重。”即让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。语文能力是指学生具有口头和书面语言的表达能力，良好的习惯是指学生在理解运用祖国语言时的听、说、读、写习惯。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚、要强务实的人生态度、见贤思齐的理想人格、尽忠报国的爱国精神、礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言时，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
三、个性教育是现代语文教学的必然要求
语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养学生热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养学生对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的学生偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。
四、在游戏中学习，激活思维
对于低年级的孩子来说，一节课四十分钟不可能都处在学习状态。而要调动孩子的积极性，开发其创造思维，当然就少不了引入游戏这个教学环节。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事，在这种情况下，教学效果会有很大提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固和积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如进行识字卡片的传递，既是对字的认识与巩固，又是对词语的积累。学生在课堂中畅游游戏世界，积极主动学习新知识，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。又如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。
谈到学校为什么会有如此大的变化时，校长刘挽银说：“这些都是课改带来的新气象。尤其是2014年县教育局大力推行‘学案导学六步教学模式’，让学校课改工作有了方向和抓手。”
低头拉车抬头看路，让教师的心血不白费、汗水不白流
阳坡中心小学教导主任李江平告诉记者：“尽管学校条件相对落后，但老师们还是很敬业。”
这几年，县教育局下大力气推动课堂教学改革，学校也进行了许多探索和努力。但偏远农村小学的大多数教师，由于受客观条件和自身素质的局限，面对新课改表现出的不是困惑就是畏难情绪，尤其在思想上很难跟得上。一段时间来，虽然教师穿“新鞋”，但是难走“新路”，只是在课改道路上“低头拉车”，收效甚微。
2014年秋季学期，县教育局为了深入推进新课改，采取行政推动、领导行动、片区联动、教研带动、督导驱动“五动”措施，在义务教育阶段学校大力推行具有静宁本土特色的“学案导学六步教学模式”。这让学校深刻认识到，课改，已然到了不改不行的地步。刘挽银认为，这一举措也让学校更加坚定了必须解决老师思想认识问题的信心和决心。
于是，阳坡中心小学在例会、课改专题研讨会上，通过对新旧教学模式进行对比分析，强化教师对新模式的正确认识，纠正部分教师认为学生基础差、实施困难大、新课改只是一阵风等错误认识。刘挽银还在茶余饭后和教师一起谈心，有意无意地引导教师树立新的教育理念。
另外，李江平身先垂范，认真钻研，用新模式上示范课，让其他教师尤其是认为运用“学案导学六步模式”上课困难的教师感受到新模式其实并不神秘，大家都可以轻松运用。
就这样，经过两周多的时间，全体教师从内心认识并接受了新课改，这让刘挽银看到了希望。他说，学校课改最大的难题终于解决了，教师的学习变得积极主动了，教师茶余饭后的话题也变成了谈论课堂上师生互动时出现的精彩瞬间和自己在课堂上遇到的尴尬等。学校还分学科评选了李亮亮、师军军、李嘉斌等一批学科骨干教师。
为了在课改路上走得更远更好，这里的教师不再是只顾“低头拉车”，已经开始了“抬头看路”……
“学案导学六步模式”，让课堂充满教与学的机智和魅力
在六年级的数学课堂上，师军军老师正在和学生复习“比”的相关知识：“请同学们在5分钟时间内完成自学检测题。”“2号，这道题你会做吗？你来给大家说说你是怎么做的。”“我们组有一个疑问，除法、分数和比的区别是什么？”“我来帮助梦想组解决这个问题。”“我认为立志组说的还不够完整，我来补充一下……”
一堂课下来，学生们自学、交流、展示、评价、小结，给人最深的感触就是教师引导有方、点拨精彩，学生的主动性和表现欲很强，课堂气氛非常活跃，教室里充满了教与学的机智和魅力。
课后，当记者问学生喜不喜欢这样的课堂时，学生们异口同声地说：“喜欢。”一名学生还抢着说：“我非常喜欢这样的学习方式，因为比以前上课更轻松、更愉快了。”
刚获得全县课改先进个人称号的李亮亮老师介绍说，以前觉得学案很神秘，后来发现它其实就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师启发引领为主导，师生共同完成教学任务的一种教学方式。“六步”是课堂教学的基本步骤，具体有导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、拓展训练和小结反思。
“新模式把学习主动权交给了学生，但对教师提出了更高的要求和挑战，我还需要继续钻研学习，才能把课堂组织得更加科学、高效。”李亮亮谦虚地说。
课堂上要真正落实好新模式，必须抓好对教师的“充电”工作。学校组织全体教师认真钻研所教学科的课标和教材，观摩学习太谷课堂，研读《关于学案导学六步教学模式的实施方案》《二十四字教学模式操作手册》等资料。
在学习的基础上，由语数外分学科选出教学基本功扎实、驾驭课堂能力和接受能力较强的骨干教师先在组内上示范课，并认真交流研讨。成功的示范课将在全校三至六年级全面推开。每周各学科组指定教师按照“学案导学六步教学模式”轮流上一节交流课，当晚进行研讨交流。学校班子成员还经常进行随机听课，督促教师都要用新模式上课的同时，提升班子成员课堂教学能力，对发现的问题提出改进意见并及时研讨改进，将发现的亮点及时在全校推广。
“学校领导班子利用和教师谈心等形式，在比较宽松的氛围中交流，沟通在新模式运用过程中的所思所想，效果很好。”一名中年教师说。
学生分组捆绑评价，让学生真正当“家”做主
为在课堂上真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，彻底改变以往教师一讲到底的课堂局面，阳坡中心小学在小组的创建及评价方面做足了功课。
据了解，2014年秋季学期，学校在借鉴洋思、太谷教学模式的基础上，结合学生的实际情况，对学生进行合理分组，组建四人小组，分组时力求做到“组间同质、组内异质”。由班主任负责，科任教师参与，依据学校出台的评价细则，结合班内学生的实际情况制定出各班的小组合作学习评价细则，以激发学生团结合作的热情，带动学生全员参与。
走进高年级教室，黑板右侧专门设计了小组课堂表现计分表。后墙上“我参与、我快乐、我自信、我成长”几句标语格外醒目，标语下面是一张小组合作学习评价统计表。“胜利组、雄鹰组、飞翼组、梦想组……”一个个响亮的小组名称旁边贴着小组的“全家福”，评比栏内贴满了小红旗。在六年级教室里，记者发现这个学期小红旗得数最多的是奋进组。班上的学生们说，奋进组因为整体表现良好，被学校评为优胜小组。
六年级学生李秉岩是神鹰组组长，他非常喜欢这种评价方式，小组加分减分学生们说了算。大家为了给小组多加分而互相帮助，互相监督，以前经常完不成作业的学生现在都变得更加主动了，纪律散漫的学生也表现好了。
小组合作学习评价从课堂、作业、卫生、安全等方面对学生进行全方位的评价。既注重节评、日评、周评、月评等过程性评价，又有学期总评这一终结性评价。同时，还有把个人和小组、组员和组长的评价关联在一起的捆绑式评价。每班都由学生民主选举产生的安全班长、卫生班长、作业班长等六位班长负责每方面的考评记录，还有一位大班长负责各块内容的汇总小结。每周星期五下午第二节课由各个班长小结各自负责的评价情况，最后大班长公布评比结果，选出“周冠军”。每月最后一周再评选出“月冠军”，学期末再评选出学期“总冠军”，每次评选大班长都要进行小结讲话，指出优点、不足和努力方向……
为使捆绑评价更加熟练高效地运用，阳坡中心小学还对小组长和班长进行了分类培训。作为学生，一旦当选为小组长或者班长，的确是很光荣的，但他们压力也很大，所以学校就组织了两次专题培训，一次小组长培训和一次班长培训。班级也根据学生的实际情况进行了多次培训。
这些培训既让学生明确职责，更教给他们一些方法，即如何组织管理小组活动，如何组织组员进行有效交流，如何才能让小组多加分少扣分等等。而且三四年级的小组长、班长由教师组织在五六年级参观学习培训，达到了事半功倍的效果。
儿子的话，不禁让我想到了他小时候发生的几件事。
那时，儿子5岁，活泼好动，不是翻这个就是碰那个，刚收拾好的房间，他在屋里呆10分钟，马上就变成“战场”。我烦不胜烦每天把他从幼儿园接回来，就把他关进小房间，让“受灾”面积减到最小，吃饭时才放他出来。
一天，我进他房间收拾竟然发现他把小闹钟给拆了，零件仍得满桌都是，表盘却被装在了他做的小木船上。我怒不可遏，决定好好教训教训这小子。丈夫见了劝我；“拆了就拆了吧。”我不答应：“他今天拆钟明天就能拆房子!孩子不管肯定不行，你看隔壁小毕家的孩子，多老实!”不顾丈夫的求情，我给了儿子一巴掌。
从那以后，一看到他要动哪样东西，我就断喝一声：“你不能老实点?!”就这样盯着，他才慢慢有了一点改变。
他不但喜欢动手，而且还玩得花样翻新。
那年暑假从农村奶奶家回来后，儿子的举止出现了异常。我发现他躲在房间里不愿出来，吃饭也是急匆匆地，吃完就回自己房间。见他脸上带着兴奋的表情，我不禁起了疑心。这天吃过晚饭后，我跟了进去，发现儿子房间竟然破天荒地整洁，平常开着的空调这会也关着，而他披着被子，满头大汗地半蹲在床上，见我进来，讨好地冲我笑了笑。
我气坏了：“这么热的天，你不开空调，闹什么妖!”不等儿子说话，我一把掀开被子。那种情景，差点把我气昏过去；儿子半蹲在床上，屁股下竟是一堆鸡蛋!
“妈妈，我看能不能像奶奶家老母鸡一样孵出小鸡来。”儿子笑着说。
从农村回来时，奶奶给我们带了50个鸡蛋，现在竟有一半神不知鬼不觉地跑到了他屁股底下!我再也压不住火，扇了儿子一耳光：“你就不能老实点，让我省些心!”儿子一屁股坐到了鸡蛋上，鸡蛋黄沾满了裤子。他瘪着嘴盯了我半天，半天才哇地一声哭了出来。