学习计划与总结精选(九篇)

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第1篇：学习计划与总结范文

一、学院下半年度重点工作.

学生会招新，分.总院运动会，校庆歌吟比赛.开幕式团体操，以及第六届寝室文化活动节，冬日阳关篮球比赛和辉煌盛世元旦晚会.........一系列工作在预期的时间内顺利完成。

二、加强组织和自身建设，

学生干部的素质如何，直接关系到学生会各项工作的落实，直接关系我院学生干部在同学中的凝聚力和影响力。对于广大学生干部来说，学生干部，既是学习锻炼的岗位，同时也是服务同学的岗位。我们以三个“始终”为宗旨来开展我们的工作，那就是：始终坚持热爱团委、学生会事业，勤奋工作，自觉奉献；始终坚持竭诚为同学服务，脚踏实地，求真务实；始终坚持与时俱进的精神状态，锐意创新，开拓进取，改进工作方式，提高工作水平

三、文化建设

为丰富同学业余文化生活，不断发挥同学们的特长，我们多次举办丰富多彩的艺术活动和各类素质讲座，如趣味运动赛.歌唱比赛.走进八一旗纪念管以及每月两场各类学科的素质讲座.

综观我院这一学期的学生会工作，可以看出我们院的学生会工作已经走向成熟但仍需要不断加强和完善.　只要我院学生会团结一心，我有信心，也有能力在以后的工作更上一个台阶。

为了下一学期的学生会工作做得更加出色，继续保持上一学期的优良作风，特提出以下几点的意见：

一、工作的态度与细节。俗话说：“细节决定成败，态度决定一切。”首先，我们应该清楚自己的本职工作，用一颗平常心来对待做的每一件事情以及我们所遇到的每一个困难。其次，就是要做好细节工作，一个个细节才能组成完美的工作。踏踏实实，任何事情都会做好。

二、部门成员要和睦、团结。我想，一个优秀的集体，必定是一个既和睦又团结的集体，而一项工作并不是哪个人的事情而是我们大家共同期待的目标，每一个成员都应为集体着想，团结和睦，尽自己应尽的责任。

三、每个成员要勇于并敢于发表自己的意见。任何一项成果都是大家共同努力的结果，因此，作为学生会的成员，要敢于说出我们内心最真实的想法。只有积小流才能成江海，只有积跬部步才能至千里。集思广益，才能做好每件事情。

四、加强与各部门及各系部的交流与联系。听听他们对于我们工作的看法及意见，有则改之，无则加勉。

五、定期的总结该阶段的工作，并查找不足。我想，这一点应该是比较重要的，当我们一直忙着往前飞奔的时候，不时的回头看看，也许你会发现许多问题。因此，经常总结过去，反思不足，发现问题解决问题，脚踏实地，才能做好事情。

第2篇：学习计划与总结范文

[关键词] 激素敏感型肾病综合征；B淋巴细胞；T淋巴细胞；E-选择素

[中图分类号] R726.9 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）05（a）-0040-04

[Abstract] Objective To discuss the content changes of CD19+CD23+ B cells， CD4+CD25+ T cells， E-selectin and interleukin-12 of children with steroid-sensitive nephrotic syndrome and their relationship with albumin and cholesterol. Methods From March 2012 to January 2015， in Hainan Medical College Affiliated Hospital， 35 children with steroid sensitive nephrotic syndrome were selected as observation group； another 30 cases of healthy children received outpatient physical examination were chosen as control group. B cells， T cell subsets， E-selectin and interleukin-12 levels of two groups before treatment， after treatment 4 weeks and after treatment 8 weeks were observed and compared， the correlations among B cells， T cell subsets， E-selectin， interleukin-12 levels and blood albumin， blood cholesterol levels were analyzed. Results ①The CD4+CD25+T cells of observation group before treatment was compared with control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the CD4+CD25+T level after 8 weeks was compared with before treatment， the difference was statistically significant （P < 0.05）. CD19+CD23+ B lymphocytes of observation group was compared with control group， the difference was not statistically significant （P > 0.05）. ②E-selectin and interleukin -12 of observation group before treatment and after treatment 4 weeks were obviously higher than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； E- selectin and interleukin-12 of observation group after treatment 8 weeks were obviously lower than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； ③E-selectin was negatively correlated with serum albumin （r = -0.417， P < 0.05）， it had a positive correlation with blood cholesterol （r = 0.527， P < 0.05）； interleukin-12 was negatively correlated with blood albumin （r = 0.722， P < 0.01）， it had a positive relation with blood cholesterol （r = 0.817， P < 0.01）； CD19+CD23+B cells and CD4+CD25+T cells had no significant correlation with blood albumin or blood cholesterol （P > 0.05）. Conclusion CD4+CD25+ T cells， E-selectin and nterleukin-12 have something to do with steroid-sensitive nephrotic syndrome， and E- selectin and nterleukin-12 have certain correlation with the severity of the disease.

[Key words] Steroid-Sensitive Nephrotic Syndrome； B lymphocytes； T lymphocytes； E-selectin

肾病综合征是儿童常见的肾小球疾病，其发病机制目前尚未完全明确。由于儿童肾病综合征有近50%会复发，故寻求一种临床参考指标对于肾病综合征病情检测具有重要意义[1]。研究证实，在肾病综合征患者会出现脂质和白蛋白紊乱现象，具体表现为高血脂和低白蛋白血症，这对监测肾病综合征患儿病情尤其是发现合并并发症患儿有重要的参考价值[2]。近期研究认为T淋巴细胞亚群功能紊乱以及比例失调导致肾小球滤过膜通透性改变是引起儿童肾病综合征发生以及进展的主要原因[3]。近年来有研究利用CD20单克隆抗体缓解难治性肾病综合征获得成功，认为B淋巴细胞同样参与了肾病综合征发生与发展[4]。本研究通过对激素敏感型肾病综合征患儿CD19+CD23+ B细胞，CD4+CD25+ T细胞及其可能相关因子E-选择素和白介素-12水平进行测定，观察治疗前后各因子水平变化，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年3月～2015年1月在海南医学院附属医院进行治疗的初发激素敏感型肾病综合征患儿35例作为观察组，其中男24例，女11例，年龄2～11岁，平均年龄（5.12±2.17）岁。对照组选取同期在门诊体检的健康儿童30例，其中男20例，女10例，年龄2～12岁，平均年龄（5.42±2.46）岁。两组性别、年龄一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

纳入标准：患儿符合《肾病综合征诊治循证指南》中对肾病综合征的诊断，并且在应用泼尼松足量治疗≤4周症状消失，蛋白尿转阴[5]；患儿为初次发病，并且入院诊治前未使用过糖皮质激素或者免疫抑制剂。

排除标准：排除感染、免疫类疾病、肝肾功能障碍、内分泌疾病等。

1.2 方法

1.2.1 治疗方法 患儿经确诊后应用泼尼松2 mg/（kg・d）（浙江仙琚制药公司，国药准字H20023134）进行治疗，共治疗8周。

1.2.2 检测方法 CD19+CD23+ B细胞和CD4+CD25+ T细胞检测采用流式细胞术，相关抗体为美国beckmen公司产；E-选择素和白介素-12检测选用酶联免疫吸附法，取患儿静脉血3 mL，以2000 r/min离心5 min，取上清应用酶联免疫吸附法进行检测，试剂盒由上海森雄药品有限公司提供。血清胆固醇检测采用酶法测定，血清白蛋白应用双向凝胶电泳法，采取清晨静脉血2 mL，1500 r/min离心10 min，取上清进行检测，试剂为美国Fisher公司生产，按操作按试剂说明书进行。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 19.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者B淋巴细胞亚群、T淋巴细胞亚群

观察组CD4+CD25+ T细胞治疗前与对照组比较，差异有统计学意义（P < 0.05）；治疗8周后CD4+CD25+ T水平与治疗前比较，差异有统计学意义（P < 0.05），CD19+CD23+ B淋巴细胞与对照组比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。

2.2 两组患者E-选择素和白介素-12比较

观察组治疗前和治疗4周E-选择素和白介素-12明显高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.01）；观察组治疗8周后E-选择素和白介素-12明显低于治疗前，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

2.3 患儿治疗前四种因子与血白蛋白和血胆固醇相关性研究

E-选择素与血白蛋白呈负相关（r = -0.417，P < 0.05），与血胆固醇成正相关（r = 0.527，P < 0.05）；白介素-12与血白蛋白呈负相关（r = -0.722，P < 0.01），与血胆固醇成正相关（r = 0.817，P < 0.01）；CD19+CD23+ B细胞和CD4+CD25+ T与血白蛋白、血胆固醇无显著相关性（P > 0.05）。见表3。

3 讨论

儿童肾病综合征发病机制复杂，目前仍未明确。众多学者倾向于与免疫因子和免疫紊乱有关[6]。一般认为，肾病综合征发病与B、T淋巴细胞有关，具体表现为淋巴细胞亚群比例异常[7]。目前对儿童肾病综合征B、T细胞亚群研究结论不一，有研究发现在儿童肾病综合征活动期存在CD4/CD8比值出现异常，提示肾病综合征与CD4+以及CD8+T淋巴细胞异常有关[8]。目前认为对CD4+Th细胞的检测更能反映出T淋巴细胞的功能。其中CD4+CD25+调节性T细胞是目前研究的热点[9]。活化的CD4+CD25+T细胞主要通过两种途径发挥其免疫调节作用：①接触性途径，此为CD4+CD25+T细胞主要调节方式，其能够通过CTLA-4与靶细胞表面分子进行结合，从而激活细胞内信号途径，抑制靶细胞的活性[10]；②分泌途径：CD4+ CD25+ T细胞能够通过TCR介导的信号进行活化并分泌生长因子β和具有抑制作用的白介素来发挥调节作用[11]。此外，近来研究发现，CD4+CD25+T细胞表面含有一种胞外酶，此酶能够将ATP降解为AMP，协助细胞发挥其调节作用[12]。有研究认为，CD4+CD25+ T细胞能够抑制各类活化的细胞毒性T细胞，减轻肾病综合征患者凝血功能紊乱状态[13]。也有研究发现，对于激素敏感型肾病综合征患儿，在应用泼尼松进行治疗后，CD4+CD25+T细胞明显上升，而对于耐药型肾病综合征患儿，再经治疗后CD4+CD25+T细胞无明显改变，认为肾上腺糖皮质激素类药物是通过调节CD4+CD25+T细胞表达而达到治疗目的[14]。本研究发现，肾病综合征患儿在治疗前CD4+CD25+T水平明显低于对照组，而经过泼尼松进行治疗8周后，CD4+ CD25+ T细胞水平明显上升，并且与正常儿童差异不大。说明CD4+CD25+T细胞与患儿病情息息相关，其处于正常水平能够抑制其他活性T细胞，抑制病情发生、发展。

肾病综合征除了与T细胞功能有关外，近年来许多研究认为其与B淋巴细胞数量与功能有关[15]。研究发现，在激素敏感型肾病综合征复发期间，发现有B细胞功能亢进现象，表现为大量B细胞激活。B淋巴细胞出现高反应性，会大量合成和分泌自身抗体，从而导致自身免疫性疾病[16-17]。学者在对肾病综合征患儿进行活检发现，其肾小球和肾间质中并未发现B淋巴细胞浸润现象[18]。本研究发现，激素敏感型肾病综合征患儿在治疗前后CD19+CD23+B淋巴细胞与对照组差异无统计学意义，认为B淋巴细胞在肾病综合征发挥作用不在于数量或者侵润，可能是其功能上异常。因此本研究认为CD19+CD23+B淋巴细胞并非导致肾病综合征的直接因素。

E-选择素作为一种细胞黏附分子选择素家族成员，主要在血管内皮细胞上表达。E-选择素参与多种自身免疫性疾病发生与发展，并且其水平与疾病严重程度相关[18]。有研究发现，白介素-12与IgA肾病有关，并且可以作为IgA肾病治疗效果的评价指标。并且在肾小球系膜区的白细胞介素-12阳性数也与各类肾病的病理类型有关[19]。本研究同样发现，肾病综合征患儿血清中E-选择素和白介素-12水平要高于正常儿，提示其两种因子同样与该疾病有关。

在肾病综合征发病和进展过程中，血脂水平与疾病严重程度相关，故有研究认为患者血脂水平决定患儿的预后[20]。研究发现，患者血中血脂增高主要原因是由于肾小球滤过膜遭到破坏，导致血清中白蛋白从尿液中丢失，继发高血脂症，故患者表现为血清中血脂升高，白蛋白降低[21]。本研究发现，肾病综合征患儿E-选择素和白介素-12与血清白蛋白和血脂具有相关性，说明两种因子同样与疾病发展具有相关性。而CD4+CD25+ T细胞与血清白蛋白和血脂不具有相关性，说明CD4+CD25+ T细胞并不是直接作用于该疾病，而是通过抑制其他免疫细胞功能实现的。

综上所述，CD4+CD25+ T细胞，E-选择素和白介素-12与敏感型肾病综合征相关，因此可以作为儿童肾病综合征诊断以及治疗效果评估手段。此外，E-选择素和白介素-12与血清白蛋白和血脂具有相关性，说明两种因子可能是导致患儿出现蛋白尿、高脂血症的直接因素，因此可以作为疾病严重程度的评估手段。

[参考文献]

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第3篇：学习计划与总结范文

关键词：元认知监控 自主学习 学习方法

在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化，这些变化对人才的适应性、灵活性提出了更高的要求，需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。

自主学习是一种学习者自我导向的学习，平特里克于2000年提出自主学习的一般性的定义：自主学习是学习者为自己的学习建立目标，然后通过监测、调节和调控自己的认知、动机和行为，当然会受目标和环境因素的引导和限制，这些自我调节活动能够协调个人和情境以及他们的全部成就之间的关系。这种学习方式的特点是在学习的过程中，学习者对自己的学习负责，学生在学习动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性等方面均能够自己做出选择或控制，如果学生越独立，那么其自主学习就越充分。

自主学习的整个过程是元认知监控的过程。美国发展心理学家弗拉维尔于 1976 年在《认知发展》一书中明确提出“元认知”这一概念。他认为元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识，个体为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。元认知监控可分为一系列连续的环节：

（1）自我计划。个体在对自己的认知特点和现有情况有了清楚的认知后，为更好的完成任务，在活动前要确定自己的目标，并根据任务的特点选择合适策略，在具体的认知活动中能按照计划去行动并时时进行检测和调整。

（2）监测与评价。监测指对认知活动的进程及效果进行评估。在学习过程中，始终清楚活动的目标、对象和任务，严格按照自己的计划去执行，并随时检查学习活动是否按照正确的方向进行，各种策略是否运用得当，学习的效率如何等问题，为下一步的调整提供信息。

（3）调整与修正。个体根据检测所获得的信息，对存在的问题及时进行反思，找出问题的原因，并有针对性地采取适当的矫正性或补救性措施，使学习活动始终向着目标前进。

（4）反思与总结。当学习活动结束时，要及时进行检查。检验结果是否正确，并及时进行经验的总结，为下一次的学习活动提供经验和教训。

元认知监控是自我计划、监测与评价、调整与修正以及反思与总结的一系列不断循环往复的动态过程。元认知的动态过程与自主学习的发展进程是紧密相联的，元认知监控充分体现出个体的自主能动性，通过元认知监控个体整合了学习中的各种因素，优化了学习步骤，提高了自主学习的效率。

自主学习决定于个人的学习行为，与个人的性格和特征有很大的关系。成功的学习者掌握了正确的学习方法，是他们能够自信，正确，灵活的，独立的学习。那么如何培养自己的自主学习能力呢？学习者应该从以下几个方面努力：

1.学习动机：确定自我目标。例如制定学习计划，确定学习目标等。

2. 学习方法：自己选择学习策略。比如重复、归纳、推断、转换、提问等有效的学习

3.学习时间：时间计划和管理。例如每天用多长时间学，什么时候等。

4.学习结果：自我监控、自我判断、行为控制等。例如每天睡觉前反思学习的内容，效果以及改进的措施等。

5.学习环境：选择、组织学习环境。例如可选择在自主学习中心学，有计算机的也可以在寝室学等。

6.社会性：选择学习的榜样、寻求帮助。通过师生之间、同学之间充分沟通互动、辩论、协调、澄清掌握知识。

自主学习中教师主要责任是促进和帮助学生的自主学习，教师不再简单是知识的传授者，而承担着如咨询者、促进者、协调者、组织者、评价者、资源提供者多种角色。学生自主的学习并不代表对学生放任自流，教师在这个过程中要运用自身的经历和专业素养从以下几个方面指导学生。

1.激发学生的学习动机。要想在教学中培养学生的元认知能力，就要首先启发学生的求知欲。当出现有需要学生解决但又与学生原有认知结构有一定距离的问题情境时，最容易激起学生的好奇心、求知欲。因此，教师要引发学生新的学习需要，要善于创设问题情境，使问题新颖、有趣、富有吸引力与启发性。同时要提高学生的自信心，因为学习屡次成功或失败的感受，会使学生形成了对学习的不同态度。

2.提高学生的计划能力。做好学习者研究，有不同背景的学生，他们的专业、原有知识水平、职业的取向等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大差异。面对这些学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习计划。

3.培养学生的监控能力。个体的监控过程可以分解为检测过程与调节过程，培养学生的监控能力，也就需要加强个体的检测能力与调节能力。在增强学习过程中自我监控能力的各种方法中，最普遍也较易操作的是自我记录，记录的内容一般涉及某一学习行为发生的次数、频率、持续时间等，以此来提高学生学习中的监控意识。

4.培养学生的自我评价和自我反思能力。反思和评价可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，并对自己的弱点有客观的评价。从而有利于个体更准确地了解自己、把握学习的规律，有利于以后更好地开展学习。

参考文献：

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[2] 秦丽敏，影响自主学习的主要因素分析及模式构想，华南农业大学学报，2004年第6期

第4篇：学习计划与总结范文

一、调查研究过程

第一，着手解决调查方法问题。目前国内权威性的《学习适应性测验》（简称“AAT”）是由华东师范大学心理系周步成教授修订完成的。此量表虽然对中小学生有普遍适用性，但对我校初高中衔接期学生关键学习要素调查的针对性、适用性不强。此外，由于该测验题目数量较多，在操作上也不够经济省时。为了真实客观地反映学生的适应状况与操作上的简便快捷，我们于2007年自编了“新华中学高一学生学习适应状况调查问卷”。该问卷由28个客观题目组成，分为学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧等7个与学习适应密切相关的分项目。2007年首次在高一年级学生中实施调查，通过统计分析，对该问卷作了进一步校正，并添加了学生对自身学习适应性的项目归因调查，以便主客观结合反映学生的真实情况。

第二，规范调查过程。统一调查时间：调查时间均为高一学段第一学期期中考试后两周内；统一指导语：采用班级施测方式，调查前培训班主任，班主任以统一指导语指导学生填答问卷，为了便于日后对学生的个性化辅导，本调查采用实名形式，学生按规定时间当场填写完成；统一管理问卷：班主任收回问卷，交由学校心理辅导中心专职心理教师进行统计分析并建档留存。

第三，进行专业的数据统计分析。用社会科学统计分析软件包SPSS16.0在电脑上对调查数据进行统计处理。采用描述性统计方法对总体态势进行统计分析；采用方差分析、独立样本t检验等方法来检验不同学生的学习适应性是否存在显著差异。

第四，及时反馈调查结果。由专职心理教师向班主任反馈学生学习适应的总体态势，再逐班反馈班级总体适应情况，使班主任及时了解自己班学生的情况及其与总体的差异性，便于制定班级学习适应辅导计划。与此同时，由专职心理教师将在调查中反映出的学习适应问题及时反馈给家长，引导家长关注成绩背后的内在品质，提供促进学生积极适应的指导意见，推动家校配合，有效促进学生的成长。

二、调查研究结果

我们在调查研究中发现，虽然每一年初升高的录取成绩有所差异，但学生在学习适应性上却存在着普遍性的规律和一般性的特点。为了找准面向全体学生进行学习适应辅导的切入点，科学制定辅导计划，帮助学生缩短“过渡期”，预防和矫正少数学生偏离的学习情况和状态，也为班主任及学科教师提供教育教学指导性意见，我们对本校自2010年至2012年连续三年的高一学生学习适应状况的调查进行了综合分析。综合分析研究结论如下。

1.2010年至2012年连续三年的高一学生学习适应性总体状况一般，总分平均数达中等水平，在学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧等各分项目上，均呈现出不均衡现象。

2.连续三年的高一学生均在“学习计划”“考试准备”两个分项目上得分偏低，均在“学习目标”“学习习惯”两个分项目上存在较大的个体差异。

3.在高一学生学习适应总体态势上，除2012级显著高于2010级外，其他级别间并无显著差异。在学习适应部分分项目上不同级别间存在显著差异。

三、调查研究带给我们的思考

1.认真贯彻、落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神。2012年12月，教育部颁发了新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称“纲要”），纲要规定了心理健康教育的重点内容是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容，指出学习辅导是学校心理健康教育的重点之一。为此，应当引起教学管理者的高度重视，采取切实可行的保障措施，将学习适应辅导落实到每一个学生身上。

2.加强专职心理教师与班主任、各学科任课教师间的密切合作。根据初高中衔接期学生学习适应的一般特点，整合我校专职心理教师与各学科教师的优势资源，有针对性地开展班级学习适应辅导、学科学习适应辅导，促进全体学生进行有效的自我学习管理，提高学习效能。

第5篇：学习计划与总结范文

好习惯之一：制定学习计划

为数学学习制定单科学习计划。制定计划时先要有明确的目标。但目标要合理，也就是目标既不能过高，也不能过低，要量力而为。目标过高，经过努力仍难以达到，就会挫伤积极性；目标过低，极易达到，就起不到促进学习的作用。时长可设定为中、短期，这样更有利于执行，并容易看到效果。当效果呈现了，学习数学的劲头也会更足，兴趣也将更浓。

执行计划时一是可根据实际情况来不断补充和调整。如因特殊情况影响计划执行，事后也要强制完成，以免耽搁全盘计划；二是要注意内容和进度的安排。主要是对应学校的课时计划，这样学新课和复习都更省力。

好习惯之二：提高听课效率

数学不是老师教会的，而是在老师的引导下，靠学生主动思维活动去获取的。因此对学生的主观能动性要求较高。听课效率是学生主观能动性的一大体现。

该怎样提高听课效率呢？

1.增强自我调控的“适教”能力。

老师基本都有各自的教学风格，作为一名学生，应根据老师特点尽力去适应，并立足自身实际，优化学习策略，调控自己的学习行为，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得好，学得快。

2.带着问题听课。

学生必须在课前先把老师要讲授的内容自学一遍，找出疑难问题，并适当做些简单的练习，然后带着问题听课。并在听课时有意识地检验自己预习时对教材内容和所做的练习是否正确。这可起到事半功倍的学习效果。

3.养成上课记笔记的习惯。

为了加深学生对内容的理解和掌握，授课老师往往会补充一些课本中没有明确说明的基本知识、基本技能、解题方法及注意问题，学生如把它们记录下来，有利课后复习及做作业时参考。

4.按时按质按量完成作业。

首先，做作业前必须把当天老师授课的内容和课堂上的笔记回顾一次，疏通各个知识点；其次，检查上次作业老师批改情况，对做错的作业，找出错误的原因，及时修正。在完成上面两项后才做当天的作业。这些做法可解决高中生学数学时感觉上课听懂了课后解不出题的困惑。

好习惯之三：吃透课本知识

很多学生觉得，数学课本出的题目很简单，都是老师上课讲过的内容，下课以后，往往就把课本放在一边，去做其他一些他们认为难度更高的习题，2009年某省文科状元康同学刚学高中数学时也是这样做的。可是到考试时往往是难题做出来了，简单的题目却失分，尤其是选择题、填空题这样一些小题。所以，后来她特别注重学习课本，把课本上每一道题都做到位。同时她认为不能忽视数学课本上的基本概念和基本思路。数学课本有很多黑体字的大概念，这些都是平时要注意的，但是在一些小字里面，往往有一些非常细微的概念和原理容易被学生忽视，而考试的时候，这些被大家忽视的问题常常被拎出来考。所以在看课本的时候，康同学的经验是：一定要把课本上的每一个字、每一句话，即使是很细小的一些原理都要看到。三角函数、立体几何、解析几何等各章节都有很多重要结论，都是应该记住的。吃透课本，不管怎样强调它的重要性都不为过。

好习惯之四：勤于真题练习

练就过硬本领是学习的根本目的，学数学亦如此。在高中阶段，题海战术虽不可取，但数学考试范围广，题型多，只有多练才能达到多见识的目的。靠典型题做少量题型得高分是非常难的。

做题时必须做到如下几点：

1.不能盲目做题，要精选题目，而且做完要归纳与总结。

2.把做错的题目抄录下来，汇成错题集，以便事后巩固。

3.大量的题目可以不要正规地列出解题步骤，而是在草稿纸上演练并直接写出答案，然后与正确答案对照即可，这样省时省力。

4.做题时要规范解题，这可防止考试犯低级错误。

好习惯之五：善于练后总结

数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科。解题训练和规范解题是数学成绩提分的关键。但善于总结解题后的得失，将进一步提升数学学习者分析问题、解决问题的能力，学习数学的过程将进入良性循环之中，优异的数学成绩也会呼之欲出。

善于练后总结，要求学习者积极主动去发现问题，进行独立思考。这一过程一是要求学习者注重新旧知识的内在联系。如学了新知识，回头看看旧的东西，你会发现用新知识可以解决许多旧问题。同样，只要你善于联系，旧知识照样可以解决新问题，如用导数解决函数单调性问题，向量解决立体几何问题，数列证明不等式等。二是注意知识点的结合。如数形结合，数没有形直观，形没有数逻辑性强，二者刚好互补。同样，结合意味着化归、转化，如非等比、等差数列转化为等比、等差数列，甚至各项大于0的等比数列取对数也可化为等差数列。三是把握概念的内涵和外延。四是做到一题多解，一题多变，等等。

善于练后总结就是要锻炼学生学习数学不满足于现成的思路和结论，善于从多侧面、多方位去找寻问题突破口的学习习惯。

好习惯之六：拥有足够自信

自信心是学生取得学习成功的基本条件，也是一种积极的学习境界。美国文学家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”但是自信是学习的过程中最容易忽视的部分之一。

如有的学生因为某一次数学测验成绩差，就认定自己不是学数学的料，从此对数学心怀恐惧；有的学生学习成绩不好，归结于自己不够努力，或者不够聪明……虽然造成学习不良他们有各种原因，但假如他们相信自己的学习能力，抱着必胜的信念来学习的话，就一定能够从容面对暂时的窘境，并采取积极、乐观的学习态度，学习过程中也会适当注意学习方法，最终他们品尝到的是学习成功的喜悦。

学习中如何拥有自信呢？

1.在学习时保持心里安静，踏下心来认真学习，做题。

2.心里信任自己，相信自己的学习能力。

3.平时注意夯实基础知识，考试时就会有定心丸。

第6篇：学习计划与总结范文

[关键词]知识与能力结构；教学策略；实践；反思

一、校园网络环境下知识与能力结构的特性

基于校园网络自主学习平台，在跨时空的虚拟学习环境中，学生的学习内容选择更加丰富而鲜活；灵活自如的个性化学习方式能实现学习效果的最大化，为学生采取各种各样的学习创造出多样化方式。在教学设计的前期阶段，须对学习者这一学习主体的特征要进一步的分析。

（一）知识结构

利用校园网络平台进行自主学习，首先，学习者应具备最基本的计算机操作常识，如利用网络工具检索信息，播放视频工具，收发电子邮件，参与交流园地等功能；其次，了解学习者的起点水平，学习者会将自身原来所学的知识、技能、态度带入新的学习体验中；最后，把握学习者的认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和层次结构，因为原有的认知结构对新的学习过程会产生影响，并促使学习者的知识网络趋向于结构化、系统化、条理化。以我校数控专业大二学生为例，他们的计算机操作能力，基础英语能力，数控专业知识构成以及实操能力，有一定的基础，在大二下厂实习阶段，完全有能力进行《数控技术英语》网络课程的学习。

（二）能力结构

校园网络平台的广泛运用，特别是网络课程得以发挥其巨大作用，要求学习者有较强的自主学习能力。自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”。我国学者王笃勤认为，自主学习包括确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、学习方式和策略、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。学习者利用校园网络平台自主学习开始之前，应对自主学习的过程有清晰的认识。

一是学习者要确定自身学习的目标，通过学习和研究网络课程，所学知识或技能能够在未来职场岗位中，有所施展和运用。明确的学习目标的设定，使得网络自主学习不再迷茫，浪费时间，而是有的放矢，有所收获；

二是学习者应该自己制定详尽的学习计划，根据自身的学习情况安排学习的时间表，每天学习的进度和进展，特别是下厂实习的学生，应将日常的实习工作和学习的时间科学合理的安排，使得两者相得益彰，互相补充；

三是根据自己的兴趣，学习程度，与职场连接紧密度等，选择自己学习的内容，根据个体差异，可能是网络课程的大部分章节，也可能是几个小的知识点，网络课程的内容供学习者灵活地选择和组织以便达成自主学习者自身的需要；

四是学习者应该选择有效的学习方式，和学习策略，例如，学习者偏爱动态的、直观的、生动的形式，开展学习，因而会选择视频、音频或动画的形式，而忽略了文字的内容。

（三）方式结构

学习的多种多样。有的学习者喜欢问题学习法，带着问题学习，查询解决问题的信息，边思考边注意问题的关联，最终找到解决问题的方案；有的学习者擅长运用合作学习法，学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习同盟，协商设计合作方案，讨论研究，展开合作行动，完成学习任务，达成学习目的，取得良好的学习效果。我校数控专业大二学生，在实习阶段，亲身体验到未来职场岗位对自身技能的要求，所以在《数控技术英语》网络课程的学习过程中，在一定程度上会有针对性的选取与职场和自身兴趣相结合的教学内容，并根据已有的学习方式，进行有计划有目的的学习安排，但同时，网络课程辅导教师，也要随时在网络提醒学生的学习进度和检查作业的完成情况。

二、校园网络环境下教师教学策略的多变性

国内学术界对教学策略的研究界定为，教学策略是实现教学目标的方式，是建立在一定理论基础上为实现某种教学目标的方式或方案。选择适当的教学策略包括对教学各个环节的因素的综合考虑，制定为实现教学目标的具体的教学行为方案，以及会随着教学环境，教师的认知，理念，情感等因素的变化而变化的教学策略。教师对教学活动进行监控和调节，以便对教学效果和学习效果最优化的实现。北京师范大学智能学习系统实验室主任，理学博士，博士生导师，教育技术学院院长武法提教授就网络环境下的教学策略提出了自己的看法，他将其网络环境下的教学策略分为三大类：主动性策略、社会性策略和情境性策略。见下表：

除了坚持自主学习外，学习者要对学习效果实施监控，建立自身学习过程的意识。监控方式可通过网络课程中的信息登陆，电子作业，以及自测题库等形式，主动地监控学习计划的执行进展程度，知识和技能习得和运用情况，自觉地通过自测和反馈信息来检验和评估学习的成果。

三、校园网络环境下《数控技术英语》网络课程的实践运用

基于校园网络，教学策略选择和运用需要恰如其分，以《数控技术英语》的网络课程为例，主要将教练策略、抛锚策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略运用到实际教学设计和活动中去。

（一）教练策略运用

学习者在自己的学习过程中有时会遇到困难、需要教师提供帮助，这时教学系统就会马上作出诊断，并适时地给学习者以适当的指导、建议、暗示和反馈。为此，教师需要把握好提供指导的最佳时机以及相应的策略。如，学习数控加工原理这一单元，出现大量的专业词汇，同时长而复杂的定语从句一定程度影响学生的学习进度，学生可以通过留言板，电子邮件或是即时通讯与授课教师联系，指出困惑，希望老师的指导，而教师通过建议和引导，帮助学生更好的学习和理解定语从句的翻译技巧，触类旁通，以便解决其他语法点带来的问题。教师在网络教学中起到了指导者这一重要角色。

（二）抛锚教学策略运用

“抛锚教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。”学习者是在真实环境中感受和直观体验来获取直接经验，而非是教师的介绍和讲解。在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境，所以“锚”的选择至关重要，它决定教学内容的方向以及学生探索和解决问题的倾向。

在讲授《数控技术英语》第三单元中普通机床的类型中，涉及到的普通车床的结构和功能时，如果只是一味地用图片讲解和介绍，势必导致在线学生学习兴趣的下降，所以，根据教学内容的需要，我们将现场普通车床实物穿插到教学视频中，对“锚”我们精心的设计，选取了车床故障诊断的任务――车床不运转，现场与外籍工作人员交流的场景，为学生们提出了一个在车间中经常会出现的真实的问题，引发学生思考不运转的原因，并提出合理的解决方案，在思考的过程中，势必会出现数控专业英语词汇、句式表达不清楚，以及听不懂外籍工作人员的询问等问题，从而学生产生主动学习专业词汇、句式的需要，寻求专业词典，或者教材的专业词汇表。通过学生的主动学习、请求教师的指导帮助以及学习小组中成员间的互动合作，亲身体验了将车床不运转这一故障诊断与外籍人员现场沟通顺畅的全过程，

总之，抛锚教学策略能帮助学生开始学会适应职场生活，学会独立或共同识别问题、提出问题、解决问题，是教师采用的有效的教学策略。

（三）合作学习策略和小组评价策略综合运用

合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，互促互进，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的一种教学策略。例如，学习者进入数控调试和维修这一单元，要求学生模拟现场外籍工程师和技术人员的解决数控设备的维修和调试问题的情景，编写英文对话。学习者针对这一情景，通过即时通讯交流，分工协作，讨论现场会运用到的专业英语词汇，通过网络查找，图片下载，归纳词汇和句式，到最后的对话形成。合作学习可以增强学习者的团体意识，培养学习者的协作精神和人际交往能力，大大提高教育教学效果。各小组编写对话后，需要各组在讨论交流板中公布和展示自己的学习成果，这里需要引入小组评价策略。小组评价策略可以是学习小组对小组成员的学习成果进行评价，也可以是对小组的整体评价。教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，使得学习者合作的意识更强，同时自我展示的欲望更强烈，促进了更好的学习。

（四）反思策略运用

教师引导学习者反省自己的学习过程，反思包括阶段性反思和总结性反思。如，《数控技术英语》网络课程为学生提供各章节练习题，包括重点专业词汇的运用，缩略语的翻译，难点段落翻译，和现场故障诊断的案例，通过完成练习，检验和巩固学习成果，另外，通过网上论坛，可以和教师及其他学习者互动，交流心得和难题，这样可以帮助学习者反思自己的学习过程，学习策略，思维模式，做出的反应和合作中的不足等，从而达到学习效果的最优化。反思策略的运用能够培养学习者自我调控能力，不断完善和提高自身的自主学习能力。

四、网络课程教学的反思与总结

第7篇：学习计划与总结范文

【关键词】自主学习;理论;教育

一、自主学习的三种理念

关于自主学习的理论研究，学者对于其中的一些概念以及界定存在着不太统一的理解。主要观点阐述如下：

首先，有些学者认为自主学习是一种学习方式。他们认为自主学习是学生采用自己的方法决定自己的学习，包括学习者掌握自己学习的态度、学习能力与技巧、学习方法与策略在内的由自在因素主导外在学习的方式。自主学习者对于自己的学习目标、内容与学校教材的使用与支配拥有自主控制的权利，可以自由地选择自己的学习，同样也包括自主学习者在教师的教导下，不需要借助他人的帮助，依据自身的学习状态自主进行学习计划的安排。

其次，有些研究者认为自主学习是一种学习过程的自我掌控。他们认为学习者自己确定自己的学习目标与方向，以最终的目标和自身所处的学习环境对自己在学识过程中进行不断地自我认知、自我情绪调节、自我肯定。为了实现最终的学习目标，达到良好的学习效果，主动地将自己的认知与动机运用到学习过程中，进行自我调节与评价，选择符合自身实际的学习方法，不断自我认知确定自己的学习目标，以达到最终学习目标与成果。

最后一种主张认为自主学习者将学习当做两个不同的维度――即学习的动机与学习过程，进行自主性分工与支配。学习的动机或者动力是自己进行选择与支配，内在的观念支配着外在的行为活动，对学习的内容与目标进行自我判断与选择，学习的方法则是根据自身的实际情况进行合理性安排与支配。简而言之在潜在的动机支配下，自主进行激励、选择、调控、管理与评价[1]。学习过程的自主则体现在学习目标、学习计划安排、学习准备环节中，对于学习的时间场所与内容主动安排完成，对于整个学习过程的内容进行自主性安排与计划，对于学习需要准备的教材资料自主安排准备，对于学习结果自己进行检查与总结，总之，根据此解释，自主学习是学习的心理态度与学习行为高度自主化进行，包括动机与行为过程。

二、自我导向学习研究

随着国内日益发展的物质与精神文明的不断进步，人们越来越关注自身建设与发展，教育成为其中的关键因素，当代学习教育方式随着社会的进步也发生不断的变化，从传统的传教授业解惑教学模式向学习者全面自主化模式转变，促进学生全面素质教育发展。各种学习理论逐渐从国外引入国内理论界进行研究与开发运用。导向型自主学习在国外的学习研究和教学过程中应用较为广泛，并且随着素质教学与课程改革计划的发展，导向型自主学习理论研究顺应时代的需求，在广泛开展的自主学习研究中，导向型自主学习成为关注的重点。

导向型自主学习自被引进国内时被翻译成不同的概念定义，在我国基础教育领域可以解释为：学习者个体基于自己身心的发展变化，借助同伴和教师的辅助，根据自身实际学习情况和学校教学要求，主动对自己的学习目标提出要求和任务，并且有意识地计划安排、调控与评价的内在与外在激励的学习活动过程。导向型自主学习主要基本条件为：学习者能够更多地实现自主支配与控制，掌握更多的知识与经验;学习者尽量减少外界对自身的干扰与评价，实现自我评估与管理;学习者更应该努力实现最大化极限的成功展现。在国内导向性自主学习的不断研究中，结合国外实践经验，在基本形成导向性自主学习过程中，主要包括以下：自主学习课程应当与学习者的生活环境、学习方法与自身能力最佳体现方式保持一致;学习课程应当与学生的社会经验程度、自我适应程度相结合[2];在导向性课程学习中，学习范围应当包括学习者生活的各方面，做到学有所得、学有所悟。

三、导向自主学习探索

在实际运用中，导向性自主学习方式的发展与领域涉及需要结合当前教学方式和普遍学习思维方式，共同开发运用，实现教学与学习的充分优势互补。导向性自主学习的一种教学模式体现在教与学之间的互动。第一，在教育地位上，教学者一直凸显出重要的地位，发挥着自身的学识与才智引导学习者进行学习，而目前课堂教学中，教学者与学习者应当保持一种平等互助共同合作的地位上。这种教学模式可以促进两者之间的互动，在学习中实现人际关系的稳定和谐，有助于学习者提高学习水平，谋求良好的学习能力提升进步，教学者可以实现自身的价值，提高教学质量，进而鼓励学生自主学习，设计出导向性自主学习良好的社会环境。第二，建构探究式教学导向模式[3]。在教学过程中，以学生为主导方向，根据一定的文化环境下，对知识的掌握不以教学讲解为主，而在于学习者基于一定的社会知识背景前提下进行自主学习，主动建构学识框架，学习所需要掌握的知识内涵。而教学者可以基于自身的社会实践与阅历经验，向学习者提供一定的素材指引帮助，由学习者自主研究融合自身的理解来完成教学。这种教学开发模式立足于学习者自身的社会阅历与能力，因此教学的评价内容也因人而异，这些需要教学者在帮助以及引导过程中根据学习者的理解程度予以评价。第三，学习者自我调控的教学开发模式。这种教学模式主要凸显出自主学习者对学习方法以及学习过程的自我把握与认知能力，教学者不需要教会学生如何学习的方式以及如何把握学习进程等问题，而在于学习者对自己有清晰的把握和认识，根据自己的学习过程表现来把握学习节奏，作出相应的调整策略来完成自主学习的整个过程。

四、结束语

导向性自主学习在传统学习教学方式的基础上不断完善教学模式，旨在增进学生的学习能力，改变传统单一化的以讲解为主的课堂学习方式，自主性、独特性的学习方式的转变对建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式有重要的意义[4]。然而在我国长期的教育改革计划中一直重视对教学内容与素材的增减完善，以课堂学习为主要、以教学素材为主要，而很少重视课堂教学方式与学习理论的研究与转变，导向性自主学习方式为国内的教学模式的改革创新提供了新的经验素材，对今后学生的学习方式与能力培养有着重要的指导作用，在教学模式发展与运用中有着广泛的实际价值。

参考文献：

[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[2]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，25（01）：100-103.

第8篇：学习计划与总结范文

关键词：移动互联；自主协同学习；模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0066-02

自主协同学习已经成为当今国际上教育研究的一个重要主题，随着我国教育信息化建设的改革，国内很多学者对网络环境下的自主协同学习模式也进行了系统的研究和论述。浙江工业大学吴亮亮（2012）针对大学生的自主学习的现状和需求，从学习活动设计、学习资源设计、学习平台设计、移动终端及系统实现等几个方面阐述了移动环境下大学生自主学习系统的设计与研究[1]；西北师范大学张继军（2010）阐述了在几种移动设备支持下的自主学习的新途径[2]；山东财政学院高永红（2010）分析网络环境下的自主学习模式包括四个基本环节，即制定学习目标、自主探索、协作交流与在线辅导、自我测评与总结分析， 并将其合理运用于学生的自主学习之中[3]。目前关于网络环境下自主学习的策略、学习模式及其建构等研究取得了一定的成果，但应用平台建设还不够系统化，也未进入普及化应用阶段，而这应该成为下一步研究的主要方向。

一、自主协同学习的内涵

自主协同学习，是指学生在导学、助学和互学活动的支持下， 自主选择认知工具，主动进行交互探究学习，以达到既定学习目标的知识构建过程。它包括自我指导、自我监控、自我评价和自我强化四个部分。学生需要设定既定的学习目标，规划学习的进程，并采取相应的措施对学习的过程进行调整以实现个性化学习的目标。著名的心理学家齐默尔曼指出，在元认知、学习动机和学习行为方面，如果学生能够积极、主动地参与学习，那么这种学习即为自主学习。在整个过程中充分突出学生的主体性和独立性，教师作为指导者参与协同学习。其中元认知是学习者对于自己思维活动和学习活动的认知与监控[4]。

二、移动互联环境下的学习途径

（一）QQ平台方式的移动学习

QQ平台是腾讯公司推出的基于网络的即时通信软件，具有普及率高、即时性好、交互性强等优点。QQ 群作为应用甚为广泛的公众交流平台，具有适用于教学的语音、视频、文件及讨论组等群应用。其中，群视频具有演示 PPT、分享屏幕、视频播放、文件发送等功能，为学习者在线学习和移动学习提供了软件支持。基于QQ平台的移动学习方式，学生通过个人电脑或智能手机进行在线学习，这种方式强调学习的自主性、协同性和情境性，明确了学生在学习过程中的主导地位，不仅可以通过教师在线授课来获取知识，还可以借助教师和其他学习者的协同作用去差异获取。教师在QQ平台方式的教学中起到引导、督促和检查的作用，引导学生独立思考，为学生解答疑难问题，使学生不再畏惧教师，体现出平等、互助的现代教育理念。

（二）微信平台方式的移动学习

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通信服务的应用程序，能够通过网络快速传送文字、语音、图片和视频，还具有朋友圈、公众平台、漂流瓶、摇一摇、语音记事本等服务插件。教师作为公众账号的管理员，结合课程教学要求，可以利用微信公众平台学习任务，选取相关学习资源。以图片、文本或视频的形式，利用消息推送功能将其到微信公众平台上；学生通过关注公众号的方式了解学习要求，获取自己感兴趣的学习内容，并根据自身的专业基础和学习能力，自主安排时间进行在线学习。另外还可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促进师生之间的互动交流；另一方面也可以加强学生之间的交流讨论，互相分享学习心得，互相评价，易于建立学习共同体，构建基于微信平台的移动学习方式。这种学习方式符合自主协同学习的内涵，能够充分调动学生的学习积极性，同时学生的学习效率也得到了有效提高。

（三）网页链接方式的移动学习

网页链接的移动学习方式是Internet与移动通信相结合的产物，利用WAP网关来实现语言的相互转换，WAP协议为学生提供了一种智能终端直接访问Internet的途径[5]。学生以网页链接的方式进行在线学习时，利用智能手机或其他智能学习终端的Safari浏览器或UC浏览器等，通过无线网络链接相关学习网站，进行自主协同学习。学习网站为学生提供在线学习、在线测试、学习管理、信息交流等服务，由教师和管理员共同管理，教师可以将文本、视频、课件等课程资源上传到网站上，学生能够在线浏览并下载相关资料；教师也可以将具有学科前沿性的文章以网页链接或转载的方式提供给学生点击查看，实现了移动学习资源的共享。这种学习方式利用了网络环境所提供的丰富的学习资源，使得学生能够围绕学习目标，自主地获取学习资源，并对学习过程进行自我监控，是一种完善自我知识体系的自主协同学习的方式。

三、移动互联环境下自主协同学习模式的构建

自主协同学习的心理过程可以划分为3个阶段：制订学习计划阶段、自主学习行为控制阶段、自我认知与评价阶段。在学习过程中应针对不同的教学内容，依据自主学习基本教学程序及基本要求来进行过程建模，以指导学习者的学习认知活动。根据齐莫尔曼的理论，探讨移动互联环境下的自主协同学习模式的构建。

（一）明确目标、制订计划

学习目标是学习者在整个自主协同学习过程中的方向引领，学习者要明确自己在学习过程中应该学什么，需要达到什么标准。传统的教学目标通常是教师在教学过程中以文字形式呈现的教案、课件，比较抽象，而在移动互联环境下，明确学习目标的方式多种多样，可以利用图片、视频、仿真动画等直观的形式帮助学生确定学习任务。例如：信息类专业学生在进行信号处理课程的自主协同学习时，可以借助Matlab软件进行建模和仿真的方式来模拟教学过程，让学生能够直观地了解教学内容，明确学习目标。

学习者明确学习目标后，需要制订具体全面的学习计划来引导学习。教师可以提供学习方法、学习进程安排等相关建议。学习者根据教师所提供的建议及自身实际情况，将要学习的课程内容及时间安排写成计划书，以便有步骤地完成学习任务。利用移动互联网络将自己制订的自主协同学习计划进行展示，便于其他学习者参考借鉴。

（二）整合学习资源

根据制订的学习目标和计划，学习者可以充分利用移动互联网的搜索引擎来查找和学习任务相关的资源。移动互联环境中包涵了海量的学习资源，各大门户网站都有各自的资源特征。作为信息类专业的学生，可以借助所学习的计算机信息技术、网络技术，主动搜集、整理各种信息资源，了解最新的行业发展动态，并对查找到的相关学习资源进行分析、整合，寻求学习中遇到的各种问题的答案，从而将理论和实践紧密结合起来，有效推动自主协同学习的进程。教师通过审核功能，将各类协同学习过程模型，按文件的不同类别分别存储到相应的教学资源库中，文件的类别包括文本、图片、音频、视频及软件程序等，完成学习资源的创建。

（三）引导自主协同学习

自主协同学习的核心是充分发挥学生的积极主动性，充分体现学习者的认知主体地位。教师可以将课程教案分发给学生，使学生明确学习任务，并利用通告功能将信息发送给学生。学生根据其兴趣进行研究性、创造性学习，在学习的过程中根据实际情况充实与修改教师的教案，同时提升自身的知识应用能力，将探究式的学习过程融合为自身创新能力获得与培养的过程，并创建和完善教学资源库，以加强师生的协同学习。

（四）在线协作交流

移动互联环境下的自主协同学习加强了学生之间及师生之间的相互沟通交流，例如：QQ、微信、讨论区、Email等都是扩大交流沟通的途径。在移动互联环境下，每个学生都是相对独立的个体，面对的是自由的虚拟学习空间，可以就自己感兴趣的话题在网络上相互讨论，把协同学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，这样的学习方式是传统教学课堂无法比拟的；教师则可以从学习方法、学习内容等方面就学生感到困惑的问题提供在线辅导，并就反馈的共性问题进行集中讲授，使得学习过程不受时间和空间的限制。

（五）评价学习效果

自主协同学习是否能达到预期的学习目标必须对学习效果进行检验和评价。学习效果的评价过程要注重学习者创建资源的有效性和在线协作交流的交互性，综合自我评价、互相评价和教师评价三个方面形成一个总的评价，并对总评结果进行分析和反馈，通过反馈结果促使学生对学习策略和学习过程进行调整。评价自主协同学习的效果可以有多种方式，例如，对于信息类的课程可以通过制作硬件电路板或软件仿真等方式来呈现，也可以采用上网测试、提交答卷的方式来检验学习效果。学习者针对学习成果进行自评和互评，综合教师评价形成真实有效的学习评价结果。

移动互联环境下自主协同学习模式具有便携化、普及化和网络化的特征，将会成为教育技术发展的新趋势。尽管目前它还处于不断实践尝试阶段，但是随着移动通信技术和网络通信技术的不断更新换代，自主协同学习模式将会进一步普及应用，具有广阔的发展前景。

参考文献：

[1]吴亮亮，李浩君.移动环境下大学生自主学习系统设计

与研究[J].中国教育信息化：高教职教，2012，（7）.

[2]张继军，李建珍.移动学习方式――自主学习的新途径

[J].软件导刊，2010，（8）.

[3][6]高永红，张雪梅.基于网络环境的自主学习模式构建

及其运用[J].山东社会科学，2010，（10）.

[4]何涛，李华忠，魏勇等.移动互联环境下软件类专业自主

协同学习模式研究[J].深圳信息职业技术学院学报，

2015，（1）.

第9篇：学习计划与总结范文

一、勤学弘毅，理论引领

学习造就思想，学习使人睿智。一个优秀的教育实践者首先应是学习新教育思想的先驱者。勤于学习，善于吸收，长于舍取；学然后三思，思然后改进；敢于创新，勇于突破，这是我学习的三步曲。我每年都给自己制定一份读书学习计划，利用业余时间认真学习各种教育理论书刊，《给教师的一百个建议》、《做最好的老师》、《为生命奠基》等等，读一本本好书，就像与一位位伟大的教育者对话，让我在理念上有了脱胎换骨的转变，树立了正确的课程观、教学观、学生观、质量观，使课堂教学能充分体现新课程理念，有效促进学生发展。

我还充分利用利用浙江省骨干教师培训班、舟山市骨干教师培训班、教科室主任培训班以及各级专家讲座等各种机会努力学习教育科学理论，提高自身的教育理论水平。看书、上网浏览各地的教育信息，记笔记，下载资料，成了我最重要的业余生活。近几年来共摘读书笔记十几万字，以此及时更新教育观念，开阔视野，扎实理论基础，以前瞻的思想投身于新课程的实践与研究。

除了教育理论知识，我还认真学习政治理论，努力提高自己的师德水平。广泛猎及各类文学、社会等书籍，丰厚自己的文化底蕴，提升自己的综合素养。近年来，无论在教育科研、教学实践还是文学创作都取得了一定的成绩。《经典诵读促进学生道德建设的实践与研究》、《基于网络环境的小学生作文训练有效性的研究》两项课题被立为浙江省规划课题，《“灵动协作作业”为载体，提高语文作业实践性的研究》等两项课题被立为市规划课题，主持的课题几乎每年都获普陀区优秀教研课题一等奖。

二、实践探索，优化教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课堂教学实践始终是一个教师重要的人生舞台。在先进的教育理念引领下，在不断的探索实践中，我也在不断地成熟。我一直能以学生发展为本的教育观念统领着我的课堂实践，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重学生自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视基础知识的落实，力图以理论与实践相结合以促进教育教学质量和效益的提高。逐渐形成自己的教学风格——教学设计灵动、教学思路清晰、文化内涵丰富、语文之味酣醇、学生兴趣盎然等。并成为了普陀区的教学骨干。

近年来，承担省、市、区以上公开课达10余次。《珍珠鸟》在浙江省教育厅组织的“百人千场”教学活动中展示，在浙江省欠发达地区骨干教师培训班培训期间作为骨干学员送教到长兴县。《伯牙绝弦》在市“金秋课堂”古诗文教学研讨会上展示，并获好评。每年在普陀区“潮涌普陀”教研活动中进行观摩课展示，每学期几乎都在校级和片级上公开课，尤其在我校“三表学习灵动课堂”新课题实施过程中率先上先导课，给各位老师以引领，让专家以鉴别。

三、教海无涯，笔耕不辍

学习为了提升，反思与总结更能促进自己新课程的实施水平。近年来，本人边学习边实践，边实践边反思，边反思边总结。早在XX年就建立了自己的个人教育博客，教育随笔、论文课题、案例设计等等，笔耕不辍，与全国各地的同行进行广泛的交流。所撰写的论文、教学案例、活动设计等近三年就有四十几篇在全国和省市区获奖和发展。

《新课程语文课堂的导控艺术》收录于《小学课程与教学研究》（贵州人民出版社）一书。课外阅读设计《追溯魅力——走进一千零一夜》发表于《中小学图书情报世界》。《珍珠鸟》、《伯牙绝弦》等6篇教案获浙江省优秀教案。《“铁”的温度》发表于《小学语文教师》XX年第6期。《醋醇语文味——语文课的追求》、《学生博客——架起作文与网络的桥梁》等多篇论文获舟山市一等奖。