拿来主义优秀教案精选(九篇)

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第1篇：拿来主义优秀教案范文

大家好！非常有幸能够站在这里和大家分享我的假期读书心得。在与大家分享心得之前，我还想与大家分享一下我的“复兴”之路。

不管怎么说我还是比较幸运的，xx年毕业随之考上特岗，然后被分配到了xx希望小学，因为离家比较远，一直也是想着能够调到离家近的学校，其实当时就想着如果复兴学校今年招老师的话，我一定要来参加招聘。半年后偶然得知复兴学校需要一名语文教师，当时就抱着试一试的心态来面试，心里想着总归要来，如果当时就算不过也当是一次锻炼，不行的话就今年暑假再战一次。我万万没想到自己有如此幸运，我竟然通过了，所以复兴之路开始得比我计划中提前了至少半年的时间。我感谢在xx希望小学度过的半年，让我体会到了当前农村教育中所存在的一些问题，通过对比也体会到了咱们学校的工作环境有多么的优越。最重要的是，在大学里学到的东西在这里可以学以致用。

来到之后，忙碌并快乐着，一开始田校长和几位主任经常会问我，感觉怎么样习不习惯，让我觉得非常亲切，田主任甚至叮嘱孙晶老师要对我多加帮助，不要让我感觉无助，这让我感觉特别温暖。各位同事对我也非常照顾，我们组尹老师，刘芳老师、罗磊老师一直以来对我也是各种帮助各种指导，让我在复兴这块沃土迅速成长，所以在这里要感谢你们。

言归正传，假期里我读的教育专着是《有效备课、上课、听课、评课》，之所以选这本书是觉得作为新教师，我在教师基本功方面还需要做出更多的努力。学然后知不足，读完这本书之后感觉自己不足的地方真是太多了，接下来是我读这本书比较有感触的几个方面。

第2篇：拿来主义优秀教案范文

教师备课问题管理教师课前备课是教学工作的基本要求。也是教师进行针对学生学情的提前精心预设，它是影响课堂教学质量的重要因素。但是从备课管理中反馈来的信息是“不少教师备课不是为了教学，而是为了应付检查”。这不能不说明我们在备课管理中存在着一些问题。究其原因，我觉得主要问题在于：

1.教师及教案管理者对教案的功能认识不足。部分教师把写教案当作是为了应付检查，把备课等同于写教案，“众”师一案，不根据本班学生实际照搬教参和他人现成教案，教学过程依教案按部就班，组织教学的形式与措施单一。教案目标与教学过程、教学内容分离，教学总结与反思缺乏实效性。而教案管理中却没有测评反馈和矫正补救措施。使教案被严重功利化，学校为了检查，教师为了应付检查，因而忽视了教案自身应有的功能定位。

2.教案检查流于表面，重形式，轻思考。许多时候，我们对教案的评价关注在“内容是否全面，格式是否规范，环节是否齐备，步骤是否清楚，结构是否严密，层次是否分明”上，使教案评价重形式或格式、轻实质或实效，重结果、轻过程，重“拷贝”、轻创新，重教参、轻学生，重教案、轻课堂，重书写、轻内容，弱化了教学研讨氛围，影响了教师的自我反思、改进与提高。这些忽视备课的实质的检查，曲解了备课管理工作的原意，也助长教师应付心理，同时降低了管理行为的权威。

3.备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前。学校教学过程管理的职责应该是督促与指导。教师应该在掌握教案的基本要求中，学会教学设计和教学准备。但我们往往只注意了备课管理检查而忽视了对备课的指导。使不少教师依赖教参，依靠模仿来撰写教案这一形式化的文本。至于其中的“为什么”和“如何”也多是囫囵吞枣。缺乏引领与合作，使教师们的备课能力与效率也止步不前，没有因为加强备课管理而有所提高。

正应为我们在备课检查中缺乏讲求实效的精神，没有尊重教师教学准备的特点，因而使我们的备课管理无法落到实处。基于此，我们应该努力改进备课管理。

1.备课管理要着眼于师生发展。作为管理人员要为教师提供学习他人的机会。如为教师提供集体备课、相互听课、教案交流等教研平台。教案检查与评价也应着眼于师生的发展与成长，而不是仅仅为了评出一个谁优谁劣来，关键是在评价教案的过程中，启发教师真正从自己狭小的思维空间里走出来，提醒教师多反思自己，多借鉴他人之处，用他人之长来改进自己不足，为教师提供一个学习的过程。

2.备课管理要与教学检查相结合。备课管理关键要看：有无教学准备；备课质量如何；如何进行改进。其观察的关键在常态教学的质量，而不是教案文本。在教学检查中即时地追加检查教案，教师容易心悦诚服，而孤立地翻看教案，则会给教师不正确的暗示。对于平时教学过程落实得较好的教师，教案检查可以放开些，如果要讨论，则是讨论他们教学准备的经验和方法；对于教学认真，但教学过程不甚满意的教师，则要分析讨论如何有效备课，提高备课质量；而对于教学态度不甚认真，有可能教学准备不落实的教师，要关注他的教案，不能靠集中式的检查，而应该采用突击式的检查，或课堂教学调研中进行追加检查。

3.备课要求要因人而异，讲求实用。只要备课能促进有效教学，备课的形式可因人而异。因不同教师的备课风格各不相同，大家需要在备课中解决的问题也不尽一样，不同专业发展阶段的教师所关注的教学能力也各有侧重，所以备课要求必须要区分对象，分层要求，如对于经历数轮教学、经验相对丰富老教师来说，可要求其重视对教学设计的“螺旋式”改进，可以一些教学设计案例的交流来替代教案检查，鼓励其提炼教学风格。

4.重视教案的形成过程，加强备课的指导。没有检查的管理是空洞的，没有指导的管理则是无效的。备课管理不能狭隘地把目标定在监督教师们的备课，而要更多地帮助教师学会备课的方法。朱作仁教授将备课活动的全过程“拆解”成：（1）熟悉课程标准；（2）人钻研教材；（3）充分了解学生；（4）科学制订教学计划，编制教学目标；（5）合理选择教学方法；（6）精心设计相关作业；（7）认真编写教学方案等环节。我们要引导教师在备课中要有更多的实质性的思考，对待一些现成的优秀教案，应该持“积累”的态度，而非“拿来主义”。应该在教案中容纳更多的思考和分析，容纳教师自己教学行为与教学设计的考虑，而不是简略的步骤和师生话语的预设。

第3篇：拿来主义优秀教案范文

一、课堂教学有效性的内涵

《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、有效课堂设计的步骤

所谓的有效课堂设计是指对所施教的对象和教学目标在充分了解的前提下进行的备课。十个指头有长短,不同的班级之间、一个班级的学生之间有着知识基础、理解能力上的差异。“拿来主义”“经验主义”是不会实现有效教学的。有效教学设计是对你现在所教的学生、现在所教的教材进行的教学设计。你是不是真实了解学生现在的起点是哪里?你连学生现在在哪里都不知道,又如何把学生带到目的地?学生认识问题的困惑在哪里?你做的事情是不是学生真的需要做的事情?更重要的是你的教学设计怎样才能使全体学生都能得到发展？

（1）把握教学内容。教学内容就是“教什么”的问题。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出的安排。因此，把握教学内容就成为教学设计首先要做的工作。①学情分析。教学内容包括教师所教的学生和教材。教学设计是一个解决问题的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点，所以就要对学情进行分析。学情分析主要是了解学生学习状态、一般特点、学习风格、学习态度等方面的情况，重点是了解学生起点能力以及原有知识经验。可以采用自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测试法等方法以及交错运用上述方法来掌握学生的学情，在此过程中一定要讲究实效性。②研究教材。教材是学生借以获得知识的中介和手段。为了让学生有效地掌握教材中最重要的信息，教师应认真研究教材。应研究如下内容：学习课程标准、认真钻研教材、获得其他可以利用的课程资源及抓住教材内容中的重点、难点和关键点、对教材精细加工。③确定三维目标。教学设计必须根据教学学科内容的特点来确立“三维目标”，将它具体化并落实于教学活动中。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个方面。

（2）制定教学策略。①安排教学程序。在安排教学程序时，应按认识活动规律展开教学过程，按“课”的类型是单一课还是综合课来确定教学的步骤，按教学模式是讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等模式来安排教学的程序。②组合教学方法。教学方法的种类较多，无论选择和运用何种方法，都要根据教学的目的和任务，本学科内容特点，教学活动的规律以及教与学的情况，重视教学方法的整体功能，综合运用和优势互补，坚持启发式的指导思想，注意灵活机智地运用教学方法，处理好细节的变化。③选择组织形式。教学的组织形式就是用什么形式或较为稳定的关系将学生组织起来进行教与学。教师以课堂教学为基本组织形式，借助相关的辅助教学设备，科学合理地确定教学的组织形式。这样有助于提高教学质量，有助于促进学生个性充分、自由和全面发展。④设计练习作业。前苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。这就是要求教师根据学科特点，精心设计具有目的性、针对性、系统性、层次性、全体性、适度性、启发性、多样性、诊断性和补救性的作业。

（3）撰写教案。作为一种创造性很强的工作，教学设计，不可能一蹴而就。一个优秀的有效的教学设计方案的形成，总是伴随着教师潜心推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。完善之后，教学设计最终要形成实践性的教学文本――教案。教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情调研、教法改进、实践反思上。尽量减少费时低效，抄录应检的形式做法，切实提升备课质量。教案中应包括课时、教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学媒体、教学形式、教学行为以及板书设计。教案的撰写可以集体讨论，由教师个人编写，形式可以是表格式或程序式。

三、有效课堂设计应考虑的方面

课堂教学是实施新课程的最重要渠道。基础教育阶段，学生主要是通过和教师、学生及文本的互动，从中感受领悟知识的内在东西，不断地发生心灵的碰撞，最终从中获得人的价值意义。新课程在扬弃的基础上，对课程内容、设计及方法进行了一次大变革，变革希望能够培养出符合时代人文、具有创新精神素质的人，以改变传统教学中重知识、重记忆、重分数的理念。那么，有效课堂设计应该考虑教育观念、教学目标、最近发展区、教师个性、利用教学环境、教学具体目标、发展施教方法、课堂教学程序、样例-迁移-巩固、归纳概括铺垫等十个方面。

第4篇：拿来主义优秀教案范文

一、潜心阅读文本

1.钻研教材要耐心

不知从何时起，教师人人手头都有了一本参考教案，备课时不仅是参考，更多的是照搬，或者是利用网络上的现成设计。美其名曰：他山之石，可以攻玉。其实，也不是不可以借鉴他人的可贵之处，只是首先自己要对教材文本有一定的研读和把握，一定要有自己的理解和看法，这样才不至于在借鉴的过程中迷失自己。有的教师甚至根本不读教师用书，完全是“拿来主义”。知识的累积，技能的获得必须要付出时间和精力。在这里，我想到一个故事：多年来，由于我国的蕨菜味鲜可口，所以一直出口某国。蕨菜采集的最佳时间只有10天左右，在这期间非常鲜嫩好吃，早了不成，晚了就老了。采好后，要摊开放在地里晾晒1天，第二天翻过来再晾晒l天，把水分晒干菜晾透，然后再成把捆好装箱。等食用时放在凉水里浸泡一下就可以了。可是，当地农民为了多采多卖，把蕨菜采回来，来不及放在地上用阳光晾晒，而是放在炕上，点火加热，这样只用2小时就烘干了。这样加工处理的蕨菜，外表上和阳光晾晒的没什么区别。可是，食用时，不管放在水里怎么泡，都像老树根一样，又老又硬，根本咬不动。进口国发现后，对此提出警告。一次，两次，还是如此。结果，人家再不从我国进口了。虽然农民只是在一个完整的程序中省略了一些看似微不足道的阳光，他们并没有考虑到仅仅因为省略阳光，会给自己造成巨大的损失。教学探索过程中的坎坷与障碍，有时是我们不得不走的弯路，不碰壁，不摔跟头，怎能成长呢？那些迷茫和纠结，苦苦求而不得的历程是成长路上最好的滋养。只有自己真正思考过的东西才会是课堂教学中最有个性和最闪亮的部分，一定是与众不同的味道。

2.向名家学习要静心

叔本华有句话这么说：“当我们沿着前人留下的脚印在沙滩上走，而想看到美妙的风景必须用我们自己的眼睛。”由于我们教师平时的工作都是比较忙碌的，我们不可能做到每一节课都精雕细琢，但是，我们可以在一学期中选择三至四节课加以精磨，从而提升自己的教学技能。

对于那些教育名家的优秀教学案例，如果只是盲目地“拿来主义”，就好像是穿了一件根本不属于自己风格的衣服。教师应该学习的是他们独特的教学理念，和他们这些独特理念背后丰富的精神积淀。而这些需要我们对自身有正确的定位，并且用一种批判与继承的眼光来加以选择。我们看到的那些名师，无不是以独特鲜明的教学个性和风格让我们钦佩。有的大气质朴，有的隽永灵动，有的在温情与冷峻间找到平衡。

3.反思教学要沉心

有幸听到郑君威老师的一席话：教育有三境界，你尚处哪一阶段？深有感悟。第一境界：“看山是山，看水是水。”也就是说教师对教材吃不透，理解浅显。备课无准备，授课时也是按部就班，对教材的内容只有粗线条的了解，很多细节被忽略，看什么就是什么。第二境界：“看山不是山，看水不是水。”在经历了前面的阶段后，意识到了自己的不足，于是就反复地打磨，研究如何上好一节课。在此过程中，逐渐发现教材中很多早前被忽略的细节，于是对教材的认识进行全面的自我否定，出现分不清主次，抓不住重点的局面。此时，教师上课觉得一切都很茫然，原本简单的知识一时也变得复杂起来，真是“剪不断，理还乱”。“看山不是山，看水不是水”正是此时的感受。在经历了打磨、研究、自我否定的过程之后，教师通过多次试教、修整、回悟教材，对教材有了重新的、更深层次的认识。对自己一路走来所遇到的问题进行总结和反思，就会顿时豁然开朗，从而达到第三境界“看山还是山，看水还是水。”

二、尊重与关注学生

1.尊重学生

教育的效果常常不是取决于教师的教育技巧，更多的时候是教育时的情感与态度。我们常说：“没有爱就没有教育。”爱是教育的良药，的确如此。而在实际的工作中，我们未必能真正做到爱每一个孩子，其中的原因可能是多方面的。博爱应该是一件比较困难的事。但我们应该可以做到尊重每一个孩子，不仅是为了教育的需要，更多的是对于一个独立生命个体的尊重。每一个孩子都是一个独特的心灵世界，装载了不为人知的爱恨情仇，好奇心、想象力……心理专家李子勋说：“关系大于教育。”师生之间和谐自然、彼此尊重的关系，让学生会在有意无意间朝着老师期待的方向去努力，从而取得进步。我们常常会看到这样的现象：班级中只要有一到两个学生与老师之间有抵触情绪，就会影响到全班学生的上课效果。孩子的心是异常敏感与脆弱的，不要轻易地严词相向。爱是一种感觉，不需要讲很多的道理。更多的时候需要赏识与温情，这样的体会在我自己有了孩子以后更加深刻。我们所任教的每一个孩子都是父母的掌上明珠。他们或许有着各种各样的不足，但他们一定也有着各种各样的优点，所以，试着去发现和期待。尊重孩子是赏识的开始。

2.关注学生

新课程改革以来，学生的主体地位凸显。新课程理念特别提出，要以学生的发展为本，这就要求我们为学生服务，为学生的发展服务。作为一线的教师，我们或许常常有这样的困惑：为什么学生会提一些课前没有想到的古怪的问题？这个知识点好多学生早就知道了，该怎么上？没想到在这个知识点上，学生的差异是如此之大？为什么反复强调某一知识点，学生还是经常出错？因此，我们千万不能忽略了对我们的教学对象——学生的研究，一节课的出发点和归宿都应该是学生。现在学生的认知渠道不仅仅是教材与课堂的学习，学生的个性化和主体意识也越来越强。这就要求我们在教学设计中要关注学生的基础，尽可能地预设学生可能出现的情况，做到胸中有丘壑。不过百密总有一疏，叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，教师在课堂上要随时关注动态。学生可以解决的问题，教师不能代替思考，学生有不同意见的时候，要鼓励他们争辩。当然，教师要善于观察，选取典型的案例进行板演，这样更能突出教学重点，有助于学生掌握知识，提高思维能力。

关注学生不仅在于让教育教学更有针对性，关注学生的过程也是一个发现学生的过程，是不断摆正自己作为教育者的位置，寻求与学生更好交往方式的过程。这样的理解才能够真正落实“以学生为本”的理念。无论哪一门学科的教学，最终都是为了教育。教育都是为了受教育者当下和将来的生命质量，使他们的身心健康，具有创造自己幸福人生的能力，具有善良的人性、独立的人格、自由的心灵和无比丰盈的精神世界。

第5篇：拿来主义优秀教案范文

每个教师都有“向上之心”,当“拔节成长”成为大家的共同追求时,一个学校必然活力四射,生机盎然。

1.营造和谐互助氛围

教师要成长,必须有一块沃土,这块沃土就是和谐的氛围,就是互助的情谊,就是点点滴滴的感动凝聚成的力量,而这一切的源头就是领导的身先士卒、率先垂范。领导要在生活上无微不至地关心教师,在日常工作、教研活动、学习活动中冲在最前面,只有教师们感动在心间,工作起来才劲头十足。

2.创造坦诚交流机会

一次民主生活会活动的场面至今记忆犹新。活动前,校长先告知了大家活动安排,在大家思虑谋划的基础上,每人完成了表格的简易填写。表格分为“我眼中的同事”和“我眼中的自己”两大板块,“我眼中的自己”又分为“闪光点”“完善点”两项内容。活动中,以表格内容为提纲,每个人都做了发言。在发言中,大家怀着敬佩之情总结了同事的优点,回忆了同事间的互助情谊,也在充分肯定自我的基础上坦言了自己的不足与努力方向。老师们谈及的内容涉及为人之道、为师之道的方方面面。通过这项活动,全体老师饱享了一顿精神大餐,建立了自信心,增强了凝聚力。

3.搭建展示学习的平台

有展示的机会才有前进的动力,有展示的观摩才有学习提升。学校要充分为师生搭建展示平台。教案、作业、家长会流程及资料、后进生管理办法、学科主题活动成果都可以展示,这样金点子的光芒就会越放越亮,教师们就会形成自觉相互学习的意识。

二、专业成长:“专家引领”、“同伴互助”、“自我反思”是基本途径

1.多样的专家引领

专家引领不外乎“走出去”、“请进来”两大类型。

要抓住一切机会“走出去”,到名校参观学习,多参加一些学术交流观摩活动,从而使教师眼界更开阔,志向更高远,教学能力更强。但是受人力、财力的局限,大多数学校不能走得太远。而“把专家请进来”,则可以事半功倍。

这里所说“请专家”,并不是请专家本人,而是请进专家的视频、专家的博客、专家的著作。例如:我校组织教师从网上观看了窦桂梅的演讲《为生命奠基》,观看了邹越教授的演讲《让生命充满爱》,组织中高年级师生观看了央视举办的《开学第一课》,把“拿来主义”发挥到了极致。我校还给教师发放了网络视频名师课例推荐表,教师机里存有名师博客网址,教师有时间的话轻松点击就可以游历名师世界。我校还通过多种渠道买了一些教育专著,有苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》,李震西的《做最好的老师》……平时教师人手一本,能看多少看多少,寒暑假则进行再分配,布置假期读书作业。我校还组织教师观看名师讲座或讲课的光盘。与专家面对面,足不出户,接受专家名师的引领,将新理论、新教法内化为自己的库存,使课堂或多或少都有专家的影子和味道。

2.别样的同伴互助

(1)“五位一体”学习笔记。我校号召教师人人精读课标,人人通览小学学段各科教材,人人广读教育理论名著,人人多读《小学语文教师》等学术刊物。但是,教师工作千头万绪,顾此就会失彼,省时高效的“五位一体”学习笔记就这样诞生了。每位教师的学习笔记上都集“读书摘记、练字、练画、布局设计、为学生引领示范”五项功能,成为自制精品书刊,教师之间相互传阅借鉴,有时扎堆品评,有时拿到班里给学生展示,使学生的读书笔记也图文并茂。

(2)自成体系的“文本链接”。为解决备课查资料耗时多的问题,我们把搜集到的资料按单元、课题顺序装订成小册子,放在班级图书角供学生扩大知识面,下一年,传给继任教师,成为他们备课的参考,继任教师再增添续集。各学科都形成了一系列的小刊物。在这些刊物里,不同教师的智慧火花在跳跃,教学设计理念相互碰撞,实现了跨越时空的集体备课。

(3)互相分享的教育格言。办公室黑板上开辟教育名言专栏,一周一换,让大家推荐自己最喜欢的话,大家在分享的同时可以共勉。

3.深刻的自我反思

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”。我校除了要求教师每课教案后有简要反思外,还统一给教师配备了工作日记本,提倡自由灵动地写,故事性随笔、每天的收获感想、教后小记等形式不拘。有时也布置“同题异构”。在这项活动开展之初,部分教师感觉无从下笔,于是在周一的例会上,校长主任带头读自己的日记,再让写得好的教师读,进而留硬性作业,督促检查。现在,日记已经成为我校教师的习惯和享受,不是藏在抽屉里的秘密,而是每天展示在办公桌最醒目的地方,大家自由翻阅。时间久了,教师们思路广了,曾经充耳不闻、视而不见的小细节,变成了精彩案例。大家通过互读日记,提取他人班级管理的金点子,学习他人教学设计的创意,解读同伴思想。这样的日记书写,是最深刻的自我反思;这样的日记交流,是最切实的同伴互助。

三、专业成长:“磨课”之举功不可没

抓住一节课反复打磨锤炼,使自己百炼成钢,是我校教师快速成材的一个秘密武器。领导听常规课常常带上相关教师,听完必定评课,教师必须进行二度备课。每学期必搞的“每人一节展示课”,在全体教师评课后,教师要根据大家建议写出新的课堂预设。这样,课上得好,起到引领示范作用;课堂生成处理得不好,集体评课中不乏真知灼见,也会众人受益。对于要重点拔高的教师,由教导主任带他到兄弟学校再讲这节课,让教师两遍三遍地面对新学生同讲一堂课,吸纳外校教师建议,反复体验、感悟、修正。这样,不单单是“磨”出了一节好课,同时也磨出了人才,磨出了群体智慧。磨出的优秀课例整理留踪,成为最有效的学习资源。我校始终坚持有赛必参的原则,鼓励教师参加各级竞赛,我们深知:“磨课”,功在平时,利在大赛。教师参赛捷报频传,平时的磨砺功不可没。

苏霍姆林斯基说:“能力只能由能力来培养,才干只能由才干来培养。”因此,学校要想方设法地为教师提供专业成长的“场”,帮教师生出飞翔的翅膀。当所有的老师都养成自觉读书、自觉学习、自觉思考、自觉写作的习惯时,离名师的高度就不远了。

第6篇：拿来主义优秀教案范文

一、开展备课组活动的现实意义

1.开展备课组活动是走进社会新课程的需要。本次课改是实施素质教育的大背景下，建国以来变化最大、国家最为重视、推进力度也是最大的一次，特别是初中的社会课，以学生学会社会生活为理念，以学生将来进入社会中会碰到的问题，会用到的知识来展开，强调教学要从不断扩展的初中学生生活出发，充分挖掘学生的教学资源，社会教学资源，解决学生存在的困惑与问题、塑造学生健全的人格。新理念、新教法、新课堂，新的师生观、新的质量观，对教师的挑战也是最严峻的。备课组是一个很好的互相学习、共同研究的平台，在相互观摩中大家都能充分感受新理念带来的课堂变化，跟上教学改革的步伐。

2.开展备课组活动是减轻教师工作负担的需要。新课程实施之后，每一课都是新的，每课时都需要教师依据课标、本校学生的实际重组教材，还要制作课件，对教师来讲工作负担加重了，如果每一课时的教学资源收集、教学环节设计、课件制作都由教师个体独自完成，那工作强度很大，而且对课标、教材的理解难以深入，况且我们每一个教师还担负着许多其他工作（班主任、命题、改卷、试后分析等），许多时候我们会力不从心，工作难能做到位。开展备课组活动，备课组教师之间互助合作，就可以大大减轻这种负担，有效地解决这个问题，这对每一个教师讲都是有利的。当然个体的备课还要与集体的探讨、个人的二次备课相结合。我们备课组试图让每一课时都成为教师个体与教师群体智慧的结晶。

3.备课组活动能凝聚教师的集体智慧，发挥每一个教师的特长，提高学校团队的战斗力与凝聚力。集体的智慧大于个体，这是不争的事实，教学中谁都会遇到一些疑难问题，而解决疑难问题途径要么自己钻研、查找资料，要么求助于他人，但是教师个体之间的问题探讨往往停留在几个要好教师之间。年级备课组定期的活动（每周一次）就给同年级的各科教师之间提供了一个交流互助的平台，使在教学中产生的问题能及时得到解决。而且备课组教师往往各有所长，有的擅长课件制作、有的擅长教学设计、有的对课标理解深刻，大家可以取长补短，形成一个富有战斗力的团队。

4.开展备课组活动是促进教师个体成长的需要。教师的专业成长是实施新课程的保证。笔者认为专业成长必须有一个载体，一种氛围，每一个优秀教师的成长往往与他的课堂教学是分不开的。因此备课组、教研组应该是教师成长的摇篮。

二、社会学科备课组活动的内容与形式

1.集体备课组活动的“重头戏”

新课程强调依据课标而不是依据课本组织教学，课本成了学生的“学本”，教学往往要依据课标，本地、本校实际开发教学资源，重组课本内容，而且还强调教学充分利用多种媒体、组织多样活动给予学生充分的学习体验与经历，这无疑对教师的教学提出了更高的要求。因此单靠教师个体无法适应这种变化，也达不到这样的要求，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧，实现资源共享，最大限度地减少教学中的不足和失误，是目前实施新课程的有效策略，也是促进教师提高，实行校本培训的重要环节。

我们在实践中形成如下操作模式：

（1）分工准备：备课组长在学期初就制定学科主备分工表，明确每位老师的备课任务，组内集中交流时间、地点。主备教师须钻研课标、教材、搜集相关资源、制作课件、设计教案。

（2）集中交流：主备教师对主备教案作具体说明，内容包括：教材分析、教学环节设计、设计意图的说明（即为什么要这样设计）。其余老师在活动前熟悉教材，阅读主备教师的教案，提出自己的观点，交流自己收集的资料，大家讨论形成集体备课教案和课时资料包。教师个体可在此基础上增减，形成自己的教学设计。

（3）集体反思：每一位教师在实施教学后必定对自己的课堂教学设计的有效性、学生的课堂活动效率、课堂的预设与生成情况有自己的评价与反思，这种反思是个体对教学实践的独特的思考与探索，笔者认为这种教学反思的交流往往比教学设计的探讨与交流更为重要，因为它会引起思维火花的碰撞，实践问题的争论。

“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。在集体备课活动中，我们相互借鉴、相互启发、我们集各家之长，避自己所短，使教学成为教师集体与个体共同实践、共同探索的过程，真正达到优化。

2.注重二次备课，形成个性化、特色化的教案

每个人对教材的理解把握是不同的，备课组每位老师在教学上各有所长，个人研究各有特色。相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生。因此，在集体备课的基础上，应注重教师个性化的解读，进行个性化的加工，溶进自己的教学思想，结合自己的学生实际，做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。将个人思维的火花与集体智慧融合起来，自成一家。这样的备课，不是拿来主义，是教师自我提升、完善的过程，这样的备课才具实效性。

3.做好专题研究，好课还需多磨

只备不研的备课组活动不能说是一种富有创造的、高效的、对教师专业成长有很大帮助的活动。实践中能做到每一课时都精雕细琢也只能是一种愿望，但在一个学期的备课中，我们可以选择一个或两个教学专题进行研究，推出几节经过研究、富有创意的精品课，这是比较现实的做法。如上学期，我们以课堂教学中阅读卡的处理为主题作了一些研究。我们认为阅读材料的选择要适合课时的主题、要引发学生的兴趣与探究的愿望，阅读后的问题设计要给学生以思维的空间，结论的获得要在学生充分发表自己的观点后，教师才能作相应的总结，切不可教师以自己对材料的感悟来代替学生的学习体验。

4.备课组活动需要制度保障

我们认为任何一项工作如果单凭一股热情、单凭个人的感情是干不好的，至少是不可持续的。任何一项工作如果没有把它制度化、程序化，它的生命力不会长久，或者是人去楼空，或者是昙花一现。为了保证备课组活动能持之以恒，不被人为因素的影响，我们制定了备课组活动细则。

比如备课组活动“四定，五明确”的要求。即：定时间、定内容、定地点、定中心发言人；明确教学目标、明确内容层次、明确知识关联、明确教法选择、明确作业功能；教案书写的“三设计”原则即包括问题设计、过程设计、作业设计。

备课组每一次统一测试后要集体讨论、写试后分析：包括学生基础落实、能力培养状况、存在问题、命题得失、教学建议等。

制度的建立保证了备课组活动的正常和有序开展。

三、备课组工作需要不断进行创新完善

每一项工作要取得实效，都必然推陈出新、不断优化自己的工作流程。作为备课组工作的组织者必须不断地反思与交流，审视自己教研活动的组织形式、内容、实效、反响，从而创新改进。

第7篇：拿来主义优秀教案范文

关键词：绘本阅读  选好书    用好书     读好书

一、 绘本阅读活动的误区

绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。

误区一：识字朗读型

绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。

误区二：故事讲述型

绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。

误区三：提问解答型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

误区四：无指导阅读型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。

分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读

绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。

二、绘本选择和利用的实践研究

（一）为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。

一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本

画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：

1、 主题鲜明，利于理解接受

任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健

康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。

就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。

2、 教育内隐，利于深化教育

绘本里藏着故事，故事里有形形的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的

友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。

     3、文字优美，利于模仿吟颂

儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句

式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。

4、悬念叠出，利于思维操练

在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。

5、 画面精湛，利于感染美学

绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造

故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

    以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。

   （二）为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密

选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。

1、观察封面，猜测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容 ，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。

2、利用扉页，开展想象

扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

3、阅读正文，思考理解

正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。

4、浏览封底，回味无穷

故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗？其实不尽然，告诉你还有封底呢？

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

（三）为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略

幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。

1、整合分享阅读，培养自主阅读

分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。

2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。

3、捕捉语言信息，品味感受学习

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

4、联系生活实际，感悟绘本内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，开展丰富的联想

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

    三、绘本阅读活动的效果呈现：

让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。

（一） 有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。

阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。

（二）阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养

阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。

要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”

是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。

（三） 阅读教学实践研究促进园本课程的建设。

在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为

抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。

    为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐！我们努力着、奋斗着！

【参考文献】

《幼儿早期阅读研究和实践》         林剑平           华东师范大学出版社

第8篇：拿来主义优秀教案范文

关键词：高职教育；精品课程；特色；建设

随着教育教学改革的不断深入，课程建设在各类学校受到普遍重视。无论是技工教育、网络教育、高职教育还是普通本科教育，都开始重视课程的改革建设。2003年教育部发出《关于启动同等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校以精品课程建设为引领，在推进课程建设、师资队伍建设、教学条件建设方面取得了丰硕的成果。精品课程建设的重要作用和地位已经得到教育界的公认，但依旧存在不少共性问题，各类教育精品课程的共性问题普遍，特色缺乏。因此，如何建设特色突出的高职教育精品课程，彰显高职特色，服务于学生和社会，值得讨论。

一、各类教育精品课程存在的共性问题

我国职业教育起步较晚，且受到普通高等教育的影响，使得技工教育、网络教育、高职教育等各类教育，在培养目标、培养方法、培养模式和课程设置等方面都有一定的共性，都有一些普通高等教育的影子，因此，各类教育精品课程也都存在一定的共性问题。

首先，教材版本多，质量良莠不齐。各类教育精品课程建设基本没有脱离传统的教育模式，教材版本泛滥，自编教材、讲义质量不高。

其次，拿来主义、功利主义严重。很多精品课程在建设中没有把握住精品课程的内涵，缺乏精品课程“以生为本”的精神，没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容。

第三，现行教学方法缺少对教材的“活化”，缺少理论联系实际，缺少启发探究。

第四，教师团队缺少实践知识和实践经验。目前各类教育精品课程建设中，聘用了大批名师教授，但有些教师擅长学术研究，只懂理论教学，缺少实践知识和实践经验，虽然有些是高级职称的教师和学科权威人士，但动手能力不强，这就影响了高技能、应用型人才的培养。

第五，各类教育课程建设信息化水平低。目前很多院校精品课程不注重运用电子教案、电子课件和多媒体技术。大多数电子教案都是教材的翻版，很多电子课件都是电子教案的重复，且形式单调，不能激发学生学习兴趣。

第六，重理论、轻实践。不少精品课程在建设过程中沿袭了传统本科教育重理论、轻实践的特点，授课方式以理论讲述为主，强调为学生构建理论体系，而对学生的动手能力和实践水平强调的过少，不能体现精品课程的特色。有些精品课程往往只重设计，不重实施。

精品课程是学校办学水平的重要标志，高职院校必须要有反映自身教育特色的精品课程，彰显高职教育特色，才能更好地服务于学生和社会。

二、高职教育精品课程应具有的特色

高职教育是以就业为导向的高等教育，围绕市场需求，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是高职教育的目标。精品课程是学校教育质量的重要标志，抓好课程建设，对高职特色的形成具有重要意义，高职教育要形成自己的办学特色，必须有反映教育特色的精品课程。高职教育精品课程应具有以下的特色：

首先是先进的课程理念和教师水平。高职精品课程建设是一个教育思想理念创新的实践过程，其建设的内容包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实践教学建设和机制建设等。目前，高职教育精品课程已初步形成自己的风格，在专门人才培养中起到了重要作用。高职院校精品课程教师不仅要学术水平高、技术应用能力强，而且要具有高尚的道德情操。

其次是科学性、前瞻性、适应性和技术应用性的课程内容，理论与实践并重。课程内容与形式合理，且课程内容要反应科学技术及应用的最新动态。高职教育精品课程的突出特点是理论与实践并重，强调的是“职业性”和“应用性”。

第三是充分利用现代信息技术及各种课程实施方法。精品课程要合理灵活地采用各种方法，培养学生的创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时还要充分利用多媒体网络技术、虚拟技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。

三、彰显高职教育精品课程特色的措施

精品课程建设是一项系统工程，彰显高职教育精品课程特色必须从改革出发。通过改革，建立崭新的教学观念，重构课程内容与课程体系，创新教学方法。彰显高职教育精品课程特色，还必须以市场为导向、以就业为目标，加强师资队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面的建设。

首先，加强师资队伍建设，优化师资。在精品课程设计中，教师占据着主体地位，加强师资队伍建设，对课程的优化有着十分重要的作用。优化师资，是精品课程建设中的重要组成部分。对精品课程建设而言，优化师资是指建设一批具有一流教育教学能力的教学团队，教师不仅要聘用那些学术水平高、教学经验丰富的教授，还要大胆启用那些优秀的中青年教师，也要聘用企业的高层管理人员和那些身怀绝技的能工巧匠，走工学结合、产学结合道路。

其次，加强教学内容建设，突出特色。高职教育更强调职业性与实践性，因此，在课程内容上应注重课程的实用性与实践性，在精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，精品课程应该参照院校的教学目标、遵循教学规律等来确定内容和课程知识结构。改革实践教学，加强工程实践性训练，采用工学结合的教学模式，注重学生动手能力、职业能力的培养。要避免发生两种情况，一种是忽视基本理论教学，另一种是把学生能力的培养误认为就是培养学生的专业技能，要处理好理论与实践的关系，建立一个具有高职特色的理论与实践相结合的教学环境。

第三，加强教材建设，创新教学方法。精品课程建设应该打破传统教学观念的禁锢，根据课程特点，注重教材建设和教学方法改革创新，用新的教育思想指导改革，引导学生自主学习。

高职精品课程特色建设必须加强教材建设，选取适合本校实际情况的特色教材。教材内容应符合教学内容和体系要求，不仅可以启发学生思维，反映课程的特色，还要便于使用先进的教学手段和方法。在制定教材内容过程中，可以适当引入一些实践中的典型案例，不断地修改更新。围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设。

广泛应用现代教育技术和手段，是精品课程建设的特色。完善精品课程相关的电子教学资料，使优质教育资源得到共享，是精品课程建设的目标之一。这些教学资料包括课程教学大纲、教案、教材、习题、参考资料、课程标准等。

第四，加强教育管理，进行统一规划，明确建设责任。课程的精品化对学校教学质量有着很重要的作用，学校课程建设的深入发展需要它，它是经过众多人的合作努力、日积月累建设起来的。规范的教学管理是精品课程建设的重要保障。由于课程建设涉及到教学工作的每一环节和教学管理的诸多方面，通过规范课程建设档案，促进教学工作的整体改进和提高，从而保证教学质量。高职院校要真正重视精品课程建设，不但要在课程的选择和评价方面建立有效保障机制，还要在政策导向、建设过程管理、技术等方面加强保障，从而让精品课程建设在管理机制上没有任何阻碍，以确保课程建设的质量，体现出课程的特色。

第五，加强实践教学建设。实验、实习、实训等实践教学，是彰显高职教育特色的有效手段，也是精品课程建设的重要内容。所以，精品课程建设必须优化实验、实训、实习条件，加强实践教学建设。实践教学建设要根据课程建设的需要进行，如：实训基地分为校内和校外实训基地，前者应该考虑课程对学生工作技能的要求，是否有利于实训室综合功能的发挥，后者要根据课程实训环节安排，建设要有针对性，注意两者的配套管理，充分发挥校外实训基地的育人功能。

高职教育精品课程开发与建设应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”和“能力本位”的教学理念，应根据院校的办学定位和特点，制定适合本校发展的精品课程战略。精品课程建设不是一朝一夕就可以完成的，也不是一两个教师就可以完成的，它是一个不断追求完善的系统工程。精品课程拥有很多优质的教学资源，这个可以为共享提供很大的空间。但最终目的是推动高职院校的课程建设水平，提高人才培养质量，而不是精品课程建设本身。因此，需要加深对精品课程建设内涵的理解，不断更新教育理念，根据院校特点改革教学内容和方法，优化教师队伍，加强实验实训设备建设，从而提高课程管理水平，为学生和社会提供一个高职特色鲜明的高水平的学习平台。

参考文献：

［1］ 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知［G］.教高［2003］1号.

［2］ 2010年度国家精品课程评审指标（高职）［EB/OL］..

［3］ 贡福海，王莉.试论高校精品课程建设［J］.黑龙江高教研究，2004，（1）.

第9篇：拿来主义优秀教案范文

1培养学生对“学”的反思

所谓学而不思则罔，思而不学则殆。教学过程中要培养学生对“学”不时地做出反思，使学生以更好的思路和方法进入后一阶段的学习。首先，要求学生作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。课堂摘记给学生提供了反思的依据，使其学习活动有了目标。在作业中认真反思，尤其在教师批改之后，要求学生分析自己的解题情况，写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果，为自己以后的学习定下新思路和新目标。其次，由于课堂教学是学生开展反思的主阵地，所以教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。

1）在回顾问题解决后反思，进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程，引导他们在思维策略上回顾总结，提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论，并在反思中形成新的知识组块。

2）在集体讨论探究中反思，每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。学生通过集体交流，有利于丰富自己的思考过程。

3）在分析解题方法中反思，体验优劣，解题中不要满足于解对题，而要努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，提高学生思维创造性水平，深化对问题本质的认识。

2加强教师对“教”的反思

1）摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。要改变自己在以往课堂教学中主角的身份，将要讲述的内容编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识，使教学过程由指令性操作活动向自主性探索实践转化。《新课程标准》指出：“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对新事物的学习，除了自身感兴趣外，还要使其体会到学习的必要性和价值。如教学《探索规律》一课时，老师可提出问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？这个关系对其他这样的方框成立吗？问题的提出可激发学生的学习初中数学新课改下关于教与学的思考朱宏伟（重庆市开县温汤井初级中学）动机，然后鼓励学生通过观察、比较、交流、讨论，一步步探索出最后的结论。这才是以学生为主的课堂，真正将课堂的主导权还给了学生，且使整个教学氛围轻松愉快，学生参与学习的热情大大提高，学习的效果自然不言而喻。

2）备课要做到“新、勤、准”。老师只有认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备，才能成功开好课、引好题，使学生进入预设的教学情境之中。新，要注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，力求使学习材料的设计接近学生的日常生活；勤，老师备课要常备常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依赖多年积累的教学经验；准，老师备课要针对学生现有的认识水平，针对于现在的教学手段、教具、学具，运用新的教育理念，唯有准确把脉才能对症下药，从而药到病除。例如在学习“有理数的运算”时，老师可紧紧抓住“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章教材进行整合，效果比课本的做法更好，学生对加减的算法掌握也更好。另外，老师还可充分运用多媒体、图片等辅助工具开展教学，使教学更加形象、生动，大大提高学生的积极性和参与度。

3）尊重个体差异，照顾到不同层次的学生。基于“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标所提出的教学目标，教师要充分了解和尊重学生的个体差异，并承认差异，允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会，做到不挖苦、不讥讽。相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生主动参与，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望。如在学完“一元一次方程的应用”后，老师可要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者可得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本来完成，充分照顾到了不同学生的学习水平。

4）常回顾自己的教学，借鉴他人可取之处。教师应时时回顾自己的教学，对教学过程进行反思，及时梳理教学理念、教学方法、学生的表现，并根据学生日常检测情况对教学做出调整。一节课或一个阶段的教学结束后，教师应想想这阶段总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学目的是否达到，学生是否学会并能灵活运用所学知识。同时，教师还应时常走出课堂，看看外面的世界，多吸收有益的养分，尤其是优秀教师的优质课，要学会“拿来主义”，多分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学，这种方式能不能用于自己的教学之中；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同。通过不断的比较和总结会让自己受到很多启发，从而促进教学，让教学效果事半功倍。