超常教育精选(九篇)
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第1篇：超常教育范文
20世纪初心理测验兴起以后，人们提出以智商(Io)作为定义“天才”儿童的标准。如美国著名心理学家特孟认为“天才”儿童是那些智商超过140的儿童。我国大陆的心理学家首先于1978年提出了“超常儿童”(supemor-real children)术语。它一方面指这些儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养两者交互作用的结果；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是完全不同于儿童群体的独立群体。“超常”一词具有明显的统计学意义，“低常”、“常态”和“超常”构成了一个连续的整体。超常儿童是那些比总体平均水平高出两个标准差的儿童。根据这个标准，一般来说，比总体平均成绩高出两个标准差的儿童占总数的3％左右。根据3％的比例，我国现有14岁以下超常儿童约800多万。
一、我国超常儿童教育的现状
我国的超常儿童教育尚处在起步阶段，对超常儿童的培养还没有正式的法律规定，国家并没有针对超常儿童制定的教学计划、教学要求和教材，对超常儿童进行专门鉴定、教育、评估的机构也比较少，大部分的中小学没有专门针对个别超常儿童制定的教学计划，培养措施以及专门的教材、课程；对于那些被父母送进学校的超常儿童应进行哪一年级的教育。学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。虽然有些学校也有所谓的“培优班”、“实验班”，但这与超常儿童的教育在意义上并不完全相同。许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力的课程。虽然对超常儿童的教育，是教育体系应该承担的义务，但是实际上，很多学校对超常儿童教育缺乏行之有效的可操作的程序、规则和个性化教育方式，这些超常儿童的培养实际仍然依靠父母。我们的教育是“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”。为了一切孩子，意思就是要使每一个孩子得到良好的教育，也就是提供适合其发展规律、特点和需要的教育形式和机会。超常儿童的情况千差万别，智力基础各不相同，他们需要的是有针对性的个别化的教育。但是，目前我们的学校教育由于师资、配套措施等原因根本不可能做到这一点。
超常儿童往往有各方面发展不平衡性的特点，他们的智龄与实际年龄有差距，智力、情绪、身体发育不同步，而这个特点往往与学校的规章制度发生矛盾。例如，按照身体发育的情况，10岁儿童如果上小学也许上午下午各上三节课，但是如果他上初中上午下午就要各上四节课。如果上高中的话，在校时间会更长。能不能提前离校?体育课超常儿童如何上?这些看起来很琐碎的问题给学校管理带来了很多挑战。·而且由于超常儿童的年龄在班级中偏小。社会化程度和心理发育远不如智力发展的快，极容易被大孩子欺负，给孩子的成长带来阴影。周围的人的赞誉，无形中会助长超常儿童自以为是的性格，使他们容易养成优越感，形成畸形自尊心，养成懒惰、自私的心理。这样对孩子的健康成长极为不利，也使孩子产生适应社会和交际的困难。儿童期的同伴关系对儿童的身心发展有着重要的作用，但是对于一般孩子来说很容易的交朋友。对超常儿童来说则要困难的多。在班里，他周围的同学年龄比他大，觉得他太幼稚，没有共同话题。而和他同龄的孩子则不同班、不在一起学习生活。因此超常儿童几乎总是孤独的，他们最亲密的伙伴就是父母。
综上所述，在我国目前的情况下，学校不可能做到对超常儿童有针对性的个性化教育，而一般的学校教育也未必是超常儿童成长的最佳方式。
二、对我国超常儿童教育的建议
(一)制定针对超常儿童教育的法律法规
在国外，如美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国。相关法律制度与规章上都有针对超常儿童的专门规定。而在我国，由于超常儿童的教育刚刚起步，还没有制定相关的法律法规。我国专门从事超常儿童心理研究的人数很少，开展超常教育的学校也非常少。因此，国家教育管理部门必须加强对超常儿童教育的研究投入，以保证对实践有力的指导。
(二)成立专门的教育机构
在印度，有专门的天才管理机构，叫做“新黎明学校组织机构”，学生一切生活费用都由中央政府负担，除了泰米尔纳杜邦外，每个区都有一所这样的天才儿童学校。印度70％的人口在农村，农村儿童占青少年的大多数，天才儿童学校保证了农村天才儿童像城市儿童一样获得高质量的教育，充分挖掘他们的潜力，实现教育公平。同样是人口大国，我国不仅没有专门的官方的教育机构，非官方的类似科技大学少年班这样的学校和机构也很少。我国和印度的经济状况、人口状况相似，可以学习他们的做法。成立专门的超常儿童教育机构，进行超常儿童的鉴别、教育。在这样的学校，超常儿童能够与同龄人生活在一起。更有利于心理的健康成长。
(三)给予家庭学校明确的法律、政策支持
在美国，据专家估计，有学龄人口2％的儿童是在自己家里接受系统教育的，而且这个数字以每年15％-20％的速度递增。家庭学校已经成为了家庭对教育类型的合法选择，因为10年前美国国会正式确认家庭学校的合法性，并特别指出，在家里教孩子的父母无需取得教师资格证书。
而在我国，根据《义务教育法》，学龄儿童必须接受义务教育，也就是说父母不将学龄儿童送进学校读书是违法行为。我国法律这样的规定主要目的在于确保适龄儿童接受教育，保障儿童的受教育权。然而我国经济、社会、教育水平发展并不平衡，地域间存在很大差别，而且我国对超常儿童的研究与教育相对落后，从事这方面工作的专业人员也比较少，像科大少年班这样专门进行超常儿童教育的机构数量偏少，鉴于地域、经济等的限制，不可能每个超常儿童都有条件进入这样的专门机构学习，而在一般学校内又缺乏针对超常儿童的专门的培养计划、措施，在这种情况下，如果父母有能力有资质对自己的孩子进行更有针对性的教育，应该说是一个很好的选择。在我国目前的状况下，超常儿童的培养工作仍然主要是靠家庭来完成的。因此，希望国家尽快对家庭学校的合法性、父母的教学资格作出明确规定，以使家庭学校在超常儿童或非超常儿童的教育中获得合理的地位。
美国的家庭学校不仅获得了合法地位，国家也有配套措施发展家庭学校。美国有专供家庭学校使用的课本。在一些州还专为这些家庭学校孩子开设网上课堂，无论他们是在农村地区还是城市地区，他们可以在家做作业，参加网上的讨论会。还有的社区设立了资料信息中心，为家庭学校的孩子提供帮助，他们可以在中心选修一至两门学科。家庭学校的父母会共同分担一些学科的教学任务，他们还常常联合，组织学生上体育课，或去博物馆等历史名胜参观访问，可以说，美国的家庭学校已经有了跟进配套的管理措施和更成熟的运行模式。因此美国家庭学校取得显著的成绩也不足为怪了：小学阶段在家上学的学生掌握的知识往往比公立或私立学校的同级生高出一个年级的水平。到了八年级，更是高出了四个年级的水平。对于刚毕业的第一代家庭学校的孩子，数以百计的大学在查阅了他们的论文、讲义和试卷后录取了他们。
在我国，尽管家庭学校也一样的承担了培养超常儿童的责任，但发展却远没有美国成熟，国家政策支持和社区服务建设远未跟上。家长们往往是单打独斗，没有相应的教材和咨询机构，因此，在教育中出现各种偏差也就毫不奇怪了。尽管中美两国的经济、文化背景有着巨大的差异，但是“他山之石，可以攻玉”，我们可以借鉴他们成功的管理措施。
第2篇：超常教育范文
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第3篇：超常教育范文
【关键词】预应力现浇箱梁预应力锚索锚索穿索施工超长整体
中图分类号： TU757.1 文献标识码： A 文章编号：
1、概述
桥梁工程中预应力现浇箱梁施工是我们经常能够遇见的工作，其中的预应力施工为后张法施工，是整个工作的重点和难点。在工作中我们必定会遇见预应力锚索的穿索问题，穿索方法的选用直接影响预应力筋施工速度与施工质量；现根据本人在工程中的实践，通过自制小工具，摸索出一套较好的长距离预应力锚索穿索方法，较好的保证了施工速度与施工质量。
华南路三期工程设计为城市快速路，位于广州市北部地区，自西向东穿越白云区，至于天河区龙洞连接京珠高速、广河高速、华南路二期，为广州市重点工程。在我标段内设计有两条跨线匝道桥，A匝道长127米，为四跨连续预应力现浇箱梁，C匝道长148米为为五跨连续预应力现浇箱梁。A匝道预应力锚索的穿索施工采用传统施工方法施工，实践表明传统施工方法施工速度缓慢，且容易导致波纹管破损，故决定在C匝道施工时改进穿索施工方案。
2、预应力现浇箱梁长距离锚索穿索方案设计
2.1预应力现浇箱梁长距离锚索穿索方案设计
根据预应力锚索穿索前后的两种状态的对比，我们可以看出锚索穿索的工程其实就是将预应力锚索从曲折的波纹管的一段穿到另一端或将波纹管套在一束曲折的预应力锚索上。传统方法也是基于这两种过程而设计，但现今的连续桥梁设计上越来越长，外观也越来越多采用曲线形式；传统施工方法已不再适应这种长距离的曲线锚索施工，需探索新的更加简便快捷的施工方案。现根据需要设计如下穿索方案，见下页图。
步骤一：穿束工具头设计加工；
步骤二：单根工具钢绞线牵引卷扬机钢丝绳通过波纹管；
步骤三：钢绞线束与牵引工具头连接；
步骤四：整体牵引；
2.2预应力现浇箱梁长距离锚索穿索方案的特点
2.2.1、预应力现浇箱梁长距离锚索穿索方案的技术特点：
1、应用范围广，在所有涉及预应力钢绞线张拉穿索的工程中都可应用；
2、施工快捷，社会经济效益佳；
3、施工成本低，采用传统施工方法施工速度慢且成本较高，采用穿索
新技术可节约成本约20%，并有效的降低了工作的劳动强度。
2.2.2改进方案特点
a、改进方案操作人员的技术水平要求相对较高；
b、施工效果好，后期工序施工有保障；
c、施工施工快捷，能节约施工工期。
3、施工工艺及施工方法
穿索施工前应根据设计图纸设计的预应力钢绞线簇的钢绞线条数及波纹管直径，并参照下页穿索工具图纸加工制作预应力筋穿索工具头。根据锚头位置及现场场地设置固定好卷扬机位置，卷扬机应采用低速型，牵引速度宜采用15-20m/min。
穿索施工工艺为：按设计图纸安装、定位好波纹管按设计计算长度+30cm进行钢绞线开料钢绞线线头加工连接钢绞线与工具头并镦头锚固钢绞线编簇将工具钢绞线从波纹管另一端穿过来将工具头与钢丝绳连接开动卷扬机牵引钢绞线通过波纹管切断工具头与钢绞线的连接、卸除工具头。
施工方法及要求：
a、设计图纸安装、定位好波纹管，要求波纹管在平面位置及高程上无偏差，线形平顺；
b、开料钢绞线，因穿索前要加工钢绞线头，切掉周围钢丝芯，只留中间一丝，穿索完成后要切除牵引工具头，故在开料长度上应增加30cm．。
c、加工钢绞线头，将7芯钢绞线切除6芯，留用中间1芯，长度根据工具头长，宜取8cm。
d、连接钢绞线与工具头并镦头锚固，将加工好的钢绞线头穿过工具头底座，将出露部分用乙炔焰加热后用铁锤镦粗；再将底座与后盖拧紧，在钢绞线与工具头连接部位缠绕4-5层胶带。
e、钢绞线编簇，按要求将钢绞线按每1.5m用火烧丝进行编簇。
f、将工具钢绞线与卷扬机钢丝绳连接后一起由人工从波纹管另一端穿过。
g、将工具头与钢丝绳连接后开动卷扬机牵引钢绞线通过波纹管，切断钢绞线，取下工具头，进行下一簇钢绞线穿索作业。到最后一簇穿索时，在工具钢绞线通过波纹管后，可以将工具钢绞线与卷扬机钢丝绳分离抽出利用到最后一簇钢绞线中，以节约成本。
4、施工实例
华南路三期工程为连接广州南北向各条交通干线及京珠高速、广河高速、广清高速等的东西向设计城市快速路。全长1.96Km，同和互通设计有两座匝道桥A、C匝道桥，A匝道桥长127m，C匝道桥长154m。其中C匝道桥采用设计新方案施工，施工工期较A匝道提前了三天，施工效果也较A匝道有较大改善，得到监理单位，业主单位好评，现该桥梁已通车，效果良好。
5、结语
桥梁工程中预应力现浇箱梁施工是我们经常能够遇见的工作，其中的预应力施工为后张法施工，是整个工作的重点和难点。在工作中我们必定会遇见预应力锚索的穿索问题，穿索方法的选用直接影响预应力筋施工速度与施工质量；通过自制小工具，摸索出的这套长距离预应力锚索穿索方法，较好的保证了施工速度。
【参考文献】
第4篇：超常教育范文
[关键词]直肠癌；腔内超声检查；术后分期
[中图分类号]R735.3＋7 [文献标识码]A [文章编号]1007-8517(2011)09-0056-02
直肠癌约占大肠癌的60％-75％，是常见的消化系统恶性肿瘤，近年来呈逐年上升的趋势。直肠癌患者最初的检查诊断为临床提供术前肿瘤分期的重要信息，直肠癌的临床分期指导临床首次治疗决策的选择，包括手术的方式、切除范围(根治或姑息)以及是否推荐患者接受术前放、化疗。
1、资料与方法
1.1材料
2008年11月至2009年3月住院接受治疗的直肠癌患者46例(男27例，女19例)，年龄40－65(平均57.9)岁，全部病例做纤维结肠镜活检经病理证实，术前均未行放疗和化疗。仪器采用SIEMENS公司SEQUOIA512彩色超声诊断仪，选择经直肠腔内探头。
1.2方法
1.2.1 TRUS检查
全部患者均于当日检查前行肠道准备，检查时取左侧卧位，下肢髋及膝均曲屈，或右髋及右膝曲屈，而左下肢微曲，使暴露，将探头外涂少量耦合剂，然后套上乳胶套，其外在涂上剂，嘱患者深呼吸，将探头缓慢插入；观察肿瘤的位置、肠壁层次、对周围组织及脏器的浸润情况探头频率为8MHz；淋巴结观察距15cm以内直肠肠周淋巴结肿大情况，记录每例肠周淋巴结数目及大小，探头频率为7MHz，对距离较远的区域则采用5.5MHz的频率扫查。46例TRUS显示的淋巴结均位于肿瘤周围或病变以上肠周。TRUS对直肠癌分期标准及对肿瘤浸润周径分级：1期(UTl)：病变深度仅限于黏膜或黏膜下层；2期(UT2)：病变深入肠壁肌层；3期(UT3)：病变深入浆膜层或肠壁外膜(直肠下段)达周围脂肪组织；4期(UT4)：病变侵入邻近器管。
1.2.2病理学检查
46例均行全系膜直肠癌切除，病变下缘距5－10cm。全部标本经用10％中尔马林溶液固定，常规石蜡包埋，切片厚5um，行HE染色，光镜下观察，按IARC出版的WH02000年《消化系统肿瘤病理学和遗传学标》中结肠和直肠肿瘤诊断标准，进行肿瘤组织学分类和直肠肿瘤的TNM分类、分期。
1.3统计学处理
利用STATA11.0统计软件进行统计学处理：对二种分期之间的比较，采用Kappa评价方法进行一致性分析；而对不同分期直肠肠癌判断的准确性间差异，采用x2检验。P0.05为差异有统计学意义。
2、结果
2.1病理组织学诊断
46例直肠癌中高分化腺癌12例，中分化腺癌29例，低分化腺癌3例，粘液腺癌2例。
2.2直肠癌术前TRUS T分期与术后病理T分期的比较
对术前TRUS T分期与术后病理T分期行一致性检验，结果表明两者一致性较好差异，有统计学意义(Kappa值＝0.85，P＝0.00)，超声T分期总的诊断准确率为89.1％(41/46)，见下表1。
2.3术前直肠癌TRUS与术后病理N分期的比较
TRUS对直肠癌N分期准确率为86.2％(25/29)，敏感性为92.6％(25/27)，特异性为78.9％(15/19)，见下表2。
2.4术前TRUS分期与术后分期的比较(Ⅰ期vsⅡ期或以上)
根据2002年AJCC颁布的直肠癌分期标准，术前TRUS检查UTlUNO和UT2UNO患者术后病理检查为pTlpNl和pT2pNl；而术前TRUS检查为UT2UNl的二例病例，术后病理检查为pTlpN0和pT2pNO。术前TRUS分期与术后分期对Ⅰ期和Ⅱ期或以上直肠癌判断的准确性，经x2检验，p0.05，即术前直肠癌TRUS诊断评价与术后病理结果则无显著性差异，见下表3。
3、讨论
目前认为TRUS是进行直肠癌术前分期的最准确方法，通过评估癌肿局部浸润深度和直肠周围淋巴结的受累程度，为临床选择手术方式提供依据，而且根据肿瘤的分期及有无淋巴结的转移，可以确定哪些患者需要考虑术前放疗和或化疗。TRUS亦可用于随访直肠癌切除术后的患者，以便早期发现局部复发。
TRUS对直肠癌肠壁浸润情况可做出准确评估，本组采用直肠腔内超声结合彩色多普勒技术能较清晰地显示肿瘤与肠壁及周围脏器的关系。本组病例中EUS对直肠癌T分期的总准确率为89.1％(41/46)，由于超声检查存在动态的特性，很大程度直肠癌T分期主要在于辨认肿瘤的浸润层次及邻近脏器有无受累。
第5篇：超常教育范文
“潮州八邑山善务总会”是未经社团登记主管机关核准登记的非法社团，该会在天河区广园东路西坑清水塘地段擅自兴建的“潮州八邑观音寺”是未经批准的非法宗教活动场所及违法建筑，严重违反了国家有关宗教活动管理及城市规划管理的政策和法规，在社会上和群众中造成很坏的影响。根据《中华人民共和国宗教活动场所管理条例》、《广州市社会团体登记管理实施办法》及《广州市城市规划条例》等有关法律、法规规定，现将有关事项通告如下：
一、解散未经核准登记而擅自成立的“潮州八邑山善务总会”。任何单位或个人不得再以“潮州八邑山善务总会”的名义进行活动。
二、取缔“潮州八邑观音寺”非法宗教活动场所，停止该寺一切非法宗教活动，并收缴寺内的一切非法所得迷信用品；佛像及有关宗教物品，由市宗教事务管理部门和天河区宗教事务管理部门，于1997年10月13日封存转移并处理。
三、由有关部门于1997年10月14日组织拆除“潮州八邑观音寺”违法建筑。违法建筑物拆除后，收回该土地作为天河区西坑村绿化用地，由天河区负责组织实施绿化建设，并落实日常管理工作。
四、任何单位或个人妨碍公务人员依法执行公务、违反社会治安管理规定的，由公安机关依法处理；触犯刑律的，依法追究刑事责任。
第6篇：超常教育范文
关键词：人文性；东北育才超常教育实验部；最优教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （c）-0000-00
人文性应该是教育的本质属性之一，教育面对的是“人”，而不是单纯意义上的机器，更不是单纯的产业对象。人文是与科学、艺术并列的人类三大精神支柱之一。科学指向“物”，艺术指向“美”，而人文则包含二者又更多指向“善”的层面。教育的观念当立于“人本”，从“人”出发，尊重人、关爱人、引导人、发展人是教育的终极使命。超常教育更应当如此，更加强调这种人文性。
1 超常教育人文性的缺失现象
伟大科学家钱学森先生的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，著名的“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题。这句话的本质在于它是对中国教育现状的叩问，在于对中国教育体系与制度的质疑。整个社会对于教育的态度都存在着很大的功利性，尽管推行了多年的素质教育，但目前从小学到大学的整个教育体系仍摆脱不了应试教育的尴尬。中小学生过于沉重的学业负担和教育功利化倾向引起全社会的担忧。许多学校只把升学率、优秀率高低作为衡量学校教育质量的标准，年轻人缺乏人文知识，没有人文情怀。
这些教育的弊病已经不可避免地延伸到了超常教育领域，而且观察这些年超常教育的发展，从某种程度上有愈演愈烈的趋势。国内的一些超常教育学校形成了一种所谓“唯理性教学模式”。这种主要从数理化等理科教学中形成的教育方法，已经成为大多数超常教育学校主要的教学模式：偏重智力教育，推崇能力主义，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，而较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视学科知识的系统性、理论性，而较忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系；重视知识的传授，而较忽视个性的充分发展；通过严格而激烈的竞争保持较高的学习质量。这种教学模式的推行，虽然迎合了传统的思想和大众的口味，但却使超常教育成了应试教育的“帮凶”，误导了教育的本质目标，陷入到应试教育的愈演愈烈的恶性循环之中。
2 超常教育人文性缺失的深层次原因
2.1 功利观念的主导
这些问题之所以愈演愈烈，绝非仅是这个时代的教育问题，这个问题的始作俑者可以追溯到中国传统的教育观念上来，教育的“功利主义”观念一直根深蒂固地影响着整个社会。自上世纪50年代教育被纳入高度专门化、技术化的轨道，重理轻文、智育至上、能力主义等观念早已由学校渗入社会，成为一种相当普遍的价值观念。对本专业以外更为重要的社会、伦理、环境生态、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视，缺乏社会理想和人文关怀。
同时，这种观念也诱化成了对特殊人群的一种歧视，尤其是超常教育领域更是如此。在这个功利理念主导下的教育领域，人们只看重以固定模式和方法进行测评的智力测验，人们对于通过智力测验考题的学生满是膜拜和赞赏，认为这才是真正的人才，学校老师也在无形中给予“区别”对待。然而这些天才们同样更害怕被当作异类、怪胎，多次的猎奇式报道让这些学生处在被冷眼的角落之中，成了类似于动物园里的珍稀物种。
尤其中小学生教育现状至少有两重弊端值得重视，一是知识本位的教育方式重成才的教育而忽视了成人的教育，与受教育者的全面发展和健康成长背道而驰。由于它以追求升学率为直接目标，因而不可避免地使死记硬背的学习方法和灌输方式的落后教学方法大行其道。二是不断加重青少年的学习负担和精神压力，导致受教育者发展的全面性缺失与个性畸形，不利于甚至是有害于学生的身心发展。
2.2 教育制度的不够完善
除了观念的问题，中国现有的教育制度存在的弊端也是不容回避的。一方面，教育立法不完善，国家、社会重视程度不够。由于中国特殊的国情体制，在教育立法方面还有许多盲点和不完善的地方，没有形成一种规范化的教育操作模式，使整个社会在教育的过程中缺乏一个法律的规范和约束，只注重结果。
另一方面，教育研究不够迟缓，起步晚。尤其是中国的超常教育理念的探索在1978年才正式开始，起步晚，而且在教育理念的更新上比较滞后，一直都沉浸在传统教育理念的庇护下匍匐前行。这些年来，中国的教育理念的更新远远落后于时展的需要，呈现的弊端也是千头万绪难以细述。
最后，教育方法、课程体系都不具有针对性。当今中国教育品质最显著的畸变，是80年代以来愈演愈烈的“应试教育”，以考试为中心、为考试而进行的教育时至今日，中国学校仍然笼罩在陈旧的传统气氛之中，学生在超强度的技巧训练和题海大战之中“苦学”，死记硬背、满堂灌、唯书唯上、师道尊严仍是普遍的现实。应试教育最严重的后果，是将面向所有儿童的义务教育，变为高度竞争性的升学教育，在筛选出少数“尖子”之时，学生沦为背书机器和考试机器，人的地位、价值、情感、尊严可怕地消失了。
3 “最优教育”强调人文性
依据我国超常教育的现状和具体环境，研究国内外超常教育的成败得失，结合新时代下对人才的培养和需求理念，东北育才超常教育实验部提出了一种“最优教育”理念或可作为中国教育，尤其是超常教育面临的诸多问题的解决之道。所谓“最优化教育”是指教育的过程，教育环节各种要素的最优化表现及互动―实现的整体过程。最优的教育理念，改变按部就班的常规教育模式，让孩子们从最优学生，完成到最优人才的蜕变。在这其中，将提供最优的资源、最优的教师、最优的环境。
3.1 最优教育是内涵丰富的教育
“最优教育”具有丰富的内涵，它是“两性一化”理念的整合。“两性”即科技性与人文性，“一化”即最优化，尤其值得称道和开创性就是这套理念强调人文性在超常教育过程中的重要作用，开始用“以人为本”的视角和思维去思考现有的教育理念，这是难能可贵的。教育的人文性就是要求在教育的改革与发展中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的观照、理解与尊重，体现“人是教育的出发点”。每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识、一个概念教给孩子，更重要的是，把一种文化，把一种文明，把一种理念传授给孩子。如此，培养出来的学生才是全面而又具有人文关怀的社会有用人才，才能符合时代与社会发展对人才的需求。
3.2 最优教育是一种服务理念
教育是用来服务人类的，绝不是凌驾在人之上的，为谋取暴利或某些控制目的存在。它是为了服务人类的不同存在而进行的以延续人类生存为目的的具体活动。从这个意义上来讲，最优教育完全以这个最崇高的目的为宗旨，它的人文性包括支持的教育、关爱的教育、发现的教育三个组成部分。这三个组成部分都是以学生为中心，发现孩子的优点，发现最适合这些孩子的教育方式；对他们的特殊性尊重并赞赏，将他们当作是人类的珍宝，自己的宝贝，关心他们，爱他们；进而支持他们的所有美妙想法，支持他们的实践活动，让他们的梦想变成现实，让他们的天才得到最大程度的开启。
3.3 最优教育是一个可实施的方法
东北育才超常教育实验部的最优教育不仅是一种理念，更是一种可以实施的具体的教学过程。它是来自于教师们的多年经验与悉心总结，是建立在对超常学生多年关怀、观察的基础之上的。因此，人性化的课堂，活跃的特色课程，富于个性色彩的学生、教师、教学管理，都证明了最优教育，从每一个细小的环节出发，力求做到最好。让每一个与东北育才超常教育有关的人都能深切感到那种基于感性，又极具可操作力的实在魅力。
一个工具理性盛行，忽视人文学科的社会很多怪诞的现象是可以理解的，因为普遍性的不重视人文价值，所以社会伦理失衡、道德沦丧、企业缺乏人文精神。中国教育改革的一个主要内容应该包括改变这种重理轻文的状况，倡导一种人文精神的回归。这在超常教育领域更应该如此，超常学校里大部分都是智力超群的学生，如果在开发他们智力和潜能的同时，再以一种人文性的教育理念去引导和培养他们，让他们不仅有知识，而且有思想，有责任感，具有思想文化的厚重感，有一种求学与为人处事的气度与心胸，他们一定可以为社会贡献更多，这正是在针对超常教育强调“最优教育理念”里的“人文性”的重大现实意义。我们一直在坚持，也相信必然会做得更好。
参考文献
[1]曾德凤.中国谁来夺诺贝尔奖[M].北京：中国青年出版社，1998.
第7篇：超常教育范文
以色列历来重视教育，视教育为社会的一种基本财富和开创未来的关键。教育投资占国内生产总值的比例达到8.6%为世界各国之最(最高曾达至|J9.1%)[2][3]。即使在前几年政府大幅度削减预算的情况下，也要确保教育经费不减少。2005年全一体化国教育经费预算为55亿美元，其殊教育的经费预算为5.5亿美元。
以色列的主要教育法规包括《义务教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委员会法》(1958)、《学校督导法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延长学时和増强学习能力法》(1997)等。依据《义务教育法》的规定，所有儿童享有11年的免费义务教育(即幼儿园1年，小学和中学10年)。以色列的学校大多数是公立的，包括公立学校和公立宗教学校;后者侧重犹太学科、传统和习俗。父母有权为子女选择进入哪一类的学校中学习。
2以色列的特殊教育状况
2.1特殊教育对象
以色列(〈特殊教育法》规定，有特殊需要的儿童是指年龄在3—21岁之间，因其明显的障碍，导致其在适应性行为的能力发展上受限制或需要接受特殊教育的儿童青少年[4。具体来说，这些儿童包括聋、盲、轻度智力落后***、智力落后、多重或重度障碍、行为障碍、脑瘫、学习障碍、孤独症、精神障碍、发展障碍、语言障碍等。此外，超常儿童教育也受到关注。以色列教育、文化和体育部下设有三个机构分别管理特殊儿童教育事宜，即特殊教育处、学习障碍教育处、超常儿童教育处。
在2005学年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的学生在各类学校中学习，其中有45,000多名在需要的学生在普通教育机构中就学并接受特殊教特殊教育机构中学习，约占全体学生人数的2.6%，育帮助，约占全体学生人数的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要儿童的38.2%;73,000多名有特殊要儿童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要内容和特点
在(〈特殊教育法》出台以前，以色列已有特殊教育的体系，但发展比较缓慢，在一些家长的推动下，议会制订并通过了《特殊教育法》，明确了发展特殊教育是政府的职责。根据《特殊教育法》规定，特殊儿童不仅可以与其他儿童一样享受免费的义务教育，而且还可以获得由政府提供的交通、午餐等免费服务。对于在特殊教育机构中就读的有特殊需要的青少年可以为他们提供直到21岁的教育服务。以色列的《特殊教育法》对特殊儿童的鉴别和诊断作出了详细的规定，首先根据医学诊断，将被认为有特殊需要的儿童筛选出来，再由专门的教育安置委员会举行听证会，听证会由多方面的人员组成，包括当地教育行政部门代表、教育部督导人员、学校心理学家、医生、家长代表(非被听证儿童的家长)社会工作者等。家长可以旁听。类似的鉴定每隔三年要再进行一次，以防止误判。
《特殊教育法》要求特殊教育的教师必须具备特殊教育教师资格，特殊情况下需经教育部批准方可临时任教。对于学校中的其他专业人员，如心理学家、医生、治疗师等，要求依照卫生、劳动和福利部门的规定，取得相应的职业资格。强调对特殊学生按照个别化教育原则，对其课程、教学方式、学业成绩的评估等做出相应的调整。2.3特殊需要儿童的安置特点。
在实践中，以色列采取的是一体化策略，但并不排斥特殊教育机构。特殊需要儿童安置的基本原则是从儿童的实际情况出发。对于是否推行“全纳教育(inclusiveeducation)”，他们也有不同的认识。一种看法是所有的儿童都有权利入学，而无须“被纳入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通学校学习，因此该国没有专门的盲校。而聋生的80%都在普通学校就读，15%在普通学校附设的特殊班学习，只有5%的聋生在特殊学校学习。
以色列在对特殊儿童进行安置时，强调从学生的教育需要出发，而不是仅仅看其缺陷的类型。如对于那些因疾病而需要长期住院的儿童，并不一定有身体的缺陷，但也要尽可能为他们提供补救教学的措施。由于大多数特殊儿童都能够得到相应的教育服务，近年来，特殊教育领域更加关注的是有严重障碍或多重障碍的儿童。
在采用一体化策略将特殊需要儿童尽可能安置在普通学校的同时，特别强调要帮助普通学校的教师在观念上和技能上做好准备，能够适应这些不同的学生。因此，需要有各种专业人员向普通班的教师提供必要的帮助。
2.4特殊教育机构的课程及教学
以色列的特殊教育学校特别注重特殊儿童的康复和全面发展。各类特殊学校都建有语言治疗室、作业治疗室等，有的甚至还有游泳馆，对儿童进行游泳治疗。有许多学校都引进了感觉训练室，在这种感觉训练室里，通过采用灯光、荧光、音响、不同性质的物体(水、沙等)以及多媒体手段等，创设一个可以刺激视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官，从而使儿童获得快乐体验的教学环境。
许多学校都明确办学的目的是促进特殊儿童的发展，使他们能够融入社会，成为社会一员，享有有质量的生活。因此在教学别注重对儿童的自理能力的培养。如在智力落后儿童教育中，将感知一运动、情感一行为、个人、认知、沟通、社会和职业技能等领域整合起来，促进智力落后儿童能够独立自主地进行自我照料、自我决定、问题解决和整个人生发展等。为了实现这一目标，学校为学生提供许多走出校门、在外住宿、在社区工作和与普通儿童交流的机会，使他们实现适应社会的目标。
由于以色列是一个多元文化的国家，特殊学校的学生差别也很大，这不仅是智力或身体状况的差等方面的差异。因此在课程设置和教学中，各特殊教育学校都根据自己的实际情况进行灵活调整。如有的聋校同时使用着三种教学语言:希伯莱语、阿拉伯语和希伯莱手势语。
由于学生的差异很大，在教学中要求教师坚持人性化原则。在组织教学活动时要充分考虑学生的特点，切实做到以学生为中心，根据特殊儿童的特点，给他们提供必要的辅助教具，采用直观性教学和趣味性教学，调动学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快中获得知识和能力的发展。在以色列的许多学校引入了一些教学改革项目，如以工业为例的思维训练、一起学数学、获取学习经验这些训练对于发展学生各方面能力起到了非常好的作用。
2.5超常教育的特色
人才是以色列强国的最重要资源，以色列特别重视对超常儿童的教育，而且形成了其独特的教育方式。目前该国有5种针对超常儿童的特殊教育项目：
(1)午后额外课程:3—6年级的学生如果在超常儿童鉴别考试中取得优异的成绩(成绩处于前3%之列)['则被推荐到超常儿童训练中心参加午后额外课程的训练。通常这种训练每周安排一个下午，向超常儿童提供普通学校所不开设的一些特殊课程。目前有4200多名学生参加这一形式的学习。
(2)充实中心:小学和初中阶段的超常儿童平时在各自的学校中就读，但每周有一天到地区性或跨地区的充实中心参加特殊训练。每个训练项目都根据其学生群体和所在地区的特点而有各自的特色。如分别设有针对阿拉伯学生和犹太学生的充实中心。41%的超常儿童参加此项目学习。学生可以根据自己的兴趣选择所喜欢的课程。目前在充实中心接受训练的超常儿童有4900余名。
(3)超常儿童班：由于超常儿童在认知、情感和社会需要上有特殊要求，因此有必要为他们设置单独的班级(20—25人)，通常附设在普通学校之内。高中阶段的超常儿童除了在本班上课以外，还可以选修其他课程，这样他们有机会与普通儿童一同上课。比起普通班，他们的课程在原有基础上更加宽加深，同时富有挑战性，并且根据需要増加特殊的提高课程。必要时学校还会通过増强项目或研讨学听课(通常是计算机科学和数学)。目前有2300多名学生在这类班级学习，占所有超常儿童的17%
(4)特殊学校:将一些超常儿童集中起来安置在专门的特殊学校里，这种学校的课程设置强调将科学、人文、艺术等多方面课程整合起来，其课程改革的总目标是培养能适应社会的人才而非机械的“电脑”。这类学校的教师队伍组成是多样的，对于少数有特长但无学位或教师资格的人员，经推荐、考察也可从教，以使超常儿童能够接触到不同的教师。
(5)大学超常班(部分时间制)：在大学设立超常班，但并不是全日制的。通常这类儿童在中小学附设的特殊班中学习或在充实中心接受训练，然后定期到大学选修课程，课程形式一是为学生设计一组课程进行系统指导，二是由学生自选，导师加以辅导，不强调系统性。
鉴于每种安置形式都有其优势和不足，在实践中强调根据每个超常儿童的特点提供与其人格、兴趣和智力特点相适应的教育。今后超常儿童教育的方向是对传统的教育模式进行改革，而新的模式则强调质量，主张采用整体化策略来统筹超常儿童的学习，不仅要考虑智力的发展，而且要关注社会、情感等多方面的因素。扩大超常儿童的范围，逐步将那些在体育、艺术、音乐、戏剧、领导才能等方面有突出表现的儿童选。
3以色列特殊教育中的问题
尽管以色列的特殊教育体系比较健全，国家、社会和公民对特殊教育比较关心，特殊教育投入较大，在特殊教育发展模式上保持自己的特色[9]，但由于该国的特殊国情，在特殊教育发展中也存在着一些需要解决的问题。
首先，由于以色列存在着多民族、多宗教、多文化、多语言，为特殊教育的发展带来新的问题，一些特殊教育的理念不能真正得到落实。如有的早期康复性质的特殊教育机构设在一些保守犹太人居住的社区，而其学生则来自全城甚至周边地区，这样如何利用社区、借助社区的资源来开展教学就成了一个问题。进而也就影响了特殊儿童通过参与社区活动实现康复。其次，特殊儿童究竟应该安置在普通学校还是特殊教育机构，这不仅是长期存在的有争议的问题，而且在现实中也发现，部分特殊的特殊班。通过考察不同类型的教育机构，发现特殊教育机构所培养的儿童是开心的，他们的自信心强，主动与人沟通，能够获得一技之长，学生们自己制作的手工艺品精美，可以与市场上的工艺品相媲美。而普通学校所附设的特殊班中，尽管教师工作很努力，但学生的反应却很迟缓，看上去这些儿童并不是那么的开心，表现出发展上的明显落后。而这类特殊班的投入也很大，教师、助手、志愿者加在一起，几乎和学生人数一样多，从人力的投入和产出的效果(学生的发展)来看，教育的效益是不高的。
第三，特殊教育对象和特殊教育机构都存在着弱势群体。尽管以色列的社会福利制度比较完善，但由于大量的新移民迁入，有许多家庭处于社会经济不利地位，同时各类特殊教育机构的发展也极不平衡，有的机构办学条件比较差。他们在特殊教育的整体发展中处于弱势地位，需要引起关注。
4以色列特殊教育经验对我国的启示
4.1明确政府职责，加大教育经费投入
以色列历来重视科技和教育，是科教兴国的典范通过教育立法，将举办各类教育明确规定为政府的职责。在其《特殊教育法》中，明确规定了地方政府应当承担的责任。各级政府都有专职的特殊教育主管官员和项目协调员，绝大多数特殊教育学校都是公立的，其教育经费由中央政府提供，而地方政府负责学校的校舍、设备等建设，通过明确分工，确保了教育经费的投入。在一定程度上，特殊学生享有比其他儿童更多的优待。这些举措具有一定超前性。此外，犹太文化中历来就有扶弱济困、帮助他人的优良传统，因此一些非政府组织和志愿者也主动参与到特殊教育事业中来，如一项针对住院患儿开展的信息技术项目，就是由一个非政府组织通过己有的医院学校来实施的，他们帮助患儿借助网络获得继续学习和与其他儿童沟通的机会。
目前我国的特殊教育基本上停留在狭义的层面上，仅有盲、聋、智力落后教育建立了比较齐全的机构，而孤独症、脑瘫、多重障碍、慢性病儿童等的教育被忽略了。许多家长、慈善组织创办的民间特殊教育机构在一定程度上弥补了这一空白但由于这些机构的办学条件差、专业性师资缺乏、无法得到专业指导，在办学质量和发展规模上都受到限普通学校教师缺乏教育学习障碍儿童的良策。而现有的超常儿童教育项目也引起了广泛的争议。针对这一情况，应尽快出台《特殊教育法》，将各类特殊需要儿童的教育统筹考虑，同时在新的法律中应特别对特殊教育的经费投入及保障加以明确规定，使不同的部门都能承担各自的职责，切实做到有法可依。
4.2以人为本，重视学生发展
以色列特殊教育机构在教学中坚持以学生为中心，贯彻人性化教育，为学生的终身发展奠定基础。注重将特殊儿童融入社会，为他们获得有质量的生活创造条件。一些教育家和教育机构致力于研究如何改进特殊儿童的学习，他们提出了许多新的教学策略和改革项目这些改革在教学中行之有效，能够充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉快中获得知识和发展能力。在多数特殊教育机构，都配有专门的治疗室，根据特殊儿童的需要，为他们提供必要的帮助，广泛开展诸如作业治疗、言语治疗、艺术治疗、动物治疗、游泳治疗、感觉训练等康复训练[10。而在辅助器具方面，为特殊儿童考虑的可谓无微不至，如对手的动作不灵活的脑瘫儿童制作专门的异型鼠标，为脑瘫儿童编制了电脑专用软件。由于信息技术是该国的优势产业，一些专门的学习软件和网络资源被开发了出来，并应用于特殊儿童的教学中，许多特殊教育学校都普遍使用电脑辅助教学，促进了特殊儿童的发展。在职业技能训练方面，从最基本的感知一运动训练开始，帮助他们锻炼双手，体验成功。虽然并不强制残疾学生高中毕业后服役，但如果特殊儿童自愿申请，他们也会允许这些特殊儿童到军队中体验生活。当前我国基础教育课程改革的目标之一就是确立以学生为本的指导思想，关注学生的发展。但长期以来，我国的教育受教师权威论的影响，在教学中忽视学生的参与，特别是对特殊儿童，教师保护的多，如同保姆一样，事事都替学生包办，实际上限制了学生的发展。如何以课程改革为契机，转变传统教学方式，以学生为本，是值得探讨的问题。
4.3处理好特殊教育、一体化教育、全纳教育的关系
以色列的特殊教育有其独特一面，他们既鼓励通过一体化教育模式解决特殊儿童的入学问题，但同时也保持着相当数量的特殊教育学校。体现出因地制宜、因人而异的灵活、务实精神。不管从实践上还是理论上，都不刻意追求一种固定模式，而潜能，实现自我的价值。
在我国，不同地区的特殊儿童教育状况差别很大。一些发达地区，已经出现了合并、缩减特殊学校的现象，同时普通教育与特殊教育的融合趋势也初步显现;在中等发达地区，特殊教育学校和随班就读项目都在各自的基础上向前发展;而在欠发达地区，特殊教育尚有许多空白，随班就读工作举步为艰。因此，究竟应该将特殊儿童安置在什么机构中，还需要结合当地的实际情况和学生的情况来决定。普通学校要向有跟班学习能力的听力、视力、肢体残疾儿童敞开大门，而特殊学校则应发挥各自在师资、设备、教学经验、信息等方面的优势，成为随班就读项目的支持中心和资源中心。同时还要关注全纳教育的发展趋势，积极调整自身的服务方向和办学思路，成为未来全纳教育体系中的重要组成部分。
4.4尊重差异，尊重多元文化
以色列是个多民族、多宗教、多语言、多文化的国家，在特殊教育中也存在着多种文化的差异[11。在对待不同文化上，以色列采取了开放的态度，在一些有争议的问题上，将选择和做决定的权利交给公民。因此，在教学活动中，学校尊重多元文化，根据学生所在群体的文化特点实施教育，在许多学校里，既教授希伯莱语，也开设阿拉伯语课。不管是移民子女，还是少数民族学生，都能得到平等的教育机会。
第8篇：超常教育范文
“圆梦计划”和
“校长直通车计划”
中国人民大学在其官网公布了2012年自主招生方案，学校拟实行“圆梦计划”和“校长直通车计划”。获得这两个计划推荐的考生，将直接进入面试环节，通过面试即取得预录取资格，而后考生只要今年高考达到所在省份本科一批录取线，人大就予以录取。
人大招办表示，这两项计划均实行校长实名推荐。如果被推荐的考生具有保送生条件，可申请参加保送生考试（含笔试），考试合格可纳入保送生招生序列。
人大将组织专家组对被推荐考生的平时成绩、竞赛获奖、社会工作、个人陈述等进行综合评价，最终确定其面试资格并上网公示。面试在北京进行，考生家庭经济确有困难的，人大将为其赞助参加面试的必要费用。
对“圆梦计划”有意向的中学可通过人大招生网提出申请，由人大进行审核确定。人大招办表示，“圆梦计划”每年拟选定50所县及县以下生源好、信誉好的中学。进入“圆梦计划”推荐序列的考生，原则上要求为平时成绩排名为所在中学的前10%且家庭中三代之内无大学生的农村户籍学生。
人大“校长直通车计划”类似北大“中学校长实名推荐制”，不过名次要求不同。获得北大“中学校长实名推荐制”的考生排名须在年级前5%，而人大的“校长直通车计划”要求学生成绩排名前10%。该计划面对的对象，是各地区拔尖中学中综合素质高或具有某方面特长且具有人大相关学科培养潜质的应届高中毕业生。
华中师大与
澳大利亚
合办学前教育本科
华中师范大学教育学院与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合办学前教育专业本科教育项目，该项目是我国第一个学前教育本科层次的中外合作项目。
该项目办学层次和类别为全日制本科教育，学制四年，纳入国家普通高等学校招生计划；每年招生人数为120人；颁发双学位，即中方发放普通高等教育本科毕业证书、学士学位证书，澳方发早期儿童教育专业教育学学士学位证书。学生需赴国外学习一段时间，中澳两校的学前教育专业的教师也需要互访交流，共同授课。
开办少年班
高校
仅剩两所
30年来，我国超常教育从热炒变成了“民间游击队”，开办大学少年班的高校从高峰时的13所下降到目前的中国科技大学和西安交通大学2所，而中学少儿班坚持下来的也很少，目前仅剩10所左右。
在钱学森“中国为何培养不出杰出人才”这一追问之下，以培养卓越人才为旗帜的超常教育为何没有得到相应的发展呢？中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼认为，造成超常教育萎缩的原因很多，除了教育体制、政策等客观原因外，其自身缺陷也需要反思，如教育理论笼统简单，教育对象基数太小，至今没有可以推广的鉴别量表，操作困难，长期限于实验班的小作坊，由于成才人数不能满足国家对英才的需求，自然得不到应有的重视和发展。
长期以来，与超常教育相伴的另一个讨论，是各行各业成功人士中的许多人，在求学期间，他们天资并未表现得很突出，后来也并非通过超常教育而成功。
有专家认为，非智力因素才是成才的关键，智商再高，如果意志品质不够好，也无法应对今后激烈的竞争。
北大校长
自创化学之歌
网友“HOLD不住”
由北京大学校长、著名高分子化学家周其凤作词的歌曲《化学是你，化学是我》在中央电视台音乐频道播出后，网友将这段视频传到微博上，顿时引起热议。
“父母生下的你我是化学过程的结果，你我的消化系统是化学过程的场所”，通俗易懂的歌词，配上三段不同风格的曲调――从抒情空灵到跳跃轻快到慷慨激昂，细心的网友甚至听出了《十面埋伏》《长亭送别》的调子。而北大中乐学社的同学用严肃激昂的大合唱让整首歌的“雷点”集中爆发，“大白话式的歌词，正襟危坐的大合唱，慷慨激昂的民乐”，这些不搭界的元素混搭让网友实在“hold”不住了。
对于这段视频的评价，有网友大呼“神曲再现”“天雷滚滚”，但也有人说“科普就该这样”，“其实歌词都是大实话，明白易懂”。
第9篇：超常教育范文
亲子课程:别寄予太大的希望
张女士休完产假后,不得不把只有3个月的儿子交给保姆看管。因为担心保姆教育不好孩子,孩子会落后于其他人,所以在儿子4个月的时候,张女士为儿子报了亲子班,让保姆带着孩子去。
亲子课程是早教机构为婴幼儿提供的一种训练课程,主要是针对2岁以下的孩子,孩子必须由家长带领,这是“亲子”二字的由来。亲子课程主要是利用各种教玩具刺激孩子的感官。相对于生活环境和大自然来说,亲子班的刺激物是有限的,家长不能把所有的希望都寄托在亲子课程上。
家长真正该做的:如果能为孩子提供一个良好的感官刺激环境,如引起视觉探索的图形、可供触摸的不同材质的物品、能够动手操作及发出各种声音的玩具等,让他们获得充足的感官刺激,那么选不选择亲子课程都无所谓。如果选择亲子课程的话,家长应尽可能陪孩子一起去,并把从亲子课程中学习到的教育方法应用到日常生活中。
特长培训:遵照生理特点,兴趣为先
嘉嘉刚满3岁,妈妈就把钢琴买回了家,到处找老师教琴。找了几个老师,他们都认为孩子太小,说:“等5岁后再来学吧。”嘉嘉妈可不答应,“早点学,孩子才不会输在起跑线上啊!”
学钢琴的适宜年龄是4～5岁,过早开始强度较大的钢琴练习,会使孩子的手指变形,最终影响孩子将来的发展。特长教育应该以净化心灵,陶冶情操,给孩子带来快乐和自信为宗旨,让其更积极地享受生活。特长培养必须有两个前提,即遵照孩子的生理特点和兴趣爱好。因为每种艺术特长的学习都有它的关键期,每个孩子的兴趣爱好都不同,若不从孩子的角度出发,自作主张地为孩子选择兴趣班,或者强迫孩子安排太多的特长学习,不仅会分散孩子的精力,还会加重孩子的负担,影响孩子的身心全面发展。
家长真正该做的:形成这样的认识:如果以挫伤一个孩子的主动性和自信心为代价去学会一门技艺,那么这样的技艺不学也罢。对待特长教育,要有一个好的心态和一个正确的态度,不把特长学习和素质教育等同起来,也不把特长当成孩子赢在起跑线上的强心针。
知识准备:拒绝小学化,在游戏中学习
坐地铁时,不到3岁的拉拉指着站牌上的字说:“花。”妈妈一看兴奋极了:自己从来没教过孩子汉字,看来孩子识字的敏感期到了。为好好把握这个时机,第二天,妈妈就给拉拉报了“识字班”,而且每天让拉拉背《三字经》,规定她学10个汉字。本以为拉拉会对识字更感兴趣,认识更多的汉字,可事与愿违,拉拉每次看到字卡就哭。
儿童自出生起就在日常生活中自发地进行着学习,由此获得经验并发展自己。拉拉每次去地铁站乘车时都听到广播报站,听多了自然认识了站名。刚开始,孩子主要是以这种自然学习的方式获取知识,随着年龄的增长、对知识的需求,他们的确需要成人的引导教育。但家长“求早”“求快”的教育方式,却会打断孩子的自然学习,给孩子造成压力,影响教育效果。
家长真正该做的:儿童自然学习的方式非常有效,家长在给孩子实施教育时,要更多地结合儿童具体、形象的思维特点,模拟他们的自然学习方式,给予他们触摸、观察大自然、听讲童话故事、进行玩耍游戏的机会,这样他们才能有效运用自己的学习方式获得经验,并发展已有的学习能力。
超常教育:一定要绕道而行
杰夫3岁多的时候对数字极为敏感,这可让爸爸妈妈喜出望外,他们认定孩子是数学天才,决定要好好培养。于是赶紧
给孩子报了某某“神童”教育的奥数班。渐渐地,孩子的脸上少了天真的微笑,常常垂头丧气的,像个萎靡的小老头。
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